Monitoreo y acompañamiento una estrategia para mejorar el nivel logro de aprendizaje en comprensión lectora del área de comunicación

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO UNA ESTRATEGIA PARA MEJORAR EL NIVEL LOGRO DE APRENDIZAJE EN COMPRENSIÓN LECTORA DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. BERTHA HERMELINDA LAURA MANRIQUE. Asesora: María Ysabel Camino Sotomayor. Lima– Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 1. Identificación del problema. 2. Análisisy resultado del diagnóstico. 5. Alternativas de solución para el problema identificado. 7. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 9. Propuestas de implementación y monitoreo del plan de acción. 13. Conclusiones Referencias Anexos. 19 20.

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(4) Resumen. El. presente artículo tiene el propósito de consolidar las estrategias didácticas que los. docentes utilizan paramejorarlos logros de aprendizaje en la competencia de comprensión de textos de los estudiantes delIV ciclo de educación primaria de la Institución Educativa Pública Augusto B. Leguía, del distrito de Nuevo Imperial, en ella se considera las estrategias desarrolladas por los docentes así como el trabajo de acompañamiento y monitoreo, a través de la visitas al aula que se planificarealizar; en el presente trabajo se considera desarrollarel marco teórico referente a los conocimientos sobre monitoreo y acompañamiento, trabajo colegiado, visita al aula y talleres de actualización pedagógica. Los resultados que se obtendrán reflejan el nivel de logro de los aprendizajes en comprensión de textosdel área de comunicación, además se establecen metas a lograr de acuerdo a los resultados evaluación censal del estudiante 2016,las mismas que se concluye enasumir compromisos de optimizar aprendizajes de los estudiantes del IV ciclo de educación primaria, fortaleciendo lasestrategias didácticas de los profesores para compartir las estrategias de acompañamiento pedagógico con toda la comunidad educativa..

(5) Introducción El desarrollo del presente trabajo académico, denominado monitoreo y acompañamiento una estrategia para mejorar el nivel logro de aprendizaje en comprensión lectora del área de comunicación en los estudiantes del IV ciclo de educación primaria,se realiza en el marco del desarrollo de la evaluación censal de los estudiantes de educación primaria, en la competencia de comprensión de textos escrito. Este trabajo se realiza con la finalidad de socializar las estrategias de trabajo pedagógico para mejorar la práctica docente, dentro de ellas desarrollar el monitoreo y acompañamiento pedagógico,trabajocolegiado, las visitas al aula y los talleres de grupos de interaprendizaje, en las cuales se fortalece las estrategias didácticas del docente. De acuerdo al marco del buen desempeño directivo, se desarrolla el liderazgo pedagógico en la cual se evidencia el trabajo académico con los docentes de la institución educativa, asimismo se desarrolla estrategias para fortalecer la práctica pedagógica en la que se considera acciones que involucran las tres dimensiones de gestión; curricular, monitoreo y acompañamiento y convivencia democrática; además según los compromisos de gestión ello se concretiza en el cumplimiento de los objetivos del compromiso 3, 4 y 5 de gestión escolar. También se considera los aportes de Viviane Robinson, como un soporte teórico sobre el trabajo académico y colaborativo, pues en ella se han realizado acciones desde la sensibilización al docente, para concretizar actividades como la planificación del currículo, monitoreo de los logros de aprendizaje, facilitar orientaciones pedagógicas a los docentes para lograr el desarrollo profesional de los docentes en un contexto pertinente para el logro de los aprendizajes. Eltrabajo académico se desarrolla en el nivel de educación primaria, la misma que está dirigido a los docentes del IV ciclo de educación primaria, quienes mejoraran su práctica pedagógica a través del desarrollo de las estrategias mencionadas líneas arriba; que a la vez se ve beneficiaran enlos estudiantes del nivel.. 1.

(6) Identificación del problema. Contextualización del problema. La Institución Educativa Pública Augusto B.Leguía fue creada en el año 1975, atendiendo en los primeros años solo al nivel primario y más adelante se amplió el servicio al nivel secundario; actualmente cumple 43 años de creación y cuenta con una nueva infraestructura educativa. En ella se atiende al nivel de Primaria y Secundaria, con una población escolar que asciende a1002 estudiantes, de ellos 515 estudiantes pertenecen a educación primaria, los mismos que son atendidos por docentes de amplia experiencia; quienes se encuentran en la I, II, III y IV escala magisterial de la Ley de Reforma Magisterial.(Anexo 01) La institución educativa emblemática Augusto B. Leguía, se encuentra ubicada en el distrito de Nuevo Imperial, provincia de Cañete, jurisdicción de la Unidad De Gestión Educativa Local N° 08 De Cañete; que cuenta con una población aproximada de 460 padres de familia; muchos de ellos se dedican al trabajo en el campo, comercio, vitivinícola y empresas gastronómicas. La. infraestructura que. actualmente. ocupase. encuentra. en. proceso. de. construcción, los espacios que han cedido para el uso se encuentran en buenas condiciones, así como los servicios básicos.. Se cuenta con 18 aulas en educación. primaria y ambientes para áreas administrativas, espacios de áreas verdes, lozas deportivas. Con la finalidad de mejorar el cuidado de las áreas verdes, se vienedesarrollando el proceso de segregación de residuos sólidos como las latas y cartones de las leches del programa de desayuno escolarQaliWarma, las mismas que son recolectadas por el personal de la municipalidad distrital de Nuevo Imperial con quienes se ha establecido una alianza estratégica, para el. mantenimiento de áreas verdes, y facilitan a la. institución educativa plantas ornamentales que son utilizadas en el mantenimiento de las áreas verdes, bolsas de recolección de residuos y costales.(Anexo 2) Lainstitución educativa cuenta con 515 estudiantes en el nivel primario, 21 docentes, 460 padres de familia aproximadamente. De los cuales se establece trabajar con los docentes del IV ciclo de educación primaria. El trabajo del equipo directivo se distingue por ser horizontal y democrático, en ella se fomenta el trabajo colaborativo de la comunidad educativa, en los procesos de planificación y ejecución de acciones pedagógicas; se fomenta el desarrollode acciones para el desarrollo del monitoreo, acompañamiento pedagógico y evaluación de la 2.

(7) prácticapedagógica, a través de las visitas al aula y trabajo colegiado, según lo establecido en el plan de monitoreo. Dando cumplimiento a las actividades propuestas en el plan de monitoreo se viene asumiendo compromisos de forma conjunta con los docentes y directivos con el propósito de continuar fortaleciendo el desempeño docente en su quehacer educativo. Sin embargo en algunas ocasiones el desarrollo de las actividades planificadas se ve interferidas por las actividades administrativas que se deben de realizar como: informes de actividades emitidas por laUnidad Educativa Local, elaboración de documentos de gestión, coordinaciones con equipos de trabajo y personal administrativo. Teniendo como referencia los reportes del sistema de consulta de resultado de evaluaciones entre los años 2014 al 2016,en comprensión lectorase evidencia que hay un nivel de logro progresivo y lento en lo que respecta a la competencia de comprensión lectora; razón por la cual es necesario implementar estrategias para superar esta problemáticapriorizada según los resultados de laevaluación censal del estudiante 2,016, en la cual se evidencia que los estudiantes presentan un 34 % en el nivel de proceso en logro de aprendizaje y un 28.8% en el nivel satisfactorio. (Anexo 3). 3.

(8) Descripción y formulación del problema. Al identificar la problemática en el logro de la competencia de comprensión lectora, es importante, porque facilita desarrollar estrategias pertinentes para el logro de aprendizajes de las otrasáreas del nivel primario, además al desarrollar las estrategias planificadas sefortaleceel desempeño en el aula del maestro y por consecuente se mejora los logros de aprendizaje; a través del desarrollo de la estrategia de visita al aula, en la cual se promoverá el acompañamiento al docente en la asesoría de la planificación y ejecución de las sesiones de aprendizajes. Considerando que como causa de la problemática presentada se refiere a la dificultad en aplicar los procesos didácticos de comprensión de textos, el limitado proceso de monitoreo y acompañamiento y el incumplimiento de acuerdos de convivencia para prevenir conflictos en el aula y otros espacios, es necesario desarrollar estrategias de comprensión lectoraen la práctica pedagógica , tomando como línea base los resultados de la evaluación censal 2016 en el nivel satisfactorio en comprensión lectora de 28.8% en la cual se pretende mejorar en 35 % en la evaluación censal del estudiante 2018. Al desarrollar esta estrategia, se pretende convertir en buena práctica. los. resultados obtenidos en la mejora de los desempeños docentes, dejando un precedente para la continuidad de esta práctica en la institución educativa e identificando las potencialidades de otros docentes que se involucren en mejorar su práctica pedagógica. El problema priorizado sobremonitoreo y acompañamiento una estrategia para mejorar el nivel logro de aprendizaje en comprensión lectora del área de comunicación en los estudiantes del IV ciclo de educación primaria, en la Institución Educativa Publica Augusto B. Leguía.Se considera que los logros alcanzados en la última evaluación censal del estudiante en el año 2016 no han sido muy alentadores, razón por la cual los docentes del IV ciclodesarrollaran de cerca las estrategias propuestas.. 4.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Monitoreo y acompañamiento una estrategia para mejorar el nivel logro de aprendizaje en comprensión lectora del área de comunicación Se ha priorizado esta problemática porque según los resultados ECE 2016, se evidencia que los estudiantes presentan un 34.1 % de logros de aprendizaje en el nivel de proceso, así como los resultados de las actas de evaluación no distan de mucho a este resultado. Dela misma maneraexiste relación. con el Marco del Buen Desempeño Directivo;. con el Dominio 01: Competencia 02; en la que se ha priorizado el Desempeño 4: Que se refiere al clima escolar, promoviendo estrategias para lograr una mejor convivencia escolar al interior y exterior del aulay el Desempeño 5: En la cual se fortalece las estrategias para resolver pacíficamente situaciones de conflicto. MINEDU(2014) El Dominio 02, Competencias 6: Priorizando el Desempeño18; sobre la participación de los docentes en el trabajo en equipo en el proceso de planificación curricular pertinente y contextualizada; y el desempeño 21; Se considera que es necesario realizar el proceso de monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica de los docentes, la misma que contribuye a la mejora de los aprendizajes, estableciendo para ello el desarrollo de un plan de acción. MINEDU (2014) Con la finalidad de fortalecer las alternativas de solución, se considera tener en cuenta las dimensiones de un liderazgo eficaz Viviane Robinson (2008) priorizando y relacionando con los compromisos de gestión escolar, la misma que se detalla: Fomentar el desarrollo profesional de los maestros, en la cual el líder pedagógico demuestra fortalezas en la práctica pedagógica, motiva a los docentes para que mejoren su desarrollo profesional, y se involucren en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Esta dimensión se relaciona con el compromiso 4 de la gestión escolar, en ella se busca mejorar la práctica pedagógica de los docentes, a través del acompañamiento docente con las visitas al aula y reuniones de interaprendizaje generando los espacios de reflexión con y entre los docentes.R.M N°657 – 2017 - MINEDU Elrecojo de información se realizó a través de entrevistas a los docentes del IV cicloen las categorías que a detalle se presenta: Procesos didácticos de comprensión lectora. Monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica 5.

(10) Normas de convivencia Así mismo se realizó la organización de las categorías y las subcategorías: Categoría: Procesos didácticos de comprensión lectora: Sub categoría: Hábitos de lectura; solo la práctica nos lleva a lograr el hábito, según las respuestas de las docentes, muchos estudiantes tienen limitaciones para desarrollar la competencia de comprensión lectora, porque solo leen en forma general, solo buscan las respuestas a las preguntas, y sobre todo tienen dificultades para usar las técnicas de comprensión de textos, así como los pocos hábitos de lectura.. Categoría: Monitoreo y acompañamiento de la práctica docente Sub categoría: visita al aula de la práctica docente; luego de realizado el monitoreo a la práctica pedagógica, se cuenta con información necesaria para orientar a los docentes en el mejoramiento de las sesiones y fortalecer trabajo pedagógico al realizar las visitas al aula, se evidencia que los docentes, desarrollan las sesiones de aprendizaje, teniendo en cuenta los procesos pedagógicos sin embargo los procesos didácticos de la competencia de comprensión lectora, requiere fortalecer las estrategias para su desarrollo pertinente y el logro de los aprendizajes, promoviendo el trabajo en equipo de docentes del ciclo.. Categoría: Normas de convivencia: Sub categoría: Convivencia escolar democrática; existe situaciones dentro y fuera del aula que se pueden ver vulneradas por acciones de indisciplina las mismas que son necesarias corregirlas,las acciones reparadoras según las respuestas de las docentes, se promueve mediante el consenso, las mismas que sirven para que los estudiantes reflexionen sobre las actitudes negativas que hayan cometido, así como asumir compromisos de forma personal y con conocimiento de los padres de familia.. Resultados del diagnóstico: De acuerdo a la información recogida a través del monitoreo y acompañamiento pedagógico de los docentes del IV ciclo del nivel primario, se evidencia que en su mayoría tienen conocimiento de los procesos didácticos de la competencia de comprensión lectora; sin embargo, no tienen facilidad para ejecutarlas en las sesiones de clase. Razón por la cual es preciso desarrollarla estrategia de trabajo colegiado, las visitas al aula que fortalecerá la práctica pedagógica de los docentes y talleres de la práctica de las normas de convivencia, queayuda a mejorar el clima en el aula, lo cual favorece el desarrollo de la sesión y el logro de los propósitos de aprendizaje. 6.

(11) Alternativas de solución del problema identificado. Para las propuestas de alternativa de solución se ha tenido en cuenta el mapa de proceso de institución educativa, la misma que se detalla: De acuerdo al proceso operativo; P003 referido a fortalecer el desempeño pedagógico de los docentes, a través de la estrategia de fortalecimiento de las capacidades pedagógicas, tales como; trabajo colegiado, monitoreo y acompañamiento pedagógico y el reconocimiento de las buenas practicas pedagógicas; se toma como referencia a los siguientes procesos operativos; P003.1: Sobre el trabajo colegiado; acción que está a cargo en primera instancia del equipo directivo, con la finalidad de generar reflexión en los docentes sobre su práctica pedagógica, rescatando sus potencialidadesy fortaleciendo los aspectos a mejorar. Esta estrategia se desarrolla a través de comunidades y círculos de trabajo colegiado, desarrollo de grupos de interaprendizaje, la misma que se concluye presentando un informe de monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica. P003.3: Luego de recoger la información pedagógica a través del monitoreo, es necesario realizar el acompañamiento pedagógico, a través de las visitas al aula, utilizando los instrumentos como el cuaderno de campo, ficha de acompañamiento y monitoreo con la finalidad de fortalecer la práctica pedagógica con el propósito de mejorar los aprendizajes previstos en la planificación curricular.. En el P0 04: Concerniente a gestionar los aprendizajes; en la cual se considera aquellos estudiantes que requieren un aprendizaje diferenciado, el docente debe identificar las potencialidades de los estudiantes; para desarrollar estrategias innovadoras, haciendo uso pertinente de los recursos educativos, demostrando una buena práctica pedagógica, en ella considera los siguientes procesos operativos: P004.1: A partir de la planificación curricular, se propone desarrollar sesiones de aprendizaje, teniendo en cuenta las estrategias de los procesos didácticos, uso de materiales pertinentes; con la finalidad de establecer el logro de los aprendizajes, en la cual se considere el buen desempeño del docente para generar una actitud reflexiva, critica y creativa en los estudiantes. P004.2: A través de interrogantes reflexivas como; ¿Mis estudiantes tienen el mismo ritmo y estilo de aprendizaje? ¿Han logrado el propósito de aprendizaje? Cada docente identifica las necesidades de aprendizaje de los estudiantes con la finalidad de mejorar el logro de la competencia de comprensión de textos, desarrollandoestrategias diferenciadas. 7.

(12) que permitan reforzar los aprendizajes en los estudiantes de acurdo a los ritmos y estilos de aprendizajes. P004.3: Con la atención diferenciada a los estudiantes, identificamos sus necesidades de acompañamiento de forma individual o grupal, así como involucrar a los padres de familia y apoderados, para fortalecer los aprendizajes y la formación integral del estudiante. Considerando que somos parte de una comunidad educativa, es necesario tener en cuenta el proceso operativo P005, en la cual se busca fomentar una participación democrática, inclusiva e intercultural con la participación de los agentes educativos; para concretizar estas acciones se tiene en cuenta los siguientes procesos: P005.1: Promover la convivencia escolar; la integración de la comunidad educativa se fortalece conla regulación de las normas y acuerdos de convivencia, las mismas que están basadas en la prácticade valores, con la finalidad de construir un ambiente, seguro, acogedor e inclusivo, propicio para el aprendizaje. P005.2: Prevenir y resolver conflictos; crear un clima favorable para los aprendizajes a través de acciones que permitan prevenir situaciones de agresión y violencia escolar, desarrollando estrategias de integración y socialización para el logro de los aprendizajes previstos. 8.

(13) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Trabajo colegiado: Desarrollo de trabajo colegiado para fortalecer los procesos didácticos en la comprensión de textos. Según Lira, citado por Rivero (2008a) A través del trabajo en equipo se desarrolla con mayor énfasis las diferentes acciones quefortalezcan la práctica pedagógica de los docentes y mejoren los resultados en el aprendizaje de los estudiantes. Al desarrollar la estrategia de trabajo colegiado con los docentes del IV ciclo de primaria, para unificar la aplicación de los procesos didácticos de comprensión lectora en las sesiones de aprendizaje permitirá fortalecer la práctica pedagógica de cada docente y brindar asesoría de acuerdo al desempeño en el aula. Espinosa citado por Rivero (2008b), Refiere que el trabajo colegiado promueve la búsqueda de un propósito en común, a través del desarrollo de estrategias que fortalece el liderazgo pedagógico, para la mejora del desempeño docente. Los elementos del trabajo colegiado, permite que los involucrados en la práctica pedagógica coordinen desarrollar el mismo objetivo, teniendo en cuenta que se debe unificar los criterios pertinentes. Siendo una estrategia de trabajo pedagógico, que de una u otra forma permite sumar esfuerzos para solucionar las diferentes problemáticas existentes en una institución educativa, lo que conlleva a mejorar la gestión institucional y pedagógica respectivamente. Barraza&Guzmán (2010)Considera que el trabajo colegiado como estrategia de fortalecimiento de la práctica docente, es relativamente contemporánea, permitiendo que de manera conjunta y especifica se logra fortalecerel desempeño de los docentes en el desarrollo de la sesión de aprendizaje, así como el cumplimiento de los procesos de gestión escolar dentro de la Institución Educativa. De acuerdo al autor, la importancia del trabajo colegiado permite fortalecer los logros de aprendizaje, teniendo en cuenta que los docentes mejorar su nivel de coordinación entre pares, la misma que como estrategia promueve el fortalecimiento de la práctica pedagógica de los docentes, por ende, la mejora de los procesos de gestión y liderazgo pedagógico del directivo.. Monitoreo y Acompañamiento: Implementación de plan de monitoreo de forma pertinente. MINEDU(2014)Se refiere al acompañamiento pedagógico como una estrategia para mejorar el desempeño docente, con el compromiso y participación activa de los agentes. 9.

(14) educativos, considerando que ésta genera una actitud critico reflexiva en el docente, la misma que fortalece su práctica pedagógica. El proceso de acompañamiento pedagógico en una institución educativa, se concretiza con el liderazgo pedagógico del directivo, porque siendo el responsable de las orientacionespedagógicas tiene el propósito de lograr que los docentes mejoren su desempeño de acuerdo a la normativa vigente; razón por la cual en ella se promueve la reflexión de la práctica pedagógica del docente. Mellado, Villagra & Aravena (2018)el logro de aprendizaje de los estudiantes, requiere de un mejor desempeño docente, que se logra a través de un proceso de acompañamiento pedagógico, la misma que se puede estar a cargo del equipodirectivode una institución educativa, así como también se puede desarrollar a través de un docente par que presente un desempeño favorable en su práctica pedagógica. Considerando que el acompañamiento pedagógico es un proceso constante de la práctica pedagógica del docente, es responsabilidad del equipo directivo. promover este. proceso entre los docentes, con la finalidad de realizar un trabajo colegiado y consensuado en aras de mejorar el logro de los aprendizajes y la calidad educativa. Guerrero (2016) citado en Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente (2017); Para la ejecución de las políticas educativas emanadas por el ente rector educativo, es necesario realizar el acompañamiento pedagógico, cuya finalidad es empoderar al docente en mejorar día a día sus estrategias didácticas, las mismas que se reflejan en los aprendizajes de los estudiantes, así como lograr un desempeño favorable en su formación profesional. Acompañar a los docentes en su práctica pedagógica implica realizar un proceso de diagnóstico en la cual se identificará las fortalezas y necesidades de mejora, con ello podemos brindar una asesoría más pertinente. Además, es necesario establecer acciones formativas para institucionalizar los procesos de acompañamiento.. Taller: Desarrollo de talleres como estrategias para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia: Careaga, Sica, Cirillo& Da Luz. (2016)Refiere que el taller es un lugar para aprender haciendo, en ella predomina el proceso de aprendizaje. Por ello es necesario considerar que los participantes deben asumir una tarea activa durante el proceso de formación integral, debe estar involucrado en la actividad propuesta. Siendo los talleres una estrategia de trabajo para involucrar a los miembros de la comunidad educativa, en el proceso de aprendizaje; se debe promover en cada institución. 10.

(15) educativa el desarrollo de la misma con el propósito de fortalecer el desempeño docente y el clima escolar. Para Aylwin &Gussi(1977-1980) citado por Chablé (2009a)considera que el taller es una estrategia para trabajar en equipo, con la finalidad de unificar esfuerzos para el desarrollo de una temática definida. Por consiguiente, es necesario que cada institución educativa, fomente el desarrollo de esta estrategia que contribuye al mejoramiento de los aprendizajes y de una mejor convivencia con los integrantes de la comunidad educativa; además permite que los docentes asuman compromisos de forma conjunta sobre los procesos de aprendizaje y estrategias para el desarrollo de un clima favorable del aprendizaje. Según Mirebant(2003) citado por Chablé(2009b), Siendo necesario desarrollar el trabajo en equipo en pequeños grupos de trabajo, a través de los talleres se concretiza el espacio, para que intercambien ideas los participantes del taller, la misma que puede darse en lugares donde se sientan cómodos.. Con la finalidad de presentar alternativas de solución, se ha tomado como referencia experiencias exitosas de instituciones educativas del País, que han desarrollado buenas prácticas relacionados al tema propuesto, la misma que han sido reconocidas oportunamente. Presentamos la siguiente experiencia: Aportes de experiencias realizadas sobre comprensión lectora La comprensión lectora en el aprendizaje colaborativo y aplicación de muros digitales, realizado por; Isabel, Herrera Sandoval, Nancy, Arroyo Jiménez y Reyna Ordoñez Córdova, en laInstituciónEducativa José Carlos Mariátegui (2016) Tomando como referencia la experiencia exitosa de la institución educativa mencionada, se relaciona con la problemática priorizada en cuanto a los procesos didácticosde la competencia de comprensión lectora, tener en cuenta las diferentes estrategias, generando un ambiente de confianza para que los estudiantes logren mejoras en su aprendizaje.. Aportes de experiencias realizadas sobre monitoreo y acompañamiento pedagógico; Establecer como parte de la cultura escolar, el proceso de acompañamiento pedagógico es empoderar a los docentes que su práctica pedagógica se ve reflejada en los avances de aprendizaje que presentan los estudiantes, encaminados a lograr la meta establecida en el rendimiento académico. Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento. pedagógico. entre. docentes,. para. la. mejora. de. la. calidad. 11.

(16) educativarealizados por Javier, Vásquez Sandoval, Manuel, Quispe Guevara en laInstitución Educativa N° 0523 Luisa del Carmen del Águila Sánchez. La Banda de Shilcayo (2015). Aportes de experiencias realizadas sobre convivencia democrática El clima en el aula es un factor que interviene de manera fundamental para el logro de los aprendizajes, razón por el cual es importante que los docentes consideren estrategias de participación democráticaen el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, la misma que promueve el cumplimiento de los acuerdos de aula, además en la hora de tutoría desarrollar estrategias de control de emociones. Institución Educativa Miguel Grau, una escuela acogedora. y. de. sana. convivencia.. Lurín.. 12.

(17) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Bajo logros de aprendizaje en la competencia comprensióndetextosescritoseneláreadecomunicaciónen el IV ciclo de educación primariade la Institución Educativa Augusto B. Leguía Objetivo General. Objetivos. Estrategias/. Específicos. Dimensiones. Elevar los logros del. Promover el desarrollode. aprendizaje. estrategias. proceso. en de. la. competencia comprensión. de. Acciones. Alternativas de solución. Gestión curricular. Metas. A. organización de trabajos. procesos. colegiados. en. la. didácticos de comprensión. competencia. lectora. comprensión de textos. de. para. textos escritos en el. de. fortalecer. A1. sensibilización de los docentes de educación. los. primaria.. 85 %. A2. Desarrollo de taller de trabajo colegiado sobre estrategias de comprensión lectora A3. Socialización de productos de sesiones de. procesos didácticos.. comprensión lectora.. área de comunicación. Planificar. en el IV ciclo de. monitoreo. educación. acompañamiento,. acompañamiento en la. B2. Visitas al aula. de la I.E.P. Augusto. pedagógico, considerando. práctica. B3. Sistematización y socialización del proceso de. B. Leguía.. números de visitas al aula. según lo planificado.. primaria. el. plan. de y. Monitoreo. y. acompañamiento. B. implementación el plan de. monitoreo. B1. Diseño y elaboración del plan y de instrumentos. y. pedagógica,. de monitoreo y acompañamiento.. 90%. monitoreo y acompañamiento docente.. pertinentes.. Fortalecer el cumplimiento de. los. acuerdos. de. Convivencia escolar. C. Talleres para desarrollar estrategias. en. el. convivencia, para resolver. cumplimiento. de. los. conflictos en el aula y otros. acuerdos. espacios. convivencia.. de. C1. Aprobación y difusión de los acuerdos de convivencia. C2.. Charla. sobre. estrategias. de control. de. emociones y buen trato.. 85 %. C3. Derivación de estudiantes con dificultades de control de emociones a especialistas.. 13.

(18) Matriz de implementación. ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN (ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSION). METAS. A1.sensibilizacion de 3 talleres sobre procesos didácticos de comprensión losdocentes de educación lectora primaria. A2. Desarrollo de taller de 2Desarrollo de grupos de trabajo colegiado sobre interaprendizajede trabajo estrategias de comprensión colegiado sobre estrategias lectora de comprensión lectora. A3. Socialización de productos Jornada de socialización de de sesiones de comprensión productos sesiones de lectora. aprendizajes.   . B1. Diseño y elaboración del Taller de socialización de los plan y de instrumentos de instrumentos de monitoreo y monitoreo y acompañamiento. acompañamiento. Visitas al aula de acuerdo al B2. Visitas al aula cronograma de monitoreo. Equipo Directivo. B3. Sistematización y socialización del proceso de monitoreo y acompañamiento docente.. RECURSOS. RESPONSA BLES.  . Equipo Directivo Docentes fortaleza Profesor es del ciclo. Director y docente de aula. HUMANOS.  Equipo directivo  Docentes. . Equipo directivo Docentes.  CNEB  Separata sobre procesos didácticos de la comprensión de textos orales. Guía de visita al aula Rubricas de observación en el aula Ficha de monitoreo y acompañamiento Lista de cotejo. M A M J. J A. X. X. X. . Equipo directivo Docentes. Carteles para difundir los acuerdos de convivencia Separata sobre temas de control emocional y buen trato. Ficha integral. O. N X. X. X. X. Consolidado de las visitas de monitoreo Compromisos de mejora. Equipo Directivo. S. X. X. Jornada de sistematización del proceso de monitoreo y acompañamiento.. C1. Aprobación y difusión de los  Diseño, difusión y elaboración acuerdos de convivencia. de panel de las normas de C2. Charla sobre estrategias de convivencia control de emociones y buen Taller de control de emociones trato. C3. Derivación de estudiantes Evaluación a cargo de con dificultades de control de especialista de estudiantes emociones a especialistas con dificultades de comportamientos.. MATERIALES. CRONOGRAMA. X. X. X. X. X X. X. X. X. 14.

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(20) Presupuesto. CÓDIGO. FUENTE DE FINANCIAMIENTO. RP. Recursos propios. GD. Gestión del directivo. CA. Comité de aula. AE. Aliados estratégicos con convenio y presupuesto. Fuente de financiamiento. CODIGO. ACCIONES. RECURSO. RP. Desarrollar. AE. colegiados en la competencia. trabajos. de comprensión de textos. Fotocopia para docentes. COSTO s/. 40.00. Aula multimedia por horas. s/. 0. Material impreso. s/. 0. para fortalecer los procesos didácticos.. Papelógrafos, plumones,. s/. 25.00. cintas adhesivas break GD. Ejecutar el plan de monitoreo. Marco del buen desempeño. RP. y. docente. acompañamiento. en. la. práctica pedagógica. Marco del buen desempeño. s/. 45.00 s/. 0. s/. 0. directivo Cuaderno de campo. s/. 0. Fichas de monitoreo. s/. 0. Break Talleres. para. desarrollar en. el. Tarjetas de colores para. AE. estrategias. GD. cumplimiento de los acuerdos. adhesivas, plumones. CA. de convivencia. Aula multimedia por horas. s/. 45.00 s/. 30.0. presentación, cintas. Trípticos de los acuerdos de. s/. 0 s/. 10.00. convivencia. Break. s/. 45.00. 16.

(21) Matriz de monitoreo. A). Matriz de Monitoreo. Acciones organizadas según dimensión. Desarrollar. en. la. competencia. para. FUENTE DE. LOGRO. VERIFICACION. trabajos. colegiados. comprensión. NIVEL DE. RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O. REFORMULAR. DIFICULTADES. ACCIONES PARA. SEGÚN EL NIVEL. MEJORAR NIVEL DE. DE LOGRO. LOGRO. Guía de observación. Equipo directivo. No implementada. No implementada. No implementada. 0. Fichas de monitoreo. Equipo directivo. No implementada. No implementada. No implementada. 0. Guía de observación. Equipo directivo. No implementada. No implementada. No implementada. 0. de de. textos. fortalecer. los. procesos didácticos. Ejecutar el plan de monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica Talleres para desarrollar estrategias en el cumplimiento de los acuerdos de convivencia. 17.

(22) Criterios de calificación. NIVEL DE LOGRO DE LA. CRITERIOS. ACCIÓN. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28). 18.

(23) Conclusiones. Con el desarrollo del plan de acción, se propone lograr identificar las características de la problemática priorizada, con la finalidad de proponer acciones para fortalecer el liderazgo pedagógico ymejorar el desempeño de los docentes a través de diversas estrategias, como el monitoreo y acompañamiento, el trabajo colegiado, los talleres de convivencia; para elevar el nivel de logro de aprendizaje. en comprensión lectora del área de comunicación en los estudiantes del IV ciclo de. educación primaria. Teniendo en cuenta el marco del buen desempeño directivo, se ha identificado las competenciasy desempeños que se propone concretizar en cada una de las acciones a realizar de forma conjunta con los docentes, las mismas que se verán reflejadas en los aprendizajes de los estudiantes. Las estrategias seleccionadas para alcanzar las metas propuestas en alcanzar el nivel satisfactorio en la competencia de comprensión lectora con los alumnosdel IV ciclo de educación primaria, se lograráncon el compromiso de los docentes para desarrollar sesiones de aprendizajes pertinentes, contar con un clima favorable para los aprendizajes y con el trabajo colaborativo de los docentes del grado, la misma que se verificara a través del monitoreo y acompañamiento de la practica pedagógica. Con la socialización de plan de acción denominadomonitoreo y acompañamiento una estrategia para mejorar el nivel logro de aprendizaje en comprensión lectora del área de comunicación en los estudiantes del IV ciclo de educación primaria, con los docentes del nivel primaria, se propone ejecutarlo en un futuro no muy lejano y evidenciar las acciones propuestas, para luego evaluar la pertinencia de la misma.. 19.

(24) Bibliografía. Chablé, M. (2009a) El taller como estrategia para el fortalecimiento y desarrollo de los valores en el niño preescolar.(Tesisde maestría en pedagogía y práctica docente) Recuperada de 200.23.113.51.pdf/26961.pdf Chablé, M. (2009b) El taller como estrategia para el fortalecimiento y desarrollo de los valores en el niño preescolar. (Tesis de maestría en pedagogía y práctica docente) Recuperada de 200.23.113.51.pdf/26961.pdf Barraza &Guzmán (2010) El trabajo colegiado en las instituciones formadoras de docentes en Durango. Recuperado de:www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v09/ponencias/at13/pre11 7892594.pdf Guerrero (2010) Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Guía del participante (Quinto fascículo) Diplomado en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico (primera edición) Herrera, I., Arroyo, N. & Ordoñez, R. (2016) La comprensión lectora basada en el aprendizaje colaborativo y la aplicación de muros digitales en la Institución Educativa José Carlos Mariátegui- Huancayo – Región Junín. Recuperado de: http://educared.fundaciontelefonica.com.pe/blog/buena-practica-tic/lacomprension-lectora-basada-en-el-aprendizaje-colaborativo-y-aplicacion-demuros-digitales/ Institución Educativa Miguel Grau, Una escuela acogedora y de sana convivencia. Lurín. Lima (2018, 10 de octubre) Recuperado de http://www.observatorioeducativo.pe/wp-content/uploads/2013/11/005-EXECONVIVENCIA-LURIN-1.pdf Mellado, M., Villagra, C., Aravena, O. (2018, 10 de octubre) Acompañamiento pedagógico como estrategia del desarrollo profesional docente. Recuperado de: http://cedle.cl/columna/acompanamiento-pedagogico-como-estrategia-dedesarrollo-profesional-docente/ MINEDU (2014)Marco del buen desempeño directivo. Directivos construyendoescuela. Impreso en Perú. MINEDU (2014) Protocolo de acompañamiento pedagógico.(1era ed.) Lima. Perú MINEDU (2016) Primer fascículo de Plan de acción y buena práctica para elfortalecimiento del liderazgo pedagógico. (1era ed.) San Borja. Perú. Resolución Ministerial N° 657 – 2017 – MINEDU Orientaciones para el desarrollo del añoescolar 2018 en instituciones educativas y programas educativos de la educación básica Rivero,N. (2008a) El trabajo colegiado: una estrategia de capacitación y actualización docente. Recuperado de:http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/area_tematic a_15/ponencias/1072-F.pdf Rivero, N. (2008b) El trabajo colegiado: una estrategia de capacitación y actualización docente. Recuperado de:http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/area_tematic a_15/ponencias/1072-F.pdf. 20.

(25) Vásquez, J. & Quispe, M. (2015) Experiencias en el fortaleciendodel acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa en la institución Educativa N° 0523, Luisa del Carmen del ÁguilaSánchez. La Banda de Shilcayo – San Martin. Recuperado de: http://educared.fundaciontelefonica.com.pe/wpcontent/uploads/2016/10/LUCADAR.pdf. 21.

(26) ANEXOS.

(27) Anexo 01. Resumen por Género y Grado Académico Institución. 0554519-0 AUGUSTO B.. Educativa:. LEGUIA. Nivel: Primaria. Situación. TOTAL. Final. Sub. SEGUNDO. TERCERO. CUARTO QUINTO SEXTO. Total H. Matriculado. PRIMERO. 515. M. 377 138. H. M. H. M. H. M. H. M. H. M. H. M. 66. 18. 61. 29. 61. 12. 68. 23. 56. 29. 65. 27. Aprobado. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. Desaprobado. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. Requieren. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. Retirado. 6. 5. 1. 0. 0. 2. 1. 1. 0. 1. 0. 0. 0. 1. 0. Postergación. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. Fallecidos. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. Trasladado. 35. 29. 6. 5. 1. 8. 0. 7. 2. 5. 1. 2. 0. 2. 2. Sin Evaluar. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. 0. Recuperación Pedag.. de Evaluación. Callao.

(28) REGISTRO DE DOCENTES Y DIRECTIVO N°. APELLIDOS. NOMBRES. DNI. NIVEL MAGISTERIAL. 1 SOLIS YACTAYO. CARMEN. 15369789. I. 2 CAMPOS DE GARCIA. Gloria Isabel. 15397044. I. 3 GONZALES SANCHEZ. Dora Herminia. 15398959. III. 4 GONZALES COAGUILA. Elizabeth Maria. 15421373. CONTRATO. 5 CARDENAS ZAVALA. DionicioElias. 15370386. III. 6 SALDAÑA YALLI. Herlinda Natividad. 15396274. III. 7 BERROCAL CARDENAS. Edelmira. 15375012. IV. 8 QUISPE SALAZAR. Lidia. 40776336. II. 9 RAMOS REYNA. Nelida Elena. 15429635. I. 10 MEDINA SILVESTRE. Maura Maximiliana. 15342482. I. 11 DE MARZO ORTEGA. Adalberto. 15422759. IV. 12 YANCE CASAS. Rosa Maria. 15398228. IV. 13 SANCHEZ PACHAS. Rosario Haydee. 15431991. IV. 14 VILLAR ROMAN. Paulino Maximo. 15419591. I. 15 EVANGELISTA ERASMO NilviaRosalia. 15431902. II. 16 MATOS LIZANA. Eliana Esther. 44232012. CONTRATO. 17 RODRIGUEZ CASTILLO. Juana Lidia. 15437866. I. 18 SALDAÑA ESPINOZA. Jose Carlos. 80092356. III. 19 SANDIGA MENDIETA. Rosa Elisa. 20 CHUMPITAZ CAMA. Margarita Esther. 15357090. III. 21 TORRES SANTIAGO. Wilfredo. 21858033. CONTRATO. 15357668. IV.

(29) Anexo 02. Convenio con la municipalidad de Nuevo Imperial.

(30) Anexo 03 Reporte de SICRECE. Resultados de sección CUARTO grado de Primaria - Lectura Nivel de logro Medida Previo al inicio En inicio En proceso Satisfactorio Sección prome dio Cantidad de Porcentaje Cantidad de Porcentaje Cantidad de Porcentaje Cantidad de Porcentaje estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes 52.4% A 484 1 4.8% 3 14.3% 11 6 28.6% B. 440. 2. 7.7%. 15. 57.7%. 3. 11.5%. 6. 23.1%. C. 492. 0. 0.0%. 7. 26.9%. 10. 38.5%. 9. 34.6%.

(31) 1. Árbol de problemas Elevar. los. aprendizaje. resultados en. de. Desarrollar. sesiones. de. comprensión. aprendizaje de alta demanda. lectora y desarrollar sesiones de. cognitiva y estudiantes activos y. aprendizaje motivadoras. participativos.. Trabajo colaborativo entre estudiantes para generar un clima favorable para el aprendizaje.. .. Bajos logros de aprendizaje en comprensión de textos escritos en el área de comunicación del IV ciclo de educación primaria en la Institución Educativa Publica Augusto B. Leguía.. Poco desarrollo de estrategias de. Limitado desarrollo de proceso. Clima. los. de monitoreo y acompañamiento. favorable para el desarrollo. a los docentes del IV ciclo.. de la sesión.. procesos. didácticos. comprensión de textos durante las sesiones.. Fuente: Elaboración propia.. de. escritos,. en. el. aula. poco.

(32) Árbol de objetivos Fuente: Elaboración propia.. Desarrollar sesiones de aprendizajes con los procesos didácticos de comprensión lectora.. Realizar visitas al aula, para fortalecer la práctica pedagógica de los docentes.. Resolver situaciones de conflictos de manera consensuada, fortaleciendo el clima en el aula.. Elevar los logros de aprendizaje en la competencia de comprensión de textos escritos en el área de comunicación en el IV ciclo de educación primaria de la Institución Educativa Publica Augusto B. Leguía.. Promover el desarrollo de los procesos didácticos de comprensión lectora.. Planificar el plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico considerando el número de visitas pertinentes.. Fortalecer la práctica de los acuerdos de convivencia, para resolver los conflictos en el aula y otros espacios..

(33) Mapa de proceso Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(34)