Gestión curricular en la resolución de problemas matemáticos de los estudiantes de la Institución Educativa Pública N°18229

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N°18229 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JUANA ROJAS HUARCAYA Asesor: Fany Zavaleta Villar Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema Contextualización del problema. Descripción y formulación del problema.. 5 5 6. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnostico.. 6 6 8. Alternativas de solución del problema identificado:. 9. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 11 11 15. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 18 Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. 18 Matriz de Plan de Acción: Objetivos específicos, acciones, metas, responsables, recursos y cronograma. 18. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 20 Matriz de monitoreo y evaluación. 24 Conclusiones. 26. Referencias. 27. Anexos. 28. 2.

(3) Resumen. El principal objetivo de este trabajo académico ha sido diseñar una propuesta denominada: Mejorar la Gestión. Curricular. en la resolución de problemas. matemáticos de los estudiantes de la institución educativa N° 18229 del distrito de Limabamba, la muestra de estudio seleccionada está constituida por 5 docentes del nivel primario, que brindan el servicio educativo en las aulas a 100 estudiantes de primero a sexto grado, para la cual, la técnica fue la encuesta y el instrumento el cuestionario, aplicada a los docentes referente al desarrollo de su práctica pedagógica y como resultado, se obtuvo, la carencia de una práctica pedagógica de los docente, frente este problema, nos permite platear una propuesta sobre el fortalecimiento del liderazgo pedagógico y gestión curricular en la resolución de problemas matemáticos de los estudiantes del III, IV y V ciclo, mientras que la gestión curricular se enmarca en diversos estudios y teorías psicológicas, tales como la conductista,. cognitiva y. constructivista, de allí que el desarrollo de estrategias didácticas sobre la resolución de problemas, también se aplicará de manera positiva..

(4) Introducción. El Plan de Acción que se presenta a continuación, se refiere a: Gestión curricular en la resolución de problemas matemáticos de los estudiantes de la institución educativa N°18229, del nivel primario del distrito de Limabamba, por lo que este trabajo académico se logró a partir del análisis del diagnóstico de la evaluación de las actas finales de los año 2016, 2017; por lo cual un 50 por ciento de estudiantes presentan dificultades para el desarrollo de estrategias sobre resolución de problemas matemáticos, además también se logró entrevistar a los docentes donde se obtuvo las siguientes cusas: Docentes desactualizados en la aplicación de estrategias de resolución de problemas matemáticos, practicando sesiones de aprendizaje basado en la memoria, por otro lado el eficiente monitoreo y acompañamiento de la práctica docente también se videncia que ha sido más administrativo que pedagógico, por último. la expresión de conductas agresivas de algunos estudiantes son muy. frecuentes dentro y fuera del aula, mostrando así el escaso cumplimiento de acuerdos de convivencia y el manejo de emociones. La Problemática afrontada, se relaciona muy estrechamente con el MBDDir, con los Compromisos de Gestión Escolar, las Dimensiones de Vivian Robinson y tiene que ver mucho con algunos procesos de liderazgo pedagógico del directivo. Este trabajo, plantea una estrategia viable de solución que consiste en el fortalecimiento del liderazgo pedagógico y gestión curricular en la resolución de problemas matemáticos de los estudiantes del nivel primario. La alternativa de solución propuesta cuenta con referentes conceptuales que consienten sustentarlo de manera científica, además con aportes de experiencias realizadas sobre el tema, los mismos que son considerados como antecedentes de investigación.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema El problema priorizado para el presente plan de acción se denomina: Insatisfactoria Gestión Curricular en la resolución de problemas matemáticos de los estudiantes de la institución educativa N° 18229 del distrito de Limabamba provincia de Rodríguez de Mendoza, región Amazonas Contextualización del problema. La IE N° 18229 se encuentra ubicada en el distrito de Limabamba, provincia de Rodríguez de Mendoza de la Región de Amazonas, la cual está a una altura de 1630 msnm, con un clima tropical, a unos 60 kilómetros de la capital de la provincia de Rodríguez de Mendoza. Fue creada con Resolución Ministerial. N° 721 el 28 de. marzo del año 1980, quepa mencionar que desde su creación ha estado funcionando por separado la de mujeres y otra de varones, en un horario por la mañana, de tipo gestión pública directa perteneciente a la UGEL de Rodríguez de Mendoza.. La. población se dedica a la actividad agrícola cultivan el café, productos de pan llevar y frutas. Además a la crianza de todo tipo de ganado. Geográficamente la localidad es muy accidentada en su relieve, además insuficiente servicio de transporte, debido a que la población no cuenta con vehículos y el estado en el que se encuentra la carretera que une Limabamba con Rodríguez de Mendoza, La IE, es producto de la fusión de 2 instituciones, una de varones y otra de mujeres, quien viene funcionando desde hace más de 50 años; actualmente está conformada por 5 docentes y un trabajador administrativo, además cuenta con un número de 100 estudiantes, teniendo claro el objetivo de formar estudiantes conscientes de su derechos, con sentido crítico, reflexivos, con capacidad de manejo emocional, con sentido ecológico donde se involucrará a todos los actores educativos, para la elaborar e implementar documentos de gestión pedagógica y administrativa, unidades didácticas y actividades de aprendizaje que respondan a los intereses y necesidades de los estudiantes y del contexto. Monitoreo acompañamiento y evaluación con el fin de mejorar la práctica pedagógica . Actualmente cuenta con 6 grados, de 1° a 6° grado, por lo que ha siendo denominada de tipo multigrado-polidocente, en infraestructura. los siguientes. ambientes: 6 aulas, 1 Dirección, 2 servicios higiénicos, 1 de varones y otro de mujeres y un kiosco que a la vez se usa como almacén de Qali Warma. Para la formación y recreación de los estudiantes se cuenta con 1 patio de gras. Sus aulas están.

(6) tarrajeadas y pintadas, sus puertas son de madera, las ventanas de fierro y vidrio, el techado predomina la calamina. Descripción y formulación del problema. Habiendo. realizado el diagnóstico y priorización del. problemas analizando los. resultados obtenidos de las evaluaciones censales (ECE) 2015, 2016 que muestran bajo porcentaje en el nivel satisfactorio de los aprendizajes en el área de matemática y un alto porcentaje en el nivel inicio, siendo estas las estadísticas: 2015 inicio 22,2%, proceso 44.4%, satisfactorio 33.3%; 2016 inicio 17,6%, proceso 64.7%, satisfactorio 17.6%;. así como las. actas de evaluación de los distintos grados de estudio,. evidenciándose un nivel de logro bajo en el área curricular de matemática. Se determinaron las causas de la problemática: Docentes desactualizados en la aplicación de estrategias de resolución de problemas matemáticos, debido al desinterés de los docentes en poner en práctica el enfoque del área, procesos pedagógicos, didácticos y estrategias de aprendizaje; cuyo factores asociados son, docentes. desinteresados en aceptar los nuevos retos. matemático y docentes trabajando tradicionalmente el área de matemática y como segunda causa, es deficiente monitoreo y acompañamiento de la práctica docente, debido a que años anteriores el directivo se dedicaba al aspecto administrativo y poca escala en la práctica pedagógica, sin tener un MAE consensuado por lo que se presenta las siguientes causas, directora con un escaso trabajo de liderazgo pedagógico que se fundamente en teorías pedagógicas, además como factor asociado no cuenta con un plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico. Como tercera causa el inadecuado uso de estrategias docentes para corregir. conductas agresivas. de algunos estudiantes, cuyos factores asociados es que provienen de hogares sin patrón educativo. Para erradicar las causas que han dado lugar al problema priorizado, es necesario implementar una serie de actividades que permitan revertir la problemática, para eso contamos con docentes capacitado para coadyuvar la implementación de la estrategia como alternativa de solución del Plan de Acción. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. La Problemática abordada se vincula con el Marco del Buen desempeño Directivo (MBDDir), con los Compromisos de Gestión Escolar y las Dimensiones de Vivian Robinson. 6.

(7) En relación a M.B.D.Dir., el presente trabajo se vincula con el primer dominio que se refiere, gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes. El Directivo ejerciendo su rol de liderazgo debe dirigir la planificación Institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, didácticos en cada área curricular, elaborar un diagnóstico real y generar la participación activa y responsable de los miembros de la comunidad educativa, en búsqueda del trabajo colaborativo, respetando y utilizando en labores educativas a la diversidad. Así mismo se relaciona con el segundo dominio: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, corresponde al directivo promover y Liderar una Comunidad de Aprendizaje que tiene su origen en el trabajo Colegiado, basado en una colaboración recíproca y el seguimiento de la formación; finalmente es indispensable referirnos a la tercera dimensión convivencia escolar. que se debe. fomentar el manejo de. emociones y la reflexión conjunta con el fin de lograr metas de aprendizaje. Mientras que la problemática del Plan de Acción tiene una estrecha con el compromisos de gestión N° 4 que consiste en el “monitoreo y acompañamiento de la práctica docente”, si el directivo no desarrolla un MAE, consensuado difícilmente acompañará de forma pertinente y oportuna a los docentes, también se vincula con el compromiso de gestión número 5, que corresponde a la “convivencia escolar”, por lo que, este es un compromiso vital para la mejora de los aprendizajes, depende del manejo y auto regulación del comportamiento de los estudiantes se generará un clima propicio para los aprendizajes sostenibles y pertinentes para aplicarlo en una contexto particular. Finalmente se puede relacionar con las cinco dimensiones o prácticas de Liderazgo según Viviane Robinson “Ya que el establecimiento de metas y expectativas influye sobre los efectos de los estudiantes” sobre las metas de aprendizaje, las que tienen que estar presente en todo el quehacer educativo, siendo importante también el Uso vital de recursos, por lo que desde el liderazgo pedagógico debe orientarse al mejoramiento escolar y habilidades en la retribución de recursos, en cuanto al proyección coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, se debe reflexionar sobre la educación, coordinar y revisar el currículo, escrutando sucesión entre los grados, retroalimentar a los docentes sobre sus experiencias, basándose en el monitoreo y acompañamiento y Monitorear constantemente el progreso de los estudiantes a fin de mejorar, así como Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, el líder debe involucrarse y participar en el aprendizaje de los estudiantes y en el desarrollo profesional de los docentes y por último según establece Viviane Robinson un líder dentro de la escuela debe Garantizar un ambiente seguro y de soporte, para hacer sentir su respaldo y valoración que se refleje en la.

(8) confianza en su trabajo y protección frente a las presiones externas tanto de los padres, madres y de las políticas. Resultados del diagnóstico. Para obtener estos resultados se empleó como instrumentos una encuesta para recoger información sobre el aspecto: gestión curricular y monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) al docente donde se plantearon dos interrogantes la primera referida a gestión: ¿Qué procesos está desarrollando en una sesión de matemática?, de los 5 maestros 3 contestaron que desarrollan 6 procesos didácticos y ¿Qué estrategias didácticas está aplicando al resolver problemas matemáticos? En esta pregunta, 2 de 5 docentes mencionan que aplican estrategias vivenciales y 3 docentes solamente con ejercicios algorítmicos, ambas referidas a gestión curricular, mientras que referidas a MAE, se formularon de la siguiente manera: ¿Cómo percibes el monitoreo y acompañamiento en tu escuela?. Al concluir el cuestionario fue muy sorprendente los resultados de 5 maestros contestaron que en su escuela el MAE se desarrolla para informar la UGEL, Ministerio de Educación y/o para que lo critiquen errores de su práctica. Cumpliendo con el tercer aspecto se interrogó ¿Cuáles son las principales causas para manejar una convivencia positiva dentro de la IE? A la interrogante los entrevistados respondieron de la siguiente manera; los 5 docentes contestaron que no se ha planteado una gestión sobre la mejora de la convivencia entre todos los actores educativos, así lo plantea el Marco del Buen Desempeño Docente en el segundo acápite de los propósito específico del MBDD: “Promover que. los docentes reflexionen sobre su práctica, se apropien de los desempeños que caracterizan la profesión y construyan, en comunidades de práctica, una visión compartida de la enseñanza” (Educación, 2013). Con el presente trabajo se quiere promover la reflexión crítica del maestro, pero de su propia práctica pedagógica.. 8.

(9) Alternativas de solución del problema identificado: Frente al problema identificado, Insatisfactoria gestión curricular en la resolución de problemas matemáticos de los estudiantes de la institución educativa N° 18229 del distrito de Limabamba provincia de Rodríguez de Mendoza, región Amazona, se platea el siguiente objetivo general: Mejorar la gestión curricular en la resolución de problemas matemáticos de los estudiantes de la institución educativa N° 18229, en consecuencia, para lograr el objetivo general se propone una alternativa muy viable y pertinente. que consiste en el Fortalecimiento del liderazgo pedagógico y gestión. curricular en la resolución de problemas matemáticos de los estudiantes del III, IV y V ciclo de la institución educativa N° 18229 del distrito de Limabamba, provincia Rodríguez de Mendoza,. a la vez que proponemos algunas acciones por cada. dimensión. Para la Gestión Curricular se propone la realización de jornadas de capacitación docente sobre estrategias de resolución de problemas matemáticos, por lo que tiene una estrecha relación con el proceso de gestión PO02, que corresponde a la preparación de condiciones para la gestión de aprendizajes, específicamente en el PO02.1, realiza la programación curricular, debido a que si no se capacita el docente sobre su práctica pedagógica, seguirá realizando la misma línea de enseñanza, pese a que puede estar equivocado o descontextualizado su programación, también se relaciona con el PO02.3, denominado disponer espacios para el aprendizaje, se relaciona porque el docente está en la necesidad de preparar o panificar los espacios y recursos de contexto para un desarrollo exitoso de los procesos pedagógicos y específicamente los proceso didácticos de matemática. Como segunda acción pedagógica se tiene a la participación en el fortalecimiento del trabajo colegiado, esta acción se relaciona puntualmente con el PO03.1 desarrolla un trabajo colegiado”, debido que mi propuesta es que después de la capacitación durante todo el año se debe tener un trabajo pedagógico de manera colegiada, donde todos aprendamos de todos, aplicando la zona de desarrollo próximo mencionado por Leven Vigotsky, también se puede relacionar con el PE01.3, formula el PAT, en este documento de gestión el directivo y docentes se plantean una serie de acciones estrategias como jornadas de trabajo colegiado por cada mes. En la segunda dimensión considerado en este plan de acción, e tiene las siguientes acciones: elaboración del plan de monitoreo formativo y participativo, esta acción se vincula con el proceso de PS01.2- monitorear el desempeño y rendimiento, sin embargo para ejercer un monitoreo formativo se tiene que elaborar un plan de monitoreo y acompañamiento con la participación activa de todos los docentes, a sí ello estarán conscientes del proceso MAE. En la segunda acción de MAE, se tiene la preparación de los instrumentos de monitoreo y acompañamiento de manera consensuada quien se vincula estrechamente con el.

(10) proceso de gestión PO03.3, realizar acompañamiento pedagógico, en esta acción antes de realizar el acompañamiento se debe preparar de manera consensuada los instrumentos de recolección de información y sistematización de la práctica pedagógica, de esa manera el docente sentirá que el directivo es su soporte más no su carnicero, además se relaciona con PS01.3, fortalecer capacidades, es importante que después del monitoreo se realice el acompañamiento con una retroalimentación positiva donde el directivo promueva el fortalecimiento de sus capacidades pedagógicas del docente y sobre todo de resolución de problemas matemáticos, como tercera acción que se ejecutará para abordad la problemática de la dimensión de monitoreo y acompañamiento, es la desarrollo. de jornadas de reflexión sobre el. trabajo pedagógico que se relaciona con el proceso PO04.2, reforzar los aprendizajes, dónde se puede mencionar que después de un monitoreo y acompañamiento formativo el directivo debe seguir con las jornadas de reflexión de carácter pedagógico a través de los grupos de aprendizaje o de las comunidades profesionales de aprendizaje. En la tercera dimensión sobre convivencia escolar se ha planteado las siguientes acciones: tales como la elaboración de pactos y creación de normas de convivencia en la institución de forma consensuada, esta acción se vincula estrechamente con el proceso de gestión PO05.1, promover la convivencia escolar, este proceso tiene que ver con los diversos mecanismos que debe contar la escuela para una convivencia positiva, como por ejemplo elaboración de normas y acuerdos de convivencia con todos los actores educativos y la segunda acción de convivencia se refiere a la incorporación de los acuerdos de convivencia al Reglamento Interno, quien se vincula con el proceso de PO04.2, prevenir y resolver conflictos, con la incorporación de los acuerdos y reglas internas de manera consensuada con todos los actores estaremos previniendo los conflictos en la escuela, además de esa manera estaremos generando una disciplina positiva y por último tenemos las jornadas de encuentro de familias para tratar temas de escuela de padres, quien se vincula con los procesos de gestión PO05.3 y al promover la participación de la comunidad educativa y con PO05.4, vincular la IE con las familia; sin lugar a duda con el involucramiento de las familias en el proceso educativo de sus hijos estaremos contribuyendo a una convivencia positiva, donde prime la autorregulación y autogestión de las emociones y la resolución de conflictos.. 10.

(11) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Enfoque del Área sobre resolución de problemas: La educación formativa del sistema educativo peruano si no está orientado por un enfoque de cada área, es la misma tendencia conductista de años anteriores donde se premiaba exclusivamente a la memoria de conceptos matemáticos y resolver ejercicios heurísticos por parte del niño. Ahora el Ministerio de Educación recogió los aportes de muchos autores entre ellos a de Gaulin (2001) al cual cita en Rutas de Aprendizaje 2015, En este marco, se asume un enfoque centrado en la resolución de problemas con la intención de promover formas de enseñanza y aprendizaje a partir del planteamiento de problemas en diversos contextos. Definitivamente el fascículo de Rutas de Aprendizaje es muy útil para el maestro donde detalla la orientación que debemos tener para trabajar el área de Matemática en las aulas, sobre todo el enfoque que debeos darle al área y los proceso didácticos que tiene mucha relación con el enfoque, dese el partir de una situación problemática hasta la aplicación del conocimiento en otros contextos. Estrategias de resolución de problemas; Una de las estrategias didácticas de la matemática es la de resolución de problemas, las cuales orienta el desarrollo de un sesión de aprendizaje y la comprensión del pensamiento matemático para el estudiante, y que sea consciente que la matemática se encuentra presenta en su vida diaria, Según Pólya, Burtón, Masón, Stacey citado por el Ministerio de Educación en las Rutas del Aprendizaje, mencionan que: “Las estrategias para la resolución de problemas tiene 6 pasos muy marcados, donde, cada maestro debe aplicarlo en una sesión de aprendizaje” por lo que describimos a continuación: “Comprender el problema que consiste en leer el problema despacio, preguntando ¿De qué trata el problema?, ¿Cómo lo dirías con tus propias palabras?, ¿Cuáles son los datos? ¡Lo que conoces! ¿Cuál es la incógnita?, ¡Lo que buscas!, ¿Cuáles son las palabras que no conoces en el problema?, ¿Encuentras relación entre los datos y la incógnita? Este primer paso termina diciendo, Si puedes haz un esquema o dibujo de la situación”. Cómo segundo paso proponen, “Concebir un plan o diseñar una estrategia” se pregunta a los estudiantes ¿Este problema es parecido a otro que ya conoces?, ¿Podrías plantear el problema de otra forma?, luego se les dice, Imagínate un problema parecido pero más sencillo, supón que el problema ya está resuelto ¿Cómo se relaciona la situación de llegada con la de partida?, puede finalizar este paso preguntando ¿Utilizas todos los datos cuando haces el plan?, el siguiente paso se.

(12) denomina”. Llevar a cabo el plan o ejecutar la estrategia”. entonces se sigue. preguntando al ejecutar el plan, compruebas cada uno de los pasos como: “¿Puedes ver claramente que cada paso es el correcto? Antes de hacer algo, piensa: ¿qué consigo con esto? y el docente debe acompañar cada operación matemática de una explicación contando lo que haces y para que lo haces. Cuando tropieces con una dificultad que te deja bloqueado, vuelve al principio, reordena las ideas y prueba de nuevo”. Como último paso se tiene la evaluación y la reflexión, y hacer un seguimiento al proceso para formular y planear nuevos problemas Los pasos de la estrategias de resolución de problemas son vitales en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje que ejecuta los maestros con el único fin de generar un aprendizaje significativo y duradero par el estudiante, quien debe comprender el desarrollo del pensamiento matemático se debe comenzar por comprenderé el texto problema, la pregunta, el contexto que se desarrolla y luego plantear algunas estrategias nuevas, para luego representarlo desde la vivenciación hasta la representación simbólica y la transferencias hacia otros contextos de su vida cotidiana. Jornadas de capacitación. Trabajo colaborativo o colegiado; Desde de que la persona nace hasta que muere es de carácter social y aprende de acuerdo a su contexto y midiendo la claridad de personas que están a tu alrededor, el trabajo colaborativo en el aula es de mucha importancia debido. que los aprendizajes serán. más interesantes cuando la construyen con sus pares, no debemos dejar de lado esta estrategia en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, a si lo dice artículo científico de dice: El aprendizaje colaborativo según D.H. Johnson: “Es un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado, que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo. Se desarrolla a través de un proceso gradual en el que cada miembro y todos se sienten mutuamente comprometidos con el aprendizaje de los demás, generando una interdependencia positiva que no implique competencia”. (Revelo, 2018, pág. 15) Este concepto es aplicado en el trabajo colegiado que se desarrolla dentro de una institución educativa, ya que la interacción de los docentes con sus experiencias conocidas, además, compartiendo de sus conocimientos enriquecerá el trabajo pedagógico de cada docente y, así enfrentarán los retos de manera colectiva. Dimensión de Monitoreo, Acompañamiento de la práctica docente: según el Minedu 2016, en la Guía para la Formulación del Plan de Monitoreo, define al monitoreo como el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones. Igualmente, precisa que puede 12.

(13) definirse monitoreo como un proceso organizado cuya finalidad es la verificación de una actividad programada, considerando el tiempo, logros y dificultades para la toma de decisiones, buscando la participación activa de los actores educativos con el propósito de optimizar los resultados respecto al aprendizaje de los estudiantes. Características del monitoreo. Para que un monitoreo sea positivo y logre sus propósitos debe reunir como mínimo cuatro características (Minedu, 2014). Sistemático y Pertinente. Propone un acompañamiento secuenciado, estructurado y personalizado, teniendo en cuenta las fortalezas y debilidades de cada docente en su práctica pedagógica. Gradual y flexible. El apoyo al docente debe partir de las actividades más sencillas hasta las más complejas, proponiendo diversas estrategias. Formativo, motivador y participativo. Gestiona la mejora profesional generando espacios de reflexión para un desarrollo personal continuo, así como la mejora de comunidad. educativa,. promoviendo. el. trabajo. experiencias profesionales, enmarcado dentro. colaborativo,. intercambio. de. de un clima institucional de armonía,. respeto y cooperación, Permanente e integral. El directivo debe monitorear y acompañar al docente durante la planificación y ejecución de los procesos pedagógicos. Entonces cuando se logre la establecer un monitoreo formativo y participativo dentro de la IE, se estará hablando de un MAE, sostenible en el tiempo y de esa manera mejorará el desempeño docente y por ende los estudiantes lograran mejores resultados de aprendizaje en todas las áreas curriculares. Los instrumentos permiten recolectar la información de una forma más ágil y confiable. Entre ellos tenemos: la ficha de monitoreo, el cuaderno de campo, ficha de toma de notas de la evaluación del desempeño docente. Dichos instrumentos son de uso frecuente y tienen la característica de ser flexibles y pueden adecuarse a los objetivos y propósitos de la información que se necesita registrar del liderazgo directivo. Las jornadas de reflexión que se desarrollan en las instituciones educativas públicas son de carácter formativo, ya que los que dirigen apuntan a fomentar el pensamiento ritico después de una larga reflexión del proceso de acciones de su misma práctica de la persona que quiere el cambio de actitudes y por ende mejorar la convivencia escolar y los aprendizajes serán más óptimos, como menciona el Ministerio de Educación en el fascículo de Gestión para los aprendizajes: “¿Qué es una Jornada de Reflexión?, es una actividad de análisis, autoevaluación, y reflexión que realiza la institución educativa, con la participación de los directivos, docentes, padres de familia, estudiantes y líderes de la comunidad, esta jornada permite identificar los aspectos de la gestión pedagógica que hay que fortalecer, mejorar o.

(14) cambiar, a través de un Plan de Acción de Mejora de los Aprendizajes”. Los productos que obtienen la Institución Educativa o la red educativa.. Normas de convivencia: Si no establecemos las normas o acuerdos de convivencia con los estudiantes no podremos desarrollar la competencia de convive en armonía con sus compañeros así lo afirma Según Ministerio de Educación a las normas de convivencia lo define como un instrumento pedagógico por lo que se puede decir que, las normas de convivencia son el mecanismo más asertivo para mejorar la convivencia escolar de manera positivo a sin estar imponiendo autoridad, ni castigar físicamente, ni imponer medidas coercitivas lejos de una disrupción en el aula. (UNESCO, 2015). Acuerdos de convivencia; Son normas que se establece a nivel de aula en consenso con los estudiantes y docente a si lo menciona el documento de trabajo del Minedu, “Los acuerdos de convivencia es un Instrumento pedagógico que facilita la regulación del funcionamiento y la dinámica de la convivencia escolar en el espacio del aula, su elaboración se realiza de manera concertada con la participación del tutor y sus. estudiantes,. siendo. luego. aprobadas. por. el. director. o. sub-director. correspondiente. Como parte de su implementación se realiza un seguimiento y una evaluación periódica, los cuales exigen el desarrollo de procesos de diálogo, discusión y concertación sobre los asuntos que conciernen a las relaciones en el aula”. (Minedu, 2016,pag.4). Los acuerdos de convivencia es un mecanismo de autorregulación del comportamiento de los estudiantes dentro y fuera del aula de manera positiva, ya que es elaborado consensuada mente con ellos mismos, donde los encuentran sentido acatarlo. Las jornadas de reflexión con padres de familia son complementarias al aprendizaje que reciben sus hijos en la escuela, debido que si no comunica o publicita la forma que estamos trabajando en la escuela el padre o madre de familia desconocerá su rol de formación para sus hijos desde el hogar, por tal motivo desde el Ministerio de Educación propone algunas estrategias. Entre las que podemos mencionar, son las reuniones con familias que tiene el propósito de esta estrategia es la de relacionarse con las familias para recoger sus demandas y caracterizar mejor a los estudiantes, asimismo se hace mención que “Se tienen por objetivo, sensibilizar sobre las prácticas de crianza para fortalecer el aprendizaje desde el hogar, fortalecer las relaciones interpersonales y afectivas entre padres e hijos para el buen trato, compartir experiencias de aprendizajes, elaborar materiales y entregar información sobre los avances educativos de sus hijos, así como. 14.

(15) para planificar actividades diversas; de esta manera lograr el compromiso social de los padres de familia” (Minedu 2016, pag.289). De esta manera estamos encontrando sentido al escaso trabajo que hace la escuela con las familias de la localidad, sin embargo ellas son nuestras aliadas número uno para mejorar la convivencia en la institución educativa.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. En esta primera experiencia exitosa sobre la resolución de problemas para estudiantes del nivel primario citamos al trabajo de Silvia Brendy Escalante Martínez, quien participó con el proyecto denominado, “Método Pólya en la resolución del problemas matemáticos” quien por el reto que posee la experiencia se planteó el siguiente objetivo “Determinar los procesos que aplica el Método Pólya en la resolución de problemas matemáticos en los estudiantes de quinto grado primaria de la Escuela Oficial Rural Mixta Bruno Emilio Villatoro del municipio de la Democracia, departamento de Huehuetenango, Guatemala CA. El presente trabajo ha obtenido los siguientes resultados en los estudiantes del nivel primario, “Existen muchas formas de alcanzar el éxito, pero la educación sin duda algunas constituye una de las mejores y la más segura de las alternativas de la amplia gama de formas de lograrlo. Es necesario fomentar en el educando el hábito de pensar, de razonar, de analizar y de investigar. Para lograrlo se planificará un Taller Me gustan las matemáticas relacionado al método Pólya; dirigido a los docentes de Matemática del municipio La Democracia, para influir en el proceso enseñanza-aprendizaje, la necesidad de mejorar la resolución de problemas matemáticos que en la actualidad resulta difícil, deficiente y desorientada. Es necesario aplicar el método Pólya, readecuarlo al curso de matemática, actualizar contenidos, influir en el proceso enseñanza-aprendizaje. Todo esto llevaría a la resolución correcta de los problemas que a diario se presentan en el curso y en la vida diaria”. Al final, después que tuvo los resultados sorprendentes con su experiencia exitosa arribó a las siguientes conclusiones muy positivos por ciertos; el estudio presentado nos permitió entender que la mayoría de estudiantes del quinto de primaria de la institución. manifestaron un progreso en la resolución y. practica de los problemas de matemática, considerando así la predisposiciones para mejorar en las practicas pedagógicas que se han venido realizando para el logro de estas capacidades, con esto se consiguió que los estudiantes pierdan el temor al curso del área de matemática y la metodología en la aplicación o desarrollo de la sesión de este curso, finalmente se obtuvo grandes cambios en la capacidad y concentración, además de la parificaciónactiva por parte de los estudiantes, se obtuvo una media de.

(16) 88.48 calificación que hace comparación a los 62.2 que se obtuvo en primera instancia en los estudiantes. Sin lugar a duda el aporte que hace Jorge Pólya a la resolución de problemas matemáticos, es una de las tesis que más se asemeja a mi problemática identificado en mi institución educativa, ya que mis estudiantes también tienen dificultades para aplicar el pensamiento crítico, el análisis, el razonamiento en la resolución de una situación problemática, entonces con esta experiencia ya tenemos una referencia para mejorar el logro de aprendizaje dentro del área de Matemática. Cómo segunda experiencia exitosa presentamos a un equipo grandioso de docentes de la I.E. N° 54002 – Santa Rosa, encabezado por Catalina Zúñiga Pino, con su experiencia exitosa denominado, Pukllaspa Sasachaykunata Paskarisun (Jugando resolvemos problemas), quienes se plantearon el siguiente objetivo: “Mejorar los logros de aprendizaje de la resolución de problemas de tipo PAEV, utilizando estrategias innovadoras a través del juego para el desarrollo del pensamiento matemático, a la vez que obtuvieron los siguientes resultados, Mejora los aprendizaje de los estudiantes en los niños y las niñas del segundo grado en la resolución de problemas de tipo PAEV, a través del uso de material concreto y el uso adecuado de estrategias innovadoras, lúdicas, permitiendo, despertar el interés, procesar adecuadamente la información y fomentar la participación y la socialización, como segundo resultado 2, Docentes de 2° grado aplican adecuadamente estrategias lúdicas innovadoras en las sesiones de aprendizaje tomando en cuenta los procesos pedagógicos, resultado 3, Padres de familia involucrados en el proceso de aprendizaje de sus menores hijos, en el documento no se presenta las conclusiones”. (SORIA, 2014, págs. 16-21) De vital importancia considero esta experiencia exitosa como referente para mi trabajo de investigación, debido que los estudiantes del nivel primario necesariamente tienen que utilizar material concreto estructurado y no estructurado para la resolución de problemas matemáticos, además tomar al juego como un recurso de aprendizaje en el desarrollo de las sesiones de Matemática. Por último la participación de los padres en el proceso de aprendizaje de sus hijos es muy importante porque sabiendo como aprenden sus hijos en la escuela, en casa ayudarán a consolidar su aprendizaje. Cómo tercer trabajo que se relaciona con mi problema de investigación presentamos a la institución educativa Virgen de la Merced representado por la docente Judith Zoraida Matheus Guerra, con el título denominado Mejorando el aprendizaje de los estudiantes de 3° grado quien se plantea como reto u objetivo, Desarrollar en los estudiantes la capacidad de resolver problemas matemáticos, aditivos y multiplicativos y efectuar cálculos, con participación de los padres de familia. 16.

(17) Al mismo tiempo se debe detallar a dos resultados obtenidos por la docente en la experiencia exitosa, Los niños y niñas evidencian una actitud positiva frente al área de Matemática y a la tercera es que, Los niños y niñas son conscientes de cómo operan los números, resuelven los problemas matemáticos con mayor seguridad y han logrado un buen desarrollo de cálculo mental; como conclusiones del trabajo se obtuvo de la experiencia fueron las siguientes, desde ya muy positivos, la primera fue, la integración de situaciones del problema en el contexto real se desarrolla en esta propuesta presentada, dando a conocer que es un objetivo que se puede conseguir. Demostrando que se puede utilizar en las diversas instituciones de la sociedad. Desde años atrás la educación matemática ha sido, muy preocupante para que los docentes apliquen el nuevo enfoque de resolución de problemas, en mi institución educativa..

(18) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Matriz de Plan de Acción: Objetivos específicos, acciones, metas, responsables, recursos y cronograma La matriz del Plan de Acción pertenece al diagnóstico por el cual se identificó el problema con los agentes de la IE y el marco teórico acopiado, para el sustento desde otra perspectiva académica y de experiencias casi iguales, de la misma manera se cuenta con El apoyo de los maestros, padres, madres de familia y estudiantes para poder ejecutarlo, por lo que se insertado en los objetivos estratégicos del PEI y el PAT, pero sobre todo, con el compromiso de todos los actores educativos de la IE para llevarlo adelante. De esta manera se implementa la siguiente propuesta.. PROBLEMA: Insatisfactoria gestión curricular en la resolución de problemas matemáticos de los estudiantes de la institución educativa N° 18229 del distrito de Limabamba provincia de Rodríguez de Mendoza, Región Amazonas Objetivo General Objetivos Estrategias/Alternativas de solución Acciones Específicos Dimensiones Metas Mejorar la gestión curricular en la resolución de problemas matemáticos de los estudiantes de la institución educativa n° 18229 del distrito de Limabamba, provincia de Rodríguez de Mendoza, Región amazonas.. Promover actualización docente planificación estrategias metodológicas. la en y. Gestión CurricularFortalecimiento del liderazgo A.1. Realización de pedagógico y gestión curricular en la jornadas de capacitación resolución de problemas matemáticos docente sobre estrategias de los estudiantes de la I.E. N° de resolución de 18229 de Limabamba-Rodríguez de problemas matemáticos. Mendoza. 100% de docentes participan de la jornada de capacitación sobre estrategias de resolución de estrategias..

(19) A.2. Participación en el fortalecimiento del trabajo colegiado en la planificación de sesiones de aprendizaje. Establecer un plan consensuado de monitoreo y acompañamiento de la práctica docente.. Consensuar convivencia tomando referencia acuerdos convivencia.. una positiva como los de. Monitoreo y acompañamiento de la práctica docente. Clima escolar. 100% de docentes participan del trabajo colegiado. B.1. Elaboración del plan de monitoreo formativoparticipativo.. 100% de docentes participan en la elaboración del plan de monitoreo.. B.2. Preparación de los instrumentos de monitoreo y acompañamiento de manera consensuada.. 100% de docentes comprometidos e involucrados en la elaboración de los instrumentos consensuado. 100% de docentes participan en la jornada de reflexión.. B3. Desarrollo de jornadas de reflexión sobre el trabajo pedagógico C.1. Elaboración de acuerdos y normas de convivencia a nivel de aula e institucional de forma consensuada.. C.2. Incorporación de los acuerdos de convivencia al Reglamento Interno. C.3. Jornadas de encuentro de familias para tratar temas de escuela de padres.. 100% de docentes, estudiantes y padres y madres de familia participan en la elaboración de las normas y acuerdos de convivencia. 100% de docentes participan en el reglamento interno. 100% de padres y madres de familia participan en la jornada de reflexión de disciplina positiva..

(20) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. La presente matriz del plan de acción evidencia los objetivos específicos, acciones organizadas por dimensiones, metas, responsables, recursos y cronograma. Esta matriz nos ayudará a organizar nuestro trabajo para realizar las acciones programadas con la participación de toda la comunidad educativa.. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Promover la - Realización de jornadas de actualización docente en capacitación docente sobre planificación n y estrategias de resolución de estrategias problemas. metodológicas Participación en el fortalecimiento del trabajo colegiado en la planificación de sesiones de aprendizaje. Establecer un plan Elaboración del plan de consensuado de monitoreo formativomonitoreo y participativo. acompañamiento de la práctica docente. Preparación de los instrumentos de monitoreo y acompañamiento de manera consensuada. Meta. Responsable s. Recursos. Cronograma (meses). Humanos / materiales Ponente, data, laptops, material fungible. M A M J x. x. x. x. 100% de docentes participan de la jornada de capacitación sobre estrategias de resolución de estrategias. 100% de docentes participan del trabajo colegiado. Directora Docentes. Directora Docentes. Directora Fichas monitoreo. Directora Docentes. Ponente Material fungible. x. Directora Docentes. Directora Docentes. x. Desarrollo de jornadas de reflexión sobre el trabajo pedagógico. 100% de docentes participan en la elaboración del plan de monitoreo. 100% de docentes comprometidos e involucrados en la elaboración de los instrumentos consensuado. 100% de docentes participan en la jornada de reflexión.. Directora Docentes. Directora Docentes. X. Establecer acuerdos de Elaboración de acuerdos y convivencia normas de convivencia a nivel consensuados con los de aula e institucional de estudiantes en el aula. forma consensuada.. 100% de docentes, estudiantes y padres y madres de familia participan en la. Directora Docentes. Ponente Material fungible. J. A S O N x. x. x. de. x. x. X. X. X. X X. 20.

(21) Incorporación de los acuerdos de convivencia al Reglamento Interno. Jornadas de encuentro de familias para tratar temas de escuela de padres.. elaboración de las normas y acuerdos de convivencia. 100% de docentes participan en el reglamento interno. 90% de familias participan en las jornadas de encuentro de escuela de padres.. Directora Docentes. Ponente Material fungible. X X. Directora Docentes. Ponente Material fungible. X. X. X. X. X.

(22) Presupuesto En el Plan de Acción se propone varias actividades las cuales serán costeadas con los recursos directamente colectados por parte de la institución educativa, referido a los ingresos propios y las donaciones de instituciones benéficas a favor de la educación.. 22.

(23) Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. Ponente, data, laptops, material fungible. Ingresos propios Donaciones. 100.00. Participación en el fortalecimiento del trabajo colegiado.. Directora Fichas de monitoreo. Ingresos propios Donaciones. 100.00. Elaboración del plan de monitoreo formativoparticipativo.. Directora Material fungible. Ingresos propios Donaciones. 50.00. Directora. Ingresos propios Donaciones. 200.00. Ponente Material fungible. Ingresos propios Donaciones. 80.00. - Realización de jornadas de capacitación docente sobre estrategias de resolución de problemas.. Preparación de los instrumentos de acompañamiento de manera consensuada Desarrollo pedagógico. monitoreo. y. de jornadas de reflexión sobre el trabajo. Elaboración de acuerdos y normas de convivencia a nivel de aula e institucional de forma consensuada.. Ponente Material fungible. 100.00. Incorporación de los acuerdos de convivencia al Reglamento Interno.. Ponente Material fungible. 00.00. Jornadas de encuentro de familias para tratar temas de escuela de padres.. Ponente Material fungible. 100.00. 530.00.

(24) Matriz de monitoreo y evaluación. En la presente matriz de monitoreo y evaluación se tiene en cuenta acciones de organización por dimensiones, nivel de logro de las acciones, fuente de verificación, responsables, periodicidad, aportes o dificultades según nivel de logro y la posibilidad de reformular las acciones para mejorar el nivel de logro.. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsable. Aportes y/o Periodicidad dificultades según el nivel de logro. Reformular Acciones para mejorar nivel de logro. Realización de jornadas de capacitación docente sobre estrategias de resolución de problemas. Participación en el fortalecimiento del trabajo colegiado. Elaboración del plan formativoparticipativo.. de. monitoreo. Preparación de los instrumentos de monitoreo y acompañamiento de manera consensuada Desarrollo de jornadas de reflexión sobre el trabajo pedagógico Elaboración de acuerdos y normas de convivencia a nivel de aula e institucional de forma consensuada Incorporación de los acuerdos convivencia al Reglamento Interno.. de. 24.

(25) Nivel de logro. Criterios. de la acción 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación Intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a la programación). 5. Implementada (completamente ejecutada).

(26) Conclusiones La importancia recae en el trabajo directivo, con el nuevo rol asignado como líderes pedagógicos, quienes debemos conocer la problemática de su institución educativa para luego priorizar los problemas y a través de un plan de acción plantear alternativas de solución. Además los instrumentos de recojo de información al mismo tiempo el análisis de los datos recabados, permite a la directora conocer las diversas causas de la problemática de su entorno, también es importante partir de un buen planeamiento de gestión escolar y es necesario contar con instrumentos que permitan el óptimo desarrollo de las instituciones educativas y, por último el proceso de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE) son estrategias primordiales que fortalecen el progreso profesional docente generando un clima favorable y una cultura colaborativa de interaprendizaje, que promueve la mejora de los aprendizajes del estudiante dentro del marco de los objetivos institucionales para la calidad educativa..

(27) Referencias Escalante, M.(2015) “Método Pólya en la resolución de problemas”. Quetzaltenango, Guatemala. Ministerio de Educación, (2016). Lineamientos para la gestión de la convivencia escolar. Lima, Perú. Ministerio de Educación, (2014). 15 Buenas Prácticas Docentes. Lima, Perú. Prisma S.A.C. Ministerio de Educación, (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima, Perú. Ministerio de Educación, (2016). Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular. Lima, Perú. Ministerio de Educación, (2015). Rutas del Aprendizaje versión 2015. Lima, Perú. Metrocolor. S.A. Ministerio de Educación. (2016). Fortaleciendo capacidades pedagógicas para acompañarMÓDULO II. Lima, Perú. Ministerio de Educación. (2016). Gestión Curricular, Módulo IV. Lima, Perú Revelo, S.O., Collazos, O.C.A., & Jiménez, T.J.A., (. 2017). El trabajo colaborativo. como estrategia didáctica para la enseñanza/aprendizaje de la programación: una revisión sistemática de literatura. Pasto, Colombia. Tecnológicas. Vol. 21. Zúñiga, P.C., Venero, A.A., Villa, S.N., Valenzuela, S.I., L, M., & Torres, P.L.M. (2014) “Pukllaspa Sasachaykunata Paskarisun” (Jugando resolvemos problemas). Apurímac, Perú..

(28) Anexos Árbol de Problemas Estudiantes interesados por sesiones matemática.. las de. Docentes desmotivados, desarrollan sesiones descontextualizadas ni retadoras para los estudiantes.. Mejora la convivencia en la I.E.. INSATISFACTORIA GESTIÓN CURRICULAR EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 18229 DEL DISTRITO DE LIMABAMBA PROVINCIA DE RODRÍGUEZ DE MENDOZA, REGION AMAZONAS.. Docentes desactualizados en la aplicación de estrategias de resolución de problemas matemáticos. Fuente: Elaboración propia. Deficiente monitoreo y acompañamiento de la práctica docente. Desconocimiento de estrategias docentes para corregir conductas agresivas de algunos estudiantes.

(29) Árbol de Objetivos Los estudiantes resuelven problemas matemáticos aplicando estrategias creativas matemática.. Docentes interactuando en comunidades profesionales de aprendizaje para mejoras su práctica.. Comunidad educativa fomentando una convivencia positiva.. MEJORAR LA GESTION CURRICULAR EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 18229 DEL DISTRITO DE LIMABAMBA, PROVINCIA DE RODRIGUEZ DE MENDOZA, REGION AMAZONAS.. Promover la actualización docente en planificación n y estrategias metodológicas.. - Realización de jornadas de capacitación docente sobre estrategias de resolución de problemas. -Participación en el fortalecimiento del trabajo colegiado.. DIMENSIÓN LIDERAZGO PEDAGÓGICO. Fuente: Elaboración propia.. Establecer un plan consensuado de monitoreo y acompañamiento de la práctica docente.. -Elaboración del plan de monitoreo formativoparticipativo. - Preparación de los instrumentos de monitoreo y acompañamiento de manera consensuada. - Desarrollo de jornadas de reflexión sobre el trabajo pedagógico.. DIMENSIÓN GESTIÓN CURRICULAR. Manejar estrategias pertinentes para corregir conductas agresivas de algunos estudiantes. -Elaboración de acuerdos y normas de convivencia a nivel de aula e institucional de forma consensuada. -Incorporación de los acuerdos de convivencia al Reglamento Interno. -Evaluación del cumplimiento de los acuerdos de convivencia. DIMENSIÓN CLIMA INSTITUCIONAL.

(30) Mapeo de los procesos que involucran sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo de Planificación Curricular. Minedu (2016) Elaboración propia 30.

(31) Instrumentos de recojo de información ENCUESTA A DOCENTES Y ADMINISTRATIVO Objetivo: Recabar información sobre la problemática institucional de la Institución Educativa Nª 18229 de Limabamba. 1. ¿Cómo ve usted el desempeño de la Directora? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 2. ¿Qué recomienda usted para mejorar la situación problemática de los estudiantes? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 3. ¿Por qué cree usted que los estudiantes al ser evaluados en Matemática sacan bajas notas? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 4. ¿Qué le gustaría que mejore su Directora de su Institución? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………... 5. ¿Cómo usted percibe usted el monitoreo y acompañamiento? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 6. ¿Cómo usted recomienda que se haga el monitoreo y acompañamiento? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Fuente: Elaboración propia.

(32) ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA Objetivo: Recabar información sobre la problemática institucional de la Institución Educativa Nª 18229 de Limabamba. 1. ¿Cómo percibe usted el desempeño de la Directora de la Institución? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 2. ¿Qué le gustaría que mejore la Directora en la Institución Educativa? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 3. ¿Cómo percibe usted el trato que le dan a su hijo de parte de su profesor? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 4. ¿Qué piensa usted del profesor o profesora de su hijo? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………... 5. ¿Qué le gusta y que no le gusta del docente de su hijo? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 6. ¿En qué debe mejorar la enseñanza de su hijo o hija en la escuela? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Fuente: Elaboración propia.. 32.