Los procesos didácticos y su aplicación en el área de comunicación en la Institución Educativa Inicial N° 332 Juliaca

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. LOS PROCESOS DIDÁCTICOS Y SU APLICACIÓN EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL N° 332 JULIACA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. GRECY LUPE ZAGA CATACORA. Asesor: AYDA GLADYS CÁCERES COLQUEHUANCA Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 01. Desarrollo:. 03. Identificación del problema. 03. Contextualización del problema. 03. Descripción y formulación del problema. 05. Análisis de los resultados del diagnóstico. 07. Alternativas de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 15. Referentes conceptuales. 15. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 18. Propuesta: diseño, implementación y monitoreo del Plan de Acción. 23. Conclusiones. 27. Referencias. 28. Anexos. 31.

(3) Resumen El presente trabajo académico ha sido elaborado para solucionar el problema detectado en la Institución Educativa Inicial N°332, nuestro objetivo general es lograr óptimos niveles de aprendizaje aplicando adecuadamente los procesos didácticos, realizando un trabajo consensuado entre las docentes y los padres de familia lo cual nos ayudara a identificar el problema, utilizando estrategias efectivas, logrando mejores aprendizajes en nuestros estudiantes. Realizaremos un adecuado monitoreo y acompañamiento pedagógico, contando con un buen clima escolar donde desarrollaremos nuestros objetivos, estrategias y acciones. Los resultados a lograr con el equipo de docentes será la implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje aplicando el enfoque por competencias en el área de comunicación. Para ello el liderazgo pedagógico del directivo juega un roll muy importante, como manifiesta Robinson en su cuarta dimensión: “Un buen líder pedagógico promueve y participa en el aprendizaje y en el desarrollo de sus maestras”. La investigación realiza el análisis de las estrategias que manejan las docentes; contamos con referentes teóricos que sustentan nuestro trabajo y contribuyen a lograr el objetivo del plan, permitiendo fortalecer y empoderar a las maestras en el manejo eficiente de los procesos didácticos dándole una nueva perspectiva al trabajo pedagógico logrando así aprendizajes significativos..

(4) Introducción El presente plan de acción denominado “Los procesos didácticos y su aplicación en el área de comunicación en la Institución Educativa Inicial N°332 Juliaca”, que recibe a 154 alumnos del segundo ciclo de educación inicial de cuatro y cinco años, directivo con aula a cargo y cinco docentes. Fue creado por Resolución Directoral N°0238 de fecha dos de junio 1986, se halla ubicada en el Jr. Atahualpa s/n de Juliaca, en el cercado de la localidad, en la urbanización Zarumilla, jurisdicción de la UGEL San Román, Puno. Se tiene una infraestructura de material noble con ambientes amplios y modernos, cada aula cuenta con sus propios servicios higiénicos, contamos con cuatro ambientes administrativos: una dirección, sala de profesores, secretaria y deposito, se cuenta con un auditorio, aula de psicomotricidad, un parque de juegos recreativos, un jardín de grass sintético, dos plataforma deportivas, jardines para cada aula además de una huerta y un criadero de cuyes.. La investigación está dirigida a cinco docentes de la IEI. N°332 Juliaca que es el total de la muestra, se aplicó la técnica de la observación, las rúbricas de desempeño docente, cuaderno de campo y ficha de observación. Con los datos obtenidos se procedió a realizar el proceso de categorización donde se ha podido observar que las docentes desconocen la forma de realizar su planificación de las sesiones de aprendizaje, por lo que las actividades son poco significativas. Otro propósito es superar los bajos niveles de aprendizaje por el limitado uso de los procesos didácticos de la IEI.N°332 Juliaca.. Todas las maestras se sienten comprometidas para mejorar su práctica pedagógica asistiendo a las convocatorias del líder pedagógico realizando un trabajo colegiado con una visión compartida de toda la comunidad educativa para lograr óptimos niveles de aprendizaje, teniendo estudiantes motivados que practiquen las normas de convivencia en un clima de respeto y participación, contando con un plan de monitoreo y acompañamiento que permitan lograr sesiones de aprendizajes innovadoras, dinámicas, expectantes y significativas dirigidas a los estudiantes desarrollando capacidades y competencias que se visualizaran mediante los desempeños para las mejoras de los aprendizajes.. La reciente labor me ha ayudado a fortalecer el liderazgo directivo, permitiendo reconocer las carencias, deficiencias y fortalezas pedagógicas, adquirir nuevas habilidades interpersonales para asegurar nuevos cambios. Los conocimientos asimilados permitieron. 1.

(5) ir clarificando y tener una visión integral del entorno apuntando siempre a la mejora constante de la institución educativa y por ende del educando. Ha permitido adquirir herramientas y han ayudado a identificar las debilidades que adolece la institución, para que con apoyo de la comunidad educativa estas puedan ser fortalecidas. Por ende, los conocimientos que he recibido de parte de la USIL ha permitido clarificar la función como directivo y asumir el liderazgo pedagógico y que la formulación del Plan de Acción va a permitir tener diversas alternativas de respuestas frente a la problemática encontrada en la gestión de la institución educativa.. Este plan tiene una distribución que está constituida de la siguiente manera: el resumen del Plan de Acción elaborado; la introducción en la que se ha procedido a revisar investigaciones que tengan relación con la presente, el propósito de la indagación, también se ha mencionado la muestra de docentes a la que se ha dirigido la presente y como se aplicaron los instrumentos. En el punto uno se ha identificado el problema y se ha procedido a relacionarlo con el contexto interno y externo de la institución. En el punto dos tratan sobre el análisis y una síntesis de los resultados del diagnóstico tomando como referencia el árbol de problemas.. En la tercera sección se mencionan las opciones de solución desde el rol directivo; cuarto, se hace referencias a los referentes conceptuales relacionándolos con el marco del buen desempeño directivo, las dimensiones de Robinson sobre el liderazgo pedagógico y los compromisos de gestión, tomando algunos aportes de experiencias exitosas; en el punto cinco se muestra el diseño, la implementación y monitoreo mediante la matriz del plan de acción.. En el presupuesto se plantean diversas diligencias para hacerlas viables, la evaluación permite darse cuenta sobre la mejora del desarrollo del presente trabajo para una mejora permanente. Las soluciones están relacionadas a fortalecer el problema, la referencia es la fuente de consultas utilizadas para la realización del trabajo de investigación, las cuales proporcionan el soporte técnico, pedagógico y epistemológico, los anexos están relacionados con las evidencias del trabajo. Las alternativas de solución están direccionadas a resolver el problema, la referencia es la fuente de consultas utilizadas para la confección del trabajo de investigación.. 2.

(6) Desarrollo:. Identificación del problema La problemática priorizada en la IEI. N°332 Juliaca, se ha formulado como “los procesos didácticos y su aplicación en el área de comunicación en la IEI. N°332 – Juliaca”. Contextualización del problema. La Institución educativa Inicial N°332 se sitúa en el Jr. Atahualpa s/n. del distrito de Juliaca, en el cercado de la ciudad a espaldas del cuartel del ejército, en la urbanización Zarumilla, distrito de Juliaca, Departamento de Puno, se halla bajo la demarcación de la UGEL- San Román. La Institución es propia y tiene una buena infraestructura, amplia y moderna, de material noble. Cada salón cuenta con servicios higiénicos para los niños. Cuenta con servicio eléctrico, desagüe, agua potable, internet, proyector, computadoras y televisores plasma.. La experiencia se desarrolla con las docentes que vienen laborando en la Institución Inicial N°332 Juliaca, quienes están involucradas para desarrollar este plan, dirigida por la directora como líder pedagógico siendo prioritario mejorar el progreso anual de los estudiantes, mejorar el clima escolar de respeto, convivencia armónica y la implementación del MAE., asegurando altos y óptimos niveles de aprendizaje que recaerá en beneficio de los estudiantes. Habiéndose comprometido la participación del directivo, Consejo Educativo Institucional, la asociación de padres de familia, docentes y comunidad. Esta comunidad educativa se encuentra conformada por una directora con aula a cargo y cinco docentes, se tienen matriculados 154 estudiantes.. El contexto social, los padres de familia cuentan con estudios secundarios y universitarios. Los niños en un gran porcentaje viven con sus padres y otros se encuentran al cuidado de sus abuelitos. El contexto económico la mayoría de los padres en un 70% son negociantes, dado que ya que la entidad se encuentra ubicada a pocas cuadras de la feria internacional “Túpac Amaru”. El contexto educativo. - Se brinda una educación integral de calidad a estudiantes de inicial, basada en la práctica de valores, la innovación pedagógica con una convivencia democrática al servicio de la sociedad. Se imparten valores de amor, justicia, solidaridad, respeto, tolerancia, puntualidad y limpieza, entre otros.. 3.

(7) Contexto cultural. - Se incide en una cultura ecológica por los problemas de saneamiento ambiental que existe alrededor de la institución educativa. Contexto cultural.Nos hemos planteado lograr en los niños su amor por las plantas, animalitos y el medio ambiente, ya que alrededor de la institución educativa se encuentra un botadero de basura.. Características del entorno. - Las calles son de tierra y a inmediaciones se encuentra mucha basura, ya que a los vecinos ignoran la cultura del medio ambiente. La seguridad no es muy buena ya que en los alrededores del colegio proliferan bares, cantinas, gente de mal vivir y existe mucha delincuencia, siendo un peligro permanente para la comunidad educativa, ya que la institución ha sido objeto de robo en dos oportunidades. En lo que respecta a las alianzas y acuerdos interinstitucionales se tiene instituciones como: El MINSA, CPUR, Municipalidad, Policía Nacional, Universidad Andina, Aduanas, ONG “Familias Exitosas”, Compañía de bomberos, etc.. Qué capacidades ha fortalecido como directivo.-Participar en este diplomado y especialización en gestión escolar ha permitido consolidarse como líder pedagógico fortaleciendo mis capacidades de manejo organizacional para rediseñar la Institución Educativa con el fin de conseguir mejores aprendizajes. El trabajo académico cobra una gran relevancia en mi labor como líder pedagógico porque me ha permitido detectar dónde está la problemática en mi institución educativa y tener una visión de lo que deseo que sea mi institución educativa, trazándome una ruta donde pueda mejorar los aprendizajes de todos mis estudiantes buscando la excelencia educativa, emprendiendo el fortalecimiento curricular, el trabajo colegiado y los contenidos disciplinarios en mis maestras, saber analizar las situaciones para la toma de decisiones; saber manejar conflictos aprender a liderar un equipo de trabajo con una visión compartida a través de un trabajo colegiado que logre elevar la calidad de la enseñanza, mejorando la calidad de los aprendizajes.. Perfil de la Directora: Directora designada, con especialidad en educación inicial, con liderazgo y respeto a los integrantes de la comunidad educativa, responsable en el trabajo, democrática, participativa y transformadora, con liderazgo pedagógico y administrativo, que sea organizada y comprometida con la educación, liderando un trabajo en equipo colegiado y corporativo. Que asume retos y los resuelve, dinamizadora del proceso educativo.. Perfil de las docentes: Maestras que sean Innovadoras, participativas, líderes, competentes y que manejen buenas estrategias metodológicas en su trabajo diario,. 4.

(8) conocedoras de los contenidos disciplinarias y el marco teórico y lo apliquen en sus sesiones de aprendizaje; maestras que sean comprometidas e involucradas con la educación de sus estudiantes, logrando la mejora de los aprendizajes. Perfil de los estudiantes: Que desarrollen su pensamiento. crítico, que razonen y sean creativos,. dinámicos, participativos, que practiquen valores morales, éticos y sociales, siendo solidarios y cooperativos; que sean líderes y desarrollen competencias, para que puedan solucionar los problemas y retos que la vida les plantee exitosamente.. Descripción y formulación del problema La problemática priorizada en la IEI. N°332 Juliaca, se ha formulado como “los bajos niveles de aprendizaje por el limitado manejo de los procesos didácticos en el área de comunicación en la IEI. N°332 – Juliaca”. Lo cual evidencia, por consiguiente, que existe un insuficiente uso de dichos procesos, impidiendo los aprendizajes de los educandos. Por lo que al ser solucionada esta problemática se logrará elevar el nivel de aprendizaje de nuestros estudiantes; se fortalecerá el trabajo de las docentes y se fortalecerá el nivel de convivencia.. Las causas que influyen son: El desconocimiento de los procesos didácticos del área de comunicación para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, habiéndose observado que las sesiones de aprendizaje no tienen relación con la unidad didáctica y la programación anual lo que no permite que se logren los aprendizajes propuestos ya que las docentes confunden los procesos didácticos, creen que hacer uso de los recursos educativos son suficientes para lograr los aprendizajes sin hacer uso de los enfoques del área de comunicación la que se vincula con la formación docente lo que trae como su efecto estudiantes con niveles de logros insatisfactorios por actividades poco significativas y descontextualizadas, las clases pesadas, monótonas, planas, carentes de estrategias didácticas que promuevan el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico. Por lo que nos proponemos implementar un plan de fortalecimiento y capacitación dirigido a las docentes en el manejo de los procesos didácticos.. La segunda causa sobre la dificultad para implementar el trabajo colegiado, ya que algunas docentes no comparten sus experiencias y conocimientos, no respetan los acuerdos tomados colegiadamente y que en muchos casos no realizan su planificación de una manera colegiada, la cual no permite el fortalecimiento del clima institucional y la mejora de los aprendizajes teniendo como su efecto que tengamos estudiantes poco. 5.

(9) motivados para cumplir los acuerdos de convivencia, causando indisciplina en el aula durante las sesiones de aprendizaje, por lo que se realizarán talleres de fortalecimiento docente.. La tercera causa sobre el limitado monitoreo y acompañamiento en las sesiones de aprendizaje en el área de comunicación, se debe principalmente a que el directivo tiene aula a cargo y no es posible efectuar visitas permanentes a las aulas, lo que ocasiona que las maestras no reciban el apoyo permanente para mejorar la práctica permanente ocasionando que tengamos estudiantes desmotivados por aprendizajes poco significativos y tradicionales en el área de comunicación, por lo que tenemos que trabajar en forma colegiada para fortalecer las prácticas pedagógicas.. Esta investigación es muy importante porque los procesos didácticos cumplen un rol vital en la construcción del conocimiento, con este aporte se pretende mediar en el aprendizaje. Este trabajo es viable porque la Directora y las docentes han asumido compromisos de mejorar las sesiones de aprendizaje para elevar los niveles de aprendizaje. El problema principal al ser relacionado con sus causas nos va a trasladar hacia los objetivos que nos van a permitir su solución.. Si no se aborda el problema los estudiantes no podrán mejorar sus aprendizajes. Las maestras de la institución educativa plasman su trabajo en su proyecto curricular de aula, mediante sus estrategias de aprendizaje, que las ejecutan diariamente, también cuentan con las fichas de asesoramiento y monitoreo que la directora realiza, pudiendo así observar su desempeño en el aula, cuentan con un cuaderno de campo, el cual les permite llevar a cabo un mejor trabajo docente lo que permite lograr que los estudiantes aprendan mejor utilizando metodologías activas y didácticas centradas en el aprendizaje.. En cuanto a los procesos críticos de la causa uno se ha podido determinar que las docentes en su gran mayoría desconocen los procesos didácticos o se confunden en su aplicación. Respecto a la causa dos existe dificultad para implementar el trabajo colegiado, ya que algunas docentes tienen limitada participación en cuanto al trabajo en equipo y no le dan mucha importancia ya que prefieren trabajar y hacer solas su sesión de aprendizaje, por tal motivo se ha sugerido a las docentes que el trabajo en equipo permite ver un punto común desde varios puntos de vista.. 6.

(10) Con respecto a la causa tres sobre el limitado monitoreo y acompañamiento, Esto se debe a la carga administrativa y que la directora tiene aula a cargo situación que limita el monitoreo oportuno. Si no se abordaría el problema detectado no se podría mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes ya que mediante los procesos didácticos se mejoraría la calidad de los aprendizajes y se obtendría mejores logros educativos, razón por la cual la comunidad educativa en su totalidad se han comprometido en mejorar los aprendizajes y su implementación la que nos permitirá brindar una educación integral.. 7.

(11) Análisis de los resultados del diagnóstico. Habiéndose analizado el problema que se tiene en la institución lo hemos priorizado de la siguiente manera “bajos niveles de aprendizaje por el limitado manejo de los procesos didácticos en el área de comunicación de la IEI. N°332 Juliaca”, En cuanto a los procesos críticos de la causa uno se ha podido determinar que las docentes en su gran mayoría desconocen los procesos didácticos o se confunden en su aplicación. Pudiéndose comprobar que algunas docentes tienen dificultades para aplicar los procesos didácticos y otras docentes no lo aplican correctamente, ocasionando sesiones poco significativas ocasionando bajo rendimiento académico, por lo que es necesario atender este problema.. Desde este enfoque se desea formar estudiantes con visión de futuro y que se encuentren comprometidos con los intereses nacionales, que sean emprendedores y también innovadores, logrando alcanzar los objetivos institucionales, ya que si se cuenta con estudiantes con valores se habrá alcanzado buenos resultados educativos. Tiene vinculación con el compromiso de gestión N°1, Progreso anual de los aprendizajes de todos los estudiantes de la I.E. pues al darle solución a nuestro problema se logrará un mejor desempeño docente y siendo los estudiantes los más beneficiados por ende elevarán su rendimiento académico, estos se traducirán en logros de aprendizaje con este compromiso esperando mejorar en los aprendizajes respecto del año anterior, para lo cual las metas y objetivos estarán plasmados en el PAT y el PEI, los que serán logrados al finalizar el año escolar conforme a la planificación establecida.. Asimismo se vincula con la Competencia 1 del MBDDir (EDUCACIÓN, PLANIFICACIÓN, 2014), al realizar el diagnóstico se ha permitido identificar sus causas y factores que adolecen las docentes para que realicen la sesión diaria, para ello es necesario plantear soluciones en función a los compromisos de gestión, logrando aplicar los objetivos requeridos para la didáctica en las sesiones de aprendizajes de forma eficiente. El problema diagnosticado se vincula. con el Compromiso de Gestión N°2. Retención anual de los estudiantes en la Institución educativa ya que después de haber realizado una serie de actividades con los padres de familia se viene logrando la permanencia de los estudiantes en nuestra institución educativa.. Igualmente se vincula con la Competencia 6: del MBDDir. (Perú m. d., 2015) Porque va a permitir mejorar la calidad de los procesos didácticos dentro de la institución educativa y realizar oportunamente la planificación tomando en consideración a los. 8.

(12) procesos didácticos para que las docentes lo puedan aplicar en sus sesiones de aprendizaje para lograr las metas establecidas, por tal razón se realizarán comunidades de aprendizaje a cargo de la directora y/o círculos de interaprendizajes, para que puedan desarrollar sus labores de aprendizaje de forma óptima. También se vincula con la dimensión 4 de Robinson “Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes” ya que el líder pedagógico se debe de involucrar en el proceso de aprendizaje de los estudiantes y en el profesionalismo de las docentes.. Con respecto a la causa sobre la dificultad para implementar el trabajo colegiado para desarrollar habilidades cooperativas y socializadoras en la IEI se vincula con el Compromiso 5 Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa, lo que va a permitir que las maestras participen activamente en las reuniones colegiadas y puedan intercambiar información sobre las sesiones de aprendizaje de la IEI con sus colegas, estableciéndose una relación de respeto, escuchando sugerencias y respetando los acuerdos, por lo que se evitará en todo momento imponer sus ideas, además como docentes se debe de establecer espacios para la participación democrática.. Se relaciona con el Dominio 1 y 2 (Perú M. d., Marco del Buen Desempeño Directivo, 2015); ya que la educación es un trinomio educativo de niños, padres de familia y maestras, la gestión escolar debe de estar articulada con las familias y la comunidad, para llevar a cabo una educación integral. El cambio de actitud en la institución se ha dado poco a poco, ya se puede apreciar maestras con identidad docente, desarrollando su profesionalismo, pudiendo apreciar la gran responsabilidad que tienen las maestras con su trabajo educativo en el aula, logrando el desarrollo de competencias y capacidades en sus estudiantes. Además, el compromiso como líder pedagógico es emprender acciones en la práctica que fortalezca el desempeño de las docentes.. Se vincula con el Desempeño 16 (Perú M. d., Marco del Buen Desempeño Directivo, 2015): Por lo que existe limitado tiempo para desarrollar en consenso los acuerdos institucionales para la mejora de los procesos educativos. Asimismo se relaciona con la Dimensión tres de Robinson “Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo” siendo importante el rol del directivo, que este ejerza un buen liderazgo pedagógico. Reflexionar sobre como al implementar estas estrategias que genera. 9.

(13) cambios desde la práctica permite promover la colaboración comunitaria y desarrollando el trabajo colaborativo.. La causa sobre el limitado Monitoreo y Acompañamiento, se vincula con el Compromiso 4 acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa y se realiza conforme a lo establecido en el Plan Anual de Trabajo y a la disminución de las tareas rutinarias, pudiéndose analizar los problemas diagnosticados, desarrollando las docentes en sus sesiones diarias el buen uso de los procesos didácticos. Además se vincula con el Dominio dos, Competencia seis del Marco del Buen Desempeño Directivo, ya que nos va a permitir tener mejores aprendizajes basados en el acompañamiento a las docentes.. Resultados del diagnóstico. Para recoger una búsqueda válida y confiable se tuvo en cuenta las técnicas e instrumentos más pertinentes como: cuestionarios, la observación en el aula y la entrevista guiada, los instrumentos utilizados fueron las rúbricas del desempeño docente, las encuestas a las docentes, cuaderno de campo y la ficha de observación. Estas categorías del problema me han permitido recoger información objetiva, la cual es muy significativa porque nos va a permitir diseñar y aplicar estrategias institucionales para mejorar la calidad del servicio educativo y lograr en los estudiantes mejores aprendizajes.. Este trabajo que se ha realizado ha permitido llegar a la siguiente conclusión, que en la IEI. N°332 Juliaca, las docentes no dominan, ni manejan los procesos didácticos, los que se encuentren en los diferentes aprendizajes fundamentales. Así como también se evidencia su poca predisposición para el trabajo en equipo, no intercambian experiencias sobre los procesos didácticos, resultando que estas sean poco significativas, rutinarias, tradicionales e individualistas, descontextualizadas. Las informaciones obtenidas se han analizado teniendo en cuenta las siguientes categorías: Para la causa uno “desconocimiento de los procesos didácticos del área de comunicación para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje”, se han utilizado para obtener información la técnica de la entrevista y el instrumento de un cuestionario y una guía de preguntas que me ha permitido conocer más sobre la problemática presentada. Se procedió a hacerles entregas a las docentes de un cuestionario de preguntas de la primera. 10.

(14) causa conforme al siguiente detalle: 01) ¿Qué entiende Ud., por procesos didácticos? y ¿Cuáles son? Respuesta Docente 01) Son actividades que tengo que trabajar con los niños. Se trabajan en la programación pero no los recuerdo, Docente 02) son pasos a seguir para lograr un buen desempeño en nuestros niños. Son varios. 02) ¿Qué finalidad tienen los procesos didácticos en el área de comunicación en tu sesión de aprendizaje? D1.- Los procesos didácticos son aspectos que el niño debe de realizar; D2- Lograr que el niño aprenda. 03) ¿Cuáles son las dificultades que tienes en la incorporación de los procesos didácticos en tu sesión de aprendizaje? D1.- Me falta capacitación. No las recuerdo. Quisiera aprender y manejarlos mejor. D2.- La mayor dificultad es que no tengo tiempo y no puedo asistir a las implementaciones por las tardes y no las conozco bien, a partir de estas preguntas se llega a categorizar los procesos didácticos con sus sub categorías como Programación Curricular, estrategias educativas y la planificación Curricular.. Por lo que hemos llegado a las conclusiones preliminares: Las docentes desconocen los fundamentos teóricos de los procesos didácticos, las visitas al aula me permitieron recoger información relevante observando que las maestras tienen serias faltas en planificar sus sesiones de aprendizaje y omiten en considerar los procesos didácticos lo que evidencia una dificultad. Sin embargo, luego de una entrevista se les indicó que deben de mejorar su práctica y de ser posible alcanzarlos en un espacio determinado, para que los escolares alcancen los conocimientos de forma motivada y práctica. Para la causa dos “dificultad para implementar el trabajo colegiado”, se han utilizado para obtener información la técnica de la entrevista y el instrumento de un cuestionario y una guía de preguntas que me ha permitido conocer más sobre la problemática presentada. Se procedió a hacerles entregas a las docentes de un cuestionario de preguntas de la segunda causa conforme al siguiente detalle 4) ¿Por qué es importante trabajar en equipo y como fortalecer la convivencia? D1.- Si es importante porque aprende más de cada una de nosotras, compartiendo nuestras experiencias. D2.Es muy bueno trabajar en equipo porque de esta forma aprendemos mejor intercambiando diferentes puntos de vista. 5) ¿De qué manera las normas de convivencia influyen en el aprendizaje de las competencias comunicativas? D1.- Son muy necesarias porque al practicar los niños las normas de convivencia podemos lograr mejor los aprendizajes. D2.Cuando los niños practican las normas de convivencia en el aula se logran mejores aprendizajes en el área de comunicación porque todos escuchan y también participan, a. 11.

(15) partir de estas preguntas se llega a categorizar la convivencia escolar con sus sub categorías como fortalecer la convivencia escolar y normas de convivencia.. Por lo que se ha llegado a las siguientes conclusiones: Que las docentes son conscientes que las reuniones son de mucha importancia para poder trabajar coordinadamente en beneficio de los estudiantes, sin embargo, por diversos motivos particulares y /o personales no pueden disponer de tiempo para reunirse lo que origina en algunas oportunidades incomodidades entre ellas;. Que el trabajo colegiado es muy. importante porque nos va a permitir exponer los conocimientos de cada docente y por lo tanto mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes, generándose un clima de respeto y tolerancia, teniendo en consideración que un buen clima institucional va a mejorar las relaciones de convivencia. Para la causa tres “Limitado monitoreo y acompañamiento en las actividades de aprendizaje en el área de comunicación”, se han utilizado para obtener información la técnica de la entrevista y los siguientes instrumentos: cuestionario, guía de preguntas y la ficha de monitoreo, que me ha permitido conocer más sobre la problemática presentada, con las siguientes preguntas 6) ¿Por qué crees que es importante el monitoreo y acompañamiento? D1.- porque podemos encontrar. cuales son nuestras debilidades. cuando realizamos nuestra sesión de aprendizaje.D2.- Nos va a ayudar a planificar mejor nuestras sesiones de aprendizaje. 7) ¿Cómo crees que debería de ser el monitoreo y acompañamiento en el aula? D1.- Debería ser para darnos consejos, alcances y superar nuestras dificultades.D2.- Con participación de la directora y de las docentes con las que conversamos para mejorar nuestra sesión de aprendizaje, a partir de estas preguntas se llega a categorizar el monitoreo y acompañamiento con sus sub categorías como falta de capacitación y sesiones de aprendizaje.. Teniendo como conclusión que las docentes muestran un limitado conocimiento de los procesos didácticos en comunicación, sin embargo, los compromisos asumidos por la directora y las docentes, están comprometidas e involucradas para llegar a los objetivos propuestos; además que si la Directora no tuviera aula a cargo el monitoreo y acompañamiento sería más constante trayendo como consecuencia la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, promoviéndose la reflexión de las maestras sobre su sesión de aprendizaje.. 12.

(16) Alternativas de solución del problema identificado. El liderazgo pedagógico se ha visto fortalecido en la institución educativa por lo que se ha elevado considerablemente tanto la educación como el fortalecimiento curricular, habiendo involucrado a las docentes, padres de familia y estudiantes para poder cumplir con los objetivos y metas. Además, permanentemente se ha venido recogiendo información para detectar las áreas críticas y al detectarlas se conversa con las docentes y se busca la solución. Las docentes se encuentran debidamente motivadas encontrándose con un buen clima institucional. El liderazgo directivo ha permitido crear una visión sobre el futuro de la institución educativa, el liderazgo se viene desarrollando día a día siempre visualizando hacia donde se quiere llegar, teniéndose en consideración las prácticas del liderazgo de Robinson que se encuentran en los dominios, competencias y desempeños del MBDDir.. El problema que ha sido detectado es consecuencia del monitoreo que se ha realizado durante el año académico a las docentes, así como también producto de las reuniones permanentes con la comunidad educativa, habiéndose tenido que realizar una evaluación sobre la planificación de los procesos, así como también de los aprendizajes a los estudiantes. Para cumplir con el objetivo de lograr óptimos niveles de aprendizaje, se trabajará como alternativa de solución: el Plan de fortalecimiento de los procesos didácticos dirigido a las docentes.. En lo referente a la dimensión uno se gestión escolar, el rol como directivo conlleva a crear una solución al problema que ha sido detectado luego de haberse realizado el monitoreo respectivo y el diagnóstico, teniendo que realizar un estudio de los procesos didácticos y de los aprendizajes ya que algunas maestras siguen esquematizadas en la enseñanza tradicional y rutinaria, otras todavía no asumen su compromiso. Para cumplir las metas se aplicarán estrategias de forma eficiente que apoyen la cooperación de la colectividad educativa para mejores aprendizajes, este trabajo involucra compromisos y acuerdos.. Para alcanzar el objetivo de aplicar los procesos didácticos de forma eficiente; se realizará el Plan de Fortalecimiento de los procesos de enseñanza aprendizaje, a partir de la gestión de procesos, En primer lugar el presente trabajo iniciará la ruta en el PE01.1, en la formulación del PEI., PE01.2,posteriormente se formulará el PCI, PE01.3, pues se incluirá su desarrollo en el PAT que nos van a permitir desarrollar el planeamiento institucional; posteriormente. nos dirigiremos al PO02.1, realizando la programación. 13.

(17) curricular, luego nos dirigiremos al PO04.1, para desarrollar las sesiones de aprendizaje; posteriormente nos iremos al PO04.4, para la evaluación de los aprendizajes, luego nos dirigiremos al PE03.3, con la finalidad de adoptar medidas para la mejora continua; luego nos dirigiremos al PO04.2, para reforzar los aprendizajes; así pues, mediante el PS01.3 Fortalecimiento de capacidades, se espera que los docentes mejoren su práctica pedagógica, para lograr una buena enseñanza de las maestras y mejores aprendizajes de nuestros estudiantes; para lo cual se realizarán las siguientes acciones : Programa de capacitación de talleres de fortalecimiento a las docentes sobre los procesos didácticos; realizar la evaluación formativa, círculos de estudio, talleres de sensibilización comprometiendo a la comunidad educativa, logrando su profesionalismo y generando un compromiso.. Para la segunda dimensión de convivencia escolar, algunas docentes no le dan mucha importancia al trabajo en equipo ya que prefieren trabajar y hacer solas su sesión de aprendizaje, para conseguir el objetivo de “desarrollar el trabajo colegiado para lograr mejores aprendizajes en los estudiantes haciendo uso de las normas de convivencia”, tenemos como alternativa de solución; fortalecer las relaciones interpersonales, así como realizar reuniones de socialización, talleres de sensibilización y reflexión, para lograr mayor compromiso de la comunidad educativa a partir de la gestión de procesos de la convivencia escolar.. Se realizará la ruta con el PE01.3 mediante la formulación del PEI, luego nos dirigimos al PE01.4, Reglamento Interno en la cual se encuentran insertadas las normas de convivencia; luego desarrollamos el trabajo colegiado PO03.1; luego nos dirigimos al PO05.2, para prevenir y resolver los conflictos; posteriormente nos dirigimos al PO05.1 para promover la convivencia escolar así pues, mediante el PS01.3 Fortalecimiento de capacidades, PO04.2 reforzaremos los aprendizajes, para lo cual se realizarán las siguientes acciones: Jornadas de sensibilización y reflexión del manejo de habilidades cooperativas y socializadoras; optimizar el desempeño docente a través de talleres de desarrollo personal;. Implementar el plan de tutoría de la I.E. y realizar talleres de. prevención de conflictos mediante el trabajo colegiado, manejando sus destrezas socializadoras, para mejorar su actuar y desempeño para lograr una educación integral. Se relaciona con la Dimensión 4 “Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes” de Robinson, ya que va a permitir trabajar colegiadamente con sus colegas.. 14.

(18) Para la tercera dimensión sobre el monitoreo y acompañamiento en las actividades de comunicación, se pretende de la siguiente alternativa de solución cómo fortalecer el plan de monitoreo y acompañamiento, para optimizar su práctica docente; para lo cual mediante el mapa de procesos del monitoreo y acompañamiento, nuestra ruta a seguir será primeramente: formular el PAT, PE01.3, en el cual podemos encontrar el plan de visitas del monitoreo y las reuniones de interaprendizajes a las docentes; posteriormente realizaremos la programación curricular PO02.1, luego nos dirigiremos al PS01.2, para monitorear el desempeño y rendimiento podremos monitorear el desempeño y rendimiento de las docentes PS01.2, para luego realizar el acompañamiento pedagógico a las docentes PO03.3; luego se realizará la evaluación de los aprendizajes PO04.4, para luego dirigirnos al PO04.2 para reforzar los aprendizajes, para lo cual se realizarán las siguientes acciones: Elaborar el plan de monitoreo y acompañamiento formativo, sistemático y consensuado; visitas a las maestras en el salón de clases, reuniones de análisis y deliberación con las maestras logrando sesiones de aprendizaje debidamente planificadas.. Se vincula con el compromiso de gestión N° 4 ya que durante las visitas a las aulas se tratará que la docente analice su propia práctica lo que permitirá mejores aprendizajes. Asimismo se relaciona con la Dimensión tres de Robinson “Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo” siendo importante el rol del directivo, que este ejerza un buen liderazgo pedagógico.. 15.

(19) Referentes conceptuales y de experiencias exitosas. Desarrollo de los referentes conceptuales: En la dimensión de gestión escolar tengo los siguientes referentes: (MINEDU, 2017) Cuando se les ha preguntado a las docentes si trabajan y conocen los procesos didácticos dentro del área de comunicación y los ponen en práctica, las docentes tienen dificultades al momento de realizar sus programaciones en cuanto a las competencias, capacidades y desempeños, luego de lo dicho concluimos que las profesoras tienen dificultades en la programación de las sesiones de aprendizajes en la institución educativa, estas indicaron que conocen muy poco sobre estos procesos y que tienen ciertas dificultades para ponerlos en práctica por lo que en la condición de líder pedagógico se debe de promover formas de enseñanza aprendizaje partiendo del problema principal y viendo el contexto tanto interno como externo, por lo que al realizar una buena planificación curricular se va a contribuir al conocimiento de los procesos didácticos logrando mejores aprendizajes de nuestros estudiantes, todo enmarcado dentro de un buen clima permitiéndonos el logro de nuestras metas propuestas de tal manera que los estudiantes se vean fortalecidos. Matias, J. (J., 2012) “la gestión curricular es muy importante porque va a permitir tomar decisiones adecuadas para llegar a las metas y objetivos ya que los directivos en su condición de líderes pedagógicos deben de tomar decisiones que garanticen una buena gestión, articulando todo lo que ocurre en la institución. Mejorar los aprendizajes es un reto muy grande por lo que se busca que los estudiantes logren capacidades, siendo competentes lo que les permitirá triunfar en la vida”. Según Mátias J. las docentes toman las decisiones sobre el avance del aprendizaje, las que se vinculan con la gestión curricular mediante cuestionamientos fundamentales; las cuales forman el eje del proceso didáctico. La docente es la que utiliza diversas herramientas orientándola y dirigiéndola hacia los estudiantes cuya finalidad es el aprendizaje, tanto dentro como fuera del aula, estimulando el pensamiento lógico y crítico.. (López, A. 2009). Las docentes al hacer un uso inadecuado de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje, se debe a su desconocimiento y por lo tanto les cuesta ejecutarlos y no permite que el estudiante se interese en los aprendizajes que lo motiven adecuadamente en el proceso pedagógico, siendo esto una de las principales razones de que los estudiantes puedan actuar competentemente, por lo que se trata de buscar las estrategias adecuadas para que las docentes se interesen en conocer los procesos didácticos del área de comunicación . Para esto son necesarios las sesiones permanentes y las jornadas de. 16.

(20) reflexión que permitan en las reuniones trabajar sobre la mejora de la práctica docente relacionada al logro de los aprendizajes de nuestros estudiantes.. Estos referentes vienen a ser el sustento para poder lograr mis objetivos en la dimensión de gestión escolar asumiéndose las Orientaciones de los MDBDir sustentado en cinco dimensiones, producto de la investigación de Vivian Robinson, pues lo central de la escuela es la enseñanza y en esta tarea debe estar enfocada la labor del directivo, construyendo de este modo la dimensión pedagógica del actuar directivo. Asimismo se relaciona con los compromisos de gestión escolar 1 y 2 que nos van a permitir lograr nuestras metas para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.. En la dimensión de convivencia escolar tengo los siguientes referentes: (Minedu 2016a: 11). La convivencia escolar nos permite establecer amistades importantes en la institución educativa como cimiento para una participación democrática en la mejora del clima escolar y la prevención de la violencia escolar. (PERÚ, ministerio de educación, 2017b). “Se le atribuyen bondades como: mejorar la práctica docente e institucional. El trabajo colegiado es un trabajo colaborativo entre las docentes y la directora, en la búsqueda de alcanzar las metas institucionales” (EVANS, 1998). Según Fierro.- Es muy importante el trabajo colegiado porque va a lograr resultados satisfactorios, las docentes van a reunirse juntamente con la directora quién debe de ser imparcial y permitir que cada docente exprese libremente sus experiencias, generando espacios de meditación. y. exponiendo propuestas para resolver los problemas y enriquecer el trabajo, todo dentro de un clima de armonía y tolerancia, luego de un análisis, se va a determinar que estrategias se utilizarán para permitir mejorar los aprendizajes.. El trabajo colegiado y participativo es una estrategia que se utilizan en las instituciones educativas, son muy importantes porque durante su desarrollo se van a intercambiar todo tipo de información y optimizar el desarrollo educativo, en el cual las docentes van a dar sus opiniones respecto a los temas planteados y colegiadamente se van a tomar las decisiones necesarias, respetándose mutuamente en sus respectivas opiniones, respetando otras opiniones diferentes a las suyas sin desmerecerlas. (MINEDU, 2017) Es una técnica muy importante realizar los trabajos colegiadamente y que nos va a permitir llegar a acuerdos significativos para la mejora de los aprendizajes (p.25).. 17.

(21) Estos referentes vienen a ser el sustento para poder lograr mis objetivos en la dimensión de la convivencia escolar, ya que desde el rol de directivo basado en el enfoque de gestión de liderazgo pedagógico, concordante con la cuarta dimensión de Viviane Robinson: “Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros”, con los dominios del Marco del Buen Desempeño Directivo, y con el compromiso de gestión escolar 5, asumimos este desafío, el cual contribuirá a la mejora continua de la convivencia escolar y un mejor trabajo colegiado de las docentes de nuestra Institución Educativa. Finalmente afirmamos que este trabajo nos ha permitido dejar de lado el empirismo y conocer una manera más técnica para dar solución a diversas problemáticas presentadas en la escuela.. En la dimensión de monitoreo y acompañamiento tengo los siguientes referentes: El Ministerio de Educación en el fascículo de Gestión de los Aprendizaje menciona que “monitoreo y acompañamiento es la oportunidad para aprender y desarrollarse en lo personal, profesional e institucional”. (PERÚ, GESTIÓN SOBRE LOS APRENDIZAJES, 2014). (EDUCACIÓN, MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE, 2017) Las profesoras manifiestan que el monitoreo y el acompañamiento van a servir para mejorar la sesión de aprendizaje y el trabajo profesional de las docentes logrando su superación. (PERÚ, MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN, 2013).. El monitoreo efectuado por el directivo tiene que ser desde una perspectiva diferente, es horizontal donde el director que realiza el monitoreo tiene que desarrollarse en un clima de respeto y apertura, dando la respectiva confianza a las docentes, el monitoreo es muy importante porque durante su desarrollo se recoge información, se detectan errores y aciertos de la práctica pedagógica de las docentes, es importante la visita y la revisión de su trabajo diario en el aula, donde se pueda reflexionar sobre sus debilidades y aciertos, permitiéndoles realizar una retroalimentación para la mejora de la práctica pedagógica.. MINEDU, (2017) La estrategia de monitoreo y acompañamiento pedagógico, es importante para fortalecer la práctica docente y fortalecer sus sesiones de aprendizaje, por lo que el líder pedagógico es el que conduce este proceso, bajo un enfoque crítico y reflexivo, para promover los cambios que la institución educativa necesita para llegar a las metas propuestas, contando con el apoyo de la comunidad educativa. MINEDU (2014). El monitoreo pedagógico dentro del proceso de enseñanza aprendizaje es una técnica que. 18.

(22) va a permitir tomar las decisiones adecuadas para mejorar los aprendizajes, mediante la orientación a las docentes para lograr las metas planteadas. Estos referentes vienen a ser el sustento para poder lograr mis objetivos en la dimensión de monitoreo y acompañamiento pedagógico, están consignados en el compromiso de gestión escolar 4; que como sabemos tiene como finalidad mejorar la práctica de los docentes, considerando que es uno de los factores que tiene impacto sobre el aprendizaje de los estudiantes y que para nuestra institución se constituye en un marco orientador para lograr los objetivos institucionales.. Asimismo, se relaciona con el Marco del buen desempeño directivo, dominio 2, competencia 6, que nos va a permitir mejorar los procesos didácticos a través del monitoreo, también se relaciona con la tercera dimensión de Robinson, que nos van a permitir monitorear la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, siendo importante señalar las actividades sugeridas que venimos implementando y que luego de un proceso de adaptación vienen dando buenos resultados, nos referimos a las visitas de aula, el dialogo reflexivo y las reuniones de Interaprendizaje.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Existen trabajos de investigación que relacionan los procesos didácticos con los aprendizajes. A continuación, menciono algunos resaltando las conclusiones a las que se llegó. Nombre de la experiencia: uso de espacio para el aprendizaje significativo; autor: (Locumber, 2014); lugar y año: IE. N° 5600 Mateo Pumacahua de Sicuani Cusco del 2014; siendo el objetivo general desarrollar competencias, habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes individuales y colectivas que permitan obtener un alto rendimiento académico en los estudiantes; arribamos a las siguientes conclusiones esta experiencia nos sirve porque es un referente para la implementación de nuestro trabajo académico porque en nuestra IE. También practicamos el trinomio educativo: estudiantes, maestras y padres de familia lo que nos permite alcanzar nuestras metas y objetivos teniendo la escuela que queremos, solucionando nuestra problemática y obteniendo buenos resultados, se relaciona con mi causa dos dimensión convivencia escolar. Nombre de la experiencia: “Estimulación del desarrollo fonético para elevar la expresión oral”. Preámbulo: Que es necesario aplicar técnicas y estrategias para estimular el desarrollo fonético de los alumnos es necesario desarrollar capacidades lingüísticas que. 19.

(23) posibiliten una comunicación fluida de los alumnos. Autores: (otros, 2016) Giovanna Rufasto Rojas. Lugar y año: Institución educativa N.° 10042 Monseñor Juan Tommys Stack. Provincia Chiclayo Región Lambayeque. Objetivo General: Desarrollar capacidades lingüísticas que posibiliten una comunicación fluida y comprensible en todas sus dimensiones, en niños de 3 a 5 años. Resultados: Se ha obtenido el objetivo final de esta experiencia exitosa ya que los niños se han podido comunicar en forma fluía con sus compañeros, por ende, mejorando su aprendizaje.. Conclusión.- Esta experiencia exitosa realizada en la ciudad de Chiclayo nos ha servido y apoyado porque se desarrolló en 20 sesiones de aprendizaje los procesos didácticos del área de comunicación en forma correcta utilizando estrategias innovadoras, lo cual nos ha permitido visualizar y aprender a planificar nuestras sesiones. También este proyecto nos ha servido para realizar el curso taller dictado por el doctor psicolingüista Gualbert Gil y el personal del programa nacional de salud dirigido a instituciones públicas, siendo su resultado los esperados ya que hubo una mejora en la expresión verbal. Las maestras pudimos internalizar que debemos de estimular la habilidad lingüística, aplicando estrategias y técnicas orofaciales donde los niños interpretan canciones, poesías, adivinanzas, trabalenguas y rimas.. Nombre de la experiencia: estrategias didácticas innovadoras en el proceso de lectoescritura, autores: (Vidal, 2016); lugar y año: IE. N° 54009 Villa Gloria del distrito de Abancay en la regio Apurímac; objetivo general: fortalecer el desarrollo de la lectoescritura mediante la aplicación de estrategias que orienten los procesos didácticos de escuchar, leer, hablar y escribir para favorecerla interacción de los niños en situaciones comunicativas reales; resultados: que los estudiantes aprendan a leer comprensivamente y escribir lo que eleva sus niveles de logro, las docentes se involucran en la tarea educativa desde el enfoque comunicativo textual, incluyen estrategias para la lectoescritura en sus planes curriculares, los padres de familia asumen compromisos de apoyo y colaboración en la tarea educativa.. Se concluye que la experiencia descrita sumo interés porque trata de estrategias que orientan los procesos didácticos logrando en los estudiantes óptimos resultados que nos sirven de referentes para la implementación de los procesos didácticos comunicativos, además emplearemos la estrategias innovadoras que utilizaron para que los padres de familia se involucren en la tarea educativa de sus hijos. Estas experiencias están relacionadas con mis alternativas de solución que me he propuesto y las acciones que se. 20.

(24) van a realizar Los aportes de estas experiencias exitosas realizadas en otras instituciones educativas anteriormente son muy interesantes e importantes, porque en base a estas experiencias en nuestra Institución Educativa podemos llevar a cabo con éxito la implementación de nuestro plan de acción, ya que estas se relacionan directamente con nuestro problema encontrado, además nos apoyan y sirven de referentes, guías y ejemplos para logar así nuestras metas y objetivos, logrando en nuestras maestras una buena enseñanza y en nuestros estudiantes la mejora de sus aprendizajes.. Existen trabajos de investigación que relacionan la convivencia escolar con los aprendizajes. A continuación, menciono algunos resaltando las conclusiones a las que se llegó. La experiencia denominada: el manejo de técnicas para el trabajo colegiado, cuyo autor es (Atoche, 2018); siendo el objetivo general: fortalecer el manejo de técnicas para el trabajo colegiado en los docentes; los resultados obtenidos fueron que practicando un trabajo colegiado obtenemos un clima institucional armonioso; a las conclusiones que podemos arribar de esta experiencia exitosa es que las relaciones interpersonales cuando son buenas en la IE. Esto es fundamental para lograr una verdadera gestión centrada en los aprendizajes; es muy importante poner en práctica el trabajo colegiado en nuestra institución porque de esta manera lograremos superar nuestra problemática fortaleciendo a la maestras logrando en ella optimas enseñanzas y llegando así a nuestros objetivos planteados en nuestro trabajo académico, tiene estrecha relación con mi causa dos dimensión convivencia escolar.. Los aportes que hicieron estas experiencias exitosas ayudaran a mejorar los aprendizajes en mi IE. Nombre: Una escuela abierta a la comunidad para la mejora de los aprendizajes; autor: (Santillán, 2014), lugar: IE. N° 1038 María Parado de Bellido; año: 2014; objetivo general: mejora de los aprendizajes en el área de matemáticas y la apertura a la comunidad; conclusiones: podemos notar esta experiencia que una buena convivencia escolar mediante un trabajo colegiado de las maestras ayuda a contar con un buen clima institucional y que además también es necesario trabajar con los padres de familia y así contar con nuestros aliados de esta forma lograremos nuestros cinco compromisos de las comunidades de aprendizaje. Esta experiencia no sirve para implementar nuestro plan de acción y así lograr una óptima enseñanza con la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Nombre de la Experiencia: “El trabajo cooperativo como estrategia para mejorar el aprendizaje”. Preámbulo: Esta experiencia exitosa nos ha servido para fortalecer nuestro trabajo colegiado y comprender la importancia de como las maestras somos el referente. 21.

(25) de nuestros estudiantes. Autor: (Sínchez, El trabajo cooperativo como estrategia para mejorar el aprendizaje, 2016). Lugar y año: Institución educativa Nuestra Señora de Lourdes (2016). Objetivo General: Mejorar en los alumnos sus destrezas y conocimientos, para conducirse con libertad y relacionarse en conjunto con sus compañeros, teniendo una forma fraterna y comprensiva en las relaciones grupales. Resultados: Los beneficios de esta experiencia es que se mejoró la labor pedagógica de las docentes, por lo que se trabajó en forma cooperativa y conjunta., ya que el trabajo cooperativo ayuda a que exista un buen clima institucional.. Conclusiones: La experiencia ha sido muy valiosa para entender como la predisposición de las maestras, la aceptación favorable de estas para trabajar en equipo , colegiadamente y la importancia de asumir, establecer y respetar los a cuerdos de convivencia, cuando las maestras está, bien fortalecidas influyen y determinan en nuestros estudiantes, para que estos también practiquen las normas de convivencia, realicen trabajos en equipo donde vemos el cambio de conducta de nuestros niños con la práctica de valores, logrando estos buenos aprendizajes. Estas experiencias están relacionadas con mis alternativas de solución que me he propuesto y las acciones que se van a realizar, ya que trabajar colegiadamente como estrategia del trabajo colaborativo, su importancia radica en la vinculación que se tiene con la comunidad educativa, impulsando a sus miembros a que se comparta conocimiento y experiencias de interés común para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, por lo que en mi institución educativa hemos utilizado estas experiencias para que nos sirvan de guía en la solución de la problemática detectada.. Existen trabajos de investigación que relacionan el monitoreo y acompañamiento pedagógico con los. aprendizajes. A continuación, menciono algunos resaltando las. conclusiones a las que se llegó. Experiencia: “El fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes”. Preámbulo: Ante la necesidad de implementar un acompañamiento permanente a las profesoras para la mejora de los aprendizajes se realizará un proyecto para su mejora y lograr su fortalecimiento. Autores: (Sandoval, 2015). Lugar y año: IE “Luisa Del Carmen Del Águila Sánchez” La Banda de Shilcayo, de Tarapoto. Objetivo General: Optimizar la calidad formativa mediante estrategias del monitoreo y acompañamiento educativo a las docentes. Resultados: se fortaleció la labor pedagógica con el fin de conocer el tipo de aprendizaje con el que se trabajaba.. 22.

(26) Conclusiones: La experiencia realizada nos ha permitido tener una idea clara sobre cómo se puede mejorar la calidad de la educación, aplicando de forma adecuada el MAE donde esto nos va a permitir una adecuada formación y capacitación; a través de esta experiencia podemos apreciar como realizamos la reflexión crítica de la práctica, el fortalecimiento de los procesos didácticos, pudimos ver como ellos planificaron y utilizaron estrategias nuevas, conociendo el marco teórico y los contenidos disciplinarios. Experiencia: “Procesos de monitoreo pedagógico y sus implicancias para mejorar la calidad de los aprendizajes en el área de comunicación de la institución educativa N° 55006-17 de talavera, 2014”. Preámbulo: Este trabajo se realizó como una forma de asesoría respecto al monitoreo y acompañamiento que realiza el director respecto a los docentes enfocado en la calidad de los aprendizajes y la mejora del desempeño profesional. (Alegría, 2014); Lugar y año: IE. N° 55006-17 de Talavera, 2014. Objetivo general: Optimizar la práctica a través de la ejecución de una propuesta de monitoreo pedagógico; a partir del estudio del contexto actual, como un factor para mejorar la calidad de los aprendizajes en el área de comunicación, mejorar el desempeño docente y propiciar un clima escolar favorable. Conclusiones: Esta experiencia me ha permitido conocer un poco más sobre la importancia del monitoreo y acompañamiento pedagógico que se realiza permanentemente a las docentes para fortalecer su labor docente. Experiencia: “Acompañamiento pedagógico y su incidencia en el desempeño docente” preámbulo: La importancia del estudio radica, en que el director como acompañante pedagógico debe poder actuar correctamente en cada campo que se desea acompañar, para brindar un asesoramiento oportuno al docente sobre las técnicas y los métodos. (Hernández, 2014). Lugar y año el centro escolar “Emmanuel Mongalo y rubio” departamento de Managua, año 2014. Objetivo General: Elevar la calidad del desempeño de los docente en función de la calidad del proceso enseñanza aprendizaje. Conclusión: El monitoreo es una estrategia debidamente organizada y establecida durante el año lectivo escolar siendo realizada por el directivo y que va a permitir obtener información confiable, por lo que las experiencias exitosas mencionadas anteriormente son de mucha utilidad para identificar los logros y debilidades para la toma de decisiones y fortalecer los aprendizajes, elevando la calidad educativa, para lograr la excelencia educativa.. 23.

(27) MATRIZ DEL PLAN DE ACCIÓN. PREÁMBULO.- En mi Institución Educativa Inicial 332 Zarumilla, identificado y analizado el problema realizamos un plan con asesoramiento de nuestra maestra formadora quien nos guía y orienta para su diseño e implementación; esta propuesta de solución a nuestra problemática contiene el objetivo general, los objetivos específicos, las dimensiones, las alternativas de solución, acciones que serán ejecutadas de acuerdo al cronograma establecido y a nuestra meta planteada, lo cual genera un mayor impacto en la calidad de la enseñanza de mis maestras. PROBLEMA: “Bajos niveles de aprendizaje por el limitado manejo de los procesos didácticos en el área de comunicación en la I.E.I. N°332 Juliaca”. ALTERNATIVAS DE OBJETIVO GENERAL. Lograr óptimos niveles de aprendizaje aplicando adecuadamente los procesos didácticos en el área de comunicación en la I.E.I. N°332 Juliaca.. OBJETIVO ESPECIFICO. DIMENSIONES. SOLUCIÓN. ACCIONES. A. Aplicar los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje Gestión Curricular eficientemente en el área de comunicación.. Plan de fortalecimiento de A1. Programa de capacitación de fortalecimiento y los procesos didácticos empoderamiento a las docentes sobre los procesos para mejorar el proceso didácticos y evaluación de los aprendizajes en el área de enseñanza de comunicación. aprendizaje del área de A2. Formación de comunidades de profesionales de Comunicación, logrando aprendizaje, para la planificación docente de los mejores aprendizajes en procesos didácticos en sus sesiones de aprendizaje. los estudiantes.. B. Desarrollar el trabajo colegiado para lograr mejores aprendizajes en los estudiantes haciendo uso de las normas de convivencia.. fortalecer las relaciones interpersonales, así como realizar reuniones de socialización, Talleres de sensibilización y reflexión, para lograr mayor compromiso de la comunidad educativa. C. Optimizar el monitoreo y acompañamiento de los procesos didácticos centrados en los aprendizajes de los estudiantes.. Convivencia Escolar. Monitoreo. y. Acompañamiento. Fortalecer el plan de monitoreo y acompañamiento, con la finalidad de mejorar su práctica docente y lograr buenos aprendizajes en los estudiantes. B1. Mejorar el desempeño docente a través de talleres de desarrollo personal. B2. Jornadas de sensibilización y reflexión, del manejo de habilidades cooperativas y socializadoras. B3. Implementar el plan de tutoría de la I.E. B4. Desarrollar el trabajo colegiado. B5. Desarrollo de talleres de prevención de conflictos C1.Elaborar plan de monitoreo y acompañamiento formativo, sistemático y consensuado. C2. Visitas de monitoreo, acompañamiento y evaluación a las docentes en el aula. C3. Jornadas de análisis y reflexión con las maestras logrando sesiones de aprendizaje debidamente planificadas y orientadas a las necesidades de los estudiantes.. METAS. El 100% de las docentes.. El 100% de las docentes.. Monitorear. y. acompañar al 100% de las docentes.. 24.

(28) MATRIZ DE IMPLEMENTACION DEL PLAN DE ACCION PREÁMBULO.- Esta matriz de implementación me va a permitir poner en práctica las propuestas y acciones del Plan de Acción que van a dar solución a la problemática identificada, generando cambios y mejoras en el logro de los aprendizajes. Respons. Objetivos Específicos. Alternativas de solución. A1. Aplicar los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje eficientemente en el área de comunicación. Plan de fortalecimiento de los procesos didácticos para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje del área de Comunicación, logrando mejores aprendizajes en los estudiantes.. A1.Programa de capacitación de fortalecimiento y empoderamiento a las docentes sobre los procesos didácticos y evaluación de los aprendizajes en el área de comunicación.. B1. Desarrollar el trabajo colegiado para lograr mejores aprendizajes en los estudiantes haciendo uso de las normas de convivencia.. fortalecer las relaciones interpersonales, así como realizar reuniones de socialización, Talleres de sensibilización y reflexión, para lograr mayor compromiso de la comunidad educativa. B1.Mejorar el desempeño docente a través de talleres de desarrollo personal. B2. Jornadas de sensibilización y reflexión, del manejo de habilidades cooperativas y socializadoras. B3. Implementar el plan de tutoría de la I.E. B4. Desarrollar el trabajo colegiado. B5. Desarrollo de talleres de prevención de conflictos. Directora. C1. Optimizar el monitoreo y acompañamiento de los procesos didácticos centrados en los aprendizajes de los estudiantes.. Fortalecer el plan de monitoreo y acompañamiento, con la finalidad de mejorar su práctica docente y lograr buenos aprendizajes en los estudiantes. C1. Elaborar plan de monitoreo y acompañamiento formativo, sistemático y consensuado. C2. Visitas de monitoreo, acompañamiento y evaluación a las docentes en el aula. C3. Jornadas de análisis y reflexión con las maestras logrando sesiones de aprendizaje debidamente planificadas y orientadas a las necesidades de los estudiantes.. Directora. acciones. A2.Formación de comunidades de profesionales de aprendizaje, para la planificación docente de los procesos didácticos en sus sesiones de aprendizaje.. ables Directora. Metas Participac ión al 100% de las docentes. Recursos Humanos. Materiales. M A M J. Directora Docentes. Laptops Videos Fotos Papelote. X. Directora Docentes. Directora. Directora Directora. Participac ión al 100% de las docentes. Directora. Directora. Directora. Directora Docentes Directora Docentes Comunidad educativa. Tres visitas de monitoreo por docente durante el año. Cronograma. -Directora -Docentes. -Directora -Docentes -Directora -Docentes. Textos MED Papelote laptop. Laptop Fotos Filmadora plumones Fotos Psicólogo Textos MED. Papelotes Cuaderno de incidencias Protocolos. Plan del MAE cronogramas Fichas de autoevaluaci ón y evaluación.. J. X. A S O N D X. X X X X X X X X X. X. X. X. X. X. X. X. X X X X X X X X X X X X. X. X. X. X. X. X. X. X X. X. X. X. X. X. Rubricas. 25. X.

(29) PRESUPUESTO PREÁMBULO.- Esta matriz de financiamiento del presente Plan de Acción me va a permitir la viabilidad de la ejecución del presente Plan de Acción que van a dar solución a la problemática identificada, generando cambios y mejoras en el logro de los aprendizajes. Código. OE1. OE2. 0E3. Acciones. Periodo. Desarrollar talleres de capacitación a las docentes para el manejo adecuado de los procesos didácticos. Ejecución de círculos de aprendizaje GIAS. Talleres pedagógicos para la planificación curricular, enfoque por competencias y procesos didácticos. Organizar jornadas de sensibilización y reflexión a las docentes. Talleres de desarrollo personal para el fortalecimiento de habilidades en las docentes. Organizar trabajos colegiados para planificar con procesos didácticos Elaboración del plan MAE(monitoreo, acompañamiento y evaluación) Monitorear y acompañar a las docentes en sus prácticas pedagógicas. Jornadas de análisis y reflexión con las maestras. 2 veces (marzo y abril) 2 veces (marzo y agosto) 4 veces (marzo, junio, agosto y setiembre) 1 vez (marzo). 2 veces (abril y julio). 8 veces (marzo a octubre). Total. 1 vez (marzo). 1 vez (abril) 7 veces (mayo a noviembre). Recursos. Costo S/. Laptops Videos Fotos Papelote Textos MED Papelote laptop. Laptop Fotos Filmadora plumones Fotos Psicólogo Textos MED. Papelotes Cuaderno de incidencias. 220.00. 120.00. Protocolos. Plan del MAE cronogramas Fichas de autoevaluación y evaluación.. 60.00. Rubricas. 400.00. 26.

(30) Matriz del monitoreo y evaluación PREÁMBULO.- Esta matriz del monitoreo y evaluación me va a permitir organizar las acciones del monitoreo para medir el avance y logros del Plan de Acción mediante diversas acciones organizadas según dimensión que van a dar solución a la problemática identificada, generando cambios y mejoras en el logro de los aprendizajes.. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. A1.Programa de capacitación de fortalecimiento y empoderamiento a las docentes sobre los procesos didácticos y evaluación de los aprendizajes en el área de comunicación. A2.Formación de comunidades de profesionales de aprendizaje, para la planificación docente de los procesos didácticos en sus sesiones de aprendizaje. B1.Mejorar el desempeño docente a través de talleres de desarrollo personal. B2. Jornadas de sensibilización y reflexión, del manejo de habilidades cooperativas y socializadoras. B3. Implementar el plan de tutoría de la I.E. B4. Desarrollar el trabajo colegiado. B5. Desarrollo de talleres de prevención de conflictos C1.-Elaborar el plan de monitoreo y acompañamiento formativo, sistemático y consensuado. C2.-Visitas de monitoreo, acompañamiento y evaluación a las docentes en el aula. C3.-Jornadas de análisis y reflexión con las maestras logrando sesiones de aprendizaje debidamente planificadas y orientadas a las necesidades de los estudiantes.. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES(0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro) A1. Plan de fortalecimiento Hoja de Ruta. Cronograma A2.Sesiones de aprendizaje utilizando los procesos didácticos. Parte de asistencia. Informes. B1. Plan de fortalecimiento docente. Actas de acuerdos. Cronograma. B2. Evaluación del plan. Informes B3. Normas de convivencia. Parte de asistencia B4. Actas de acuerdos. Fichas de autoevaluación. B5.Difusión mediante afiches, trípticos. C1. Fichas de monitoreo Actas Registro de asistencia. C2. Fichas de monitoreo Guía de entrevista Ficha de autoevaluación Ficha de evaluación C3. Rúbricas Acta de compromiso Reflexión y análisis de la práctica pedagógica.. RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. trimestral Directora Docentes. Directora Docentes. Mayo Julio Octubre. Marzo a Noviembre Directora Docentes. Marzo Abril Junio Setiembre. Marzo Marzo a Noviembre Directora Docentes Marzo a Noviembre. 27.