Estrategias formativas en la práctica docente para desarrollar la expresión oral en los niños de la Institución Educativa Inicial Pública N° 71, Callao

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. ESTRATEGIAS FORMATIVAS EN LA PRÁCTICA DOCENTE PARA DESARROLLAR LA EXPRESIÓN ORAL EN LOS NIÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL PÚBLICA N° 71, CALLAO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ERIKA INÉS DEL CARPIO DULANTO. Asesor: Esmilda Liliana Santiani Tovar. Lima - Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 9 9 12. Alternativas de solución del problema identificado. 14. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 15. Referentes Conceptuales Frente a la Alternativa Priorizada. 16. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 21. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 23. Conclusiones. 28. Referencias. 29. Anexo. 31. 2.

(3) Resumen El Trabajo Académico tiene como propósito mejorar los aprendizajes en el área de Comunicación específicamente en la competencia de Expresión Oral en los niños de la Institución Educativa Inicial N° 71 Retoñitos de la Virgen de Guadalupe, a través de estrategias formativas al docente como la implementación de comunidades profesionales de aprendizaje, visitas de acompañamiento a la práctica docente y el trabajo colaborativo, todo dirigido por directivo como líder pedagógico. Este trabajo apunta a la muestra de 10 docentes del nivel. Para recojo de la información y obtener resultados se utilizó la técnica de la entrevista y como instrumento la guía de entrevista. Se tuvo como referente teórico para el trabajo el texto Minedu (2017) Módulo 5 referido al Monitoreo, acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente, que menciona las estrategias adecuadas para acompañar la práctica pedagógica. El trabajo académico concluye que las maestras requieren fortalecer sus competencias sobre oralidad, con la relación directa con las dimensiones planteadas de gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación como la gestión de convivencia en relación con los compromisos de gestión, Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDIR) como los procesos de gestión y las dimensiones planteadas por Viviane Robinson para la mejora delos aprendizajes.. 3.

(4) Introducción El Plan de Acción se elabora con la finalidad de dar solución al problema de bajo nivel de logro de aprendizaje en la expresión oral en los estudiantes de la Institución Educativa Inicial N° 71 Retoñitos de la Virgen de Guadalupe del distrito Callao, el cual afecta a la institución educativa en el logro de los aprendizajes de calidad, se identificó previo análisis de las causas y consecuencias en la gestión escolar y así plantear alternativas de solución para el problema priorizado y garantizar la mejora de los aprendizajes, considerando el Marco del Buen Desempeño Directivo con el reto de transformar la escuela. De una escuela centrada en lo administrativo a una escuela centrada en el aprendizaje y de esa manera elevar la calidad educativa. Para el diagnóstico del Plan de Acción se tomó en cuenta como muestra a las 10 docentes del nivel inicial que laboran en la institución y como referencia la aplicación de la guía de entrevista, la ficha de monitoreo y acompañamiento pedagógico donde se pudo observar que las docentes presentan un limitado uso de los recursos y materiales en las sesiones de aprendizajes así como que no programan estrategias para el desarrollo de la oralidad, también se pudo observar que las docentes no pueden promover el buen clima del aula y este es desfavorable por deficiente comunicación oral provocando dificultades en los niños para comunicarse e interrelacionarse. El. trabajo académico. tiene por finalidad analizar, reflexionar, plantear retos,. alternativas al problema priorizado y proponer ante la comunidad educativa, estrategias de trabajo con los docentes para mejorar los aprendizajes en el área de Comunicación en lo que refiere a la expresión verbal teniendo como referencia los textos módulo 5 de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación a la práctica docente elaborado desde el Ministerio de Educación (Minedu) el cual ilustra sobre las estrategias para monitorear y acompañar de manera adecuada. El valor formativo de la Retroalimentación según video de Rebeca Anjovich, asimismo se tomó en cuenta a Murillo (2008) el perfil de una comunidad profesional de aprendizaje, además de experiencias de éxito que se relacionan con las alternativas de solución planteadas y las acciones a realizar para cada alternativa. El trabajo académico realizado tiene una estructura que contiene: Identificación del problema, análisis y resultado del diagnóstico, alternativas de solución del problema identificado, referentes conceptuales y de experiencias anteriores, y propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Finalmente, se menciona las conclusiones, referencias y se adjunta anexos para la sustentación del mismo.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La Institución Educativa Inicial N° 71 Retoñitos de la Virgen de Guadalupe se encuentra en el Pueblo Joven de Néstor Gambetta Baja, Av. Alameda s/n en el Callao, la ubicación es privilegiada, por estar en plena avenida principal, a espaldas de MINKA, fuente de trabajo para los padres de familia y comunidad, a tres cuadras se encuentra la Av. Morales Duarez de ahí la cercanía al río y la humedad en el ambiente. A espaldas de la institución se cuenta con las vías del tren lo que significa que existe contaminación auditiva que interrumpe las clases, así como el paso de los aviones por la cercanía al aeropuerto los ruidos que producen ambos medios de transporte pasan los decibeles permitidos por las autoridades de salud. Tenemos a su vez contaminación del medio ambiente que es provocada por el polvillo que emana de RANSA, que tiene un gran depósito de maíz, el viento levanta ese polvillo que viaja por la comunidad, este hecho provoca infecciones bronquiales permanentes en nuestros estudiantes. Hay presencia de delincuencia, alcoholismo y drogas, pero tenemos resguardo policial con presencia intermitente. Cerca al centro educativo tenemos al Mercado Rojo, un mercado grande con todos los negocios posibles que cumplen con abastecer a la comunidad y de brindar trabajo a la población. El recojo de residuos sólidos es permanente, pero tenemos muchos perros callejeros que pululan en los alrededores. La institución tiene 45 años al servicio de la comunidad chalaca, cuenta con una infraestructura moderna de ladrillos, con todos los servicios, luz, agua y desagüe, internet, teléfono, pisos de cerámica en todas sus instalaciones, iluminación en todos sus ambientes, ventanas con sus lunas completas, todo ello se ha logrado con el dinero que otorga el gobierno para mantenimiento. Tiene las aulas espaciosas y ventiladas con el espacio bien distribuido, con material suficiente y adecuado para los estudiantes, tienen TV pantalla plana, dos computadoras en funcionamiento, un ventilador, un radio y un equipo de sonido por cada aula. Los servicios higiénicos se encuentran en perfectas condiciones, ocho inodoros, cuatro urinarios distribuidos en dos baños uno a cada lado del patio, así como el baño para los adultos. Tenemos un ambiente para cocina que está implementada. El centro educativo tiene sus instalaciones limpias, ordenadas e implementadas para brindar un buen servicio 5.

(6) a la comunidad. Contamos además con un personal comprometido que hace un equipo con mística en el trabajo a favor de la educación chalaca. Se han realizado desde el 2015 diversos convenios con la Policía Nacional para el cuidado de los estudiantes, para el dictado de talleres sobre seguridad, derechos en caso de violencia para los padres y para los niños en educación vial y cuidado de su integridad física, moral y emocional. El centro de salud, con el cual existe convenio para el cuidado integral de los niños que incluye control de niño sano, vacunas, salud bucal y para los padres charlas de los estudiantes del X ciclo quienes han implementado un trabajo para cuidar la salud mental de los niños y niñas que atendemos. La institución ha conformado la APAFA así como los comités de aula, quienes a través de su organización democrática ayudan en la gestión el aula en sus necesidades, colaboran en las actividades de sus hijos permitiendo su participación. Cabe mencionar que como líder pedagógico transformacional el directivo ha sorteado dificultades para realizar una gestión exitosa, pero con el trabajo en equipo, se ha logrado metas con el cambio de concepción del monitoreo y acompañamiento, la evaluación comprendida como formativa y no punitiva y el hecho de delegar las funciones, formar equipos de trabajo y asignar comisiones ha derivado en una gestión exitosa. Esta segunda especialidad ha permitido fortalecer estrategias para acompañar al docente y orientar en los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes. Contamos con 10 maestras especialistas del nivel inicial, con estudios de post grado, y fortalecidas por el buen trato y cuidado que brindan aunque en el aula a veces se manifiesta el vocabulario inapropiado entre los niños lo cual no es bien manejado por el docente, y que perjudica el aprendizaje de los estudiantes quienes son participativos de proyectos innovadores brindando experiencias directas y problematizando situaciones de la realidad, siendo estos, estudiantes creativos, autónomos e independientes y tienen iniciativa, colaboran en el trabajo diario. Los estudiantes vienen de hogares disfuncionales que están en la calle y solos, los padres trabajan y quedan bajo el cuidado de sus abuelos o personas contratadas por los mismos que no se preocupan por formar en ellos normas y son ellos los que necesitan autorregular su comportamiento dentro de la institución educativa.. 6.

(7) En cuanto a su rendimiento presentan problemas en el área de comunicación sobre todo en la pronunciación lo que genera entre ellos comportamientos inadecuados al no entenderse y mostrar timidez dentro de su trabajo en el aula, al no poder socializar se truncan los procesos cognitivos y su aprendizaje. Cabe resaltar que la mayor dificultad que presentan los estudiantes de la institución es la pronunciación deficiente, no articulan bien las palabras, cambian las sílabas, no pueden expresarse en oraciones largas lo que impide que tanto las maestras y sus compañeros comprendan lo que dicen. Participar en esta segunda especialidad ha permitido fortalecer la formación como líder pedagógico; a nivel pedagógico, mejorando los procesos de monitoreo y acompañamiento, fortaleciendo la retroalimentación, provocando en lo personal y en las docentes el análisis crítico reflexivo de la práctica pedagógica, un compromiso de mejora continua en beneficio de los estudiantes que atendemos, además se han fortalecido las estrategias para brindar el asesoramiento permanente. Con respecto al Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir) se ha fortalecido el dominio dos acerca de la orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes y la competencia 5 sobre promueve y lidera una comunidad de aprendizaje y la competencia 6 gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la institución. La segunda especialidad permite entonces la autoformación de un líder pasivo a un líder activo y preocupado en brindar un servicio de calidad, garantizando el aprendizaje de los y las estudiantes de la institución educativa. Descripción y formulación del problema. El Minedu, organiza el Plan Nacional Decenal de Educación 2006-2016. En él participaron 2.415 instituciones educativas del país, organizadas en 483 mesas de trabajo, la participación fue con sus propuestas para garantizar el derecho a la educación desde la primera infancia, es decir, desde el primer y segundo ciclo de la educación básica regular, el tema en cuestión fue discutido resaltando la relevancia e importancia de atender a los estudiantes menores de seis años. La institución educativa no es ajena a ello y es por ello que a través de herramientas como el árbol de problemas, se priorizó el problema de bajo nivel de logro de aprendizaje en la expresión oral en los niños y niñas de la Institución Educativa con causales como: el limitado monitoreo y acompañamiento.. 7.

(8) Se han considerado en este Plan de Acción los resultados de la evaluación de la guía de evaluación de salida, en cuyo análisis se pudo constatar que solo el 51% de los niños ha logrado las capacidades del área de comunicación y el 43% se encuentra en proceso y el 6% en inicio, los porcentajes más bajos fueron en la expresión oral, por lo tanto es preocupante este resultado que motiva su actuación inmediata por medio de este Plan de Acción y así fortalecer el trabajo docente garantizar el aprendizaje de los niños y niñas que atendemos. Luego de haber elaborado la chakana según Severo Cuba Marmanillo Illa, se ha identificado como problema prioritario “Bajo nivel de logro en los niños en la expresión oral de la IEI N° 71 Retoñitos de la Virgen de Guadalupe. Considerando el campo de la chacana referido a los Aprendizajes fundamentales en la institución educativa pudo detectar el bajo rendimiento en el área de comunicación referida a la oralidad de los estudiantes por los porcentajes que se obtuvieron en las guías de observación aplicadas. Otro campo sobre que procesos pedagógicos se realizan en la institución educativa pudimos detectar que las maestras que no usan estrategias metodológicas nuevas en las unidades didácticas que programan respecto a la oralidad. En este campo sobre la convivencia entre los actores de la institución educativa detectamos que por una oralidad con problemas en la pronunciación los niños no se comprendían lo que traía como consecuencia dificultades en el clima del aula. Desde la gestión, participación y liderazgo no se realizó la cantidad de monitoreo y acompañamiento pertinente para asesorar a las maestras acerca del desarrollo de estrategias de comunicación que mejoren la oralidad en los estudiantes. En el campo referido a la Interacción y alianza entre escuela y comunidad consideramos que como líderes pedagógicos tenemos un compromiso por lograr y es la participación activa de los aliados para fortalecer la educación integral de nuestros estudiantes. Con la aplicación de las estrategias del árbol de problemas se pueden detectar las causas del problema que pasamos a mencionar, la primera acerca del limitado monitoreo y acompañamiento a las docentes en sus sesiones tuvo por consecuencia que no se pueda detectar a tiempo las estrategias utilizadas por las maestras para el desarrollo de la oralidad lo que permitió a su vez detectar que las maestras tienen poco manejo de estrategias, estas sesiones fueron elaboradas de manera tradicional lo que provoco que se limitara el desarrollo de la oralidad. El poco manejo de las estrategias metodológicas para desarrollar la oralidad ha tenido como efecto que el aprendizaje de los estudiantes no sea significativo. En lo referente al clima, el vocabulario inadecuado de los estudiantes no les ha permitido comunicarse adecuadamente en el aula lo que ha perjudicado la capacidad de 8.

(9) interrelacionarse con sus pares de manera asertiva y que esta relación genere un clima adecuado en el aula.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Identificado el problema Bajo nivel de logro en los niños en la expresión oral de la Institución Educativa Inicial N° 71 Retoñitos de la Virgen de Guadalupe y considerado el campo de la chacana referido a los Aprendizajes fundamentales en la institución educativa se utilizó como instrumento de diagnóstico la guía de observación aplicada a los estudiantes recogiendo información del área de Comunicación. Se utilizaron también las fichas de monitoreo y acompañamiento de las rúbricas de donde se obtuvo la información del desempeño docente. Otro instrumento que se utilizó fue la guía de entrevista aplicada a las maestras para recoger información de los conocimientos de las maestras acerca de las categorías. La primera categoría considerada como estrategias metodológicas, y como subcategoría estrategias para el desarrollo de la oralidad, la memoria auditiva, pronunciación y escucha activa; se utilizaron las fichas de monitoreo de las rúbricas en las sesiones de clases observadas a las maestras. Otra categoría que se ha tomado en cuenta es la de recursos y materiales y sus subcategorías son los recursos literarios, visuales, material concreto y gráfico. En las sesiones monitoreadas a las maestras pudimos detectar que el material no es pertinente. La última categoría a tomar en cuenta fue el clima en el aula con la subcategoría del clima en el aula con las normas de convivencia y participación activa durante el proceso de monitoreo con la aplicación de las rúbricas, hemos considerado a la rúbrica cuatro y cinco donde se evalúa el clima se detectó que las interacciones no eran las más indicadas. Otro campo sobre qué procesos pedagógicos se realizan en la institución educativa se detectó que las docentes no hicieron uso de nuevas estrategias metodológicas en las unidades didácticas que programan respecto a la oralidad. En este campo sobre la convivencia entre los actores de la institución educativa se detectó que por una oralidad con problemas en la pronunciación los niños no se comprendían lo que traía como consecuencia dificultades en el clima del aula. Desde la gestión, participación y liderazgo en la guía de entrevista, los docentes el 100% de ellos manifestaron que no se realizó la cantidad de monitoreo y acompañamiento 9.

(10) pertinente para asesorar a las maestras acerca del desarrollo de estrategias de comunicación que mejoren la oralidad en los estudiantes., coincidentemente con la categoría de monitoreo y acompañamiento. En el campo referido a la Interacción y alianza entre escuela y comunidad consideraron que como líder pedagógico se tiene el compromiso de lograr la participación activa de los aliados para fortalecer la educación integral del estudiante Tomando como referente al Marco del Buen Desempeño Directivo ( MBDDir) se relaciona el problema con el primer dominio referido a gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes en su competencia número uno acerca de “conduce de manera participativa la planificación institucional como punto de partida para establecer un buen diagnóstico a través de los documentos normativos de la escuela con la finalidad de establecer las metas para el logro de los aprendizajes dado los bajos resultados obtenidos en el área de comunicación en lo que respecta la oralidad en los niños de la institución educativa porque la labor del directivo es implementar, gestionar y planificar para que dentro de la escuela el trabajo sea óptimo y de calidad. Se relaciona además con la competencia dos que a la letra dice promueve y sostiene la participación democrática porque consideramos estrategias metodológicas para el desarrollo de la oralidad que serán compartidas a través del trabajo colaborativo y colegiado, función del líder pedagógico. El segundo dominio del Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir) referido a orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes en su competencia promueve y lidera una comunidad de aprendizaje permitirá colaborar en la formación y actualización docente sobre estrategias didácticas para obtener resultados óptimos en el logro de los aprendizajes en el área de Comunicación referidos a la oralidad. El problema se relaciona con el primer compromiso de gestión escolar sobre el progreso anual de aprendizaje de todas y todos las estudiantes la institución educativa nos permite velar por el aprendizaje de los estudiantes y que los resultados se muestren logrados en el área de comunicación, así mismo el compromiso número cuatro referido al acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa está relacionado con el problema porque mediante el mismo podremos monitorear y acompañar a las maestras en las estrategias planteadas para mejorar la oralidad de los estudiantes. El quinto compromiso sobre gestión de la convivencia escolar en la institución educativa permite tomar en cuenta el problema que se ocasiona porque los niños tienen un vocabulario inadecuado que no permite que exista una buena interrelación entre ellos.. 10.

(11) La relación directa con las dimensiones de Viviane Robinson, en el cumplimiento de metas y expectativas en comunicación, referida a la oralidad los resultados estaban en proceso con un bajo nivel de logro y que se necesitaba elevar esos resultados y se detectaron las causas, pudiendo establecer las estrategias para revertir esos resultados. Pudimos detectar también que las maestras en cuanto a los recursos los existentes no eran motivadores y carecían de material específico para desarrollar la oralidad. Se considera además, que las docentes deben contar con los recursos adecuados para mejorar la calidad educativa y lograr el aprendizaje de los estudiantes; una dimensión acerca del planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo, al respecto cabe resaltar que es a través del monitoreo y acompañamiento que se pudo detectar las causas del problema dado que las estrategias usadas por las maestras no eran motivadoras ni las estrategias pertinentes para desarrollar la oralidad. Vivian Robinson en su dimensión, promover y participar el aprendizaje y el desarrollo de los maestros es otra dimensión, que como líder pedagógico no se brindó el asesoramiento, retroalimentación y reflexión del trabajo docente, organizar la escuela para que sea eficiente el servicio que se brinda a la comunidad y los estudiantes. Ese entiende que, al formar al docente, se preocupa por su actualización los resultados se verán en las evaluaciones de los estudiantes que serán de las más óptimas. El problema priorizado es pertinente porque como líderes pedagógicos deben velar por el desarrollo integral de los estudiantes que recibimos en la institución, ese desarrollo integral no puede verse mermado porque no tenemos las estrategias adecuadas en la enseñanza como docentes, he allí la importancia del diagnóstico que nos permitió detectar el problema, pudimos ver la importancia de la motivación para el aprendizaje en el área de comunicación en lo que respecta a la oralidad de nuestros estudiantes y cómo influye directamente para su desarrollo el trabajo eficiente de la docente, el trato, el clima entre los estudiantes, que en este caso que se vio afectado porque al pronunciar mal los niños no se comprendían y por ello el clima dentro del aula no era el mejor. El director después de haber utilizado instrumentos para el recojo de información, realizado un diagnóstico y detectado el problema está en la capacidad de resolverlo, programando diversas estrategias que aseguren un cambio para mejorar el aprendizaje y la calidad educativa en colectivo y socializando los datos obtenidos.. 11.

(12) Resultados del diagnóstico. Para el recojo de información del diagnóstico problema detectado referido se ha utilizado la entrevista como técnica elaborando el cuestionario de la entrevista con 10 diez preguntas que fueron respondidas por el 100% de las docentes. Las tres primeras acerca de los conocimientos que tienen las docentes a las estrategias para el desarrollo de la oralidad, dos acerca de las bases teóricas de la oralidad que sustentan su práctica docente. Tres siguientes preguntas referidas a los recursos y materiales que utiliza para el desarrollo de la oralidad y las dos siguientes acerca del clima dentro de su aula. Con la finalidad de organizar el trabajo se ha considerado como la primera categoría a las estrategias metodológicas porque las maestras deben tener los conocimientos y las estrategias adecuadas para lograr la oralidad en sus estudiantes por ello se ha tomado en cuenta como subcategoría a las estrategias para el desarrollo de la oralidad, la memoria auditiva, pronunciación y escucha activa. Estas categorías y subcategorías han sido consideradas porque cuando se ha procesado la entrevista se ha detectado que algunas maestras no utilizan estrategias en el aula para desarrollar la oralidad pese a conocerlas como el cantar por ejemplo y otras no conocen dichas estrategias por ello se hace necesario el fortalecimiento en esta categoría. El 70% de maestras refieren que los niños no escuchan cuando ellas hablan, que necesitan desarrollar la escucha activa, además el 50% programa el área de comunicación por lo menos tres veces por semana pero con estrategias no motivantes para el desarrollo de la oralidad. Otra categoría que se ha tomado en cuenta es la de recursos y materiales y sus subcategorías son los recursos literarios, visuales, material concreto y gráfico. Se ha detectado a través de la entrevista que los materiales que las maestras utilizan no son los más pertinentes porque la maestra no sabe que materiales debe elaborar para desarrollar la oralidad, el 75% manifiesta que desconoce acerca del tema. La última categoría a tomar en cuenta es el clima en el aula con la subcategoría del clima en el aula con las normas de convivencia y participación activa. El 100% de maestras manifiesta en las dos preguntas formuladas que los niños no hablan claramente y por ello no existe en las aulas un buen clima. Las docentes manifiestan que los niños quieren jugar todo el tiempo, algunos son callados o a veces gritan cuando quieren algo y que les gustaría que conversen y respeten más las normas.. 12.

(13) Previo al inicio del trabajo el directivo se realizará la sensibilización con el personal, un monitoreo de diagnóstico que le permita conocer y solucionar el problema y contrastar los resultados de la guía de evaluación para poder planificar las acciones correspondientes a la categorización. La primera categoría considerada es las estrategias metodológicas, y como subcategoría estrategias para el desarrollo de la oralidad, la memoria auditiva, pronunciación y escucha activa. Implementación de trabajo colaborativo sobre estrategias metodológicas para desarrollar la oralidad porque no se ha realizado de manera efectiva porque influye directamente con el clima del aula. Otra categoría que se ha tomado en cuenta es la de recursos y materiales y sus subcategorías son los recursos literarios, visuales, material concreto y gráfico. Para ello se ha considerado la elaboración de material educativo que desarrolle la oralidad dado que no se encontró en las aulas ni se usó en las sesiones que se monitorearon. La última categoría a tomar en cuenta es el clima en el aula con la subcategorías del clima en el aula con las normas de convivencia y participación activa. Se ha considerado como actividad la implementación de comunidades de aprendizaje sobre clima en el aula para mejorar la comunicación oral. Factor que no se ha tomado en cuenta en el asesoramiento. Podemos concluir entonces que las estrategias previstas podrán mejorar el nivel de los estudiantes en la expresión oral de la Institución Educativa Inicial N° 71 Retoñitos de la Virgen de Guadalupe del Callao. Considerando a la categoría clima del aula, el autor Ortega, Mínguez y Saura (2003) dice, “las propuestas pedagógicas para superar el conflicto en las aulas y promover una sana convivencia pasan necesariamente por la intervención escolar y familiar en el aprendizaje democrático de normas, en el conocimiento personal favoreciendo la adquisición de una sana autoestima, en el desarrollo de la responsabilidad, así como el aprendizaje de habilidades de diálogo y comunicación”. Podemos manifestar que el clima en el aula es vital para el desarrollo de las competencias y capacidades de los estudiantes para lograr un aprendizaje positivo, la comunicación es la base de esta convivencia, los estudiantes deben y pueden expresarse claramente para establecer sus propias normas las que coadyuvarán a esa convivencia sana, los niños y niñas necesitan de un ambiente adecuado, democrático para su desarrollo 13.

(14) integral, la maestra debe brindar esas condiciones y si existe alguna interferencia deberá intervenir y fortalecer la comunicación y el diálogo de manera permanente entre los actores educativos.. Alternativas de solución del problema identificado Habiendo realizado la descripción del problema de la institución se pretende proponer cambios de acuerdo a la propuesta seleccionada y el nivel de intervención de esta. Es así que se considera como aspiración general lograr que los niños alcancen los niveles óptimos en la expresión oral en la Institución es Educativa, para ello consideraremos como objetivos específicos monitorear y acompañar frecuentemente a los docentes en sus sesiones, manejar diversas estrategias metodológicas para desarrollar la oralidad y así también mejorar el clima del aula para el desarrollo de la comunicación oral. Se implementarán estrategias metodologías, comunidades de aprendizaje y visita al aula. Dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Se plantea la ejecución de visitas al aula para el monitoreo y acompañamiento de las docentes. Esta estrategia se realizará considerando: Visita diagnóstica, la elaboración del plan de mejora de estrategias de acompañamiento y la retroalimentación formativa. Dimensión de Gestión Curricular. Se considera el desarrollo de los Procesos pedagógicos con la finalidad de propiciar un trabajo adecuado preparar talleres de aprendizaje en donde se desarrolle el trabajo colaborativo sobre estrategias metodológicas para el desarrollo de los procesos pedagógicos en la competencia en mención. De esa. manera las docentes serán capaces de aprender, actualizarse y tener. estrategias nuevas y motivadoras para el desarrollo de la oralidad de los niños que se evidencian en sus sesiones de aprendizaje y en la mejora de la práctica docente. Dimensión de Convivencia Escolar. La implementación de una comunidad profesional de aprendizaje sobre el clima en el aula para mejorar la comunicación oral, de esa la manera los docentes intercambiará experiencias. de prácticas exitosas que mejoren la. atención y concentración de los. estudiantes que redundará en el logro de los aprendizajes. Se llevará a cabo a través de revisión de literatura acerca de cómo mejorar la oralidad de los estudiantes, entonces la 14.

(15) maestra estará preparada para afrontar aquellos problemas que se presenten en su aula referidos al clima dado que podrá ayudar a los estudiantes a la mejor pronunciación y la comunicación entre los estudiantes. Con la alternativa de solución dará cumplimiento al proceso de gestión PO03.2 (desarrollar investigación e innovación pedagógica), con la investigación y desarrollo de una práctica innovadora con el estudiante en la mejora de la oralidad, como el trabajo colaborativo en equipo con el proceso PO03.1 (desarrollar trabajo colegiado), el proceso PO05.1 ( promover la convivencia escolar) con la mejora de las relaciones interpersonales en entre los estudiantes y el uso de vocabulario adecuado a la etapa escolar. Además, la relación de la alternativa con el cumplimiento de los compromisos de gestión como el progreso de los aprendizajes en la competencia en mención, el compromiso 4, de un acompañamiento y monitoreo en las reuniones de trabajo y el compromiso 5 en la planificación de acciones que mejoren el clima en el aula. Asimismo, con la competencia 6 del Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDIR), cuando el directivo gestiona los aprendizajes de calidad. Por otro lado la dimensión de liderazgo con el cumplimiento de la meta en porcentaje de la mejora de la oralidad en el estudiante y planteado a inicio del año escolar. Por ello las alternativas de solución planteadas son pertinentes y viables de cumplir porque revertirá el problema de aprendizaje presentado. A ello, también podría presentarse riesgos en la dimensión de currículo en que las docentes incumplan con los compromisos pactados durante el acompañamiento y para esto se habrá de firmar actas de compromisos y evaluar los mismos. Que el directivo no cumpla con el cronograma para acompañar al docente. Para tal caso quedará en acta también el compromiso de cumplimiento de actividades y presencia del mismo tal y como al plan de trabajo presentado.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores La implementación de las estrategias en la Institución Educativa requiere de un conocimiento amplio, asimismo empoderarse de referentes que sustenten el Plan de Acción como propuesta de mejora a fin de mejorar los aprendizajes de los estudiantes y el fortalecimiento de los docentes. Por ello, la propuesta de solución y acciones se sustenta en referentes conceptuales y se presenta experiencias exitosas similares. 15.

(16) Referentes Conceptuales Frente a la Alternativa Priorizada. Dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y evaluación. Según. Vezub y Alliaud (2012, p. 46) “es la estrategia de acompañamiento pedagógico. parte de la premisa de que pueden aportar significativamente al desarrollo profesional docente y a la innovación pedagógica que se basa en el análisis de las prácticas, la responsabilidad del directivo es gestionar la calidad de los procesos pedagógicos para alcanzar las metas de aprendizaje en el centro educativo, por lo que se debe monitorear, asesorar al docente y esa labor permite mejorar la calidad educativa, asimismo el líder pedagógico estará en condiciones de enfrentar retos que se presentan en su Institución educativa, por otro lado los docentes estarán en condiciones de brindar un servicio óptimo que será en beneficio de los estudiantes”. Se entiende que la responsabilidad del directivo es gestionar la calidad de los procesos pedagógicos para alcanzar las metas de aprendizaje en el centro educativo, por lo tanto para garantizar la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje debe monitorear, acompañar y asesorar al docente, lograr la autorreflexión de la misma práctica a través del enfoque crítico reflexivo, de esa manera se logra el reconocimiento de las debilidades y se puede organizar estrategias que fortalezcan las mismas y lograr un compromiso de mejora continua en su práctica pedagógica y esa labor permite mejorar la calidad educativa, asimismo el líder pedagógico estará en condiciones de enfrentar retos que se presentan en su institución educativa haciendo propuestas innovadoras a las maestras y que estas a su vez, estarán en condiciones de brindar un servicio óptimo que será en beneficio de los estudiantes. Minedu (2015 p. 29) “El acompañamiento pedagógico es una asesoría planiﬁcada, continua, sistemática, contextualizada e integral dirigida a los profesores, pues la intención de esta acción es detectar dificultades para luego aplicar las correcciones mediante asesoramiento, consulta, indicación o explicación que deben estar ajustadas a los criterios de las buenas relaciones humanas”. A través del acompañamiento y asesoramiento la responsabilidad del directivo es generar espacios de reflexión sobre su práctica pedagógica a fin de regular su desempeño en el aula propiciando las buenas relaciones con las maestras y sientan de tal manera seguridad en su trabajo y al detectar alguna dificultad puedan establecer compromisos de mejora de su trabajo sino que se está monitoreando y asesorando para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes en un clima de acogimiento. 16.

(17) El líder directivo debe fortalecer la práctica de las maestras utilizando diversas estrategias como el trabajo colaborativo, preparando GIAS, tertulias referidas a un tema específico en el cual se haya detectado una deficiencia y porque no hasta una clase modelo de tal manera que se beneficia y enriquece la práctica docente redundando en el aprendizaje de los estudiantes mejorando la calidad del servicio que se brinda. Así mismo Hernández citado por Cutimbo (2008 p. 23), dice “Es importantísimo la capacitación del docente en estos tiempos ya que debe apuntar a construir en el aula una cultura académica ligada a la lectura y la interpretación, a la discusión y la reflexión, a la capacidad de predecir y configurar aspectos necesarios para actuar con responsabilidad, con el deseo y la voluntad de saber”. La capacitación docente va de la mano con el monitoreo, el directivo como líder debe desempeñar esa función, deben formar a maestros fortaleza, el directivo debe estar comprometido con su institución y formar a sus maestros desarrollando sus habilidades y destrezas, y estas deben ejercitarse a través de la lectura, análisis de documentos y gracias a ello estarán en la capacidad de interpretar, dialogar, generar conflictos y proponer respuestas o soluciones válidas para mejorar la educación, es menester que se genere un espacio de reflexión para ello, ese intercambio de ideas y experiencias genera el autoaprendizaje y la preparación permanente de las docentes. Mientras más preparadas se encuentren preparadas las maestras habrá mayor logro en el aprendizaje de los estudiantes y se elevan los resultados que se obtienen en las áreas de aprendizaje. Dimensión de convivencia. En cuanto a la presentación de trabajo colaborativo según, Calzadilla (2002 p.7) señala “para promover un trabajo colaborativo se debe partir de pequeños grupos entre dos y cuatro integrantes, el lapso durante el cual se dará el trabajo en conjunto también interviene en el logro pues prolongan la duración de las sesiones de trabajo, tendrán oportunidad de conocerse mejor e integrarse efectivamente para generar aprendizaje, así como el desarrollo de las habilidades sociales para su inserción en el grupo”. La participación en los grupos de trabajo es que nadie quede exento del trabajo, muy por el contrario, se logran conocer, integrar y hacer que la relación interpersonal permita el aprendizaje y fortalecer sus capacidades organizativas. Gracias al trabajo colaborativo se logra el intercambio de experiencias y se enriquece la propia, en ese diálogo permanente y desarrollo de la habilidad de escucha se van fortaleciendo los. 17.

(18) conocimientos y se enriquecen la práctica pedagógica de las docentes quienes luego pueden poner en práctica lo aprendido en sus aulas. Así mismo el trabajo colaborativo, asegura la confianza en cada uno de los participantes, al respecto Johnson y Johnson, 1999 p.78) dice “El aprendizaje colaborativo aumenta la seguridad en sí mismo, incentiva el desarrollo de pensamiento crítico, fortalece el sentimiento de solidaridad y respeto mutuo, a la vez que disminuye los sentimientos de aislamiento”. La intención de esta estrategia es compartir y aprender, enriquece su práctica, que pueden mejorar a través de la ayuda mutua, sobre todo el respeto mutuo, ese respeto a las ideas y a las experiencias que comparten acerca de su práctica en el aula. Se fortalecen los lazos y las relaciones humanas, se ponen en práctica las habilidades blandas y definitivamente en un ambiente de colaboración el aprendizaje fluye las docentes se sienten fortalecidas en sus conocimientos lo que permite la programación pertinente, innovadora, creativa, que desarrollará las competencias en los estudiantes hacia el logro de los aprendizajes. Dillenbourg (1996) y a Gros, (2000 p.123), “el aprendizaje cooperativo requiere de una división de tareas entre los componentes del grupo”. Por ello, es importante el compromiso de trabajo entre cada uno de los agentes educativos, delegar y organizar ese trabajo en beneficio de los y las estudiantes. Es una tarea ardua pero con la motivación pertinente se puede lograr, así mismo se deben rotar las funciones y responsabilidades lo que permite mayor experiencia. Podemos concluir que todo este trabajo colaborativo se debe llevar a cabo en un buen clima institucional.. (Fullan, M., 1998 p.38) “En la actualidad, una Serie de estudios avalan el reconocimiento de que cuando la reflexión se sitúa al interior de comunidades de aprendizaje de profesionales como práctica regular, rompiendo el trabajo aislado de los docentes, mejora sustantivamente los procesos de enseñanza y aprendizaje. Es en estos espacios donde surgen nuevas y efectivas estrategias de enseñanza” Podemos afirmar que en comunidades de aprendizaje se desarrollan las capacidades de todos sus integrantes volviendo valiosa la experiencia y permite al colectivo mejorar su práctica en beneficio de sus estudiantes y es de esa manera como se logra la calidad educativa, lograr que los docentes puedan expresarse, compartir su trabajo, extrapolar su 18.

(19) experiencia y que se vea replicada por sus colegas fortalece sus capacidades internas, pone en ejercicio sus habilidades blandas y si las docentes se sienten bien eso es percibido por los estudiantes y padres de familia y se fortalece el clima de la institución educativa.. Dimensión de Gestión curricular. La estrategia para organizar el aprendizaje de las docentes y que eleven su calidad para el trabajo que realizan es muy importante, las comunidades de aprendizaje de profesionales permiten que las maestras estén socializando lo que se aprenden, lean, experimenten; esa interacción hace que el trabajo no sea individual sino colaborativo, solidario y compartido. Las Instituciones Educativas requieren de maestros preparados que estén motivados para los grandes cambios y actualización de la educación peruana, por ello proponemos como estrategia la implementación de comunidades de aprendizaje sobre clima en el aula para mejorar la comunicación oral. Desde la experiencia los CPA puede definirse “como un grupo de personas compartiendo e interrogándose críticamente sobre su práctica de modo continuo, reflexivo, colaborativo, inclusivo y orientado hacia el aprendizaje de los alumnos” (Mitchell y Sackney, 2000; Stoll, Bolam et al., 2006 p.110). El maestro motivado, comprometido está en la capacidad de trabajar con sus pares, revisando sus estrategias para mejorar las dificultades que se presentan en el área de comunicación, Los CPA, permitirán que ellas se ayuden unas a otras y hagan una reflexión de la práctica pedagógica y sobre todo mejoren el aprendizaje de los estudiantes. Según Pankake y Moller (2002 p.7) una CPA “es una escuela comprometida con el desarrollo de una cultura de aprendizaje colectivo y creativo, caracterizada por unos valores y una visión en común, signada por un liderazgo distribuido y por normas de trabajo colaborativas que fomentan la indagación sobre la práctica en condiciones organizativas que facilitan todos estos procesos”. Esta estrategia facilita el compromiso con la institución educativa es decir que se conserva la misión y visión de la misma, si se trabaja en un buen clima, la ayuda, la cooperación y solidaridad como valores del equipo docente fluyen a favor de la institución. Las maestras en esa interacción desarrollarán diversas habilidades que mejorarán su práctica. 19.

(20) Otros autores como Vescio, Ross y Adams (2008) “entienden que la noción de CPA brinda un modelo de organización escolar que permite maximizar el tiempo dedicado por un centro al desarrollo profesional de sus profesores. El supuesto que subyace a este modelo, según las autoras, radica en que el conocimiento necesario para mejorar las prácticas de enseñanza está situado en las propias experiencias cotidianas de los profesores, y que para alcanzar una mejor comprensión de dicho conocimiento se requiere de reflexiones críticas y socializadas”. Consideramos que el docente comprometido con la institución podrá dedicar tiempo a esa preparación, la interacción, el diálogo, el intercambio de experiencias, todo ello enriquecerá su práctica y mejorará su labor puesto que llegará a la construcción y deconstrucción de la misma. Esta labor de dedicación y entrega del maestro puede ser estimulada de diversas maneras para mantener el compromiso que podría ser documentos de felicitación por ejemplo otorgado por el director. Jesús Ramírez Martínez manifiesta acerca de la expresión oral (2002) “Hablar es relacionarse e intercambiar comunicación, compartir ideas o sentimientos e interpretar llegar a puntos de encuentro es lograr a estos acuerdos o delimitar los desencuentros es decidir y obrar en consecuencia por ello comprendemos lo que significa cuando alguien nos plantea “tenemos que hablar” sabemos también que hablar implica necesariamente escuchar .En síntesis puede decirse que la expresión oral consiste en escuchar el lenguaje integrado y expresar o hablar utilizando signos que favorezcan la riqueza comunicativa. La comunicación oral tiene que ver con el desarrollo de dos habilidades que son de conocimiento de todos y estas son hablar y escuchar, por lo tanto, son dos de las habilidades comunicativas necesarias de desarrollar desde el nivel inicial. Podemos afirmar entonces que para favorecer un adecuado desarrollo de la expresión oral, se debe propiciar un conveniente desarrollo de la capacidad de escucha.. Esta educación se inicia en el hogar y se va consolidando en la escuela donde las docentes deben tener conocimiento de las teorías del desarrollo del lenguaje para brindar las estrategias idóneas para el desarrollo de la oralidad. En el nivel Inicial debemos ofrecer a los niños y niñas la posibilidad de comunicarse oralmente que sean capaces de expresar sus necesidades e intereses, hacer que sean capaces de manifestar sus emociones dado que al ser seres sociales y que aprenden de sus pares como postula Vigotsky en esa interacción el leguaje se convierte en un acto de pensar que implica procesos cognitivos, de ahí la 20.

(21) importancia de estar preparado, las docentes deben desarrollar sus capacidades para fortalecer el área de comunicación. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Se ha realizado la revisión bibliográfica acerca de que investigaciones son un aporte en el presente plan de acción y se ha considerado como un aporte al trabajo que se realiza a las siguientes experiencias. Néstor Antonio Perdomo Deras. En su trabajo “El acompañamiento pedagógico de parte de la unidad de supervisión de la dirección departamental de educación de Ocotepeque, como proceso de gestión en el salón de clases del primer ciclo de educación básica de distrito escolar N. 1” formula como objetivo conocer el cambio educativo generado entre el acompañamiento pedagógico del supervisor y el desempeño docente en el primer ciclo de la educación básica del distrito de Ocotepeque Honduras. Afirma como logro que efectivamente el proceso de acompañamiento pedagógico a los docentes del primer ciclo en relación a los lineamientos del documento marco del sistema marco de supervisión educativa de Honduras SINASEH si se lleva a cabo y es acompañado por los supervisores del distrito escolar N 1 del departamento de Ocotepeque en el proceso educativo y de evaluación, objetivo muy importante de la investigación. Con estos hallazgos Queda verificado a través de esta investigación que las evaluaciones realizadas sobre su acción didáctica en cumplimiento de los objetivos propuestos para el alcance de las metas EFA se lleva a cabo por distintos medios de supervisión y reciben además el acompañamiento pedagógico. Además, El acompañamiento pedagógico ha estimulado la mayor participación de los docentes para alcanzar las metas establecidas por el DCNB y aplicación de los lineamientos de las metas EFA. Esto ha generado resultados positivos en los centros educativos de Ocotepeque. Este trabajo nos permite darnos cuenta sobre la importancia del monitoreo para mejorar la práctica docente y que el fortalecimiento de la misma redundará en el aprovechamiento de los docentes y los estudiantes. Las autoras Lujan Burgos, Yuliza, Lujan Reyes Katia presentan su trabajo de investigación sobre “Influencia del aprendizaje cooperativo en el desarrollo de habilidades del nivel secundario, área persona, familia y relaciones humanas, Trujillo 2013-2014”. Plantean con objetivo Explicar cuál es la influencia de la técnica de aprendizaje cooperativo 21.

(22) en el desarrollo de las habilidades sociales del 4to grado del nivel secundario, área de persona y familia y relaciones humanas, Trujillo periodo 2013-2014. Llegan a juntas a presentar como logro que. la aplicación del aprendizaje colaborativo influye. significativamente en el desarrollo de las habilidades sociales de los alumnos de educación secundaria; así lo demuestra la existencia de diferencia significativa en los puntajes obtenidos en post test con puntajes obtenidos en pre test. Esta investigación reafirma nuestra propuesta y la importancia de considerar en nuestro trabajo de investigación el trabajo colaborativo para fortalecer a las docentes de la institución educativa. En lo referente a comunidades de aprendizaje Cifuentes Álvarez Pilar, plantean su trabajo de investigación “Comunidades de aprendizaje en Latinoamérica. Transferibilidad de las actuaciones educativas de éxito”, formulan como objetivo Investigar la transferibilidad de las actuaciones educativas de éxito que se desarrollan en comunidades de aprendizaje a escuelas en Latinoamérica. Plantean como logros el establecimiento de acuerdos y alianzas con los actores educativos locales (Administraciones, universidades, organizaciones con Fines educativos, fundaciones, entre otros) con el fin de posibilitar la recreación del proyecto en cada contexto y garantizar la sostenibilidad del mismo. Dichos actores pasarán a constituir redes de apoyo de comunidades de aprendizaje. Otros de sus logros planteados es que todos los actores implicados en el proyecto han de recibir una formación rigurosa de las bases teóricas de comunidades de aprendizaje, que los prepare para una implementación sólida y responsable de las actuaciones educativas de éxito, y evite la adulteración de las mismas. Podemos concluir entonces gracias a estas investigaciones que aportan al trabajo que se presenta que el monitoreo y acompañamiento fortalece la práctica pedagógica, que el trabajo colaborativo promueve un mejor aprendizaje en los docentes y por último las comunidades de aprendizaje nos permiten ayudar a los maestros en su formación y cultura investigativa.. 22.

(23) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Tabla 1 Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. Problema: Bajo nivel de logro de los estudiantes en la expresión oral de la Institución Educativa Inicial N° 71 Retoñitos de la Virgen de Guadalupe del Callao Objetivo General. Objetivos Específicos. Dimensiones. Monitorear acompañar Mejorar el nivelfrecuentemente Monitoreo de los a las estudiantes endocentes la en sus sesiones expresión oral de la Institución Educativa Inicial N° Manejar diversas Gestión 71 estrategias Pedagógica Retoñitos metodológicas de la para desarrollar Virgen dela oralidad. Guadalupe del callao. Mejorar el clima del aula para el desarrollo de la Clima comunicación oral. Fuente: Elaboración propia.. Estrategias/ Acciones Alternativas de solución Ejecución de visitasA1. Visita diagnóstica al A2.Plan de mejora de aula para el Estrategias de monitoreo ymonitoreo. acompañamiento A3 Retroalimentación en el formativa desarrollo de las sesiones Implementación de trabajo colaborativo sobre estrategias metodológicas para desarrollar la oralidad. Implementación de comunidades de aprendizaje sobre clima en el aula para mejorar la Comunicación oral.. Metas. 100% De Maestras (10). B1. Visita al aula B2.Plan de mejora de Estrategias de 100% acompañamiento y De retroalimentación. Maestras B3. Talleres de (10) capacitación acerca de la oralidad B4 Elaboración de material educativo B5 Retroalimentación formativa C1Revisión de literatura existente para mejorar la oralidad Taller sobre estrategias de clima en el aula. 100% de maestras (10).

(24) Tabla 2 Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Monitorear y A1.Visita diagnóstica acompañar frecuentemente a las docentes en sus sesiones A2. Plan de mejora de Estrategias de acompañamiento y retroalimentación Manejar diversas B1 Trabajo colegiado estrategias de metodológicas análisis de para desarrollar ladocumentos oralidad. (CNEB) área de comunicación B2 Trabajo colaborativo sobre Estrategias para desarrollar La oralidad B3.Talleres de capacitación acerca de la oralidad. B4 Elaboración de material educativo. Mejorar el clima C1Revisión de del aula para el literatura existente desarrollo de la para mejorar la comunicación oral oralidad Fuente: Elaboración propia.. Responsables. Recursos. Meta. 100% de maestras. 100% de maestras. 100% de maestras. 100% de maestras. Humanos / materiales Comité *Fichas De monitoreo. evaluación * Cuaderno campo. *fotos y videos Equipo *Fichas técnico monitoreo. pedagógico * Cuaderno campo. *fotos y videos Equipo *Multimedia. técnico *papelógrafos, pedagógico plumones, limpia tipo. directivo. 100% de maestras directivo. 100% de maestras. 100% de maestras. directivo. Especialista en fonología. Multimedia. *Separatas *papelógrafos, plumones, limpia tipo Multimedia. *Separatas *papelógrafos, plumones, limpia tipo Multimedia. *Separatas *papelógrafos, plumones, limpia tipo *Multimedia. *Separatas. Cronograma (meses) M J S N de X de. de X de. X. X. X. X. X. X. X. X X. X. X. X. X. 24.

(25) Las acciones planteadas están considerando los recursos humanos con los que cuenta la escuela como son las maestras fortaleza y con amplia experiencia en el nivel y con estudios de post grado, personal que se considerará como apoyo dentro del trabajo del plan de acción. y en. la ejecución de estrategias priorizadas para la solución del problema. encontrado. Tomamos en consideración además los recursos materiales para el logro de las estrategias. Tabla 3 Presupuesto Acciones Visita diagnóstica. Recurso *Fichas de monitoreo. * Cuaderno de campo. *fotos y videos. Fuente de financiamiento *Recursos propios. S/ 100.00. A2.Plan de mejora de estrategias de acompañamiento. Fichas de monitoreo. * Cuaderno de campo. *fotos y videos. *Recursos propios. A3Retroalimentación formativa. Fichas de monitoreo. * Cuaderno de campo. *fotos y videos. *Recursos propios. B1 Trabajo colegiado de análisis de documentos (CNEB) área de comunicación. *Multimedia. *papelógrafos, plumones, limpia tipo. *Recursos propios. B2 Trabajo colaborativo sobre Estrategias para desarrollar La oralidad. Multimedia. *Separatas *papelógrafos, plumones, limpia tipo. B3. Talleres de capacitación acerca de la oralidad. B4 Elaboración de material educativo. Multimedia. *Separatas *papelógrafos, plumones, limpia tipo Multimedia. *Separatas *papelógrafos, plumones, limpia tipo. Costo. S/ 60,00. S/ 60,00. S/. 40,00. *Recursos propios S/. 40,00. *Recursos propios S/. 40,00. *Recursos propios S/. 40,00. C1Revisión de literatura existente para*Multimedia. mejorar la oralidad *Separatas *Recursos propios. S/. 40,00. Fuente: Elaboración propia.. 25.

(26) Tabla 5 Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN A1. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). 3 A2. FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro) Fichas de Monitoreo. Cuaderno de campo, .fotos y video Plan de mejora. 5 A3 5 B1. RESPONSABLES. Comisión de evaluación. Directivo Comisión técnico pedagógica Directivo. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Detectar fortalezas y debilidades en las maestras sobre desarrollo de la oralidad.. Fortalecer las debilidades encontradas en el desarrollo de la oralidad.. Plan consensuado en colectivo. Socializar el plan de mejora. 1 mes. Brindar asesoría técnica para la mejora de la oralidad. Plantear compromisos y metas. PERIODICIDAD. 2 semanas 1 mes. Cuaderno de campo Ficha de compromisos. Directivo. papelógrafos. Directivo. 1 mes. Socialización del CNEB en colectivo. Elaboración del PAT. PPT, fotos, videos. Directivo. 1 mes. Análisis de la comunicación y su desarrollo óptimo. Trabajo colaborativo. Papelógrafos Ficha de compromisos. Directivo. 2 meses. Reflexión acerca de las estrategias para el desarrollo de la oralidad tradicionales de las maestras. Taller de capacitación. Ausencia de material educativo para desarrollar la creatividad Elaboración de estrategias de mejora de la oralidad. Elaboración de material educativo. 5 B2 5 B3. B4. 5. 5. C1 4 Fuente: Elaboración propia.. Cuadro de estrategias. Directivo. 1 mes. ---------.

(27) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada).

(28) Conclusiones El monitoreo, acompañamiento y evaluación debe ser permanente en un ambiente de confianza en donde se le permita al maestro la autoevaluación a través de la reflexión crítica estableciendo compromisos de mejora continua. El trabajo colaborativo es una estrategia apropiada en la formación y actualización de las docentes dado que permite gracias a las interacciones fortalecer sus capacidades, estas se realizan de acuerdo a un tema de interés que permita superar alguna dificultad o fortalecer lo que ya se conoce y se puede enriquecer en el grupo. El maestro es el responsable de mantener el buen clima dentro del aula y para lograr una convivencia sana debe utilizar estrategias de diagnóstico para conocer las causas si los hubiera y luego informarse para plantear sus planes de mejora y mantener ese clima para ello las comunidades de aprendizaje son una gran experiencia. La formulación de un plan de acción elaborado por el directivo ante un problema que se presenta en una institución educativa permite plantear soluciones viables y confiables en beneficio de la comunidad educativa. La participación como estudiante en la segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico ha fortalecido las capacidades de liderazgo directivo que permitirán una mejor gestión para elevar la calidad del servicio que brindamos logrando un aprendizaje óptimo de los estudiantes y en las docentes el compromiso continua.. de mejora.

(29) Referencias. Chimbo, A. (2015). Impacto de los recursos didácticos en el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de computación para el segundo grado de la escuela de Educación Básica “General Rumiñahui” del Cantón Yantzaza, provincia de Zamora Chinchipe, periodo 2013-2014 Lineamientos alternativos. Recopilado https://dspace.unl.edu.ec/jspui/handle/123456789/12813 Delval, J. (2013) La escuela para el siglo XXI. Categorías de Leithwood, Rieh (2005). Guerrero,. L.. (2013). La. escuela. que. queremos.. Recuperado. de. http://carlosyampufe.blogspot.pe/2013/08/enfoque-de-la-escuelauequeremos.html. Hernández (2007). Que entendemos por convivencia escolar. Universidad Católica Andrés Bello. Recopilado de http://prevenciondeviolenciaescolar.blogspot.pe/2013/02/queentendemos-por-convivencia-escolar.html Lozada, J., y Ruiz, C. (2011). Estrategias didácticas para la enseñanza-aprendizaje de la multiplicación y división en alumnos de 1er año. Universidad de los Andes República Bolivariana. de. Venezuela.. Recuperado. de. http://bdigital.ula.ve/pdf/pdfpregrado/26/TDE-2012-09-22T23:47:05Z1755/Publico/lozzadajessenia_ruizclelsy_parte1.pdf Ministerio de Educación (2012) Marco del buen desempeño docente Ministerio de Educación (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima: Ministerio de Educación.. Recopilado. de. http://www.minedu.gob.pe/n/xtras/marco_buen_desempeno_directivo.pdf Ministerio de Educación (2016) Modulo 6 Plan de Acción y Buena Práctica Para el Fortalecimiento del Liderazgo Pedagógico 1RA edición Impresos & Diseños Lima Perú. Ministerio de Educación (2016) Texto 1 Dirección Escolar Gestión de la Complejidad y Diversidad de la Institución Educativa 1RA edición Bio Partners S.A.C Lima Perú Ministerio de Educación. (2016). Dirección Escolar Gestión de la Complejidad y Diversidad de la Institución Educativa (1ra edición) Lima, Perú: editorial Bio Partners SAC.. 29.

(30) Ortega, Minguez y Saura (2003). La sana convivencia escolar punto clave para el buen desempeño. académico.. Recopilado. de. http://www.monografias.com/trabajos106/sana-convivencia-escolar-punto-clavebuen-desempeno-academico/sana-convivencia-escolar-punto-clave-buendesempeno-academico.shtml Patricia Andrade Materiales educativos. Entrevista a Directora General de Educación Básica. Regular. del. Ministerio. de. Educación.. Recopilado. de. http://www.minedu.gob.pe/educacion-inicial/materiales-educativos.php#minedu Robinson, V. (2008). Papel del Liderazgo en los resultados escolares. Recuperado de http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=202294. 30.

(31) Anexo. 31.

(32) ANEXO N°1 MATRIZ LOGICA DE PLAN DE ACCIÓN Problema BAJO NIVEL DE LOGRO EN LOS NIÑOS DE 4 AÑOS EN LA EXPRESIÓN ORAL DE LA IEI N° 71 RETOÑITOS DE LA VIRGEN DE GUADALUPE DEL CALLAO. Propuestas de solución Objetivo General: MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO EN LOS NIÑOS DE 4 AÑOS EN LA EXPRESIÓN ORAL DE LA IEI N° 71 RETOÑITOS DE LA VIRGEN DE GUADALUPE DEL CALLAO. Causa. Efecto. Limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes, en el desarrollo de sus sesiones. E1Sesiones tradicionales que limitan la oralidad.. OE 1 Monitorear y acompañar frecuentemente a las docentes en sus sesiones. C2 Poco manejo de estrategias metodológicas para desarrollar la oralidad.. E2 Escaso vocabulario en los niños de 4 años.. OE 2 Manejar diversas estrategias metodológicas para desarrollar la oralidad.. C3 Clima del aula desfavorable por deficiente comunicación oral. E3 Niños que tienen un vocabulario inadecuado que no les permite una buena interrelación. Objetivo Especifico. OE 3 Mejorar el clima del aula para el desarrollo de la comunicación oral. Estrategia E1. Ejecución de visitas al aula para el monitoreo y acompañamiento en el desarrollo de las sesiones E2 Implementación de trabajo colaborativo sobre estrategias metodológicas para desarrollar la oralidad E3 Implementación de comunidades de aprendizaje sobre clima en el aula para mejorar la comunicación oral.. Meta: (describir en porcentaje qué resultados espera lograr) Después de la aplicación de las estrategias metodológicas para desarrollar la oralidad, la elaboración de materiales y las unidades didácticas para desarrollar la oralidad los niños estarán en condiciones de lograr el 90% de logros en el área de comunicación. Fuente: Elaboración propia..

(33) ANEXO N° 2 MATRIZ DE CATEGORIAS Y SUBCATEGORIA Categorías y subcategorías CATEGORIA Estrategias didácticas SUBCATEGORIA Estrategias para la oralidad. Memoria auditiva Pronunciación Escucha activa CATEGORIA Estrategias metodológicas SUBCATEGORIA Expresión oral. CATEGORIA Recursos y materiales SUBCATEGORIA Recursos literarios Recursos visuales Material concreto Material gráfico CATEGORIA Clima del aula SUBCATEGORIA Clima del aula. Referentes teóricos. Conclusiones (puntos críticos y potencialidades). LAMOUROUX MONTOYA, María Emma (2009-2010) “El discurso oral de los niños de grado cero del colegio Ramón de Zubiría I.E.D. en tres situaciones didácticas.” Este trabajo de tesis de maestría describe y analiza la favorabilidad del discurso oral de los niños del I.E.D Ramón de Zubiría, a partir de la implementación en el aula de clase de tres situaciones didácticas: el cuento, el dilema y el juego, con el fin de identificar las características de su discurso oral y contrastarlo en las diferentes situaciones. De la misma forma se observó la incidencia que tiene el discurso de la docente en las mismas situaciones y determinar en qué medida este favoreció la expresión de los niños.. Los directivos deben de preocuparse en programar talleres de capacitación docente para fortalecer las estrategias didácticas y mejorar así los resultados en él .área de comunicación. Cuando postulamos estrategias metodológicas Vygotsky expone que la cultura juega un papel fundamental en el desarrollo individual de las personas, el conjunto de adquisiciones de la cultura, tiene por objeto controlar los procesos mentales y el comportamiento del hombre, y se trata de los diferentes instrumentos y técnicas que el hombre asimila y orienta hacia sí mismo para influir en sus propias funciones mentales; entonces éste crea un sistema de estímulos artificiales y exteriores. Por lo tanto, el desarrollo del hombre no se reduce únicamente a los cambios que acontecen en el interior de las personas. Los estímulos que le demos a los niños y niñas parten del exterior y de la cultura en la que se desarrollan. Para MINEDU Los materiales educativos son recursos impresos o concretos que facilitan el proceso de enseñanza y aprendizaje. Motivan la expresión y comprensión oral, despiertan el interés por los aprendizajes, estimulan la imaginación, desarrollan la curiosidad, estimulan la participación activa, entre otros. Un material atractivo e interesante genera curiosidad. Además, si un docente lo usa bien motiva al niño a que aprenda y ayuda a desarrollar capacidades.. Las docentes deben actualizarse y fortalecer su práctica pedagógica para mejorar los estándares de calidad de sus estudiantes.. Para Ortega, Mínguez y Saura (2003) las propuestas pedagógicas para superar el conflicto en las aulas y promover una sana convivencia pasan necesariamente por la intervención escolar y familiar en el aprendizaje democrático de normas, en el conocimiento personal favoreciendo la adquisición de una sana autoestima, en el desarrollo de la responsabilidad, así como el aprendizaje de habilidades de diálogo y comunicación.. Las docentes deben conocer las causas que alteran el buen clima del aula y hacer uso de los instrumentos de recojo de información para tomar las mejores decisiones y los correctivos pertinentes a favor de una convivencia democrática. un buen clima de aula en ese sentido se construye con acuerdos y normas que son esenciales para una convivencia armoniosa.. Los materiales otorgados por el MED (Módulo de biblioteca) no son pertinentes para la costa peruana porque no pertenecen a nuestro contexto. La docente tiene la responsabilidad de agenciarse de material apropiado con la ayuda de los padres de familia, por ello es valioso los talleres de materiales.. Fuente: Elaboración propia.. 33.

(34) ANEXO N° 3. Árbol de problema Sesiones tradicionales que limitan la oralidad.. Aprendizaje por significativo estudiantes. Débil comunicación oral para interrelacionarse. Efectos. BAJO NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN LA EXPRESIÓN ORAL EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL N° 71 RETOÑITOS DE LA VIRGEN DE GUADALUPE DEL CALLAO Problema. Limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes, en el desarrollo de sus sesiones. Poco manejo de estrategias metodológicas para desarrollar la oralidad.. Vocabulario inadecuado para comunicarse en el aula. Causa. Fuente: Elaboración propia.. 34.

(35) ANEXO N°4. Árbol de objetivos Ejecución de visitas al aula para el monitoreo y acompañamiento en el desarrollo de las sesiones. Implementación de estrategias metodológicas para desarrollar la oralidad. Implementación de comunidades de aprendizaje sobre clima en el aula para mejorar la comunicación oral.. LOGRAR QUE LOS NIÑOS ALCANCEN LOS NIVELES ÓPTIMOS EN LA EXPRESIÓN ORAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL N° 71 RETOÑITOS DE LA VIRGEN DE GUADALUPE DEL CALLAO.. Monitorear y acompañar frecuentemente a las docentes en sus sesiones. Manejar diversas estrategias metodológicas para desarrollar la oralidad.. Mejorar el clima del aula para el desarrollo de la comunicación oral. Fines. Objetivo. Objetivos específicos. Fuente: Elaboración propia.. 35.