La formación continua para la mejora en el desarrollo de las competencias matemática, en el nivel secundario

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. LA FORMACIÓN CONTINUA PARA LA MEJORA EN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS MATEMÁTICA, EN EL NIVEL SECUNDARIO. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. TEODORO ANDRES DULANTO SEMINARIO. Asesor: Rosario de Jesús Acosta Vargas. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción Desarrollo: 1.. Identificación del problema. 2. Análisis y resultado del diagnóstico 3. Alternativas de solución y referentes conceptuales 4. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 5. Matriz de plan de acción Conclusiones Referencias Anexos. 2.

(3) Resumen. La Segunda Especialidad en Gestión Escolar implementado por el Ministerio de Educación y ejecutado por la Universidad San Ignacio de Loyola, contribuye en fortalecer el liderazgo directivo aplicando una gestión por procesos, teniendo en cuenta los diferentes contextos donde se ubica la Institución Educativa. El plan de acción tiene como propósito mejorar las competencias matemáticas en estudiantes del tercero cuarto y quinto grado de educación secundaria, han participado cuatrocientos catorce estudiantes, seis docentes, en donde se ha empleado la observación y la encuesta como técnicas para recoger la información de la problemática educativa institucional. El análisis de este diagnóstico servirá para tener un conocimiento real de la problemática y poder priorizar el que tiene mayor relevancia, pertinencia e impacto aplicando un plan de intervención en la Institución Educativa Los Naturales que contribuya a fortalecer, empoderar la práctica pedagógica de los docentes en el área de matemática y asimismo desarrollar aprendizajes significativos para elevar el nivel de los estudiantes. A través del árbol de problemas y árbol de objetivo se ha priorizado el problema seleccionando tres categorías. Desde la gestión de liderazgo hay que sensibilizar mucho más a los docentes, comprometiendo a los padres de familia para la mejora de los aprendizajes..

(4) Introducción La Institución Educativa es una de las mas prestigiosas de la localidad se encuentra ubicado al norte de Huaral, con amplias areas verdes; asimismo se tiene una plana docente con remarcadas capacidades siempre predispuestos al cambio con estudiantes que siempre destaca en los concursos que se llevan a cabo en la provincia , desde nuestra gestión iniciada en el 2015 se ha propuesto y se esta logrando mejorar significativamente la parte pedagógica; sin embargo a pesar de estos esfuerzos, en los ultimos años los logros de los aprendizajes en matematica son mínimos en el nivel satisfactorio.el problema priorizado : La formación continua para la mejora en el desarrollo de las competencias matematicas en el nivel secundario, la atención inmediata se justifica por la imperiosa necesidad de reorientar a los docentes en la aplicación de los procesos en la enseñanza matemática con la finalidad de alcanzar con los estudiantes mejores logros de aprendizaje, cumpliendo en primer lugar objetivos institucionales de largo plazo propuestos en el Proyecto Educativo Institucional(PEI) y los de corto plazo propuestos en Plan anual de Trabajo(PAT) y en segundo lugar realizar una transformación pedagógica en la escuela, brindando a los estudiantes calidad educativa.La problemática planteada está sustentada por la siguientes causas :inadecuada aplicación de procesos didacticos para la enseñanza de matemática,limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación de la practica docente y clima desfavorable entre los estudiantes; respectivamente tiene efectos inmediatos como deficientes prácticas pedagógicas, docentes desmotivados con trabajo rutinario y agresión física y verbal.Ante esta situación encontrada el desarrollo de la investigación se bosquejado en cinco partes. La primera parte identificación del problema que a su vez esta dividido en dos items, el primer item se detalla la contextualización del problema donde se indica el contexto en la cual se desarrolla la investigación : en el contexto geográfico donde esta ubicada la Institución Educativa ,cual es el área del terreno que ocupa,el aspecto sociocultural el estrato social en la que se encuentran tanto estudiantes como los padres de familia, en el aspecto económico de donde captan sus recursos diarios, que 4.

(5) labor desempeñan, el lugar donde trabajan; en el aspecto educativo cual es el desmpeño de los directivos, cual es el perfil del docente , de los estudiantes;el segundo item la descripción y formulación del problema, la relacion que hay con los compromisos de gestión escolar,los procesos, también se ha planificado la investigación teniendo en cuenta tres dimensiones la gestión curricular, el monitoreo,acompañamiento y evaluación y la convivencia. La segunda parte, analisis y resultados del diagnóstico, el cual se detalla en dos items el primero descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico donde inicialmente se presenta la estadística del rendimiento escolar de los estudiantes en los ultimos tres años y la estadística del monitoreo que sustentan la problemática existente identificada con las competencias del Marco del Buen Desempeño Directivo(MBDDir), los compromisos de gestión escolar y las dimesiones del liderazgo pedagógico relacionadas con las causas y los factores que se desprenden de cada una ellas,en el segundo item resultados del diagnóstico, se describe que el problema fue bosquejado en un árbol de problemas en la cual se relaciona las fuentes que tenían vinculación con el árbol de objetivos en la cual se plasmaba las alternativas de darían solución a la problemática planteada,se realizó una encuesta entre los seis docentes que participaron en esta investigación, para ello se elaboró un cuestionario de preguntas que fueron seleccionadas para cada causa, las respuestas de dichos docentes fueron organizadas en categorias y subcategorias . En la tercera parte, se hace mención a las alternativas de solución en la cual se describe la problemática en relación con los compromisos de gestión escolar, con el MBDDir y liderazgo pedagogico; ademas se presenta las tres dimensiones y las acciones por cada alternativa de solución relacionandolas con los objetivos y las causas del problema; tambien se sustenta que dichas acciones organizadas son pertinentes para el contexto social en el cual se lleva a cabo el trabajo de investigación . La cuarta parte, se subdivide en dos items : el primero sustenta teoricamente con referentes conceptuales las dimesiones y las acciones que conforman la alternativas de solución relacionando de manera coherente los procesos de gestión con liderazgo pedagógico; en el segundo item sustenta teoricamente las experiencias exitosas en la cual se comtemplan las dimensiones y acciones que forman parte de las alternativas de solución. La quinta parte, propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción,esta sección se explica en cuadros; en el primer cuadro se presenta los elementos de la.

(6) matriz del plan de acción, en el segundo cuadro la matriz del plan de acción con el cronograma,responsables y recursos humanos empleando las estrategias mas adecuadas; el tercer cuadro, las gestiones para financiar el presupuesto que asegure la implementación y/o acciones del trabajo de investigación; el cuarto cuadro se presenta los indicadores y metas de monitoreo y evaluación. Finalmente se presenta las conclusiones del trabajo de investigación, la referencia bibliográfica ylos anexos en el cual se grafica el árbol de problemas, el árbol de objetivos , el mapeo de los procesos que involucra las alternativas y por último las evidencias fotográficas de la investigación.. 6.

(7) Desarrollo Identificación del problema. Contextualización del problema La Institución Educativa Los Naturales se encuentra ubicada en la Av. Los naturales s/n (altura cuadra siete) en el Centro Poblado García Alonso, del distrito de Huaral – Provincia de Huaral, - Región Lima Provincias. Atiende los niveles de Primaria y Secundaria de Educación Básica Regular, actualmente se cuenta con mil cuatrocientos estudiantes en ambos turnos tanto; con una población de seiscientos sesenta y dos en Nivel Primaria, y setecientos cincuenta y siete en el nivel secundaria.. La (I.E) está enclavada en un área de 27083,75 metros cuadrados cercados con material noble con una infraestructura conformada por cuatro pabellones de material noble de dos pisos, de los cuales tres han sido declarados en situación de riesgo alto para el servicio educativo y seis aulas de un piso además de tres ambientes prefabricados. Se cuenta con servicios básicos. En el 2017, cuando la infraestructura fuera declarado en emergencia, se gestionó ante el PRONIED el préstamo de 25 módulos educativos; 17 de los cuales corresponden al nivel secundario y 8 corresponden al nivel primario con las cuales actualmente se brinda servicio educativo en ambos niveles. La estructura de estos módulos es antisísmica.. En el contexto económico, los padres de familia se dedican a la agricultura algunos trabajando en su chacra y la mayoría en calidad de peones en zonas agrícolas fuera de la zona geográfica donde viven. En su minoría padres de familia que son trabajadores eventuales, algunos ambulantes, obreros o como técnicos o profesionales. En el contexto socio cultural se atiende a familias oriundas y migrantes de la zona andina y selva con tradiciones y costumbres marcadas, algunas familias sólidamente constituidas, así como familias jóvenes y disfuncionales muchas de ellas provenientes de otras regiones con marcado machismo, analfabetismo y violencia familiar. Algunos estudiantes están a cargo de los familiares como abuelitos, tíos o hermanos mayores quienes asumen roles paternos, mientras los padres trabajan. Al haber sido designado desde el 2015 la plana directiva está conformada por un director ubicado en la cuarta escala y tres subdirectores: dos subdirectores académicos y un subdirector.

(8) administrativo, quienes también están ubicados en la cuarta escala. Estar plenamente convencidos que el liderazgo directivo es la base fundamental para plantear actividades educativas de mejora buscando como objetivo principal mejores aprendizajes en los estudiantes ha hecho posible establecer relaciones interpersonales que sean estables, duraderas y efectivas entre los miembros de la comunidad naturalina. Los docentes que participan en el plan de acción se encuentran entre la segunda y cuarta escala están motivados, pero con la inquietud propia de la nueva innovación pedagógica que se está aplicando en el contexto de nuevos enfoques educativos. Del total de docentes cuatro hombres y dos mujeres cuya edad oscilan entre 35 y 50 años; de los cuales cuentan con título pedagógico y/o universitario y dos docentes con estudios concluidos de maestría. Los estudiantes participan de manera activa en el desarrollo del proceso de aprendizaje y han asumido el compromiso para superar y lograr sus logros de aprendizaje del año anterior.. Planteamiento del problema En términos de conceptualidad M. cruz (2006) afirma que …La Matemática es una de las ciencias más antiguas y, a lo largo de los años, ha sido utilizada(por las demás ciencias) con fines diversos. Esta ciencia es extraordinariamente dinámica y cambiante, a tal punto que sus conceptos primarios sufren transformaciones relativamente rápidas y hasta su propia concepción, aunque de modo más lento, experimenta cambios tangibles (p.1) Los estudiantes del nivel secundaria de tercero, cuarto y quinto correspondientes a seis terceros, seis cuartos y seis quintos haciendo un total de 18 secciones, cuenta con una población escolar de 415 estudiantes de los cuales 225 son varones y 188 son mujeres cuyas edades fluctúan entre 12 y 17 años. Dichos estudiantes provienen de familias disfuncionales o monoparentales con problemas de comportamiento como agresividad en grado menor y maltrato y de hogares humildes quienes llegan a la I.E con dificultades en el aprendizaje debido al proceso de adaptación del cambio de un nivel a otro o de otras instituciones educativas unidocentes y multigrado, por ello es necesario desarrollar estrategias pertinentes para fortalecer los aprendizajes. En este ciclo no contamos con estudiantes con necesidades educativas especiales. Las causas de un bajo rendimiento escolar suelen ser muy complejos y variados; el presente plan de acción está orientado a descubrir las causas pedagógicas aquellas en 8.

(9) la tiene intervención el docente y un bajo nivel de logro de competencias matemáticas nos indica que existe una adecuada aplicación de los procesos didácticos para la enseñanza de la matemática, poco material didáctico empleado por los docentes, limitado acompañamiento y monitoreo y clima escolar desfavorable entre los estudiantes: estas causas principales así como las secundarias se analizan y se ponen de manifiesto para presentar alternativas de solución que reviertan la situación académica de los estudiantes. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción y formulación del problema. En la comparación trianual del 2015, 2016 y 2017 el rendimiento escolar en el área de matemática de los estudiantes del nivel secundario fue el 3.8%, 4.8% y el 3.4% en el nivel satisfactorio (18-20); el 32.2%, 28.0% y el 26.1% en el nivel de procesos (14-17); el 53.8%, 58.5% y el 53.7% en el nivel de inicio (11-13) y el 10.2%, 8.7% y 12.65 en el nivel pre-inicio (0-10). Asimismo, los resultados en el 2017 de tercero, cuarto y quinto grado de educación secundaria muestran a quinto año: en pre-inicio 8.5%, en inicio 53%, proceso 30.4% y satisfactorio 4.2%; en cuarto año los estudiantes se encuentran en pre-inicio 6.7%, en inicio 53%, en proceso 33.5% y en satisfactorio 0.6% y en tercer año en pre-inicio 13.28%, en inicio 53.65%, en proceso 33.5%, y en satisfactorio 3.43%. Esta estadística presentada verifica que los estudiantes de tercero, cuarto y quinto del nivel secundario se encuentran en el nivel de inicio, en su gran mayoría, de acuerdo a las actas que constan en la Institución Educativa; lo cual indica un bajo nivel de logro en competencias matemáticas. La problemática presentada guarda relación con los compromisos de gestión escolar; en el marco del compromiso uno: Progreso anual de todas y todos los estudiantes (I.E.); se debe conocer analizar las fortalezas, dificultades, aspectos críticos y causas de los resultados del rendimiento académico logrado en las evaluaciones de procesos de aprendizaje (EPA) que se realizan semestralmente en el nivel secundaria, en la Institución Educativa, para plantear objetivos y metas que deban estar orientados a la mejora en el nivel de logro en el área de matemática, existiendo mayor capacidad para resolver los diversos problemas cotidianos que se presentan en el contexto real, en tal sentido los estudiantes desarrollan competencias para la vida por lo tanto el rendimiento escolar será satisfactorio permitiendo realizar avances progresivos en la promoción de los ciclos de estudio; en.

(10) el marco del compromiso cuatro: Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica; la recargada labor administrativa que se le asigna al directivo a través de una variedad de informes de cada de una las actividades educativas que son partes del calendario escolar establecidos por el MINEDU resta tiempo para dedicarle atención a la labor pedagógica del docente con un seguimiento mucho más cercano en espacio y tiempo con la finalidad de evaluar, apoyar y desarrollar la calidad de la práctica docente, por tanto se hace necesario implementar un eficiente proceso de constante monitoreo para verificar si las practicas pedagógicas que desarrollan de los docentes son pertinentes realizando el acompañamiento de manera inmediata. También la problemática se relaciona con el compromiso cinco: gestión de la convivencia escolar en la institución educativa; al respecto el comportamiento de los estudiantes se desarrolla en un ambiente social donde se resisten a aceptar normas de cualquier índole dentro y fuera de la institución educativa, presentándose casos de violencia escolar internamente, aunque son esporádicos, son atendidos de manera pertinente por el comité de tutoría y orientación educativa, establece una. También en clases falta un mayor involucramiento de los estudiantes en el proceso constructivo del proceso enseñanza- aprendizaje y los docentes se mantienen al margen de cualquier situación de indisciplina menor que pudiera generarse en el aula; en consecuencia, se tiene que garantizar un espacio en el cual se les brinde orientaciones pedagógicas y de convivencia institucional dentro de un clima de buen trato con los estudiantes, docentes y los padres de familia. La escuela que queremos a través de la chacana, propuesto por Cuba (2015), permite graficar en cinco campos la escuela que queremos: En el campo de los aprendizajes, se aprecia el bajo nivel del logro de rendimientos en matemática en los estudiantes de tercero, cuarto y quinto de secundaria en donde no se desarrolla habilidades de pensamiento superior; las causas pueden ser diversas. Sin embargo, se observa que los docentes no utilizan los procesos didácticos y solo actúan de manera tradicional. En el campo de la gestión, participación y liderazgo; se propone un mejor liderazgo pedagógico del equipo directivo capacitado y predispuestos al cambio que permitan las condiciones necesarias para alcanzar los aprendizajes fundamentales, deseables y necesarios en todos los estudiantes. En el campo de los procesos pedagógicos, se observa que los docentes, tienen muchas dificultades para desarrollar los procesos pedagógicos, pero mucho más en la aplicación de los procesos didácticos de la enseñanza matemática con limitado 10.

(11) conocimiento de los campos temáticos y enfoques actuales, con metodología que generan actividades de aprendizaje poco activas y significativas que no permite un mejor desarrollo de los estudiantes. En el campo de la convivencia, existen problemas de aceptación de normas, dentro de las aulas y fuera de ellas, que dificultan establecer vínculos más afines con los estudiantes y padres de familia y la causa de esta situación puede ser que los padres de familia en su mayoría trabajan en zonas agrícolas alejadas de sus hogares dejando a sus hijos mayores al cuidado de sus hermanos y existe esporádicamente una comunicación real que permita una mejor convivencia familiar y escolar; debe ser labor del cuerpo directivo promover actividades que propicien la construcción de una relación más armoniosa dentro de un clima de respeto mutuo y solidaridad. Asimismo, los padres de familia están organizados en comités de aulas que brindan apoyos a los docentes en las diferentes actividades educativas, culturales y educativas. Una de las grandes fortalezas de la institución educativa se evidencia en el hecho que un 95% de los padres de familia entre exalumnos y pobladores matriculan a sus hijos en el nivel primario también lo hacen en el nivel secundario confiando en la educación que se imparte en este nivel. En el campo de la interacción/ alianza escuela y comunidad, para el desarrollo de las actividades educativas se tiene alianzas estratégicas con las siguientes instituciones: Municipalidad Distrital de Huaral, Policía Nacional del Perú, el Hospital de Huaral, DEMUNA, Centro de Emergencia Mujer y Cooperativa San Isidro. Sin embargo, hay limitaciones de apoyo por parte de la policía nacional del Perú y serenazgo, que ponen en peligro la seguridad de los estudiantes. Esta sincronía de actividades con estas instituciones promueve que la escuela ejerza un rol protagónico en la comunidad educativa naturalina y huaralina , estableciendo con estas alianzas una contribución a la mejora de aprendizajes, así como la promoción del desarrollo local. En el Marco del Buen desempeño Directivo la problemática está relacionada con el dominio uno , con la competencia uno : Conduce de manera participa la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, a características de los estudiantes y su entorno; orientándolos hacia logro de las metas de aprendizajes; lo cual implica que todos los años se tiene que organizar el trabajo pedagógico teniendo en cuenta los resultados obtenidos el año anterior y las necesidades de aprendizaje actuales de los estudiantes para lograr los objetivos que se plantean a mediano plazo en el proyecto educativo institucional y los objetivos pedagógicos que se proponen corto.

(12) plazo en el plan anual de trabajo para lograr mejores aprendizajes en los estudiantes; con la competencia dos : Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la IE y la comunidad a favor de los aprendizajes; así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad; en efecto se debe involucrar a todos los miembros de la comunidad educativa en donde se plasme una participación activa dentro de un clima de respeto mutuo para alcanzar los objetivos institucionales comunes; con el dominio dos y la competencia cinco: Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de la IE basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar los logros de aprendizajes; implica que se tiene que promover entre los docentes coordinaciones pedagógicas que estén orientados mejorar sus prácticas educativas, ello se lleva a cabo realizando reuniones de trabajo colegiado y conformando grupos de estudio en comunidades de aprendizaje; con la competencia seis : Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, con el fin de alcanzar las metas de aprendizajes; en efecto se realiza.. 12.

(13) Análisis y resultado del diagnóstico El problema anteriormente visualizado, se ha bosquejado en un árbol de problemas y objetivos que ha permitido priorizar en la Institución Educativa Los Naturales plantea el siguiente problema identificado: Bajos logros de aprendizaje en competencias matemáticas de los estudiantes del tercero, cuarto y quinto de la Institución Educativa Los Naturales, es prioritario, pues, su solución La situación problemática se aplicó la técnica del árbol de problemas identificando que el problema central está enfocado en el aprendizaje, debido a la dificultad que tienen los estudiantes del nivel secundario del tercero, cuarto y quinto para lograr mejores aprendizajes en competencias matemáticas. Las causas que lo generan son: Inadecuada aplicación de procesos didácticos, limitado Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, Clima escolar desfavorable entre algunos estudiantes le que produce los siguientes efectos: Deficientes practicas pedagógicas, docentes desmotivados con trabajo rutinario, agresión física y/o verbal entre los estudiantes todo esto influye en el cumplimiento de los compromisos de gestión y los objetivos pedagógicos que sean planteado para el presente año. Para ello se realizó una encuesta y observaciones que fue aplicada a seis docentes del nivel secundario se elaboró la guía de entrevista, con tres preguntas relacionadas a la dimensión de la gestión curricular sobre la causa Inadecuada aplicación de procesos didácticos, para la segunda causa que es deficiente acompañamiento y monitoreo a los docentes Limitado Monitoreo, Acompañamiento y evaluación de la Práctica Docente se realizaron tres preguntas y con respecto a la tercera causa Clima escolar desfavorable entre algunos estudiantes se realizaron tres preguntas, dicho instrumento se aplicó a los docentes seleccionados por un espacio de 30 minutos, lo cual arrojó como resultado las siguientes categorías y subcategorías: gestión curricular, con su categoría procesos didácticos de matemática, metodología y enfoque de resolución de problemas, para la segunda categoría Resolución de Problemas, para la dimensión del acompañamiento y monitoreo Estrategias de acompañamiento y monitoreo, para esta dimensión también se tomó en cuenta la observación que se realizó a los docentes durante el monitoreo para la dimensión de la convivencia la categoría Estrategias para la Convivencia democrática..

(14) Para la primera causa se hicieron tres preguntas de las cuales los docentes emitieron sus respuestas donde encontramos las siguientes subcategorías: Inadecuada aplicación de procesos didácticos de matemática; técnicas de aprendizaje para la enseñanza de matemática, estrategia de resolución de problemas segunda causa se hicieron tres preguntas donde se considera que aún falta fortalecer el acompañamiento pedagógico entre directivos generando una subcategoría: reflexión de su práctica pedagógica donde el docente es consciente que aún está en proceso de deconstrucción de su práctica pedagógica; para la tercera causa del problema priorizado se realizaron tres preguntas que dieron como resultado las siguiente subcategoría: Estrategias para la gestión de conflictos, normas de convivencia escolar Institucionales. Ante la pregunta planeada los docentes señalan que la norma de convivencia va a permitir que el aprendizaje sea fortalecido contando también con el apoyo de la comunidad educativa para el cumplimiento de las normas y acuerdos consensuados sin embargo se desconoce estrategias pertinentes para el manejo de situaciones de conflictos, la convivencia democrática y la disciplina escolar.. 14.

(15) Alternativas de solución La I.E N°20407 “Los Naturales” brinda el servicio educativo a estudiantes en Primaria y Secundaria, desde el 2015 realizando evaluaciones semestrales llamadas Evaluación de procesos de Aprendizaje, en julio y diciembre, las cuales tienen por finalidad mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes en todas las áreas, independientemente de las pruebas censales, las comparaciones de los resultados de dichas pruebas entre el año escolar 2015 y el año escolar 2018 demuestran un ligero incremento de niveles de logro, sin embargo los estudiantes del nivel secundario vislumbran logros de competencias matemática debajo del nivel satisfactorio lo que indica un problema que se tiene que tratar inmediatamente y presentar alternativas de solución para revestir estos resultados. Desde la concepción que la enseñanza de la matemática debe desarrollarse basada en el enfoque de resolución problemas, ubica al docente en una situación de empoderamiento de todos los procesos didácticos para aplicar la secuencialidad correspondiente durante las sesiones de aprendizajes; aplicando una metodología activa que motive el aprendizaje consciente inconsciente del estudiante en el marco de un clima escolar favorable y una mejor convivencia democrática. Teniendo en cuenta que se está realizando una gestión por procesos la problemática presentada está relacionada con el proceso de nivel cero fortalecer el desempeño docente y los procesos operativos El problema es analizado en base a tres dimensiones Gestión curricular , monitoreo acompañamiento y evaluación y convivencia escolar; en el contexto de la gestión curricular se plantea el siguiente objetivo fortalecer el dominio disciplinar de los procesos didácticos en el área de matemática a través de la formación continua para lo cual se plantea la siguiente alternativa aplicación eficiente de los procesos didácticos en cada sesión de aprendizaje mediante talleres de capacitación que empodere y permita a los docentes permitiendo la flexibilidad. en primer lugar romper con la rigidez. y recurrencia en la aplicación de los procesos. pedagógicos durante el desarrollo de una sesión de aprendizaje y en segundo lugar el dominio secuencial de los procesos didácticos en el área de matemática .Dentro de la misma temática la segunda actividad es organizar círculos de interaprendizaje.

(16) para intercambiar experiencias y poder compartir metodologías empleadas por docentes de la misma área. Una tercera actividad centrada en la realización de jornadas de reflexión que analice las dificultades recientes que tienen los estudiantes con respecto a lograr un nivel satisfactorio en competencias matemáticas. El 95 % de los docentes del tercero, cuarto y quinto grado del nivel secundario actualizados en procesos didácticos, en el área de matemática. En la segunda dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación el objetivo específico que se plantea en el presente plan de acción es mejorar el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica docente para mejorar su labor pedagógica a través de reuniones de trabajo colegiado con los docentes participantes de la presente investigación los cuales compartirán en primer lugar sus inquietudes pedagógicas y las dificultades que encuentran en su práctica diaria en esta segunda dimensión de monitoreo , acompañamiento y evaluación se presenta tres alternativas de solución: en primer lugar se desarrollara las visitas al aula cumpliendo con el cronograma de monitoreo en el cual empleando las rúbrica de evaluación docente se le hará la observación de la clase, registrando en un cuaderno de campo todas las actividades que realiza el docente durante el proceso de aprendizaje, en segundo lugar e inmediatamente ese convocara al docente monitoreado para indicarle las fortalezas y las debilidades encontradas para ello deberá analizar y hacer la deconstrucción de su labor pedagógica y se promoverá la reflexión crítica para el mejoramiento de su práctica pedagógica, luego se programa círculos de inter aprendizaje en donde los docentes de manera sincera y honesta darán a conocer a los demás como están desarrollando su práctica pedagógica; este compartir de experiencias educativas permitirá observar a aquellos que ya están realizando buenas practicas pedagógicas que servirán de modelo para los demás. Asimismo, se llevarán a cabo reuniones de trabajo colegiado que servirán para analizar las nuevas dificultades que se han presentado y en qué aspecto se ha mejorado haciendo los reajustes pedagógicos necesarios con el propósito de lograr mejores aprendizajes en los estudiantes. El director y equipo directivo aseguran la existencia de mecanismos de monitoreo y evaluación de la implementación curricular y de los logros de aprendizajes los estudiantes de la institución educativa en coherencia con el Proyecto Educativo Institucional y los objetivos planteados en el plan anual de trabajo, garantizando 16.

(17) la implementación del currículum en todos sus aspectos en la cual la programación curricular, las unidades de aprendizaje y las sesiones tengan la secuencialidad pertinente orientada a una enseñanza de calidad. Para ello se propone la existencia de mecanismos de monitoreo, acompañamiento y evaluación que abarquen todos aspectos de la implementación curricular y del aprendizaje. En esta dimensión de convivencia se ha planteado el siguiente objetivo específico: fortalecer y sensibilizar a los integrantes de la comunidad educativa para una mejor convivencia mediante la conformación de comunidades de aprendizaje. Para ello se ha programado charlas de sensibilización que servirá a su vez para realizar jornadas de reflexión de habilidades interpersonales con el apoyo de un psicólogo de la provincia. Asimismo, se ha contemplado la realización de talleres que servirán para orientar a o padres de familia. Estudios recientes indican que es muy importante el clima escolar en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de lo contrario el ambiente creado bajo estas condiciones promueve inestabilidad emocional en los estudiantes lo que contribuye en muchas oportunidades a no consolidar un trabajo efectivo por parte del docente y generando un alto índice de desaprobados y estudiantes con muy bajo rendimiento. Estos estudios realizados, en el caso de Latinoamérica se ha encontrado que el clima escolar es el factor asociado a los aprendizajes (UNESCO 2008). Hay que destacar que la importancia del clima escolar para favorecer los aprendizajes no se limita a una sola área como la matemática o alguna otra materia como CTA y/o comunicación, sino que favorece el desarrollo de todas las demás áreas (Nucci 2015). Es preocupación latente del cuerpo directivo en implementar actividades en la cual se lleven a cabo encuentros familiares de padres e hijos en la cual compartan lineamientos de la gestión de convivencia escolar que se está realizando en la institución educativa. Hay que tener en cuenta que estos lineamientos son de formación, protección y regulación generando un ambiente seguro y acogedor dentro de la institución educativa que favorezca el desarrollo de habilidades socio-emocionales, de aprendizaje; libre de violencia escolar y buscando que el estudiante autorregule su comportamiento haciéndose responsable de manera mediata o inmediata por cada una de sus acciones.

(18) Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Teniendo en cuenta los recursos que se dispone en la institución educativa como los docentes, directivos, coordinadores y acompañantes pedagógicos y contando con la disposición de ellos para realizar trabajos grupales o estrategias desde la perspectiva de liderazgo pedagógico se plantea alternativas de solución para esta problemática considerando las causas y efectos del problema se plantea las siguientes alternativas teniendo como referencia las siguientes dimensiones: Dimensión de Gestión Curricular. Gestionar una institución educativa es organizar todas las actividades pedagógicas y / o administrativas para lograr mejores aprendizajes en los estudiantes Según castro(2005) “…La gestión curricular(escolar) se comprende como parte del marco de la gestión educativa, implica construir saberes teóricos y prácticos en relación con la organización del establecimiento escolar, con los aspectos administrativos, con los actores que forman parte de la institución y por supuesto con el currículum escolar”.(p. ) Conclusión: La palabra gestión no es una acepción netamente del campo educativo ,sino del campo empresarial que es adaptado para señalar el procedimiento ordenado en el cual se deben organizar las actividades que conllevan a la mejora los aprendizajes de los estudiantes involucrando a todos los integrantes de la comunidad y tomando en cuenta todos los recursos con que se cuenta. Sosa ,Y (2014) La capacitación consiste en una secuencia programada de eventos que pueden ser observados como un proceso permanente de apoyo al docente, en primer lugar hay que identificar un diagnóstico de necesidades y en segundo lugar diseñar un programa de capacitaciones que atienda y resuelva las necesidades encontradas. (pag21). Talleres de Capacitación .- con respecto a la primera estrategia se busca que el docente reflexione sobre su práctica pedagógica y acepte la necesidad de mejorar sus conocimientos a través de talleres que promuevan el mejoramiento de sus habilidades cognitivas con respecto al currículo , de metodologías empleadas para 18.

(19) desarrollar procesos pedagógicos y didácticos, el empoderamiento de estrategias para lograr que los estudiantes del tercero, cuarto y quinto grado de educación secundaria logren competencias matemáticas y finalmente socializar experiencias educativas con otros docentes. Esta socialización de los aprendizajes permitirá que los docentes mejoren sus prácticas pedagógicas y puedan aplicar con eficiencia los procesos pedagógicos durante sus sesiones de aprendizaje. Procesos didácticos. Los procesos didácticos en la enseñanza de la matemática están sustentados en las cuatro fases durante la resolución de problemas, del método de Polya. Según Cruz, M. (2016), afirma que...Polya realiza u análisis profundo sobre dos temas fundamentales, explorados por él durante toda su carrera: la estructura de la matemática y la naturaleza del descubrimiento matemático. El autor incluye en compendio de problemas diversos que proporcionan algunas técnicas importantes (la resolución de problemas mediante cuatro fases: a) comprensión del problema; b) concepción de un plan; c) ejecución del plan; d) visión retrospectiva y conducen al estudiante hacia una nueva concepción de la Matemática. (p.27) Conclusión .Por la complejidad de su aprendizaje la enseñanza matemática, más que ningún otra área, necesita la aplicación de estrategias innovadoras que permitan al docente vencer la apatía y la rutina para enseñar y motivar de manera muy especial al estudiante incentivándolo creativamente para resolver una situación problemática donde tenga que aplicar sus conocimientos matemáticos. Los procesos didácticos del área de matemática marcan cierta condiciones o procesos que están amparadas en los procesos del enfoque de resolución de problemas que no son aplicados por los docentes en su totalidad y que están propuestos por George Polya Dimensión: Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Las actividades educativas que se desarrollan en reuniones de trabajo colegiado son fundamentales para mejorar la práctica pedagógica de los docentes. Según (Johnson y Johnson, 1999), el trabajo colegiado, es un medio fundamental para conformar grupos de trabajo (con los docentes) capaces de dialogar y concertar (sobre la problemática educativa), tomar decisiones, de compartir conocimientos, experiencias y problemas en torno a asuntos y objetivos comunes. El trabajo colegiado aparece como parte esencial de la mejora de calidad educativa y por ende la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, lo cual requiere condiciones institucionales y la buena predisposición de los docentes por conocer y empoderarse del CNEB. Trabajar de manera colegiada significa que todos docentes del área de matemática deben compartir con total libertad.

(20) como están llevando a cabo su labor educativa que se sientan involucrados durante este proceso generando espacios que se caracterizan por un análisis de las dificultades pedagógicos y por las propuestas que se pueden surgir dentro de ellas, por este motivo el equipo directivo promueve el empoderamiento del CNEB, logrando cambios en mejora de los aprendizajes de los estudiantes; con la finalidad que los docentes mejoren su práctica pedagógica. Acompañamiento pedagógico. Fortalecer el acompañamiento pedagógico en la institución educativa con la participación de docentes que realizan buenas prácticas docentes.Según(Vezub) el acompañamiento pedagógico por intermedio de pares o de docentes más experimentados(que promueven buenas practicas docentes) constituye una estrategia y modalidad particular para promover el desarrollo profesional docente, que a su vez está vinculada con los principios que sostienen la idea de la formación centrada en la escuela(pag31). Acompañamiento pedagógico. Implementar el acompañamiento pedagógico en actividades de trabajo colaborativo. Tal como se cita en MINEDU(2017)…el acompañamiento pedagógico busca instituir en la I. E. prácticas permanentes de formación docente en servicio, mediante la implementación de la estrategia de acompañamiento pedagógico, así como la conformación de comunidades profesionales de aprendizaje, a través del trabajo colaborativo. Dicho acompañamiento se implementa desde la propia organización escolar con el liderazgo de su equipo directivo. (p. 41). Conclusión: Una tarea primordial de quienes están a cargo el acompañamiento pedagógico es promover en el acompañado en primer lugar el análisis realizado la deconstrucción de su práctica pedagógica y en segundo lugar la reflexión crítica de su trabajo cotidiano asumiendo posteriormente compromisos de mejora en su práctica pedagógica. . Convivencia. Comunidades de aprendizaje Involucrar a los estudiantes ,docentes padres de familia y personal de la I.E. a través de su participación en el quehacer educativo es realmente importante para mantener un buen clima escolar. En tal sentido Krichesky y Murillo( 2011) señalan “…para apoyar o fomentar la construcción de CPA (Comunidades Profesionales de Aprendizaje)en las escuelas, o bien para constituir una CPA que trascienda los límites del centro, se necesita establecer lazos y vínculos sólidos entre los miembros de la comunidad y también con el entorno.” (p.70) Conclusión Las comunidades de aprendizaje no solamente deben estar formados por docentes sino que deben involucrar a los demás miembros 20.

(21) de la comunidad educativa conformando redes de aprendizaje que generen conocimientos compartidos desde diferentes perspectivas a través de diálogos colaborativos que identifiquen y de solución a la problemática existente; dentro de un clima de mutuo respeto. Convivencia. Comunidad de aprendizaje. Cuando hablamos de "comunidad escolar", nos referimos no sólo a los docentes, sino también a las familias, al personal de administración y servicio y, por supuesto, a los propios estudiantes. Resulta paradójico encontrarse proyectos de cambio en los que se busca mejorar cualquier aspecto del desarrollo de los estudiantes, pero sin contar con ellos (p.10 ) Conclusión. Muchas veces se programan grandes reformas educativas, desde afuera, con una mirada del exterior, sin tener en cuenta a los actores principales que intervienen directamente en el proceso educativo, por lo tanto, se debe promover actividades de toda índole en la cual participen todos los miembros de la comunidad educativa compartiendo opiniones, aportes y propuestas de cambio que coadyuven a la mejora de los aprendizajes que se llevan a cabo en la institución.. Aportes de experiencias realizados sobre el tema Gestión curricular Estrategias participativas colaborativas que desarrollan competencias ciudadanas Giovanna Picón Rivera Objetivo: Capacitar a los docentes en estratégicas didácticas, desarrollar trabajo colegiado. Primera Conclusión Es posible realizar transformaciones desde las aulas, en un ambiente de consenso y participación de los docentes, considerando buenas prácticas relacionadas con esta propuesta , que permita diseñar estrategias didácticas ,participativas ,colaborativas para propiciar que nuestros estudiantes aprendan de manera activa, crítica y reflexiva desarrollando proyectos , debate formal investigaciones, representaciones de roles, simulaciones; de esa forma la escuela desarrolla las competencias ciudadanas. Segunda conclusión Para que el liderazgo del director pueda impactar y promover los aprendizajes de los estudiantes, se debe asegurar las buenas prácticas pedagógicas, al interior del aula, analizando el nivel de preparación de los docentes, dándoles soporte, brindando la oportunidad de crecer profesionalmente..

(22) Implica que para alcanzar mejores aprendizajes la labor del director necesariamente tiene que estar más involucrado en el quehacer pedagógico de los docentes realizando un seguimiento constante de su práctica pedagógica para dar el refuerzo y el acompañamiento respectivo para lograr finalmente mejores aprendizajes de los estudiantes. Uso del método de Polya para resolver problemas matemáticos y fortalecer el aprendizaje Fuente:74 practicas docentes. Experiencia con tecnología en aulas peruanas (UNESCO 2017) Objetivo. Transformar las prácticas pedagógicas con la introducción de una metodología alternativa que permite que los estudiantes fortalezcan la capacidad de resolver problemas matemáticos Primera Conclusión La aplicación del método de Polya con el aporte de las TIC, significativamente contribuye a que los estudiantes desarrollen capacidades que les permitan resolver problemas en forma creativa. Segunda Conclusión El trabajo en equipo y colegiado permite enriquecer y fortalecer nuestra practica pedagógica y, sobre la base de la reflexión de la misma, proponer cambios e innovaciones que contribuyen a mejorar la calidad de la educación. Para desarrollar problemas matemáticos los estudiantes tienen que estar orientados por el desarrollo secuencial de los procesos didácticos que los docentes aplican en clase. Estos procesos están sustentados por las cuatro fases del método de Polya las cuales son : : a)comprensión del problema; b)concepción de un plan; c)ejecución del plan; d) visión retrospectiva, que conducen al estudiante a nuevas alternativas de solución en el desarrollo de un problema matemático empleando las TIC como material virtual para alcanzar mejores logros de aprendizaje.. 22.

(23) MATRIZ DEL PLAN DE ACCIÓN 5.1 Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas Objetivo General Objetivo Genera : Mejorar el logro de aprendizaje de los estudiantes en las competencias de matemática mediante la implementación del Liderazgo Pedagógico. Objetivos Específicos Fortalecer el dominio disciplinar de los procesos didácticos en el área de matemática a través de la formación continua... Dimensiones. Alternativas de Solución. Acciones. Metas. Gestión Curricular. Aplicación eficiente de los procesos didáctico de matemática en cada sesión de aprendizaje, mediante talleres de capacitación... Taller sobre la aplicación de Procesos didácticos Círculos de interaprendizaje sobre los procesos didácticos y metodología del área de matemática. Jornadas de reflexión: Análisis y reflexión de los logros y aspectos a mejorar en los procesos didácticos de matemática. Mejorar el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica docente para mejorar su práctica pedagógica a través de reuniones de trabajo colegiado. Monitoreo y Acompañami ento. Acompañamiento en la Implementación del currículo a docentes del área de matemática en sus horas de trabajo colegiado. Círculos de interaprendizaje Ejecución de visitas al aula y Acompañamiento Pedagógico: dialogo reflexivo, reflexión crítica. El 95 % de los docentes del VII ciclo del nivel secundario actualizados en el área de matemática 100% de los docentes monitoreados con acompañamiento. Fortalecer y sensibilizar a los integrantes de la comunidad educativa para una mejor convivencia mediante comunidades de aprendizaje.. Convivencia. Fortalecimiento del clima escolar entre los estudiantes a través de charlas de sensibilización y aplicación de normas de convivencia a través de comunidades de aprendizaje. C1Jornada de reflexión sobre habilidades interpersonales con el apoyo de un psicólogo C2Fortalecimiento de talleres para padres con temas de interés de convivencia escolar, de educación sin violencia, de formación en valores ..

(24) 5.2 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos OBJETIVO ESPECÍFICO. ACCIONES. Fortalecer el dominio disciplinar de los procesos didácticos en el área de matemática a través de talleres de capacitación. A1 Taller sobre la aplicación de Procesos didácticos . .. METAS. RESPON SA BLES. RECURSOS. CRONOGRAMA. HUMANOS /MATERIALES M A M J. . El 100 % de los docentes del tercero, cuarto y ciclo del nivel secundario actualizados en el área de matemática. A2. Jornadas de reflexión. Círculos de interaprendizaje sobre los procesos didácticos y metodología del área de matemática .. Equipo Directiv o. Equipo Directiv o  Docente s. -Acompañamiento Pedagógico: dialogo reflexivo, reflexión crítica. B1. Círculos de interaprendizaje: Elaboración del MAE institucional. .. B2.Visitas al aula para monitorear el trabajo pedagógico y acompañamiento pedagógico. Equipo directivo. B3.Jornadas de reflexión: sobre los resultados de las visitas y pasantías. Equipo directivo Docentes. Fortalecer y sensibilizar a los integrantes de la comunidad educativa para una mejor convivencia mediante comunidades de aprendizaje. Jornada de reflexión sobre habilidades interpersonales con el apoyo de un psicólogo.. 100% de los docentes monitoreados con acompañamiento pedagógico.. 90 % de los docentes del tercero, cuarto y quinto grado de secundaria lo implementan la Tertulia pedagógica dialógica, orientada a. Equipo directivo. J. A. S. O.  CNB, Programación curricular de secundaria.  Papelotes, plumones, equipo multimedia     . Papelotes, plumones Cinta masquintape Hojas de colores, tijeras, goma Equipo multimedia, Evidencias de resultados.  Información impresa, Plan del MAE  Fichas de monitoreo, cuaderno de campo, sistematización.  Matriz Compromisos.  Equipo directivo  Información impresa.  Plumones  Equipo multimedia.  Fichas de observación.  Instrumentos aplicados.  Sistematización del proceso  Estadísticos de los resultados.  Equipo directivo, docentes (ponente)  Casos de conflicto acontecidos en la I.E.  Cuaderno de incidencias,  Papelógrafo, plumones  Cinta masquintape, Hojas de colores. X X X. X X X X X X X X X. 24. N.

(25) gestionar una adecuada convivencia en el aula  Equipo directivo, docentes  Información impresa  Casos y situaciones de convivencia vividos en la I.E. C2 Fortalecimiento de talleres para padres con temas de interés de convivencia escolar, de educación sin violencia, de formación en valores. 5.3 Presupuesto ACCIONES. RECURSOS. A1 Taller sobre la aplicación de Procesos didácticos ..   . Ponente Equipo sonido, Impresión de 2 CNB Programación curricular de matemática secundaria. A2 Círculos de interaprendizaje sobre los procesos didácticos y metodología del área de matemática.  . Videos, impresos sobre: problemas Papelotes, multimedia. A3Jornadas de reflexión: Análisis y reflexión de los logros y aspectos a mejorar en el proceso didáctico de matemática.  . B1 Círculos de interaprendizaje.para realizar el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación..  . B2 Ejecución de visitas al aula B3 Acompañamiento Pedagógico: dialogo reflexivo, reflexión crítica Jornadas de reflexión: sobre los resultados de las visitas y pasantías C1. Jornada de reflexión sobre habilidades interpersonales con el apoyo de un psicólogo ..  Cuaderno de campo, fichas  Fichas de observación, cuaderno de campo  Sistematización del proceso  Estadística de los resultados.  Ponente  Separatas Casuísticas,papelotes, plumones, tijeras ,goma. FUENTES DE FINANCIAMIENTO Recursos propios. COSTO S/. 350.00. Aliados estratégicos con convenio y presupuesto. S/.90.00. Evidencias de los resultados de los aprendizajes. Separata para los docentes, break. Recursos propios. S/.60.00. Información impresa, Plan del MAE Fichas de monitoreo, cuaderno de campo, sistematización, matriz de compromisos. Recursos. Enfoques de resolución de. propios. S/. 90.00. Recurso propios Aliados estratégicos con convenio y presupuesto. S/. 260.00 S/. 90.00. Recurso propios. S/. 120.00.

(26)  Cuaderno de incidencias, Cinta masquintape C2.Fortalecimiento de talleres para padres con temas de interés de convivencia escolar, de educación sin violencia, de formación en valores.  Ponente, docentes,Información impresa  Casos y situaciones de convivencia vividos en la I.E. Recursos propios. S/.260.00. 5.4 Matriz de Monitoreo y Evaluación Acciones organizadas según. NIVEL. dimensión. DE LOGRO. A1 Taller sobre la aplicación de Procesos didácticos . A2 Círculos de interaprendizaje sobre los procesos didácticos y metodología del área de matemática A3Jornadas de reflexión: Análisis y reflexión de los logros y aspectos a mejorar en el proceso didáctico de matemática B1 Círculos de interaprendizaje.para realizar el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación.. FUENTE DE. RESPONSA. PERIODICID. VERIFICACION. BLES. AD. 5. 5. B2 Ejecución de visitas al aula 5. Plan de MAE Sesiones Fotos Ficha de observación para docentes  Ficha de observación para estudiantes.  Registro de asistencia. NIVEL DE LOGRO. ACCIONES. PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. 2 meses. Aportes: Participación activa de los docentes. Dificultades: Horario inadecuado para la actividad.. Coordinar pertinente docentes. Director. 2 meses. Contar con los servicios de un ponente idóneo para el taller.. Director. 3 meses. Directora. 2 meses. Director. 6 meses. Aportes: Material impreso seleccionado adecuado Dificultades: Manejo de contenido Aportes: Docentes que reconocer la necesidad de promover la investigación desde las aulas. Dificultades: Aportes: familiarización con algunos procesos de la elaboración de MAE Dificultades: Inseguridad frente a la puesta en práctica de algunas estrategias de acompañamiento Aportes: Disposición e interés de conocer resultados objetivos de la enseñanza.. 5    . DIFICULTADES SEGÚN EL. REFORMULAR. Director 5  Ruta o pista de la estrategia  Registro de asistencia  Fotos productos elaborados a partir de los temas. APORTES Y/O. el horario más para todos los. .. Práctica de estrategias de acompañamiento complementarias acordes a las necesidades de los docentes.. Tener en cuenta el proceso de validación de instrumentos de recojo de datos.. 26.

(27)  Actas. B3 Acompañamiento Pedagógico: dialogo reflexivo, reflexión crítica Jornadas de reflexión: sobre los resultados de las visitas y pasantías C1. Jornada de reflexión sobre habilidades interpersonales con el apoyo de un psicólogo .. Director. 3 meses. Director. 4 meses. Directora. 3 meses. 5. 5. C2.Fortalecimiento de talleres para padres con temas de interés de convivencia escolar, de educación sin violencia, de formación en valores. 5.      . Ruta o pistas Fotos Sesiones Productos elaborados Registro de asistencia Actas.. Dificultades: Dificultad para la validación de instrumentos de recojo de datos. Aportes: Docentes más confiados en realizar una buena práctica pedagógica Dificultades: no se cumplió con las visitas a aula según el cronograma. Aportes: Interés por aplicar las estrategia en situaciones de convivencia Dificultades: espacio de tiempo adecuado para hacer uso la estrategia Aportes: reconocimiento de las potencialidades de la tertulia pedagógica dialogada como estrategia en el manejo de conflictos. Dificultades: En algunas aulas no se puede aplicar por dinámica propia de los niños de los primeros grados.. Reprogramas las visitas a aula no realizadas.. Institucionalizar estrategia de la tertulia pedagógica dialogada entre los estudiantes en las horas de tutoría. Implementar estrategias que permitan a los niños y niñas de grados menores, tomar posición en casos de conflictos en el aula..

(28) Conclusiones. El director, en el marco del liderazgo pedagógico debe identificar la problemática de la Institución Educativa para priorizar actividades de mejora planteando alternativas de solución con relación a un problema determinado, promoviendo la intervención de todos los miembros de la comunidad educativa en un contexto de buen clima escolar. Para dar solución a la problemática encontrada se tiene que relacionar coherentemente el marco del buen desempeño directivo con los compromisos de gestión escolar. Reconocimiento y manejo de nuevas técnicas para la determinación de problemas con sus posibles causas y efectos inmediatos, así como la propuesta de objetivos de mejora y la clasificación de categorías y subcategorías, luego de una encuesta. Mejor disposición del directivo para involucrarse con mayor tiempo al seguimiento y monitoreo de la labor pedagógica del docente, para brindar el refuerzo y apoyo pertinente para que mejoren su práctica pedagógica. Por ser la matemática una ciencia compleja , se tiene que recurrir a todo tipo de estrategias para que los estudiantes puedan resolver problemas matemáticos basados en enfoques que sustenten la secuencialidad pertinente en su desarrollo. El trabajo colegiado se presenta como una alternativa para resolver la problemática existente en una determinada área o asignatura , compartiendo en primer lugar con total libertad como están llevando a cabo su labor educativa y en segundo lugar realizar las propuestas de mejora para mejorar su practica pedagógica. ..

(29) Referencias Bibliográficas. Krichesky, G y Murillo, F. (2011). Las comunidades profesionales de aprendizaje. Una estrategia de mejorara para una nueva concepción de escuela. Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/551/55118790005.pdf Bolívar (2015), La autoevaluación en la construcción de capacidades de mejora en la escuela como comunidad de aprendizaje Profesional. Recuperado de http://www.ugr.es/~abolivar/Publicaciones_files/Reciente4_1.pdf Ministerio de Educación. (2017). Orientaciones y protocolo para el desarrollo de las estrategias formativas del programa de formación en servicio dirigido a docentes. Ministerio de Educación. (2017). Participación y clima institucional para una organización escolar efectiva. Ministerio de Educación. (2017). Rutas del aprendizaje. Ministerio de Educación. (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo.

(30) ARBOL DE PROBLEMAS. Deficientes prácticas pedagógicas en competencias matemáticas. Docentes desmotivados con trabajo rutinario. Agresión física y verbal. BAJOS LOGROS DE APRENDIZAJE EN LAS COMPETENCIAS DE MATEMÁTICA EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCERO, CUARTO Y QUINTO GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA DE LA I.E. “ LOS NATURALES” DE HUARAL –UGEL 10. Inadecuada aplicación de procesos didácticos para la enseñanza de la matemática. Fuente: Elaboración propia. Limitado Monitoreo, Acompañamiento y evaluación de la Práctica Docente. Clima escolar desfavorable entre los estudiantes.

(31) ÁRBOL DE OBJETIVOS .Eficiente prácticas pedagógicos. c. . Docentes altamente motivados al aplicar procesos didácticos en la enseñanza de matemática. Mejoramiento de la convivencia escolar. Mejorar el logro de aprendizaje de los estudiantes en las competencias de matemática mediante la implementación del Liderazgo Pedagógico Fortalecer el dominio disciplinar de los procesos didácticos en el área de matemática.. Mejorar el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica docente. Fortalecer el clima escolar entre alumnos..

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