Gestión curricular en el desarrollo de la competencia lee textos escritos en la Institución Educativa Pública N° 10422

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA LEE TEXTOS ESCRITOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 10422 Trabajo académico para optar el título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MARÍA DEL ROCÍO RODRÍGUEZ CIEZA Asesor: Richard Eduardo Catillo Rivera Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema.. 5. Descripción y formulación del problema.. 6. Análisis y resultados del diagnóstico. 7. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 7. Resultados del diagnóstico.. 9. Alternativa de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 14. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas.. 14. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 16. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 18. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. 18 Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 19. Presupuesto. 20. Matriz del monitoreo y evaluación. 21. Conclusión. 22. Referencias. 23. Anexo. 24.

(3) Resumen El trabajo tiene por finalidad aplicar los diversos conocimientos teóricos y prácticos aprendidos en la Segunda Especialidad de Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. El problema identificado es la escasa gestión curricular en los docentes de la I. E. N° 10422 – Alto Llanduma, Cochabamba. para desarrollar la competencia lee textos escritos. evidenciado en los bajos calificativos de los registros de evaluación de los docentes, las respuestas emitidas por los docentes en la entrevista, en los resultados de la Evaluación Censal a los Estudiantes y la observación directa a los estudiantes de la manera como leen. Además buscamos dar cumplimiento a los protocolos establecidos por el Ministerio de Educación con el fin de obtener el título de la segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. En conclusión el presente trabajo por su utilidad permite reflexionar sobre el rol de los líderes pedagógicos con el fin de comprometer al docente en la mejora de sus prácticas pedagógicas con miras a lograr mejores aprendizajes en nuestros niños y niñas y así transformar la realidad.. ..

(4) Introducción El trabajo denominado: la gestión curricular para el desarrollo de la competencia lee textos escritos en la Institución Educativa Pública N° 10422 – Alto Llanduma, surge de los bajos resultados obtenidos por los estudiantes en el transcurso del año académico, resultados de la evaluación censal de los tres últimos años con miras a ser incluidos en el Proyecto Educativo Institucional y a partir de esta problemática plantear acciones o estrategias que nos ayude a superarla. Ante este problema identificado se ha localizado las diferentes causas que lo ocasionan, entre ellas tenemos el manejo inadecuado de estrategias metodológicas cuando los docentes trabajan la competencia lee diferentes textos escritos, el incumplimiento de normas de convivencia y el inadecuado monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes por tener una directora designada con aula a cargo. Frente a esta situación problemática se aplicó una guía de entrevista a los docentes de la escuela con fines de recoger información e identificar la problemática que atraviesa. Una vez procesada sus respuestas. se procedió a plantear las sub. categorías de cada categoría y como parte de las alternativas de solución de cada categoría se está planteando realizar un trabajo colegiado con los docentes en el uso de estrategias metodológicas para el desarrollo de la competencia lee diversos textos escritos, las visitas de aula, desarrollo de micro talleres para implementar el monitoreo y acompañamiento y el desarrollo de grupos de inter aprendizaje para fortalecer la convivencia escolar. Todas estas propuestas como alternativas de solución han sido planificadas y sustentadas a través de un marco teórico y conceptual utilizando las fuentes virtuales y escritas proporcionadas por el Ministerio de Educación (Minedu), los diferentes módulos de aprendizaje utilizados durante el desarrollo de clases de la segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico y otras fuentes bibliográficas reconocidas. El trabajo ha sido organizado en cinco segmentos; en el primer segmento hallamos. la identificación del problema. donde se hace una descripción y. contextualización de la realidad de la Institución Educativa; en el segundo segmento hallamos el análisis y resultados del diagnóstico, donde se halla la relación del liderazgo pedagógico con el Marco el Buen Desempeño Directivo, los compromisos de Gestión y las Dimensiones de Viviane Robinson; en el tercer segmento hallamos las alternativas de solución del problema identificado; en el cuarto segmento encontramos los referentes conceptuales y de experiencias anteriores, en el quinto segmento hallamos la propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción y por último encontramos las conclusiones y referencias bibliográficas utilizadas con los respectivos anexos.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema Después de haber hecho un análisis y reflexión de la problemática de la Institución Educativa N° 10422, se priorizó el siguiente problema: Limitada Gestión Curricular para el desarrollo de la competencia lee textos escritos en la Institución Educativa Pública N° 10422 de la comunidad de Alto Llanduma. Contextualización del problema. La Institución Educativa N°10422, está ubicada en la zona rural de la comunidad de Alto Llanduma, distrito de Cochabamba, es de característica multigrado y cuenta con una área de 0.676 m2, en ella se ubica. un pabellón de dos pisos con cinco aulas, de las cuales. tres son utilizadas como aulas pedagógicas, un ambiente como dirección y el otro como aula multiuso, además, no cuenta con un campo deportivo propio. En la actualidad cuenta con 32 estudiantes que en su mayoría provienen de caseríos y comunidades aledañas, tiene una directora designada con aula a cargo, pero con conocimiento sobre liderazgo pedagógico, dos docentes y 23 padres de familia asociados. Podemos observar que los estudiantes en un 50% presentan un bajo rendimiento académico en las diferentes áreas curriculares, debido al desinterés, la poca motivación por estudiar y el bajo nivel de comprensión lectora. Por otro lado también observamos un 50% de docentes desmotivados, indiferentes a las capacitaciones programadas y que se oponen constantemente a los cambios educativos, la mayoría de padres de familia son iletrados o tienen estudios primarios no concluidos lo que dificulta el apoyo a sus menores hijos en casa en el desarrollo de algunas tareas asignadas. Dentro de las fortalezas institucionales podemos hacer mención al buen clima escolar y las alianzas estratégicas con el Puesto de Salud de la comunidad de Palo Solo, Alcalde Delegado del Centro Poblado de Chácaf - Cutervo, y las diferentes organizaciones de la comunidad con quienes se trabaja de manera coordinada con miras a lograr al 2020 una Institución Educativa líder a nivel del distrito tal cual lo establece la visión del Proyecto Educativo Institucional (PEI).Así mismo en el diagnóstico del PEI de la escuela se observa ciertas debilidades como el consumo de alcohol, el conformismo por parte de los pobladores, el desempleo, las pocas ganas de superación, los viajes temporales de los padres de familia a la selva para las cosechas de café, dejando a sus menores hijos al cuidado de los abuelos, tíos, primos y en algunas ocasiones quedan los hermanos mayores al cuidado de los hermanos menores. Ante esta problemática, desde la escuela se trabaja con los padres y la ronda a través de talleres, visitas, encuentros familiares que ayuden a promover la unidad familiar y la práctica de valores.. 5.

(6) Descripción y formulación del problema. Frente al problema: Limitada Gestión Curricular para el desarrollo de la competencia lee textos escritos en la Institución Educativa N° 10422, con miras a lograr el progreso anual de todos los estudiantes consideramos importante abordar este problema que nos permitirá no solamente lograr mejores aprendizajes. sino comprometer a todos los. docentes a mejorar sus prácticas pedagógicas haciendo uso de material educativo y de una metodología activa. La realización de este problema es viable, por el buen clima institucional que existe y por la disposición de tiempo y ganas de trabajar en equipo de los docentes con miras del progreso institucional. De acuerdo a la información recogida a través del Monitoreo Acompañamiento y Evaluación (MAE), hemos observado que una de las causas de este problema es que los docentes desconocen estrategias metodológicas para desarrollar la comprensión lectora por lo que vamos a encontrar estudiantes desmotivados en el desarrollo de sus aprendizajes. Por lo tanto se va a promover el trabajo colegiado mediante capacitaciones y auto capacitaciones de. los docentes para que apliquen diversas estrategias. metodológicas que ayuden a elevar el nivel de comprensión lectora y así obtener un mejor rendimiento académico en los estudiantes. Otra. causa del problema es que en la Institución educativa se realiza un. monitoreo y acompañamiento administrativo y no pedagógico, el mismo que tiene como efecto a que los docentes realicen una práctica pedagógica rutinaria con sesiones de aprendizaje. improvisadas.. Mediante. la. implementación. del. monitoreo. y. el. acompañamiento a través de las visitas en aula vamos a lograr detectar las dificultades que los docentes tienen en el desarrollo de sus prácticas pedagógicas para luego darles el respectivo acompañamiento y así obtener mejores resultados en los aprendizajes de los niños y niñas de Alto Llanduma. Como última causa tenemos el incumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula, cuyo efecto va a generar relaciones interpersonales violentas entre estudiantes. Cuando los estudiantes incumplen con los acuerdos de convivencia, el aula se torna en un ambiente hostil que dificulta el normal desarrollo de una sesión de aprendizaje, mientras que si se respetan los acuerdos establecidos de manera consensuada se mejora las relaciones interpersonales y se logra aprendizajes significativos. En conclusión diríamos que este problema es de suma urgencia abordarlo porque si no trabajamos bien la competencia lee textos escritos, para el estudiante le será muy difícil elevar su rendimiento académico y nuestros maestros seguirán trabajando de una manera tradicional y rutinaria viéndose desquebrajado el clima escolar.. 6.

(7) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El quehacer educativo de los docentes en el aula está relacionado con el progreso anual de los estudiantes y depende mucho de la habilidad docente para conducir el desarrollo de los aprendizajes de sus estudiantes con miras a lograr aprendizajes duraderos para la vida.. Por otro lado para evidenciar la eficacia y eficiencia de nuestro trabajo se ha. hecho uso del monitoreo, donde se ha detectado fortalezas y debilidades en el quehacer educativo para luego a través del acompañamiento respectivo lograr buenas prácticas pedagógicas dando cumplimiento así al compromiso cuatro de la gestión curricular. Además, si el docente quiere lograr aprendizajes significativos, es indispensable establecer acuerdos de convivencia consensuados y que sean los mismos estudiantes los que evalúan su cumplimiento para garantizar a todos los estudiantes un ambiente acogedor y de respeto donde todos participen de manera autónoma y colaborativa. Es decir que una de las causas del problema en mención se relaciona con el compromiso cinco de gestión. Para hacer frente a los aprendizajes no logrados por los estudiantes, desde el rol de líder pedagógico, a través del MAE se logró evidenciar que los docentes de la escuela en estudio requieren orientación en la utilización de los procesos pedagógicos y didácticos del área de comunicación, es por ello que el monitoreo nos sirve como herramienta para promover la reflexión y la formación continua de los docentes a través de la gestión de oportunidades de capacitación y autoformación con el fin de mejorar sus prácticas pedagógicas en el aula tal como lo señala el dominio dos de la competencia cinco desempeño 15 del Marco del Buen Desempeño Directivo. (pg.35) Así mismo, en el diagnóstico del Proyecto Educativo Institucional de la IEN° 10422 tenemos como debilidades de nuestros maestros el manejo adecuado de la planificación curricular, de los procesos pedagógicos y didácticos, el uso de diversas estrategias metodológicas, etc. Es por ello que, a partir de esta necesidad se ha implementado el desarrollo de GIAS dentro de la escuela con el apoyo de los aliados estratégicos (UGEL, el director como acompañante pedagógico, municipalidad, etc.) promoviendo así una participación activa y democrática de todos los agentes educativos con el fin de lograr una convivencia sana basada en el respeto, la colaboración mutua y el diálogo, haciendo mención que esos son parte de los compromisos de gestión enmarcados en el dominio 2 del Marco del Buen Desempeño Directivo en sus competencias dos, cinco y seis y sus diferentes desempeños (Minedu, 2015. Pg. 35-47).. 7.

(8) Como podemos ver el nuevo rol directivo está centrado en la gestión de los aprendizajes de los estudiantes pero sin olvidar uno de los aspectos importantes como es la evaluación del currículo, el aprendizaje de los docentes y el ambiente donde se desarrolla los aprendizajes, pues de la práctica docente depende mucho el progreso o fracaso de nuestros estudiantes. No se trata tan sólo de decir al docente estás mal y tienes que mejorar o estás bien sigue así; sino que el directivo tiene la responsabilidad de gestionar oportunidades de aprendizaje, de auto capacitación, de intercambio de experiencias para sus docentes, de proporcionarle información, propuestas de mejora, estrategias que le ayuden a superar sus dificultades, contactarse con expertos, etc. y lo más importante propiciar o gestionar un clima escolar favorable dentro y fuera de la I.E. lo que le permitirá hacer el seguimiento y acompañamiento respectivo a la práctica docente para así alcanzar las metas trazadas y dar cumplimiento con las dimensiones que todo líder pedagógico debe tener. Para recoger información sobre aspectos relacionados con el problema priorizado se aplicó a los docentes de la Institución Educativa Pública N° 10422 de la comunidad de Alto Llanduma la técnica de la entrevista a través del instrumento guía de entrevista que consta de ocho ítems para que respondan con la finalidad de recoger información acerca del conocimiento que tienen sobre: Gestión curricular, Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente y. convivencia escolar para que a partir de sus. respuestas emitamos posibles conclusiones y planteemos las estrategias necesarias que les ayudará a mejorar sus prácticas pedagógicas que les permitirá elevar el rendimiento de los estudiantes y por ende mejorar la calidad educativa. En el instrumento aplicado encontramos la categoría del clima escolar y dentro de ella dos sub categorías: la comunicación en las familias y las agresiones verbales entre estudiantes. Llegamos a la conclusión que la comunicación en las familias influye de manera positiva o negativa en el bienestar de los estudiantes y por otro lado las agresiones físicas o verbales entre estudiantes dan pie a que el estudiante pierda el interés por aprender pues la escuela le transmitirá sentimientos de inseguridad y no le deja desarrollarse con libertad y autonomía. Dentro de la. categoría del MAE tenemos tres sub categorías: Monitoreo,. acompañamiento y evaluación, recogiendo las respuestas de los docentes llegamos a la conclusión que: Monitoreo es una estrategia que nos permite verificar el trabajo que el docente realiza, el acompañamiento para ellos es el asesoramiento que reciben del directivo en la ejecución de su práctica pedagógica y la evaluación es el recojo de información para ver si el estudiante aprendió o no.. 8.

(9) Por último en la categoría de Gestión Curricular tenemos las sub categorías: Estrategias de comprensión de textos, procesos pedagógicos y didácticos de la competencia lee diferentes textos escritos. Recogiendo las opiniones emitidas por los profesores concluyen que para que los estudiantes comprendan lo que leen tienen que utilizar diversas estrategias que les ayude a mantener el interés y a comprender lo que leen, por ejemplo haciendo uso de la lectura silenciosa, el subrayado, respondiendo a preguntas, etc. Resultados del diagnóstico. Al aplicar. la guía de entrevista. a los docentes, se les preguntó: ¿Cómo son las. relaciones entre los miembros de la familia de tus estudiantes?, el 100% de docentes coinciden que en los hogares hay una comunicación muy débil porque los padres la mayor parte del tiempo se pasan trabajando en las chacras y que además existe un machismo arraigado. Así mismo cuando se les pregunta: ¿Ha observado usted actitudes o acciones agresivas entre estudiantes? ¿Cómo son? El 50% de docentes opinan que se dan agresiones verbales y a veces físicas sobre todo la hora del recreo pero que por lo general son porque no respetan las reglas de juego y que es normal porque son niños, en cambio el otro 50% opina que han observado pequeñas discusiones pero que es normal porque son pequeños y todavía se puede corregir. Entonces, de acuerdo a las respuestas recogidas por parte de los docentes en esta dimensión podemos concluir que la comunicación en las familias influye de manera positiva o negativa en el bienestar de los estudiantes y que las agresiones físicas o verbales entre estudiantes hace que el estudiante pierda el interés por aprender pues el aula no le ofrece seguridad y no le deja desarrollarse con libertad y autonomía. En este sentido, es importante destacar que los directivos tienen el rol fundamental de constituir un clima favorable al aprendizaje a través de la convivencia saludable y la participación activa entre todos sus agentes educativos.. Según (Minedu, 2016) para lograr un buen clima escolar específicamente dentro del aula implica haber desarrollado en los estudiantes la capacidad de la asertividad, es decir que los estudiantes sean capaces de expresar sus ideas, creencias y sentimientos de manera real, sincera y franca, considerando sus derechos y respetando los derechos de los demás. (p. 27).. Así mismo, la comunicación dentro de la familia juega un papel preponderante desde el hecho que es allí donde uno puede expresar con libertad lo que realmente nos interesa, lo que sentimos, pensamos, aprendemos a respetarse a uno mismo y a los demás, por ello se debe abrir espacios para dialogar en familia, acto que en la actualidad ha sido. 9.

(10) reemplazado por los espacios cibernéticos por el hecho de que los padres salen a trabajar y los niños son cuidados por otras personas que nos son sus padres y muchas veces con el fin de mantenerlos ocupados son puestos frente a un televisor, los video juegos, internet, perdiéndose así el verdadero sentido de la vida. familiar que se. caracteriza por el respeto, amor, valores que se imparten y desarrollan dentro de la familia. “La comunicación puede ser funcional o disfuncional”, Antolinez (1991) una comunicación es funcional cuando los mensajes son claros y entendibles por el receptor de acuerdo a lo que quiere transmitir el emisor y si el receptor no está de acuerdo lo confronta. Lo que no resulta cuando en la familia existe una comunicación disfuncional pues muchas veces las relaciones son desquebrajadas convirtiéndose en problemas. Cuando se les pregunta a los docentes de la I.E ¿Qué diferencias encuentras entre monitoreo, acompañamiento y evaluación? El 100% de docentes responden que: El Monitoreo es una estrategia que nos permite verificar el trabajo que el docente realiza, el acompañamiento para ellos es el asesoramiento que reciben de otra persona en la ejecución de su práctica pedagógica y la evaluación es el recojo de información para ver si el estudiante aprendió o no. Contrastando con la información teórica según (Minedu, 2013 pg. 10) tenemos que: El monitoreo consiste en recoger información de manera ordenada del trabajo que realiza los docentes con sus estudiantes en el aula. Es decir que, el monitoreo es un trabajo planificado que nos permitirá recoger evidencias de la práctica docente a fin de perfeccionarla. Por otro lado tenemos que el acompañamiento pedagógico es una estrategia que nos ayuda a tomar decisiones para promover un buen desenvolvimiento de los docentes en el desarrollo de las clases partiendo de las evidencias recogidas en el monitoreo, información que será utilizada para promover en el docente la auto reflexión con el fin de ayudarlos a crecer en forma personal, profesional e institucional. (R.S.G.N° 008-2017 Minedu).Tomando como referente a Minedu (2008) en cuanto a la evaluación docente por lo general observamos que no es muy bien recibida por los docentes porque algunos creen que es un instrumento que sirve para vigilar, controlar, clasificar a los docentes, etc. Y no es aceptada como un elemento que ayuda a los docentes a reflexionar para mejorar su práctica pedagógica. En la actualidad, la evaluación ha tomado otra perspectiva, es considerada como un proceso de reflexión del propio desempeño en base a evidencias recogidas con el fin de superar las debilidades o falencias encontradas en la práctica docente. (p.10) Como podemos observar al contrastar las respuestas de los docentes con la teoría, ellos no tienen clara la diferencia de estos términos por lo que es tarea principal de directivo realizar jornadas pedagógicas o micro talleres donde se deslinde estas diferencias para que los docentes se empoderen de la teoría y puedan aceptarla sin. 10.

(11) barreras dentro de su. práctica pedagógica. Así mismo cuando se les pregunta. ¿Consideras que el monitoreo mejora tu práctica pedagógica? ¿Cómo? El 100% de maestros coinciden que cada docente tiene su propia forma de trabajar y depende mucho de la experiencia que tienen para lograr hacer que sus estudiantes aprendan. Concluimos que los docentes no aceptan el monitoreo y acompañamiento a su práctica pedagógica porque les falta empoderarse de la teoría para ver los beneficios que trae consigo el MAE. Por último cuando se pregunta a los docentes: ¿Qué estrategias usas con tus estudiantes para desarrollar la competencia lee textos escritos? El 100% responden que utilizan diversas estrategias que les ayuda a mantener el interés y a comprender lo que leen, por ejemplo hacen uso de la lectura silenciosa, el subrayado, formulación de preguntas de todo tipo (literal, inferencial y crítica) etc. Información que no se evidencia en el desarrollo de la sesión y se complementa cuando les preguntamos: ¿Qué estrategias te han dado resultados positivos en los aprendizajes en el área de comunicación? El 100% de docentes afirma que a ellos les da resultados hacer leer el texto varias veces hasta que lo entienda, al mismo tiempo que un 50% afirma que no hace uso de los procesos didácticos del área porque demanda de mucho tiempo su aplicación y los estudiantes igual aprenden sin importar el uso de estos procesos que son difíciles y engorrosos de utilizar. Mientras que los otros docentes que hace el 50% afirman que a ellos les da resultados planificar la comprensión de un texto siguiendo los procesos didácticos del área, lo que se complementa cuando se les preguntan: ¿Qué tema te gustaría que se aborden en los micro talleres de intervención?, afirmando que les gustaría que se afiance estos procesos en un micro taller o que se desarrolle una clase donde se pueda observar con claridad el uso de estos procesos. Desde la experiencia docente en aula concluimos que si un docente no planifica sus sesiones de aprendizaje haciendo uso de procesos didácticos o estrategias metodológicas activas va a ir al aula a improvisar su trabajo y por lo tanto no logrará un aprendizaje efectivo. Según Anderlecht, (2017), los procesos didácticos tienen un orden, son secuenciales y no son regresivos por lo tanto depende mucho de la capacidad y habilidad del docente para realizar diferentes actividades congruentes que le permitan lograr el propósito de la sesión a fin de lograr aprendizajes efectivos y duraderos en sus estudiantes.. 11.

(12) Alternativa de solución del problema identificado Después de haber hecho un análisis y auto reflexión de la diferente problemática por la que atraviesa la escuela, para afrontar el problema Limitada gestión curricular para el desarrollo de la competencia lee textos escritos en la Institución Educativa Pública 10422, proponemos las siguientes alternativas de solución de acuerdo a las dimensiones: Frente a. dimensión Gestión Curricular las. acciones planteadas son:. Implementación de Micro talleres en el aula y fortalecimiento de los Grupos de Inter aprendizaje con los docentes sobre estrategias metodológicas para desarrollar la competencia Lee textos escritos. Han sido consideradas estas dos acciones porque hemos observado como una de las causas del problema la dificultad de los docentes para aplicar estrategias metodológicas durante. el trabajo de. la competencia lee textos. escritos, cuyo efecto se manifiesta en el desinterés que muestran los estudiantes por el logro de sus aprendizajes y nuestro objetivo es capacitar a los maestros en el desarrollo de estrategias metodológicas sobre la competencia lee para así lograr aprendizajes significativos y motivadores en los estudiantes. Para afrontar la dimensión del monitoreo, acompañamiento y evaluación se ha planteado. las. siguientes. acciones:. Implementación. del. Plan. de. Monitoreo. y. Acompañamiento Pedagógico de la práctica pedagógica en la competencia Lee textos escritos y las visitas en aula; como el monitoreo y el acompañamiento son dos procesos que van de la mano, es necesario que para su correcta implementación los docentes tiene que ser partícipes de la elaboración de dicho plan para que se comprometan y asuman los compromisos establecidos; además las visitas en el aula son necesarias para poder realizar un acompañamiento in situ y revertir así la causa de la ejecución de un monitoreo administrativo y no pedagógico, con estas acciones pretendemos hacer frente al efecto de las prácticas pedagógicas rutinarias de los docentes logrando desarrollar nuestro objetivo como es las visitas en aula para dar un acompañamiento efectivo en el desarrollo de la competencia lee textos escritos. Para la dimensión de convivencia escolar se trabajará las siguientes acciones: Implementación de GIAS para Educativa y el desarrollo de. fortalecer la convivencia escolar en la Institución micro talleres sobre habilidades interpersonales con. docentes y estudiantes, cuya causa es el incumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula y su efecto es las relaciones interpersonales violentas en los estudiantes para dar cumplimiento a nuestro objetivo como es promover y fortalecer la mejora de las relaciones interpersonales entre estudiantes a través de la práctica de las normas de convivencia para convertir el aula en un ambiente respetuosos que transmite seguridad y confianza.. 12.

(13) Frente a estas dimensiones se plantea la siguiente alternativa: Implementar un conjunto de acciones que nos ayuden a fortalecer la gestión docente mediante el trabajo colegiado.. 13.

(14) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. En la actualidad la gestión curricular se ha convertido en un aspecto indispensable dentro de la labor docente como dice Castro Rubilar (2005) “La gestión curricular en la escuela se relaciona directamente con la necesidad de generar nuevos conceptos acerca de la forma de enseñar y aprender de acuerdo a los sujetos y los contextos que participan en la construcción del conocimiento” (p.19). De acuerdo a lo expresado por la autora, podemos decir que el papel de la escuela de hoy ya no es la de transmitir conocimientos como se hacía antes sino es la de generar, construir conjuntamente con los estudiantes sus aprendizajes de manera autónoma y significativa para que les resulte duraderos y útiles en su vida diaria. Es por ello que se está proponiendo realizar con los docentes un trabajo colegiado a través de la implementación de. micro talleres y fortalecer los GIAS sobre el uso de estrategias. metodológicas en comprensión lectora.. Según Fierro (1998) el trabajo colegiado es una estrategia donde participan docentes y director con el fin de tomar decisiones y definir acciones teniendo como base un punto en común estando abierto a los aportes de todos los agentes de la comunidad educativa. con miras a. lograr el bienestar educativo (p.1). Por otro lado, según Minedu (2014) el micro taller es una reunión planificada entre el acompañante y un grupo de maestros con la finalidad de emprender temas relacionados con los aciertos y dificultades encontradas en las visitas en el aula, se caracteriza por dar prioridad a la comunicación horizontal donde se enriquece las aprendizajes de los docentes con las experiencias de los otros docentes con miras a solucionar problemas individuales para mejorar sus prácticas (p.21). Podemos concluir que a través de los micro talleres con los docentes lograremos cambiar esquemas, prácticas pedagógicas rutinarias, orientaremos nuestro trabajo a metas comunes y lo más importante trabajaremos por una escuela autónoma y responsable de la calidad de aprendizaje que imparte. Por otro lado, Si bien es cierto el monitoreo y acompañamiento a la práctica docente juega un papel preponderante en el quehacer educativo, en nuestra Institución Educativa ha tenido ciertas falencias por contar con una directora designada con aula a cargo, es por ello que en el presenta plan de acción estamos proponiendo la. 14.

(15) implementación del Plan de Monitoreo y acompañamiento y las visitas en aula. Según Minedu (2014) señala que el monitoreo es una estrategia que nos ayuda a recoger evidencias del desenvolvimiento docente durante el desarrollo de una sesión de aprendizaje con miras de. llevar al docente a la reflexión y así mejorar su labor. pedagógica. Es decir, el monitoreo es una herramienta de suma importancia porque a través de él se logra identificar las fortalezas y debilidades de los docentes y lo más importante nos permite recoger evidencias que permite al docente autoreflexionar sobre su práctica para que a partir de ella tome decisiones precisas y acertadas que le ayuden a mejorar su práctica pedagógica la misma que se hará con ayuda del directivo o de un docente experto quienes darán el acompañamiento respectivo (p.50). Considerando las ideas de. Rodríguez (2011) afirma que el acompañamiento. pedagógico consiste en ofrecer apoyo experimentado y afectuoso a los maestros con el fin de perfeccionar su experiencia, tiene como objetivo desarrollar las capacidades docentes a partir de la reflexión de su práctica y su participación en la gestión de la escuela. (p.262).. Por lo tanto para realizar todo este proceso del Monitoreo y Acompañamiento tenemos que hacer las visitas en aula que según Minedu (2014) es una forma de intervención de la práctica docente cuyo objetivo es fortalecer las capacidades docentes a partir de la reflexión, se da de manera individual y personalizada de acuerdo a las necesidades encontradas y con miras a mejorar su desempeño y los aprendizajes de los estudiantes.(p.15) Por lo tanto, para que una Institución Educativa marche bien y sus integrantes trabajen en forma conjunta con miras a lograr las metas trazadas tiene que haber un buen clima escolar y para ello es indispensable que se construya buenas relaciones interpersonales donde prevalezca el respeto, la empatía y la valoración así mismo y a los demás. Según Minedu (2016) desarrollar un clima de aula favorable implica suscitar en los estudiantes el desarrollo de la libertad, la reflexión, el respeto, la autoestima y la estima por los demás. (p. 413) En nuestra escuela para desarrollar esta dimensión se está implementando el desarrollo de GIAS para fortalecer la convivencia escolar en la I.E de tal manera que ayuden a los estudiantes a leer comprensivamente. Según Minedu (2018) tenemos que un GIA es una estrategia formativa aplicada a los docentes con el fin de compartir experiencias exitosas o dificultades encontradas en el aula con miras a solucionarlas en forma conjunta con el apoyo del grupo y a partir de la reflexión (p.15). Está a cargo del director o de un especialista acompañante quienes se encargarán de dirigir estos grupos de inter aprendizaje con miras a formar más adelante. 15.

(16) las comunidades profesionales de aprendizaje. Estos grupos funcionan de acuerdo al criterio establecido puede ser como institución o entre varias instituciones cercanas que tengan la problemática parecida o similar sin olvidar el fin último que es ayudar a solucionar a los maestros las dificultades encontradas en el aula con miras a lograr aprendizajes significativos en sus estudiantes. En el caso de nuestra escuela estamos utilizando esta estrategia para trabajar no solo con los docentes sino. con toda la. comunidad educativa con miras a mantener y fortalecer las buenas relaciones interpersonales, las mismas que se desarrollarán con el apoyo de nuestros aliados estratégicos y la gestión del director como líder pedagógico. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. En la dimensión de gestión curricular se ha propuesto como alternativa de solución el trabajo colegiado con los docentes sobre estrategias de comprensión lectora a través de la implementación de micro talleres y el fortalecimiento de grupos de inter aprendizaje, con respecto a ello encontramos una experiencia exitosa denominada: Aprender a Leer Comprensivamente puede ser Divertido, recuperado de 74 Buenas prácticas docentes. Experiencias con tecnología en aulas peruanas Unesco (2017). cuyo objetivo fue. desarrollar varias capacidades en los estudiantes del primer grado para aumentar la comprensión lectora. Se llegó a la conclusión que con esta experiencia los estudiantes desarrollaron diversas capacidades: aprendieron a identificar palabras nuevas con mayor facilidad, identificar estrofas, cantar canciones, reforzar el incremento de su vocabulario e incrementar el dominio de la gramática y lo más importante se logró involucrar y comprometer a los docentes y padres de familia en el aprendizaje de los estudiantes. De esta experiencia podemos rescatar que para lograr el interés por la lectura tiene mucho que ver la creatividad, el ingenio y el compromiso del docente para convertir la lectura en un espacio divertido y placentero y lo más importante involucrar al padre de familia para que las actividades desarrolladas en el aula sean reforzadas en casa. En cuanto a la ejecución de micro talleres sobre convivencia escolar democrática para fortalecer las habilidades interpersonales de los estudiantes tenemos la experiencia denominada: El clima escolar y su relación con el liderazgo directivo en el nivel básico del autor (Vásquez, 2016) cuyo objetivo fue identificar el tipo de clima escolar que prima en el sector educativo N° 15 de Educación Primaria de la ciudad de Durango, además ver la influencia que tiene el tipo de liderazgo que ejercen los directores. La conclusión a la que se llega es que los maestros que tienen el nivel “E” de Carrera Magisterial son los que perciben con mayor énfasis que el director se relacionan con los maestros y que éste. 16.

(17) responde en función de las necesidades de los maestros; por último perciben que el director mediante su ejemplo guía a los maestros. Tomando como base esta experiencia podemos afirmar, que para lograr un clima favorable en una Institución Educativa es indispensable el rol que cumple el directivo como líder, pues él es ejemplo y guía para todos los actores educativos dependiendo mucho el manejo de la inteligencia emocional. Por otro lado en el presente Plan de Acción se propone micro talleres con los docentes y estudiantes sobre el manejo de habilidades interpersonales, y tomamos como referencia la experiencia denominada: Mejoramos las relaciones interpersonales entre estudiantes para el logro de aprendizaje en la IE José Eusebio Merino y Vinces del autor (Palomino, 2018) cuyo objetivo principal fue Mejorar las relaciones interpersonales entre los estudiantes para el logro de los aprendizajes, después de haber aplicado la experiencia se llegó a la conclusión que la práctica de habilidades sociales como la empatía, asertividad, tolerancia y escucha activa es la alternativa de solución para mejorar las relaciones interpersonales de los estudiantes. De esta experiencia podemos rescatar que si realmente queremos mejorar las relaciones entre nuestros estudiantes es necesario que desde el aula y en la casa se refuerce el desarrollo de habilidades interpersonales para que los estudiantes no actúen con violencia y aprendan a respetarse los unos a los otros. Por otro lado para implementar el plan de monitoreo y acompañamiento a los docentes para mejorar la práctica pedagógica en las aulas podemos mencionar la experiencia denominada: El monitoreo pedagógico en el desempeño profesional docente de (Tantaleán, 2016) cuyo objetivo era: Demostrar la Influencia del Monitoreo Pedagógico en el Desarrollo Profesional Docente. Llegando a la conclusión que el monitoreo influye en el desempeño de los docentes; pero los resultados son más alentadores cuando se ejecutan actividades de acompañamiento y asesoramiento pedagógico. Podemos afirmar entonces que el monitoreo y el acompañamiento son dos procesos que van de la mano, no puede haber acompañamiento sin monitoreo porque no sabríamos en que apoyar al docente para mejorar su práctica pedagógica y para ello necesariamente se tiene que realizar las visitas en aula.. 17.

(18) Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción El Plan de Acción propuesto responde al problema priorizado debidamente acoplado en el PEI y en el Plan Anual de Trabajo de la escuela, el mismo que ha sido sustentado con su respectivo marco teórico y con el compromiso de todos los agentes educativos para llevar en marcha con el respectivo monitoreo y acompañamiento de la directora. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Limitada Gestión Curricular para el desarrollo de la competencia lee textos escritos en la IEN° 10422-Alto Llanduma- Cochabamba- Chota. Objetivo General. Objetivos Específicos. Dimensio nes. Fortalecer la gestión curricular docente para desarrollar la competencia: lee textos escritos en la I.E.N° 10422Alto Llanduma para la mejora de los aprendizajes.. Capacitar a los docentes en el manejo adecuado de estrategias metodológicas sobre comprensión lectora.. Gestión Curricular. Ejecutar la visita de aula a los docentes en el área de comunicación para acompañar la práctica pedagógica.. Monitoreo, acompaña miento y evaluación. Promover la mejora de las relaciones inter personales entre estudiantes a través de la puesta en práctica de las normas de convivencia.. Convivenci a Escolar. Alternativ a de solución Implement ar un conjunto de acciones que nos ayuden a fortalecer la gestión docente en el uso de estrategias metodológi cas para el desarrollo de la competenc ia lee textos escritos a través del trabajo colegiado.. Acciones. A1. Micro talleres para desarrollar estrategias de comprensión lectora. A2. Los Grupos de Inter aprendizaje para desarrollar estrategias de comprensión lectora.. A1. Las visitas en aula para acompañar el trabajo de la competencia lee textos escritos. A2. El Plan de Monitoreo y acompañamiento de la práctica docente en la competencia Lee textos escritos. A1 Micro talleres sobre habilidades interpersonales con docentes y estudiantes. A2 GIAS para fortalecer la convivencia escolar en la I.E.. Metas. El 100% de docentes participan en los micro talleres sobre estrategias de comprensión lectora El 100% de docentes participan en el fortalecimiento de los GIAS El 100% de docentes participan de las visitas en aula y en la implementación del plan de monitoreo y acompañamient o en aula.. El 100% de docentes participan delas visitas en aula y en la implementación del plan de monitoreo y acompañamient o en aula. En la matriz observamos el objetivo general con sus respectivos objetivos específicos con las acciones y metas por cada dimensión.. 18.

(19) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. En esta matriz podemos observar los objetivos específicos con el respectivo cronograma, responsables y materiales a utilizar en cada acción programada. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Responsables Humanos / materiales. Capacitar a los A1 Micro talleres para desarrollar docentes en el manejo estrategias de comprensión adecuado de lectora. estrategias metodológicas sobre comprensión lectora.. Ejecutar la visita de aula a los docentes en el área de comunicación para acompañar la práctica pedagógica. Recursos Meta. El 100% de docentes participan en los micro talleres de desarrollo de estrategias de comprensión lectora.. Directora. Docentes Especialista de UGEL/ Separata Computadora Proyector multimedia. A2 Grupos de Inter aprendizaje para desarrollar estrategias de comprensión lectora.. El 100% de docentes participan en el fortalecimiento de los GIAS para desarrollar estrategias de comprensión lectora.. Directora. B1 Visitas en aula para acompañar el trabajo de la competencia lee textos escritos.. El 100% de docentes participan delas visitas en aula para acompañar en el trabajo de la competencia lee.. Directora. El 100% de docentes participan en la implementación del plan de monitoreo y acompañamiento en aula. El 100% de docentes y estudiantes participan en la implementación de los micro talleres sobre habilidades interpersonales.. Directora. Directora Docentes Especialista de UGEL/ Separata Computadora Proyector Directora Docentes Cuaderno de campo Rúbricas Sesiones de e aprendizaje Directora Docentes Cuaderno de campo Rúbricas Estudiantes Docentes Directora Especialista (psicólogo) Laptop Proyector multimedia Docentes Directora Especialista (psicólogo) Laptop Proyector multimedia. B2 El Plan de Monitoreo y acompañamiento de la práctica docente en la competencia Lee textos escritos Promover la mejora de C1 Micro talleres sobre habilidades las relaciones inter interpersonales con docentes y personales entre estudiantes. estudiantes a través de la puesta en práctica de las normas de convivencia. C2 GIAS para fortalecer la convivencia escolar en la I.E. El 100% de docentes participan en la implementación de los GIAS para fortalecer la convivencia escolar. Directora. Directora. Cronograma (meses) M A M. J. X. X. X. X. X X. X. x. X. x X. X. 19. X.

(20) Presupuesto La presente tabla nos presenta las acciones con su respectivo financiamiento, el mismo que se realizará con el aporte de la Institución Educativa. Acciones. Recursos. Fuente. de Costo. financiamiento Micro talleres para desarrollar. Fotocopia para docentes. estrategias. Material impreso. de. comprensión. Recursos propios. 100.00. Recursos propios. 100.00. Recursos propios. 100.00. Recursos propios. 100.00. Recursos propios. 200.00. Recursos propios. 200.00. lectora. Los Grupos de Inter aprendizaje. Fotocopia para docentes. para desarrollar estrategias de. Material impreso. comprensión lectora. El. Plan. de. Monitoreo. y. Fotocopia de rúbricas para. acompañamiento de la práctica. docentes. docente en la competencia Lee. Cuaderno de campo. textos escritos. Visitas en aula para acompañar. Material. académico. el trabajo de la competencia lee. impreso para docentes. textos escritos. Sesiones de aprendizaje impresas. Micro. talleres. sobre. Material impreso. habilidades interpersonales con. Psicóloga. docentes y estudiantes.. Papelotes Plumones. GIAS. para. fortalecer. convivencia escolar en la I.E. la. Material impreso Psicóloga Papelotes Plumones. TOTAL. 800.00. 20.

(21) Matriz del monitoreo y evaluación La presente tabla presenta las acciones organizadas según las dimensiones para el respectivo monitoreo y acompañamiento. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONE S (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACIO N (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPON SABLES. PERIODI CIDAD. APORTES Y/O DIFICULTAD ES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMUL AR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Micro talleres sobre estrategias metodológicas de comprensión lectora. Los Grupos de Inter aprendizaje para desarrollar estrategias de comprensión lectora. El Plan de Monitoreo y acompañamiento de la práctica docente en la competencia Lee textos escritos. Visitas en aula para compañar el trabajo de la competencia lee textos escritos Micro talleres sobre habilidades interpersonales con docentes y estudiantes .GIAS para fortalecer la convivencia escolar en la I.E. NIVEL DE LOGRO. DE. CRITERIOS. LA ACCIÓN 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 21.

(22) Conclusión Después de haber realizado el diagnóstico de la Institución Educativa se pudo evidenciar que existe una Limitada Gestión Curricular docente para el desarrollo de la competencia lee textos escritos en la IEN° 10422, teniendo como causas a docentes que desconocen estrategias metodológicas para desarrollar la comprensión lectora, por lo que siguen con sus prácticas rutinarias sin importar si el estudiante aprende de manera significativa o no, otra de las causas tenemos el monitoreo y acompañamiento administrativo y no pedagógico dando pie a que los docentes continúen realizando un trabajo pedagógico de acuerdo a lo que a ellos les parece y no como el currículum exige para los estudiantes de ahora y por último tenemos el incumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula; dando pie al desarrollo de un clima tedioso que dificulta el normal desarrollo de las sesiones de aprendizaje y por ende repercute en la mejora de aprendizajes. Ante ello se planteó como objetivo Fortalecer la gestión curricular docente para desarrollar la competencia: lee textos escritos en la IEN° 10422Alto Llanduma para la mejora de los aprendizajes. Para revertir estas causas y lograr el objetivo propuesto se planteó como estrategia realizar con los maestros un trabajo colegiado a través de la implementación de micro talleres, fortalecimiento de GIAS sobre estrategias metodológicas de comprensión lectora,. las buenas relaciones. interpersonales, las visitas en aula y la implementación del plan de monitoreo y acompañamiento con el fin de comprometer al docente en la mejora de sus prácticas pedagógicas con miras a lograr mejores aprendizajes en nuestros niños y niñas y así transformar la realidad.. 22.

(23) Referencias. Bolívar, A. (2010). El liderazgo pedagógico y su papel en la mejora: una revisión de sus posibilidades y límites. Santiago de Chile: Universidad de Granada. Castro, F. (2005). Gestión Curricular: una nueva mirada sobre el curriculum y la institución educativa. Chillán: Horizontes Educacionales. Fierro, C. (1998). Construir el Trabajo Colegiado. Un capítulo necesario en la transformación de la escuela. México: Universidad Iberoamericana. Tantaléan, L. (2016). El Monitoreo Pedagógico en el Profesional Docente .Revista Científica Opinión y Divulgación, 33. Recuperado de: Ministerio de Educación. (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima. Ministerio de Educación. (2016). Habilidades Interpesonales. Lima. Monárrez, H.(2016). El clima escolar y su relación con el liderazgo directivo en nivel básico. Durango - México. Rodríguez, G. (2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros de enseñanza. Lima : Educación y educadores. Ministerio de Educación (2018). Acompañamiento Pedagógico. Lima. Unesco. (2017). 74 Buenas Práctica docentes. Experiencias con tecnología en aulas peruanas. Lima: Ediciones Novoa Print S.A.C.. 23.

(24) Anexos Árbol de problema. Relaciones. Estudiantes desmotivados por el. Docentes con práctica. interpersonales. logro. pedagógica rutinaria.. violentas. de. sus. entre. estudiantes.. aprendizajes.. Limitada Gestión Curricular para el desarrollo de la competencia lee textos escritos en la IEN° 10422-Alto Llanduma- Cochabamba- Chota.. Docentes que desconocen. Monitoreo. estrategias. acompañamiento. para. metodológicas. desarrollar. la. comprensión lectora.. Fuente: Elaboración Propia. administrativo pedagógico.. y. y. no. Incumplimiento de los acuerdos. de. convivencia en el aula..

(25) Árbol de objetivos. Relaciones Estudiantes motivados. Prácticas. interpersonales. en el logro de sus. Pedagógicas activas.. favorables entre. aprendizajes.. estudiantes.. FORTALECER LA GESTIÓN CURRICULAR PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA LEE TEXTOS ESCRITOS EN LA IEN° 10422-ALTO LLANDUMA PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES.. Capacitar a los. Ejecutar la visita de. docentes en el manejo. aula a los docentes en. adecuado de. el área de. estrategias. comunicación para. metodológicas sobre. acompañar la práctica. la competencia lee. pedagógica.. textos escritos.. Promover y fortalecer la mejora de las relaciones inter personales entre estudiantes a través de la puesta en práctica de las normas de convivencia.. Fuente: Elaboración Propia. 25.

(26) Instrumento de recojo de información. Instrumento. : Guía de entrevista.. Fuente/informante. : Docentes. Tiempo. : 40 minutos. Número de entrevistados. : 4 docentes. Población estudiantil. : 32 estudiantes. CLIMA ESCOLAR 1. ¿Cómo son las relaciones entre los miembros de la familia de tus estudiantes? Explícalo 2. ¿Ha observado usted actitudes o acciones agresivas entre estudiantes? ¿Cómo son?. MAE 1. ¿Qué diferencias encuentras entre monitoreo, acompañamiento y evaluación? 2. ¿Qué instrumentos se usan para monitorear la práctica docente? 3. ¿Consideras que el monitoreo mejora tu práctica pedagógica? ¿Cómo? GESTION CURRICULAR 1. ¿Qué estrategias usas con tus estudiantes para desarrollar la competencia lee textos escritos? 2. ¿Las estrategias que utilizas en el desarrollo de la competencia lee te han dado resultados en los aprendizajes en el área de comunicación? 3. ¿Qué tema te gustaría que se aborden en los micro talleres de intervención?. Fuente: Elaboración Propia. 26.

(27) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 27.

(28) Cuadro de categorías. En la presente tabla se presenta las categorías y sub categorías establecidas de acuerdo a las preguntas que se elaboró en el instrumento aplicado para el diagnóstico.. Preguntas 1. ¿Cómo. son. las. categorías. Sub categorías. relaciones. Poca. entre los miembros de la familia de tus estudiantes? Explícalo 2. ¿Ha. observado. comunicación. en. las. familias Convivencia Escolar. usted. Agresión física y verbal entre. actitudes o acciones agresivas. estudiantes en la I.E. entre estudiantes? ¿Cómo son? 1. ¿Qué diferencias encuentras entre monitoreo, acompañamiento y evaluación?. Estrategias de Monitoreo Monitoreo. Acompañamiento. y. Evaluación 2. ¿Qué instrumentos se usan para. monitorear. la. práctica. Estrategias de Acompañamiento. docente? 3. ¿Consideras que el monitoreo mejora tu práctica pedagógica?. Estrategias de Evaluación. ¿Cómo? 1. ¿Qué estrategias usas con tus estudiantes. para desarrollar la. competencia lee textos escritos?. Estrategias Gestión Curricular. de. comprensión. lectora. 2 ¿Las estrategias que utilizas en el desarrollo de la competencia. Procesos. lee te han dado resultados en los. didácticos de la competencia Lee. aprendizajes. textos escritos. en. el. área. de. pedagógicos. y. comunicación? 3 ¿Qué tema te gustaría que se aborden en los micro talleres de intervención?. Fuente: Elaboración Propia. 28.

(29) Evidencias fotográficas. Directora sensibilizando a docentes acerca del problema a priorizar para Plan de acción. Docente sustentando la priorización del problema para plan de acción. 29.

(30) Directora de la IE socializando con los docentes el problema priorizado. Directora explicando a los docentes de la IE el desarrollo de la Guía de entrevista. 30.

(31)