Monitoreo y acompañamiento fortalece la competencia de solución de problemas en el IV ciclo del nivel primaria

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO FORTALECE LA COMPETENCIA DE SOLUCION DE PROBLEMAS EN EL IV CICLO DEL NIVEL PRIMARIA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ANA JULIA BALDEON VILLAVERDE. Asesora: María del Carmen Cerna Pérez Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 8. Resultados del diagnóstico.. 9. Alternativas de solución del problema identificado. 10. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 12. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 12. Aportes de experiencias realizadas sobre el problema.. 15. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 18. Conclusiones. 23. Referencia. 24. Anexos. 25. 2.

(3) Resumen. El presente plan de acción se ha elaborado con la finalidad de contrarrestar uno de los diferentes problemas que afectan a la institución educativa N° 20478, previo análisis de las causas y consecuencias en gestión escolar y asimismo plantear las alternativas de solución para el problema priorizado: Bajo nivel de logros de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos en el cuarto ciclo, de esta manera garantizar la mejora de los aprendizajes, dado que según el marco del buen desempeño directivo, los directivos tienen el reto de transformar la escuela, de una escuela centrada en lo administrativo a una escuela centrado en el aprendizaje. La identificación del problema se realizó a través de la técnica de la chacana centrándose en el cuarto ciclo porque los resultados en la última evaluación censal fueron poco favorables, este plan de acción ha seguido un proceso secuenciado para recoger información. se ha aplicado. una entrevista a. profundidad, se ha evaluado los resultados de las fichas de monitoreo al equipo de docentes del cuarto ciclo que después de la debida interpretación ha conllevado a proponer alternativas. de solución como estrategias basados en investigaciones. realizadas por diferentes autores que permitan llegar al siguiente objetivo: Incrementar el nivel de logros de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos en el cuarto ciclo de la institución educativa N° 20478 de Barranca” de esta manera se podrá asegurar mejores resultados y disminuir la brecha social en educación.. 3.

(4) Introducción. Desde muchos años atrás, las instituciones educativas han permanecido en un estancamiento, produciéndose pocos cambios en su estructura y funcionalidad debido a que la labor del director estuvo centrado en lo administrativo y alejado de lo pedagógico; siendo uno de los factores de influencia en los logros de aprendizaje de los estudiantes esto se resume en los bajos resultados educativos en el ámbito nacional e internacional. El liderazgo pedagógico ejercido por los directivos conduce a la institución educativa por la ruta de implementar objetivos y metas que permitan mejorar los aprendizajes de los estudiantes, Es por ello que el marco del buen desempeño directivo enfatiza claramente el rol de los directivos centrado en gestionar y garantizar el aprendizaje de los estudiantes y por otro lado brindar orientaciones pedagógicas a los docentes para que puedan desempeñarse con eficacia y eficiencia en la labor que les corresponde. En nuestro país se están dando cambios en las políticas educativas tratando de buscar aprendizajes de calidad a través del fortalecimiento de las competencias y capacidades de los directivos mediante la segunda especialidad en gestión escolar y liderazgo pedagógico, como parte de este proceso formativo se presenta el plan de acción denominado: El monitoreo y acompañamiento fortalece la competencia de solución de problemas matemáticos en los estudiantes del IV ciclo del nivel primario de la institución educativa N° 20478 de la provincia de Barranca, este plan de acción surge con la finalidad de plantear algunas alternativas de solución pertinentes y viables que permitan superar la problemática de los bajos logros de aprendizaje en el área de matemática, El presente plan de acción se encuentra sustentado por un marco teórico que tiene su mayor fuente en los documentos oficiales del Ministerio de Educación, proporcionado por la USIL en el desarrollo de la Segunda Especialidad en Gestión escolar con Liderazgo Pedagógico. y otras fuentes bibliográficas y de. experiencias exitosas y trabajos de investigación que servirán para reafirmar o desvirtuar las conclusiones a la que se llegará. Luego de realizar el análisis correspondiente de los resultados de la evaluación censal, del cuarto grado 2016, actas finales de los estudiantes del tercer y cuarto grado en el área de matemática 2017 y evaluación diagnostica regional realizado en el primer bimestre del 2018 se puede identificar que la mayoría de los estudiantes no logran el nivel satisfactorio situándose el mayor porcentaje en proceso inicio y pre inicio de las. 4.

(5) competencias del área principalmente en el de cuarto grado, siendo esto una situación preocupante ya que afecta al cumplimiento de los compromisos de gestión, la imagen institucional y el derecho de los educandos. Frente a este problema se puede identificar diversas causas, considerando las de mayor relevancia la aplicación inadecuada de los proceso didácticos del área de matemática y poco conocimiento disciplinar del mismo, también el escaso trabajo colaborativo entre docentes, la incorporación lenta del currículo nacional en su práctica docente, el insuficiente monitoreo y el insuficiente uso de estrategias de acompañamiento de la práctica pedagógica en los docentes, siendo este último uno de los compromisos de gestión escolar para lograr aprendizajes de calidad. se plantearon como alternativas de solución ejecutar el monitoreo. y. acompañamiento de manera efectiva, la aplicación como estrategia de gestión educativa el trabajo colegiado de los docentes y los talleres de fortalecimiento de la práctica pedagógico con la intención de contrarrestar el problema identificado y poder prevenir posibles consecuencias que afecten a la institución. El presente plan de acción consta de los siguientes aspectos: identificación del problema en el que se priorizará el de mayor relevancia y alto impacto en la comunidad; análisis y resultado del diagnóstico para plantear alternativas de solución viable, referentes conceptuales que sustenten la factibilidad y la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción para su ejecución y evaluación en un año de ejecución en la institución educativa. También se considera las conclusiones a las que se arribaran, las referencias bibliográficas utilizadas y los anexos en el que se sustenta la veracidad del trabajo presentado.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La I.E. N° 20478 se encuentra ubicado en una zona urbana de menor desarrollo, en el barrio Lauriama, al nor este del distrito de Barranca, tiene un área aproximada de 1500 m2 cuenta con una infraestructura de material noble con todos los servicios básicos, telefonía e internet, a los alrededores existen negocios de mediana y pequeña envergadura económica, el centro de salud se encuentra a pocos metros de la institución siendo el principal aliado para realizan talleres para padres, actividades coordinadas con la comisión ambiental para la prevención de la salud y apoyo psicológico a los alumnos y su familia; uno de los peligros más latentes es el alto índice de delincuencia en la zona por lo que constantemente tenemos que realizar coordinaciones con la policía nacional, además de ello los bares y cantinas se encuentran próximos a la institución dando ejemplos negativos de alcoholismo y drogadicción. La institución. brinda servicio educativo a estudiantes del nivel primario,. actualmente cuenta con 21 secciones dividido en dos turnos; de 1°al 3° en el turno de mañana y de 4° a 6° grado en el turno tarde, siendo esto una dificultad para realizar las actividades institucionales como las jornadas pedagógicas y desarrollo del plan anual de trabajo a esto se añade el limitado tiempo de los docentes para realizar actividades extracurriculares, contamos con 11 estudiantes inclusivos por ello la participación del grupo SANE quienes brindan acompañamiento a los alumnos con capacidades especiales, a los docentes y a sus familias. El nivel socio económico de los padres es precario ya que la mayoría de padres tiene trabajo eventual, son negociantes o trabajan en el campo dejando por muchas horas sin control a sus hijos, un buen porcentaje son migrantes de la sierra que vienen temporalmente a la zona creando inestabilidad en la asistencia y permanencia de los alumnos o viven en hogares desintegrados con problemas sociales dificultando el sostenimiento emocional y práctica de valores en los hogares En cuanto a la gestión y participación la institución está dirigida por una Dirección democrática y concertada que brinda oportunidades de participación a los docentes a través del trabajo colegiado para elaborar los instrumentos de gestión concertada con una mayoría de docentes que muestran predisposición a mejorar su práctica pedagógica, pero aún se observa docentes reacios al cambio y pasivos por factores de desconfianza en las nuevas tendencias educativas, con temor al monitoreo acompañamiento y. 6.

(7) evaluación de su desempeño, considerando como forma de despido masivo y privatización de la educación todo ello produciendo un efecto de desconfianza en los padres de familia quienes observan bajos resultados de aprendizaje, y desventaja educativa en el nivel secundaria por lo que optan por retirar a sus hijos del aula y trasladarlos a otra sección o centro educativo.. Descripción y formulación del problema. La gestión participación y liderazgo pedagógico es un campo determinante en la transformación de la institución por lo que es importante el compromiso a trabajar en equipo en pares y de forma colegiada, predispuestos al cambio con compromiso y pasión por su rol docente además los directivos tiene como compromiso a valorar y estimular, acompañar y monitorear en las aulas para la mejora continua de los. desempeños. docentes que a su vez ayudará a la mejora de los aprendizaje de los estudiantes, en tal sentido es importante la identificación de la problemática institucional a través de la técnica de la chacana, el cuadro de priorización permitido indagar la problemática de la institución. y el árbol del problemas, esto ha educativa N°20478 partir de la. formulación del PEI, resultados de la ECE, actas de evaluación, sesiones de aprendizaje y monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica habiéndose priorizado “el bajo nivel de logros de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos en el IV ciclo” teniendo como cusas el limitado acompañamiento y monitoreo a práctica docente, la dificultad de la aplicación adecuada de los procesos didácticos del área de matemática y el limitado manejo de estrategias para gestionar los conflictos en el aula que no permiten el logro de los aprendizajes previstos por tal razón es necesario la puesta en marcha de del presente plan de acción para poder fortalecer la práctica pedagógica de los docentes a través del monitoreo, acompañamiento y evaluación de sus desempeños tomando como referencia el marco del buen desempeño docente de esta manera poder prevenir los siguientes efectos la baja expectativa de aprendizaje de los estudiantes, baja autoestima y abandono de la escolaridad. En cuanto a los compromisos de gestión escolar el presente plan de acción se relaciona con el Compromiso 01 referente al progreso anual de todas y todos los estudiantes teniendo como base los resultados de la ECE y las actas de evaluación que no guardan relación entre ellas demostrando de esta manera que con la ejecución del Compromiso 04 Gestión acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica, en la I.E. se identificó que los docentes presentan dificultades desde la planificación y principalmente en la ejecución de las sesiones por el poco dominio de los procesos. 7.

(8) didácticos del área de matemática cayendo en una sesión rutinaria poco motivadora que no promueve el razonamiento ni creatividad en los estudiantes y por lo tanto creando temor y rechazo por el área con el peligro de deserción escolar de no enfrentar este problema. Además de ello las dificultades que presentan los docentes en cuanto al manejo de estrategias adecuadas para gestionar los conflictos en el aula, nos acerca al Compromiso 05: Gestión de la convivencia escolar, en el que debemos fortalecer estrategias en los docentes para promover relaciones positivas entre y todos los integrantes de la comunidad educativa para brindar a los estudiantes un ambiente acogedor en el que se sientan seguros y protegidos. Según Robinson (2008) el liderazgo del directivo tiene relación con los resultados de aprendizaje de los estudiantes dependiendo de la gestión que realice en los resultados de: Establecimiento de metas y expectativas que se impregnen en todas las actividades pedagógicas de los estudiantes, El uso estratégico de recursos asegurando que el personal, los materiales y recursos económicos se alineen a los propósitos pedagógicos, garantizando un ambiente seguro y de soporte dentro y fuera del aula, promoviendo el desarrollo profesional de los docentes a través de reflexiones y principalmente se considera en el presente plan de acción el de planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo considerando de alto impacto para enfrentar el problema priorizado. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. En la institución educativa N° 20478 los docentes muestran debilidades en el manejo adecuado de los procesos didácticos del área de matemática así como deficiencias en el conocimiento disciplinar del área, perjudicando el progreso anual de los aprendizajes y la retención interanual de los estudiantes , también el manejo de los enfoques transversales el momento de la planificación, no se evidencia aplicación de la evaluación formativa ya que aún les cuesta relacionar los estándares, competencias y desempeños a lograr, son conscientes al identificar sus dificultades el manejo y elaboración de instrumentos de evaluación. Es necesario que los docentes se empoderen de las definiciones básicas del CENEB, deben comprender los enfoques que sustentan el currículo nacional como son el enfoque por competencias y el enfoque humanista, también necesitan entender sobre la evaluación formativa y su implicancia en el proceso educativo y el logro del aprendizaje significativo.. 8.

(9) De todas las dificultades identificadas se ha priorizado el problema del bajo nivel de logros de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos en el IV ciclo por lo que como líder pedagógico le corresponde al director gestionar la institución educativa como una organización sistémica en la que se realiza una constante interacción entre todos los miembros de la comunidad educativa para generar las condiciones necesarias para un aprendizaje de calidad que ayudará a lograr los compromisos de gestión escolar, esto se encuentra establecido en el Marco del Buen Desempeño Directivo principalmente en el dominio 2 competencia 6 en el menciona como responsabilidad del directivo de gestionar la calidad de los procesos pedagógicos en la institución educativa mediante la aplicación del monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica (MAE) de forma sistemática con la finalidad de alcanzar las metas de aprendizaje. Resultados del diagnóstico. Con respecto a las causal: Dificultad en la aplicación de los procesos didáctico para la resolución de problemas matemáticos al analizar los resultados de la guía de entrevista aplicada a los docentes se puede evidenciar que a la pregunta sobre el conocimiento de los procesos didácticos los docentes mencionan algunos pasos confundiéndolos con los procesos pedagógicos y se centran en actividades de resolución se algoritmos matemáticos de lo más fácil a lo más difícil utilizando material concreto, esto nos indica que se debe realizar talleres y trabajo colegiado para fortalecer sus conocimientos y puesta en práctica de los procesos pedagógicos y lograr potenciar las capacidades matemáticas de los estudiantes. Es necesario que entiendan que el logro de cada uno de los pasos es determinante para continuar con el siguiente y lograr el aprendizaje. Godino (2004) Precisa que si deseamos lograr aprendizajes significativos en nuestros estudiantes y que valore la aplicación en la vida real para solucionar problemas cotidianos y su relevancia en la vida diaria es importante que las situaciones problemáticas y ejemplos que mostramos en la clase hagan ver, de la forma más completa posible, el amplio campo de fenómenos que las matemáticas permiten organizar, para ello el docente debe estar empoderado de la aplicación pertinente de los procesos didácticos del área. La segunda causal se refiere al limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica docente debido al mayor tiempo empleado en el trabajo administrativo ocasionando en los docentes practicas rutinarias, conformismo y aprendizajes poco significativos en los estudiantes, por tal razón se considera necesaria las visitas al aula para monitorear, acompañar y evaluar la práctica pedagógica. Desde el enfoque formativo según Vesub (2013) El acompañamiento pedagógico es una tarea fundamental. 9.

(10) que consiste en promover en los docentes el análisis reflexivo de su práctica, para ello se requiere un trabajo sistemático de toma de evidencia e interrogación sobre la enseñanza, las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, la forma de evaluar y retroalimentar a los estudiantes, las condiciones necesarias de estabilidad del clima etc. para mejorar los aprendizajes a través de consejos y críticas constructivas mediante preguntas pertinentes para que el docente cuestione su práctica y perciba los aspectos que pueden ser mejorados. En relación a la segunda causal, los docentes debido al limitado acompañamiento que se realizaba por la recarga administrativa del directivo y escasa información de la sistematización de los resultados se sienten invadidos en su espacio, estresados porque tiene que prepararse solo para el monitoreo, algunos de ellos continúan con sus prácticas rutinarias sin expectativas de mejorar su práctica pedagógica, por ello en el presente plan de acción se prioriza el MAE a través de las visitas de aula como estrategia principal complementándose con la realización del trabajo colegiado y talleres pedagógicos que ayudaran a superar las necesidades encontradas para implementar el plan de monitoreo institucional, elaboración de los instrumentos para la toma de evidencias y el informe de resultados. La tercera causal: El limitado manejo de estrategias para gestionar los conflictos en el aula se evidenció a través de las constantes visitas a la Dirección solicitando intervención para solucionar conflictos que se presentan entre estudiantes, por tal razón la necesidad de desarrollar talleres pedagógicos para potenciar en los docentes estrategias que le permitan enfrentar los problemas de conflicto en el aula, principalmente para mejorar el trabajo en equipo entre los estudiantes.. Alternativas de solución del problema identificado La gestión basada en procesos se relaciona directamente con la mejora del funcionamiento de la institución educativa, por tal razón se considera la organización de estrategias y actividades que permitirán alcanzar los objetivos planteados en el presente plan de acción y lograr la mejora de los aprendizajes. Texto módulo 2 “Planificación escolar”.( 2017, p. 14). Para contrarrestar el problema del bajo nivel de logros de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos en el IV ciclo de la I.E. 20478 se ha identificado las siguientes causales: Dificultad en la aplicación de los procesos didácticos para la resolución de problemas matemáticos, El limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica docente y el limitado manejo de estrategias para gestionar los conflictos del aula,. 10.

(11) así se planteará como objetivo general Incrementar el nivel de logro de los aprendizajes en la resolución de problemas matemáticos en el IV cuarto ciclo.. Dimensión Gestión Curricular. Frente a esta dimensión las acciones a realizar para contrarrestar la causal 1: Aplicación inadecuada de los procesos didácticos de la resolución de problemas matemáticos, utilizando el mapa de procesos se relacionará directamente con el Proceso Operativo (PO) o Misional PO03 para fortalecer el desempeño docente, específicamente con el PO03.1 en el que se desarrollara el trabajo colegiado en la institución educativa a través de reuniones pedagógicas que nos permitirá generar espacios de reflexión e intercambio de experiencias entre docentes para poder tomar decisiones conjuntas en busca de objetivos comunes para ello para poder enfrentar las posibles barreras será necesario transitar por el proceso estratégico para lograr el objetivo PE02 gestionar las relaciones interinstitucionales para promover alianzas con instituciones como la Universidad de Barranca quienes participaran con talleres pedagógicos que fortalecerán las capacidades pedagógicas, y con el PO02 que asegurará preparar las condiciones para la gestión de los aprendizajes de esta forma podremos realizar una programación curricular real, de acuerdo a las necesidades e intereses de nuestros estudiantes PO02.1. Así asegurar la calidad de la gestión de los aprendizajes, a través de la organización de competencias, unidades didácticas, sesiones de aprendizaje, estrategias, materiales, recursos y las orientaciones para la evaluación de los aprendizajes en el área de matemática aterrizando en sesiones de aprendizaje de calidad PO04.1 que se podrá observar en la mejora de resultados.. Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. El Insuficiente monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica, es considerada como segunda causal teniendo como alternativa de solución: Efectuar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera efectiva, esto se relacionará con el Proceso Estratégico: Dirección y liderazgo el cual permitirá abordar nuestro problema desde PE02 en el que gestionaremos relaciones interinstitucionales y comunitarias para realizar capacitaciones de fortalecimiento de acuerdo a las necesidades de los docentes. PE0.2 para ello necesitamos realizar alianzas con otras instituciones que nos ayudaran a compartir experiencias pedagógicas novedosas a través de pasantías u observación entre pares para reflexionar sobre el desempeño que presentaran cada docente y evaluar la gestión escolar PE03 para adoptar medidas para la mejora continua..3. 11.

(12) Dimensión convivencia. La tercera causal es el limitado manejo de estrategias para gestionar los conflictos en el aula por lo que en el presente plan de acción se propone como objetivo Capacitar a los docentes a través de talleres en el manejo de estrategias de mecanismos de regulación de la conducta de los estudiantes ubicando en el mapa en el. Proceso Operativo:. Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, esta se relaciona con. PO05 Gestionar la. convivencia escolar y la participación, para ello se cuenta con la comisión de tutoría y convivencia PO05.1 teniendo como objetivo promover la convivencia escolar y prevenir conflictos PO05.2 para ello tienen como aliado al centro de salud y a la agrupación de psicólogos quienes brindaran talleres a los docentes, estudiantes y padres de familia, En cuanto al PO05.4 se vinculará la I.E. con la familia, estableciendo compromisos con los docentes para continuar con las jornadas y encuentros familiares para fortalecer de esta manera la participación de los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos y cimentar los valores y autoestima de igual manera el PO05.3 Promover la participación de la comunidad educativa en la elaboración de las normas de convivencia institucionales que nos permitirá practicar la empatía y escucha activa para mantener un clima favorable con todos los actores educativos para la consecución de las metas propuestas. Todos estos aspectos antes mencionados recaen principalmente en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes por todo ello nos comprometemos a implementar las estrategias con eficiencia y eficacia.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. El presente plan de acción titulado “Monitoreo y Acompañamiento fortalece la competencia de solución de problemas en el IV ciclo del nivel primario” toma como estrategia principal al acompañamiento y monitoreo pedagógico a través de las visitas de aula para brindar asesoría pedagógica al docente, partiendo de la observación objetiva, la reflexión conjunta y la toma de decisiones para mejorar la práctica docente, estas acciones se complementan con otras estrategias que ayudaran a lograr la mejora continua de la práctica docente y finalmente los aprendizajes esperados en los estudiantes. Los referentes conceptuales que ayudan a dar consistencia al plan de acción. 12.

(13) está centrado en tres estrategias: El trabajo colegiado, las visitas de aula y los talleres pedagógicos.. Trabajo colegiado El trabajo colegiado aparece como parte fundamental de la mejora de la calidad de la educación; esto requiere de las condiciones institucionales y de la predisposición de los docentes para realizar un trabajo colaborativo que permita fortalecer el trabajo en equipo. Según Fierro Evans (citado por Cervantes y Castillo 2009) Menciona que los docentes y directivos toman decisiones en consenso para buscar alternativas de solución y establecer acciones frente a las dificultades de aprendizaje que presentaran los estudiantes y las necesidades pedagógicas que se podrán identificar en la labor docente, todo ello en búsqueda de la mejora institucional. Sobre el trabajo colegiado Espinoza M (2004) se refiere a la reunión entre pares, quiere decir entre docentes, considerando a los directivos como docentes para discutir asuntos pedagógicos en búsqueda de un objetivo común en mejora del funcionamiento de la institución para lograr mejores resultados por tal razón se debe considerar las “5 C” comunicación, coordinación, complementariedad, compromiso, y confianza todo ello aportará al crecimiento profesional en comunidades de aprendizaje de los docentes y el equipo directivo. También se puede añadir que cuando los profesores de una institución escolar trabajan de manera conjunta, involucrados en los procesos educativos que en ella se realiza, participando en equipo, analizando asuntos académicos y por las propuestas que puedan surgir entre ellos, de acuerdo a sus experiencias se fortalece la confianza y el trato horizontal en las interacciones, sin que alguno se sienta más importante que el otro Reyes F, (2008) Actualmente en la Institución educativa N° 20478 ya se está implementando esta estrategia pero aún existen docentes que no están habituados a compartir sus experiencias, con el temor de la crítica y el qué dirán, dificultando el trabajo colegiado por lo tanto al equipo directivo le corresponde generar las condiciones necesarias para que estos docentes se fortalezcan emocionalmente y comprendan la necesidad de trabajar colaborativamente en comunidades de aprendizaje. Visitas de aula: Es una de las estrategias más importantes que se ha priorizado en el presente plan de acción esto nos permitirá la observación directa de las prácticas pedagógicas y las. 13.

(14) interacciones que se realizan durante la sesión de clase para posteriormente poder brindar asistencia técnica a los docentes sobre la base de la observación y recojo de evidencias objetivas. Por su parte Vezub L(2009) menciona que la asesoría después de la visita al aula se realiza con el objetivo de ayudar a los profesores a pasar de la comprensión de la teoría, a la implementación de las nuevas prácticas aplicando estas teorías para el logro de aprendizajes de calidad, poniendo en práctica en cada sesión de clase las estrategias que plantea cada enfoque se podrá analizar los resultados que se obtienen ya que el acompañamiento permite la interacción horizontal entre los directivos y los docentes brindando el soporte técnico y emocional de esta manera se planifican las intervenciones individualizadas que atiendan las necesidades de cada docente. Una de las competencias establecidas en el marco del buen desempeño directivo es el monitoreo y acompañamiento, por lo tanto recae en la responsabilidad del directivo la mejora continua del trabajo de los docentes y logro de la mejora de los aprendizajes en los estudiantes, según DIM revista (2011, p1) Reafirma que el Monitoreo Pedagógico es una tarea que debe realizar el equipo directivo de la Institución Educativa, con la finalidad de buscar y recoger evidencias de manera oportuna mediante la observación, considerando que la información debe ser confiable y objetiva que le permita buscar el mejoramiento del desempeño de sus docentes para elevar la calidad educativa de su Institución. Además de ello Vezub (2012) añade que la tarea de acompañamiento se asienta en tres pilares básicos que se articulan y enriquecen mutuamente entre docentes y directivos: La observación por parte del directivo del trabajo del docente para la recolección de información que nos ayudará a diagnosticar las fortalezas y aspectos a ser mejorados en su práctica pedagógica través de la formación y el desarrollo profesional mediante talleres, analizando materiales de lectura, espacios de discusión y producción conceptual. También el asesoramiento a través de la reflexión conjunta el momento del acompañamiento, le permitirá identificar las necesidades pedagógicas que requiere incorporar a su práctica docente y sentirse fortalecido emocionalmente por lo logros está logrando, el directivo tiene esa función de brindar seguridad y soporte emocional el momento del acompañamiento. Talleres Pedagógicos Esta estrategia nos ayuda a contrastar la teoría con la práctica para que de ello resulte nuevas estrategias para ser aplicado de acuerdo a la necesidad que se requiere fortalecer en la práctica pedagógica de igual manera en el trabajo con los estudiantes.. 14.

(15) Ministerio de educación (2017) nos dice que los talleres son espacios de formación teórico - práctica y reflexión dirigida a los docentes con la finalidad de actualizar sus conocimientos relacionados a diversos temas pedagógicos de interés, previamente identificados y consensuados con los docentes. Los talleres fortalecen el aprender haciendo y lo más importante fortalece el trabajo cooperativo en el que todos intervienen sin temor a equivocarse ya que son resultados de equipo, esto lo sostiene Scribd http:ses.scribd.com.co a esto añade Díaz Barriga (2003) que los talleres son estrategias socializadoras y se enmarcan en los postulados constructivistas, que consisten en preparar a las personas a las exigencias de la vida social que lo rodea, aprendiendo a convivir y compartir con grupos diversos también podría decirse que ayuda a crear responsabilidad tanto de manera individual como grupal. Maya (2007).Nos explica que el taller se. concibe como una realidad. integradora, compleja, reflexiva en la que se une la teoría y la práctica como una fuerza motriz del proceso pedagógico, El taller se orienta a una comunicación constante con la realidad social y como un equipo de trabajo formado por docentes o estudiante en base al diálogo, en el cuál cada uno es un miembro más del equipo y hacen sus aportes específicos de acuerdo a su punto de vista y conocimientos que posee.. Aportes de experiencias realizadas sobre el problema. Las autoras: Matilde Cervantes Villegas y Dalia Castillo Mendoza en su trabajo de investigación denominado El Trabajo Colegiado Como Estrategia De Gestión Educativa Para La Toma De Decisiones, presentan como objetivo: establecer el trabajo colegiado como base para generar procesos horizontales en la comunicación del equipo docente y en. la toma de decisiones de la organización escolar. Al término del trabajo de. investigación. concluyen. demostrando. que,. si. el. equipo. directivo. influye. considerablemente en la calidad de las escuelas, son ellos entonces los que pueden propiciar estos espacios de participación, fue así que en la presente tesis se comprobó como una gestión participativa es ideal para lograr que las reuniones de trabajo colegiado son trasformadas en comunidades de aprendizaje aportando de esta manera al presente plan de acción la seguridad de la aplicación de la estrategia del trabajo colegiado como favorable para la mejora del desempeño docente y de esta manera mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes y la formación de comunidades de aprendizaje. 15.

(16) Otra de las buenas prácticas que favorecen la gestión de los aprendizajes es la visita al aula de los directivos o entre docentes para observar las acciones e interacciones que se realizan en ella en función de los propósitos educativos planteados para la sesión y con la finalidad de tomar evidencias para luego realizar el análisis e identificar las fortalezas y necesidades de mejora. La investigación realizada por Javier Vásquez Sandoval y Manuel Quispe Guevara en su trabajo titulado: Experiencias entre docentes, para la mejora de la calidad educativa, después de haber diagnosticado la problemática de la IE “Luisa Del Carmen Del Águila Sánchez” del distrito de La Banda de Shilcayo, de Tarapoto, provincia y región San Martín, con el apoyo de Fundación Telefónica, de Tarea y de la Federación Internacional “Fe y Alegría” después de tres años de trabajo pudieron llegar a la conclusión de que si queremos que una institución educativa experimente cambios y avances significativos en los diferentes aspectos de su estructura, es indispensable implementar e institucionalizar un sistema de mejora mediante el acompañamiento pedagógico, esta experiencia se considera importante para el presente plan de acción ya que se está tomando como línea de acción las visitas de aula a través del monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) de la práctica docente para incrementar el nivel de logros de aprendizaje en los estudiantes, brindando la seguridad de que esta estrategia ayudará a lograr la escuela que queremos. Finalmente se considera a los talleres pedagógicos como otra estrategia necesaria para contrarrestar el problema institucional priorizado en el presente plan de acción, por ello se ha tomado como aporte de experiencias la investigación realizada por Juliana Cárdenas Castrillón titulado Los talleres para la convivencia, en este trabajo ella propone que para el aprendizaje de estrategias de resolución pacífica de los conflictos entre los estudiantes de primaria es necesario formular como objetivo, diseñar e implementar estrategias didácticas basada en talleres vivenciales en el que el estudiante analice, evalué y proponga alternativas de solución para la convivencia en un ambiente agradable de armonía en el que se pueda dar un aprendizaje integral para ello el docente debe ser empoderado con diferentes estrategias de talleres promoviendo el conocimiento de mecanismos pacíficos para la resolución de conflictos. Al concluir la investigación menciona que el aprendizaje de estrategias y mecanismos de resolución de conflictos a través de los talleres contribuye a mejorar las habilidades comunicativas y la expresión y comprensión de las emociones en los docentes y estudiantes. De esta experiencia se destaca que los talleres realizados con los docentes se pueden replicar con los estudiantes ajustando los inconvenientes que se pudieran presentar en su ejecución, también estos resultados son evaluados para una mejora continua.. 16.

(17) Se espera que con esta estrategia mejorara la convivencia, en la actualidad el principal aliado es el Centro de salud de Lauriama quienes cuentan con psicólogos que brindarán asistencia técnica a los docentes en estrategias y técnicas del manejo de emociones, prevención del maltrato y utilización de reforzadores positivos para elevar la autoestima de los estudiantes.. 17.

(18) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. Problema: “Bajo nivel de logro previsto en la resolución de problemas de cantidad del IV ciclo de la institución educativa N|° 20478 de la UGEL 16 de Barranca” Objetivo General. Incrementar el nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemática en los estudiantes del IV ciclo de la I.E. N° 20478”. Objetivos Específicos. Ejecutar el monitoreo acompañamiento pedagógico de manera efectiva.. Dimensiones. yAcompañamiento Monitoreo. y. Estrategias/ Alternativas de solución y Trabajo colegiado. Acciones o actividades Metas. A1. Realizar Grupos de Interaprendizaje (GIA) para el intercambio de experiencias.. Visitas de aula. 100% de docentes monitoreados y acompañados pedagógicamente al concluir el primer Semestre.. A2. Visita de aula opinadas e inopinadas.. Aplicar adecuadamente los procesos didácticos. Gestión curricular. Talleres pedagógicos. C1. Jornadas de reflexión C2. Trabajo colegiado. Capacitar a los docentes enconvivencia el manejo estrategias y escolar mecanismos de regulación. Trabajo colegiado. B1.Taller sobre Estrategias de resolución de conflictos para promover la convivencia escolar en el aula. 70% de docentes muestran dominio en la aplicación de los procesos didácticos al terminar el tercer trimestre 75% de docentes manejan estrategias y mecanismos regulación positiva al tercer Trimestre.. de. Fuente: Elaboración propia. 18.

(19) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Responsables. Recursos. Meta Humanos / materiales. Ejecutar. el. monitoreo. acompañamiento pedagógico. de. A1. Realizar Grupos de Interaprendizaje (GIA) ypara el intercambio de experiencias.. manera. efectiva que promueva el dialogo reflexivo. 100% de docentes monitoreados y acompañados pedagógicamente al concluir el primer Semestre.. A 2 Visita de aula. Aplicar adecuadamente los B1. Trabajo colegiado procesos didácticos. B2 GIA. Capacitar a los docentes enC1 Taller sobre Estrategias de resolución el manejo estrategias y de conflictos para promover la convivencia mecanismos de regulación escolar en el aula. 70% de docentes muestran dominio de la aplicación de los procesos didácticos. Docentes Refrigerios Proyector audiovisual Fotocopias Local Materiales didácticos Aplicativos. maestra fortaleza. Equipo directivo. Fotocopias. Equipo directivo. Docentes Refrigerios Proyector audiovisual Fotocopias Local Materiales didácticos Aplicativos. Docente fortaleza. 75% de docentes manejanCoordinador estrategias y mecanismos deConvivencia regulación positiva conflictos, finalizando el tercer bimestre. De. Cronograma Bimestre 1B 2B 3B 4B X. X. x. x x. Docentes, Refrigerios, Proyector, audiovisual Fotocopias Local Materiales didácticos Tutoría. Y. x. x. x. x. Fuente: Elaboración propia. 19.

(20) Presupuesto Acciones A1. Realizar Grupos de Interaprendizaje (GIA) para el intercambio de experiencias.. A 3 Visita de aula. B1. Jornada de reflexion. B2 GIA. C1. talleres. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. Docentes Refrigerios Proyector audiovisual Fotocopias Local Aplicativos Docentes Fotocopias. APAFA. 220.00 SOLES. recursos propios. 10.00 SOLES. Docentes Refrigerios Proyector audiovisual Fotocopias Local Aplicativos Docentes Refrigerios Proyector audiovisual Fotocopias Local Aplicativos Docentes psicólogo Refrigerios Proyector audiovisual Fotocopias Local Aplicativos. recursos propios. 180.00 SOLES. recursos propios. 60.00 soles. apafa. 60.00 SOLES. TOTAL. 630.00 SOLES. Fuente: Elaboración propia. 20.

(21) Matriz del monitoreo y evaluación acciones organizadas según dimensión nivel de logro de las acciones (0 – 5). A1. Realizar Grupos de Interaprendizaje (GIA) para el intercambio de experiencias. A 3 Visita de aula. fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). responsables. periodicidad. aportes y/o dificultades según el nivel de logro. reformular acciones para mejorar nivel de logro. 1. Lista de asistencia Aplicativo PAT Plan de MAE. maestra fortaleza. primer semestre (mayo, setiembre). temor de los docentes a compartir sus experiencias y a las críticas de sus colegas. Crear un clima de confianza entre los docentes para superar los temores al error. 4. Ficha de monitoreo construida para el PA. equipo directivo. mayo-junio -julio. Desinterés de algunos docentes por mejorar su desempeño. Sensibilizar a los docentes utilizando el marco del buen desempeño docente. equipo directivo. abril- octubre. Bajo nivel compromiso. Optimización del tiempo. de participación durante. para lograr las metas. la jornada. propuestas.. Poca predisposición de docentes para participar en los talleres fuera del horario de clase por tener dos turnos.. Consensuar horarios para garantizar la asistencia de todos los docentes. Cronograma de visita Plan de monitoreo B1. Jornada de reflexión. C1. talleres. 2. 2. Ficha de monitoreo construida para el PA Control de asistencia Hoja de ruta Compromisos de los docentes Ficha de monitoreo construida para el PA Control de asistencia Hoja de ruta Compromisos de los docentes. coordinador de tutoría. marzo- octubre. Fuente: Elaboración propia. 21.

(22) nivel de logro de la acción. Criterios. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente : Elaboración propia. 22.

(23) Conclusiones. Se concluye que, como producto del Plan de Acción de la Segunda especialidad, en la dimensión de gestión escolar se lograra que los maestros planifiquen las sesiones del área matemática considerando el enfoque de solución de problemas y la aplicación de los procesos didácticos con acciones educativas que estimulen a los estudiantes a que adquieran los conocimientos, la comprensión y destrezas matemáticas para interpretar su entorno y resolver problemas de la vida diaria. Las visitas de aula para acompañar a la práctica de los docentes permitirán verificar de manera objetiva el desempeño del docente en el logro de aprendizajes de calidad para ello es necesario acompañar a los docentes para la reflexión conjunta sobre sus fortalezas y necesidades educativas que se requiera para la mejora continua. La implementación del trabajo colegiado será la base para generar procesos horizontales en la comunicación y toma de decisiones conjunta en la búsqueda de objetivos comunes que nos permita mejorar la práctica pedagógica, la confianza en nuestras potencialidades y encaminarnos a la formación de comunidades de aprendizaje. El taller pedagógico nos ayudará a contrastar la teoría con la práctica para que de ello resulte nuevas estrategias que puedan ser aplicadas de acuerdo a las necesidades que se necesite fortalecer en la institución.. 23.

(24) Referencia. Fierro, Cecilia. (1998). Construir el Trabajo Colegiado. Un capítulo necesario en la trasformación de la escuela. México: Universidad Iberoamericana. Godino (2004) Proyecto Edumat-Maestros – España Universidad de Granada. Minedu. (2015). Marco del buen desempeño directivo. Lima Perú:Editorial Camangraf. UNICEF (2007) Todos pueden aprender matemáticas. Argentina Vezud, L. (2012). El Acompañamiento Pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles. Uruguay. Vasquez S.J & Quispq G. N.(2015) Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa informe de buena práctica –I.E 523, Fundación Telefónica y Fe y Alegria Vezub, L. (2012). El Acompañamiento Pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles. Uruguay.. 24.

(25) Anexos Árbol de problemas fundamentado. Baja expectativa de aprendizaje, abandono de la escolaridad.. Poca actitud de cambio de las prácticas pedagógicas. Estudiantes desmotivados con bajas autoestima. Bajos Niveles de logros de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos en el IV ciclo de la IE 20478. Limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica docente. Dificulta en la aplicación de los procesos didácticos para la resolución de problemas matemáticos.. Limitado manejo de estrategias para gestionar los conflictos en el aula.. EFECTO S. PROBLEMA. CAUSAS. 25 Fuente: Elaboración propia.

(26) Propuestas o alternativas de solución (árbol de objetivos y resultados).. Docentes fortalecidos en su práctica pedagógica que generan aprendizajes significativos. Estudiantes motivados con altas expectativas y con resultados satisfactorios. Estudiantes asertivos, autónomos que saben convivir democráticamente. Incrementar el nivel de logros de aprendizaje en el área de matemática en el IV ciclo de la IE 20478. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento pedagógico de manera efectiva.. Aplicar adecuadamente los procesos pedagógicos y didácticos del área de matemática.. Capacitar a los docentes en el manejo de estrategias y mecanismos de regulación de los conflictos en el aula.. FINES. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. . Fuente: Elaboración propia.. 26.

(27) Monitoreo y acompañamiento. Fuente : Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 27.

(28) Implementación del trabajo colegiado. Fuente : Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 28.

(29) Fuente : Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 29.

(30) Convivencia en el aula Causa o dimensión : Gestión Curricular Instrumento: Entrevista en profundidad Actor: Docentes Pregunta 2 ¿Qué procesos didácticos utilizas en tu aula al desarrollar la sesión de matemática? Sub Respuestas de los docentes categoría Docente 1 *Lectura de números, problemas, etc. Utilizando materiales plumones, papelotes, material concreto. Desarrollo de temas (problemas) terminar en reflexión con los estudiantes. Docente 2 *De lo más difícil a lo más fácil viceversa, Usando materiales como multibase. Docente 3 *Situación problemática., Saberes previos, (Manejo de material concreto) Desarrollo de un problema. Docente 4 Comprensión Mediante la problematización, situación problemática, del problema comprensión del problema, reflexión, situación de otros problemas. Docente 5 Búsqueda de Planteamiento del problema, estrategias para resolver estrategias y resolución con material concreto pueden resolver los representación problemas. Docente 6 Planteamiento de problemas, la comprensión del problema búsqueda de estrategias, vivenciar el problema, utilizar material concreto y llegar a la formalización, relacionan sus saberes previos con el nuevo conocimiento, reflexión, aplicación en nuevas situaciones. Docente 7 Problematización comprensión del problema, búsqueda de estrategias, representación ( de lo concreto simbólico) formalización, reflexión y resolver otros problemas.. Categoría. Procesos didácticos del área de matemática.

(31) Trabajando Para Mejorar El Desempeño Del Docente. Orientar Para La Mejora De Los Aprendizajes.

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