Gestión curricular para optimizar los aprendizajes en comprensión de textos, de los alumnos de la Institución Educativa Pública N° 82188

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR PARA OPTIMIZAR LOS APRENDIZAJES EN COMPRENSIÓN DE TEXTOS, DE LOS ALUMNOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 82188. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. WILMER SALDAÑA HUAMÁN. Asesor: Julio Edwin Vásquez Villena. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 2. Introducción. 4. Desarrollo:. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 8 9 14. Alternativa de solución del problema identificado. 15. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 16. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 16. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 18. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 20. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas 21 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y. 22. recursos humanos. 22. Presupuesto. 23. Matriz del monitoreo y evaluación. 24. Conclusión. 24. Referencias. 25. Anexos. 26. Resumen.

(3) El plan de acción: Gestión curricular para optimizar los aprendizajes en comprensión de textos, de los alumnos de la Institución Educativa Pública N° 82188, expresa cómo se viene desarrollando. la. labor. pedagógica,. encontrándose. el. diseño. de. sesiones. descontextualizadas con corte tradicionalista. Este trabajo pretende fortalecer la práctica docente en pro de la mejora de los aprendizajes basados en el enfoque comunicativo textual. Se considera trabajar con el 100% de los docentes. Este plan de acción respeta un proceso secuenciado. Para recoger información se hace uso de una entrevista a cada docente, se realiza la debida interpretación y se proponen alternativas de solución, las mismas que permitan enfrentar la problemática. Se sustenta con referentes teóricos sobre estrategias que permitan mejorar la comprensión lectora. En primer lugar, se recoge los aportes de Namuche (2016) que nos da cuenta de la importancia de los GIA para mejorar el desempeño docente. En cuanto al MAE, recurrimos a (Cano, 2009) que expresa la preponderancia del Monitoreo en aula. En suma, este plan de acción se vitaliza con el fortalecimiento de las capacidades docentes, así como se ven fortalecidas las capacidades de liderazgo directivo que permiten movilizar los procesos que implican la concreción del presente estudio..

(4) Introducción El trabajo académico es producto de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico desarrollada por la Universidad San Ignacio de Loyola, mediante el programa de formación en servicio con la participación de los formadores académicos y asesores en gestión escolar. Este trabajo hace posible la caracterización de la problemática mediante la determinación del contexto social y cultural, expresando adecuadamente el problema identificado. Asimismo, se describe de manera precisa el diagnóstico, donde se ha realizado el debido tratamiento de los resultados, los mismos que han sido relacionados con el deseo de cambio a ejercer en los procesos de la IE., también se concatenan los Compromisos de Gestión Escolar y el Marco del Buen Desempeño del Directivo (MBDDir.), se utilizan instrumentos adecuados para recoger información que permite realizar la caracterización del rol como Líder Pedagógico, para lo cual se hace uso del modelo de Viviane Robinson basada en las cinco dimensiones. Se expone de manera didáctica los fundamentos conceptuales sobre Monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica. Se diseña un Plan de Acción basado en estrategias claras y precisas para abordar de forma adecuada las acciones de monitorear, acompañar y evaluar la práctica pedagógica, acciones que van a permitir la mejora de la práctica docente y por ende la mejora de los aprendizajes en los estudiantes. Este trabajo está organizado del siguiente modo, en primer lugar, se detalla dentro del desarrollo, la identificación de la problemática, la misma que se relaciona convenientemente con el contexto de la IE., por otro lado, se hace la descripción y formulación del problema que se ha identificado. Se realiza un análisis de la problemática y de los resultados obtenidos con la entrevista realizada. Se plantea alternativas de solución que permitan abordar de manera frontal la problemática, entre ellos se destacan los Talleres GIAs, la elaboración de un Plan de Monitoreo Efectivo y la Elaboración de un Plan de Tutoría y Convivencia escolar. En otro punto se describen algunos referentes conceptuales y algunas experiencias exitosas relacionadas al trabajo que se está esbozando. Se realiza la propuesta de implementación del Plan de Acción debidamente sustentado en sus respectivas matrices. Se ha calculado el presupuesto respectivo, y la matriz de monitoreo y evaluación a ser implementada. Finalmente se detallan algunas conclusiones que son producto del presente trabajo. 4.

(5) Desarrollo: Identificación del problema Escasa gestión curricular para optimizar el logro de aprendizajes, en comprensión de textos escritos, de los alumnos de la IE. N° 82188 de La Succha, distrito de Jesús, provincia de Cajamarca. Contextualización del problema La IE. 82188 se ubica en el caserío La Succha, el mismo que pertenece al distrito de Jesús, y se circunscribe en la Provincia y Región de Cajamarca. La ubicación de la IE. la sitúa en una zona de expectativa porque se encuentra en un valle que es propicio para la agricultura y ganadería, lo más relevante de la IE. es que tiene carácter inclusivo y no hay situaciones que linden con la discriminación de ningún tipo. La IE. a la fecha, cuenta con un local propio en la que existe dos aulas de material rústico y un aula de material noble, tenemos servicio de agua y luz, pero los servicios higiénicos no cumplen con los estándares mínimos de salubridad, pues se cuenta con letrinas. Como parte de la gestión educativa se ha firmado alianzas estratégicas con instituciones del medio a fin de potenciar y complementar el trabajo educativo. Entre estas alianzas se cuentan las firmadas con el sector salud, que se dedica a la implementación e intervención en un plan de salud integral a los estudiantes, con la DEMUNA (Defensoría municipal del niño y el adolescente), para recibir apoyo con charlas y seguimiento a estudiantes y familias que demanden apoyo psicológico. Alianza con la policía nacional para salvaguardar la integridad material de los bienes institucionales, así como la integridad de las personas que son parte de la comunidad educativa. En la comunidad habitan algunos pobladores con habilidades especiales en la confección de canastas, así como moradores que aún mantienen viva la cultura ancestral en lo referente a la aplicación de técnicas para curar a las personas. Sin embargo, los estudiantes y la juventud actual no muestran deseos de continuar con estas tradiciones. La economía se sostiene en la agricultura y un pequeño porcentaje se dedica a la ganadería. La comunidad educativa posee características ambientales que la hacen propicia para la agricultura, de manera principal el cultivo de hortalizas, se debe apuntar también, que no hay las suficientes condiciones sanitarias, pues se evidencia la presencia de letrinas y no hay un debido tratamiento del agua. 5.

(6) Por otro lado, a nivel de IE. podemos mencionar algunos aspectos relevantes como los docentes, que muestran grandes deseos de trabajo y mantienen un alto grado de respeto y consideración hacia los estudiantes, padres de familia y toda la comunidad; los estudiantes se muestran predispuestos a participar en las diversas actividades, en tanto que los padres trabajan juntamente con sus hijos en el desarrollo de proyectos de aprendizaje en los que se requiere su participación. El trabajo que se realiza beneficia de manera directa a la comunidad educativa de la IE. 82188, la misma que está conformada por un director, una docente, padres de familia, alumnos, autoridades y moradores en su conjunto, todos comprometidos con lograr superar la problemática que aqueja a la IE. Los estudiantes buscan siempre ser promotores de su propio aprendizaje, se muestran dinámicos, creativos, innovadores y emprendedores, son perseverantes en sus metas y capaces de elegir estrategias para lograr sus objetivos; buscan retos que pongan a prueba sus conocimientos y habilidades, cultivan y practican valores cívicos y morales como la solidaridad, respeto, responsabilidad, honestidad, puntualidad, limpieza y democracia. Los docentes por su parte declaran su predisposición al trabajo colegiado, ponen de manifiesto su integridad y honestidad en cada acto que realizan, buscando buenas relaciones con su entorno, son capaces de asumir retos que impliquen ser un profesional competente. El director, es un líder y dinamizador del proceso educativo, asesor y orientador, tiene conocimientos actualizados de gestión educativa interna y externa, así como conocimientos básicos de administración y lineamientos de política del Estado. Evidencia una sólida formación cultural, pedagógica y moral. Siempre actúa con equidad, pluralismo y ética profesional. El liderazgo pedagógico se ha visto fortalecido desde la implementación de consensos con la plana docente, así mismo se evidencia la mejora de habilidades interpersonales en lo referente a la empatía y la comunicación, por otro lado, se ha mejorado la convivencia democrática y se han optimizado los canales de comunicación entre la comunidad educativa.. 6.

(7) Descripción y formulación del problema Luego de haber analizado los resultados que se describen en las actas de la IE., se reconoció como problema la escasa gestión curricular para optimizar el logro de aprendizajes, en comprensión de textos escritos, de los alumnos de la IE. N° 82188 de La Succha, distrito de Jesús, provincia de Cajamarca. La importancia estriba en superar la problemática, en la que se evidencia que los estudiantes no comprenden lo que leen, para este propósito es necesario poner en marcha un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente, el mismo que nos permita contar con líderes pedagógicos ataviados de conocimiento y decisión para hacer prevalecer el deseo de superación en pro de la mejora de los aprendizajes. Abordar la problemática de la Institución Educativa es de vital importancia, este plan de acción contempla el modo en que se irá afrontando de manera decidida todo lo que sea un escollo en la optimización de los aprendizajes de los estudiantes. Del mismo modo, es viable, ya que se cuenta con docentes que poseen potencialidades diversas y deseos de trabajo, los padres de familia apoyan en la optimización de los aprendizajes y los estudiantes se involucran en los programas y proyectos que se les propone. El directivo está capacitado en la formulación de planes de mejora y los docentes manifiestan su predisposición al trabajo, con estas habilidades y potencial dentro de la comunidad educativa, todo será posible. Es de carácter urgente el resolver la problemática para mejorar la comprensión lectora y por ende la comprensión de problemas matemáticos, de este modo el trabajo que se realiza ejerce un impacto directo en la forma en que se practica el liderazgo pedagógico y la gestión escolar. La primera causa identificada es el desconocimiento de los docentes en la correcta planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje. Entre los elementos que se asocian a esta causa podemos mencionar a la motivación. Encontramos docentes que no están plenamente motivados con la labor que realizan y esto se constituye en impedimento para cumplir sus funciones y realizar un trabajo colegiado. Otra de las causas es el escaso monitoreo y acompañamiento en los procesos pedagógicos. Como factores asociados a esta causa encontramos a la no planificación del proceso del MAE. Al ser una institución de carácter multigrado y con un director con aula a cargo no se realiza tal acción.. Todo esto propicia que los docentes al no estar. monitoreados, desatiendan sus labores y no muestren preocupación ni empeño por mejorar las sesiones de aprendizaje, debido al hecho que no se realiza un trabajo colegiado. 7.

(8) Una tercera causa se refiere a los padres de familia, ellos no apoyan directamente en los aprendizajes de sus hijos. Un elemento de gestión relacionada a esta causa son las condiciones poco favorables para el trabajo coordinado e interactivo. Esto ha ejercido influencia en los estudiantes, quienes no tienen motivación en adquirir hábitos de lectura y por ende no practican técnicas y estrategias adecuadas. Si no afrontamos de manera decidida la problemática advertida, entonces se propiciará que el problema se agrave y se pueda volver insostenible. Contar con estudiantes que no comprenden lo que leen tiene un efecto colateral en las matemáticas, así como en otras áreas, por lo que es vital impedirlo. El líder pedagógico debe abordar convenientemente la problemática y realizar el acompañamiento permanente a los docentes, impulsando la reflexión crítica para la mejora permanente de cada uno de los procesos pedagógicos abordados.. Análisis y resultados del diagnóstico. 8.

(9) Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Este trabajo académico mantiene vinculación con el MBDDir y pertenece a la competencia uno, referente a la planificación institucional que parte del conocimiento de los procesos pedagógicos, y considera el clima escolar tanto como las características de los alumnos en su contexto real, para orientarla a conseguir metas de aprendizaje. Significa lo antes dicho, que el equipo directivo toma como base el conocimiento real de las características de la gestión escolar. La competencia dos, desempeño cinco, referente al manejo adecuado de estrategias que permitan la prevención y solución pacífica de diversas situaciones, apelando al diálogo, consenso y negociación. En tal sentido si en la IE. se cuenta con un clima y relaciones favorables, todo lo que se pretende emprender llegará a buen puerto. La información cualitativa muestra un cuadro favorable en lo que respecta al clima escolar, mostrando entre los involucrados, relaciones interpersonales fraternas y colaborativas. Sin embargo, es necesario apuntar que en contadas situaciones en que el docente se ausenta del aula se genera un poco de desorden, lo que puede dar paso a las agresiones entre estudiantes; situaciones que ya se han previsto para que no ocurran. A ello se suma que las jornadas de reflexión que se han realizado han sido de manera superficial con temas diferentes al propósito del asesoramiento y fortalecimiento de las capacidades del docente. La competencia tres, también ejerce vinculación, pues permite favorecer las condiciones que aseguren aprendizajes de calidad, tramitando con equilibrio y eficacia los recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros, así como debe prevenir riesgos. Eso es estar capacitado y actualizado con todos los recursos a tiempo. Otra competencia que guarda coherencia es la seis, en la que se describe la calidad que los procesos pedagógicos deben tener al interior de la IE. fortalecida mediante el acompañamiento ordenado que se realice a las y los profesores, lo que conlleve a reflexionar de manera conjunta sobre los resultados, con el afán de alcanzar las metas de aprendizaje trazadas. Significa iniciar la participación y colaboración del equipo docente para la planificación curricular, la reflexión del trabajo colaborativo es importante y puede ser realizado por indagación, en pro de la mejora del trabajo pedagógico. La aplicación del acompañamiento y monitoreo pedagógico ha sido con poca regularidad, de manera que el directivo no priorizó la competencia seis. En consecuencia, tampoco se previó la oportuna planificación curricular, la gestión de los procesos pedagógicos, la reflexión de la labor docente y la evaluación de desempeño, por lo tanto, estos procedimientos no se han desarrollado de manera eficaz.. 9.

(10) Este trabajo mantiene vinculación con los siguientes compromisos de gestión escolar: Uno, que se refiere al progreso efectivo de los aprendizajes que obtienen todos los estudiantes de la IE. porque el espíritu docente radica en alcanzar de forma adecuada que los aprendizajes de los educandos sean óptimos y relevantes. Cuatro, que hace alusión al acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica, pues, se hace ineludible priorizar esta temática dado que no se ha realizado en la IE. Por otro lado, también está relacionado con el compromiso cinco, referida a la conveniente gestión de la convivencia en la IE. Ante la situación prevista, Escasa Gestión curricular para optimizar el logro de aprendizajes, en comprensión de textos escritos, de los alumnos de la IE. N° 82188 de La Succha, distrito de Jesús, provincia de Cajamarca, se busca revertir la brecha con el único fin de superar el aprendizaje estudiantil y consolidar la superación de la labor pedagógica del profesor, haciendo uso de un Plan de Monitoreo y Acompañamiento, en el cual el líder pedagógico (director) juegue un papel preponderante impulsando la innovación en la práctica pedagógica de los educadores. Vivian Robinson, para establecer de manera más didáctica el papel del líder pedagógico, considera cinco dimensiones. Establecimiento de metas y expectativas es la dimensión a considerar dentro de las acciones del plan de trabajo, sesiones de trabajo colegiado con los actores involucrados para hacer un buen uso del tiempo en las actividades educativas específicamente en la comprensión de textos escritos, porque el líder pedagógico se constituye en referente de todas las acciones que se prevén en la escuela. El uso estratégico de los recursos se establece como la segunda dimensión a considerar e impele a guiar a los docentes acerca del buen uso de los materiales con que cuenta la IE; asimismo es primordial contextualizar lecturas en relación a los propósitos propuestos por los docentes, porque un uso inadecuado distorsiona los propósitos que puede tener el estudiante, entonces, se debe optimizar el uso de los pocos recursos con que se cuenta para que en el ejercicio de la lectura que realizan los estudiantes, estos encuentren estímulos que les ayuden a encontrar el camino hacia una mejor comprensión de lo leído. Es necesario apuntar que, la lectura ubicada en un contexto con cierto grado de proximidad permite una comprensión más pertinente porque los escenarios descritos le son conocidos ya que están vinculados a su realidad. Robinson, establece una tercera dimensión referida a la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo, en tal sentido surge la propuesta para otorgar facilidades que conlleven a la correcta planificación curricular, la misma que se condiga con las propuestas hechas desde el Minedu; asimismo, coordinar con todos los docentes de la 10.

(11) IE. para actualizar el PCI y elaborar un esquema propio que se adapte a la programación anual, quizás otro esquema para las unidades didácticas y un modelo de sesiones de aprendizaje; capacitar a los docentes para que la evaluación que realicen se centren en evaluar competencias y capacidades de sus educandos y puedan diversificar el CNEBR, el Currículo Regional y las orientaciones que brinde la UGEL. Todo ello facilitará un mejor desempeño pedagógico y optimizará el aprendizaje de los estudiantes; alcanzará compromisos de gestión asumidos. Otra dimensión es, promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores y para esto se requiere fortalecer el accionar de los docentes en relación a las responsabilidades asumidas en la IE, para que logren propósitos significativos en los estudiantes. En la última dimensión, concerniente a garantizar un ambiente seguro y de soporte, se busca fortalecer una interrelación apropiada entre los sujetos que son parte de la comunidad educativa, circunstancia indefectible la descrita para el logro de los aprendizajes de los estudiantes. El directivo hará todo lo humanamente posible por generar y propiciar las buenas relaciones humanas, y como una tarea adicional pero no menos importante, deberá fortalecer las destrezas sociales de los agentes educativos. Se ha diseñado y aplicado una entrevista para recoger información sobre las necesidades docentes y poder determinar la forma como se puede enfrentar la problemática identificada. Este instrumento al que se hace alusión, ha sido organizado en tres dimensiones: Gestión Curricular, MAE (Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación) y Participación y Convivencia. Para cada dimensión se han diseñado interrogantes que están acorde con la información que pretendemos recoger y evidencien de manera pertinente la problemática en la IE. Al iniciar el recojo de información, encontramos cierta reticencia por parte de los docentes, hecho que, tras dialogar francamente, se vio superado. Observando las respuestas de la entrevista aplicada, se estimó conveniente organizarlo siguiendo el modelo de la guía de entrevista, y se han considerado tres categorías: Gestión Curricular, MAE y Convivencia; de estas categorías se desprenden las subcategorías de acuerdo a cada categoría:. Categoría Gestión Curricular: 11.

(12) Subcategoría uno, organización y planificación curricular. ¿De qué manera te han ayudado las capacitaciones brindadas por el directivo? Considerando que la planificación curricular es una situación de previsión, y estableciendo la relación con la respuesta de los docentes, entonces, se puede afirmar que las capacitaciones que brinda el directivo tienen impacto en la mejora de la organización y planificación curricular, el mismo que de manera colateral acarreará en la optimización de los aprendizajes de los estudiantes. Subcategoría dos, estrategias de enseñanza efectiva. ¿Qué estrategias brindadas por el directivo te han dado buenos resultados? Los docentes manifiestan que el directivo les ha compartido estrategias que han redundado en la mejora de su práctica pedagógica, en tanto Nisbet precisa que las estrategias de aprendizaje son procesos ejecutivos mediante los cuales se aplican las habilidades, entonces podemos decir que los docentes han empezado a gestionar efectivamente el uso adecuado de material didáctico y el juego de roles como estrategia de participación. Subcategoría tres, grupos de interaprendizaje. ¿Cómo el directivo ha ido implementado el currículo nacional? Los docentes precisan que el directivo ha ido implementado el currículo nacional mediante talleres GIA planificados, a su vez Guerrero Gárate nos indica, en estos GIAS hay una aprehensión colectiva del aprendizaje, por lo tanto, estamos en condiciones de expresar que es fundamental potenciar los talleres GIA al interior de la Institución Educativa. Subcategoría cuatro, estrategias de aprendizaje en el aula. ¿Qué estrategias de comprensión lectora desarrollas en el aula? ¿Cómo las desarrollas? Los docentes expresan que en el aula utilizan algunas estrategias de comprensión lectora, pero contrastando con lo que manifiesta Tobías, las estrategias de aprendizaje están conformados por múltiples factores, entonces se debe potenciar en el uso de estrategias de aprendizaje de modo tal que se torne en su propio estilo, sin dejar de considerar la naturaleza real de cada estrategia. Categoría MAE: Subcategoría uno, instrumentos de evaluación. ¿Qué aspectos de la práctica pedagógica se han fortalecido a partir del monitoreo docente? Los docentes manifiestan que a partir del monitoreo han fortalecido su manera de seleccionar de forma adecuada los instrumentos de evaluación, así como, evaluar de manera pertinente los aprendizajes. En concordancia con lo que Valdés nos dice, precisamos que es necesario formular un sistema de evaluación con distintos instrumentos para que se pueda medir convenientemente la práctica docente. 12.

(13) Subcategoría dos, métodos y técnicas de monitoreo docente. ¿Qué aspectos se deben mejorar con el monitoreo docente? Los docentes perciben que, en cuanto al monitoreo, se debe mejorar la elaboración de las fichas de monitoreo y realizar un cronograma el que debe ser respetado. Por su parte Guerra manifiesta que la evaluación del desempeño docente es considerada como un proceso ordenado y sistemático; por lo tanto, existe la imperiosa necesidad de considerar métodos y técnicas de monitoreo docente que fortalezcan la práctica docente. Subcategoría tres, comunicación fluida. ¿Cómo crees que debería ser el monitoreo y acompañamiento en el aula? Los docentes consideran el monitoreo y acompañamiento en el aula debe ser coordinado con directivos y docentes y se debe compartir los resultados, estas respuestas correlacionándolas con lo que manifiesta Chris Dede cuando dice que las herramientas de colaboración se han vuelto más sofisticadas, permitiendo que los colegas puedan interactuar entre ellos mismos desde diversos sitios. Entonces concluimos diciendo: Es menester dar prioridad a la comunicación, de modo tal que esta se vuelva fluida al seno de la Institución Educativa. Categoría Convivencia: Subcategoría uno, clima escolar. ¿De qué manera el directivo fomenta el buen clima escolar en la comunidad educativa? En la IE. hay un buen clima entre docentes y director, estas buenas relaciones se aprecian como adecuadas por parte de los padres de familia. Subcategoría dos, convivencia escolar. ¿Qué estrategias se han implementado para evitar las agresiones entre los estudiantes? La ausencia de agresiones físicas entre estudiantes se fortalece cada día y alimentan las relaciones adecuadas entre estudiantes. En calidad de conclusiones preliminares se esboza lo siguiente: En la dimensión que corresponde a la Gestión Curricular, se está en condiciones de afirmar que los docentes presentan algunas dificultades para plantear de un modo adecuado el conflicto cognitivo, de la misma forma, se evidencian conflictos para adecuar la labor pedagógica teniendo consideración de las necesidades que presentan los alumnos y planificar, en base a los procesos y enfoques del área. Como respuesta a esta debilidad, se considera priorizar el empoderamiento de herramientas que potencien la práctica pedagógica de los docentes, para lo cual se debe tener en cuenta la programación de capacitaciones cuyo objetivo sea puntualizar las orientaciones respectivas, y de este modo estar en condiciones de pilotear la mejora de los procesos pedagógicos. 13.

(14) En la dimensión a la que pertenece el MAE. Se hace necesario implementar mecanismos de monitoreo y acompañamiento con el objeto de ayudar a los decentes en aquello en que presenten dificultades. Por otro lado, en la dimensión de Participación y Convivencia, si bien se percibe un ambiente adecuado con reglas de convivencia claras, es menester que se siga potenciando esta área para mostrar mejores y óptimos resultados.. Resultados del diagnóstico Haciendo la respectiva examinación de las conclusiones preliminares, finalmente, y considerando a cada dimensión de manera muy particular se presenta las conclusiones finales: En la dimensión que corresponde a la Gestión Curricular, es de vital importancia, la ejecución de talleres GIA, ya que los mismos pueden ser utilizados como espacios de reflexión, y de esta manera generar un examen consciente de la forma en que se viene desarrollando la práctica pedagógica. En la dimensión a la que pertenece el MAE, es importante saber orientar todas las energías en pro del perfeccionamiento de las capacidades docentes y de manera particular en el diseño de un Plan de Monitoreo que considere la inserción docente como elementos generadores de instrumentos adecuados para el recojo de información y cronograma. En la dimensión de Participación y Convivencia, se evidencia un clima propicio que guarda estrecha relación con dos ejes fundamentales como son la escucha activa y las relaciones horizontales, fraternas y de carácter colaborativo. Por lo tanto, como respuesta a la implementación de estos dos ejes fundamentales se puede notar de manera evidente que entre estudiantes hay ausencia de agresiones físicas y verbales, y es menester alimentar las buenas relaciones procurando su fortalecimiento, para lo cual se hace necesario alimentar las relaciones adecuadas entre estudiantes. De lo antes descrito se puede precisar que es necesario potenciar la gestión curricular a fin de garantizar una adecuada planificación, que traerá resultados tangibles en la mejora de los aprendizajes, además esto tendrá un impacto positivo en la gestión curricular. Se hace necesario implementar mecanismos de monitoreo y acompañamiento con el objeto de ayudar a los decentes en aquello en que presenten dificultades. Por otro lado, si bien se percibe un ambiente adecuado con reglas de convivencia claras, es menester que se siga potenciando esta área para mostrar mejores y óptimos resultados.. 14.

(15) Alternativa de solución del problema identificado Dimensión de Gestión Curricular. Ante esta dimensión se ha precisado como acción fundamental el fortalecimiento de los Grupos de Interaprendizaje (GIA) para optimizar el trabajo docente, que está considerado como un instrumento de capacitación eficiente y que a su vez se constituye en herramienta metodológica que se utiliza para la sistematización de los grupos de interaprendizaje, plantea un trabajo orientado a perfilar de un mejor modo los procesos que aquí se requieren. El GIA debe ser perfeccionado considerando las participaciones y sugerencias de los docentes, quienes pondrán de manifiesto sus prácticas educativas a modo de experiencia exitosa. A continuación, se expresan las actividades estimadas para esta acción: Jornada de sensibilización, que permita establecer las principales necesidades y solicitudes de aprendizaje por parte del docente, esto debe ser realizado mediante reuniones de coordinación; establecimiento del cronograma de GIAs, consensuando con los docentes; reflexión de la práctica pedagógica, a través de dinámicas de participación. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. Para potenciar esta dimensión se ha priorizado como acción, la implementación de un Plan de Monitoreo Efectivo para mejorar la gestión institucional. Considerado como una acción práctica, que posibilita la correcta toma de decisiones que redunden en el perfeccionamiento de la gestión y a su vez se constituye en un componente transversal descrito en el MDBDDir, que permite implementar de manera adecuada actividades que favorezcan el buen desempeño de los docentes, para la implementación de esta acción se han diseñado las siguientes actividades: Jornada de sensibilización que considere la importancia y las particularidades del monitoreo pedagógico, jornada de reconocimiento de los instrumentos a utilizar en el monitoreo del desempeño docente y establecimiento del cronograma de monitoreo. Establecimiento de compromisos que propicien el progreso en la óptima asimilación de los aprendizajes, elaboración del informe que contemple los resultados obtenidos durante la evaluación de la práctica docente. Dimensión Convivencia.. 15.

(16) Frente a esta dimensión se ha tenido en consideración como acción principal, la ejecución de un Plan de Tutoría y Convivencia Escolar para mejorar las relaciones interpersonales de los integrantes de la comunidad educativa. Entendida como una modalidad que orienta y complementa la acción educativa, la misma que se percibe como un servicio de acompañamiento de carácter social, afectivo, cognitivo y pedagógico de los estudiantes. Se entiende como eje del desarrollo curricular y contribuye a lograr aprendizajes óptimos y también a la formación integral del ser humano. (MED-2005: 23), bajo este enfoque y con la finalidad de mejorar la convivencia escolar se han diseñado algunas actividades para la elaboración de un plan de Tutoría y Convivencia Escolar. Evaluación emocional de los docentes, con el respaldo de profesionales de la Demuna previa coordinación; análisis de la información obtenida con apoyo de los aliados estratégicos y elaboración de planes de aula referentes a tutoría, como parte de su carpeta pedagógica. Con el objetivo de hacer frente a la problemática que se ha detectado en la IE. N° 82188, se cree preciso proponer como alternativa de solución la Optimización de la Gestión Curricular, cuyas acciones asumidas son concatenadas con el trabajo colaborativo y el trabajo colegiado, de forma tal que los trabajos son de utilidad para optimizar los aprendizajes de los estudiantes.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada Como parte de la alternativa planteada se han mencionado a tres acciones principales: 16.

(17) Fortalecimiento de GIA Son entendidos como espacios que sirven para expresar nuestras dificultades y tratar de buscar soluciones a los problemas planteados, tal como en la Cartilla de los GIAs indica Namuche (2016 p.13) Los GIAs son entendidos como espacios en los que se desarrollan reuniones docentes, con la motivación de convertirse en oportunidades de interaprendizaje y el mismo se basa principalmente en el trabajo colaborativo cuyo objetivo es promover la reflexión colectiva y la adquisición de nuevos aprendizajes teniendo como referencia la experiencia de sus pares. Del mismo modo, DIFODS (2018 p.13) expresa que el objetivo del GIA es el intercambio de experiencias pedagógicas que tiene como punto de partida las necesidades docentes las que son producto de la práctica pedagógica observada durante la visita en el aula. Estas necesidades detectadas, son estimadas teniendo en consideración la reflexión que se hace de la propia práctica y en base a ella se puede plantear propuestas de solución que afronten a las distintas situaciones que se presentan en el aula y no tienen relevancia en el logro de aprendizajes de calidad en los estudiantes. Por otro lado, Kozak y Novello (2003 p. 11) manifiesta que los GIAs se constituyen en una modalidad de trabajo que posibilita al docente reflexionar sobre su práctica pedagógica y le permite extender sus posibilidades de ocupación profesional. Estos talleres GIA pueden realizarse tanto dentro del propio grupo, así como también en coordinación con otros grupos, sean estos de la misma escuela o en su defecto se puede considerar a grupos de otras escuelas. Implementación de un Plan de Monitoreo Efectivo Se ha considerado al monitoreo porque presenta características de estrategia práctica que abre un mundo de posibilidades hacia el adecuado planteamiento de soluciones que tengan efecto directo en la mejora de la gestión institucional. En este sentido, (Cano, 2009) manifiesta que el monitoreo pedagógico tiene la connotación de estrategia que se anexa de manera natural a la supervisión, su principal característica radica en el seguimiento permanente de las acciones inherentes al docente, esta estrategia persigue la identificación del nivel de su desempeño para determinar la necesidad de asesorarlo y/o capacitarlo según sus resultados. Asimismo, (Nerici, 2011), expresa, refiriéndose al monitoreo directivo, que es una labor cuya duración abarca todo el periodo lectivo, con el objetivo de realizar nuevas planificaciones, siempre y cuando sean necesarias; todo esto teniendo en consideración la data obtenida y evaluada durante el 17.

(18) desarrollo de las actividades escolares. El seguimiento o monitoreo busca afirmar la unidad y continuidad de las acciones, dentro de sus obligaciones se cuenta el observar con esmero el desempeño de los docentes, para poder orientarlos y coordinar la labor de los niños (p.150) También es necesario acotar que este trabajo guarda relación con lo manifestado por Sovero (2012) quien nos indica que el monitoreo es considerado como un sistema de información que nos va a permitir realizar de una forma adecuada la evaluación interna, así como de la gestión que se ejerce; en otras palabras, se la debe entender como una estrategia de autocontrol o autoevaluación cuya orientación debe apuntar a comprobar si se está caminando en la dirección correcta hacia el logro de los objetivos diseñados. (p.18) Ejecución de un Plan de Tutoría y Convivencia Escolar En este acápite se puede mencionar lo que expresa (Minedu, 2005: p.10). en referencia a la tutoría, que la describe como un mecanismo de acompañamiento en la dimensión social, afectiva, cognitiva y pedagógica que realizan los estudiantes. Es estimada como eje del desarrollo curricular cuyos esfuerzos apuntan al logro de los aprendizajes, así como a su consolidación integral dentro de la configuración del desarrollo humano. Por otro lado, Vela, G (2011: p.84) manifiesta que la tutoría ostenta el concepto de un proceso de soporte que funciona de forma continua, siendo esta de naturaleza proactiva, la tutoría activa mecanismos de escucha, ejercicios de comprensión, ensayos de consejería y orientación permanente. Finalmente podemos citar a (Minedu, 2007, p.124) que define a la convivencia escolar como un conglomerado de labores debidamente ordenadas, cuya principal característica son las relaciones interpersonales de carácter democrático entre los integrantes de la comunidad educativa, de forma tal que benefician la subsistencia de un modo de vida ético y la formación integral”.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema En la temática que corresponde a GIA, se ha considerado muy necesario expresar la urgencia de aplicarlo de un modo adecuado, porque estos se constituyen espacios de reflexión sobre la propia experiencia en el trabajo pedagógico en el aula, como parte anexa 18.

(19) en lo que respecta a esta temática, se puede mencionar una tesis doctoral de Rodríguez I. L. (2016) que guarda estrecha relación con este trabajo académico puesto que se refiere al acompañamiento pedagógico y el establecimiento de grupos de interaprendizaje con el objetivo de establecer el nivel de influencia que ejerce tanto el acompañamiento pedagógico así como los grupos de interaprendizaje (GIAs) en el desarrollo profesional docente, trabajo que se desarrolló en la ciudad de Lima. Como resultado, tras la aplicación de los instrumentos de recolección de datos se puede manifestar: la variabilidad del desempeño docente se encuentra en función del 50.7% de la ejecución de acompañamiento pedagógico que se realiza en la IE. y de la aplicación efectiva de los grupos de interaprendizaje, además de haberse determinado que existe implicancia entre ambas variables descritas en la parte considerativa del trabajo. Como un aporte a este trabajo y considerando la dimensión del MAE, se muestra una experiencia de Vásquez S.J. y Quispe G. M. (2015) que contempla: el monitoreo, acompañamiento. y evaluación. aplicado. al. fortalecimiento. del acompañamiento. pedagógico, el mismo que busque la mejora de la calidad educativa. Es necesario que este trabajo se desarrolló en la ciudad de San Martín. El objetivo que se persigue es impeler a que el Consejo Académico asuma el liderazgo y dirija acertadamente la propuesta pedagógica institucional. La metodología asumida como parte de la propuesta exitosa ha sido asumida por el equipo directivo como garantía de una correcta aplicación del acompañamiento pedagógico, el mismo que fue diseñada del siguiente modo: Como punto inicial se ideó emplear una autoevaluación a los docentes del nivel inicial y primaria, asimismo al nivel secundaria; a continuación, se ejecutaron reuniones permanentes que valieron para reflexionar sobre el trabajo pedagógico realizado. Como conclusiones generales se pueden apuntar las siguientes: Existe la imperiosa necesidad de instaurar un sistema de mejora continua. Se debe establecer una ruta de trabajo que se adapte con toda la comunidad educativa; ejercitarse en la reflexión de nuestra práctica pedagógica de forma permanente, lo que va a permitir identificar nuestras debilidades y fortalezas. En lo que se refiere a la Tutoría y Convivencia Escolar encontramos un trabajo que nos ha servido para enriquecer nuestra alternativa propuesta en esta temática. Este trabajo que se puso de manifiesto en la ciudad de Arequipa, data del año 2015 y pertenece a Luna C.J.N. En él, se hace referencia a la acción tutorial y su influjo en la convivencia escolar. El principal objetivo de este trabajo fue abastecer de un adecuado plan de acción tutorial a los docentes que les sirva como instrumento para la mejora de la convivencia 19.

(20) escolar, para lo cual se ha considerado la aplicación de sesiones, materiales y actividades de trabajo dirigidas a los estudiantes. Como resultado más saltante se pudo establecer que los estudiantes de quinto año, alcanzaron en promedio una puntuación de 201.85, lo que es indicador de que tienen un nivel de convivencia adecuado, por otro lado, se observa que el 65.7% de estos estudiantes logran un nivel de convivencia evidentemente adecuado, en tanto que el 34.3% de ellos aún se encuentran ubicados en un nivel de convivencia inadecuado. Del mismo modo, se puede decir que la problemática que presenta mayor incidencia que en lo que respecta a los estudiantes de quinto año de secundaria son los que guardan relación con las conductas adversas a la convivencia, motivación más que suficiente que los ha instado a plantear un Programa de Convivencia escolar, con evidente orientación a solucionar la problemática y de este modo optimizar la situación escolar.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción El trabajo académico presenta como alternativa de solución una Intervención pedagógica contextualizada para optimizar la gestión curricular que permita perfeccionar los aprendizajes en comprensión de textos, de los alumnos de la Institución Educativa Pública. 20.

(21) N° 82188. Para cumplir con este propósito se priorizará algunas acciones que se describen en la matriz que se adjunta. La matriz del Plan de Acción, que a continuación se presenta, expone los indicadores, metas, estrategias, actividades, responsable y cronograma en estrecha relación con los objetivos específicos propuestos: Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. El presente trabajo académico presenta como alternativa de solución una Intervención pedagógica contextualizada para optimizar la gestión curricular que permita mejorar los aprendizajes en comprensión de textos, de los alumnos de la IE. N° 82188. Esta alternativa de solución es viable de ser aplicada en la IE. pues se cuenta con docentes ávidos de afrontar la problemática detectada, además contamos con capacidades pedagógicas que se van acrecentando con las continuas capacitaciones y actualizaciones que asumen los docentes. Problema: Gestión curricular que no optimiza el logro de aprendizajes, en comprensión de textos escritos, de los alumnos de la Institución Educativa Pública N° 82188 Objetivo Objetivos Alternativa de Acciones Dimensiones Meta General Específicos solución Fortalecer la práctica docente A1. en el desarrollo de la fortalecimiento Intervención comprensión 100% pedagógica de los Grupos de de textos contextualizada Interaprendizaje Gestión Curricular participación escritos para optimizar la (GIA) para docente mediante una gestión curricular optimizar el trabajo intervención docente. contextualizad a con liderazgo pedagógico. Problema: Gestión curricular que no optimiza el logro de aprendizajes, en comprensión de textos escritos, de los alumnos de la Institución Educativa Pública N° 82188 Objetivo Objetivos Alternativa Acciones Dimensiones Meta General Específicos de solución. Implementar una gestión curricular que permita optimizar los aprendizajes en comprensión de textos, de los alumnos de la IE. N°. 21.

(22) 82188 de la Succha.. Monitorear la práctica docente a través las visitas de observación al aula para recoger información sobre los procesos pedagógicos y la convivencia en el aula. Fortalecer la convivencia escolar y consolidar el liderazgo compartido en la IE. 82188. B1. Implementación de un Plan de Monitoreo Efectivo para mejorar la gestión institucional. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. 100% participación docente. C1. Ejecución de un plan de tutoría y 100% convivencia participación escolar para docente y mejorar las padres de relaciones familia interpersonales de los integrantes de la comunidad educativa.. Convivencia. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Las actividades que se describen a continuación serán ejecutadas considerando de manera inescrupulosa el orden de prelación que se le otorga según el cronograma respectivo, es menester que no se obvie ninguna actividad para lograr buenos resultados, de manera secuencial se irán evaluando una a una las actividades pre-concebidas.. Objetivos Específicos Fortalecer la práctica docente en la optimización de la comprensión de textos escritos a través de una intervención contextualizada con liderazg o pedagógico. Objetivos. Acciones organizadas según dimensión. A1. fortalecimiento de los Grupos de Interaprendizaje (GIA) para optimizar el trabajo docente.. Cronograma (meses). Recursos Meta. 100%. Meta. Responsable. Humanos / materiales. M. A. M. Director. Equipo DEMUNA / Papel, encuesta, proyector, refrigerio. X. X. X. Responsable. Recursos. J. Cronograma (meses). 22.

(23) Específicos. Monitorear la práctica docente a través de visitas de observación en el aula para recoger información sobre los procesos pedagógicos, así como la convivencia en el aula. Fortalecer la convivencia escolar y vigorizar el liderazgo compartido en la IE. 82188. Acciones organizadas según dimensión. Humanos / materiales. B1. Implementación de un Plan de Monitoreo Efectivo para mejorar la gestión institucional. 100%. Director. Equipo directivo / Video, proyector, refrigerio. X. C1. Ejecución de un plan de tutoría y convivencia escolar para mejorar las relaciones interpersonales de los integrantes de la comunidad educativa.. 75%. Equipo directivo. DEMUNA / fichas, Pc, impresora. X. M. A. X. M. J. X. X. X. X. Presupuesto La elaboración del presupuesto del Plan de Acción permite proyectarse y estimar los recursos financieros que se deben destinar a la puesta en marcha del mismo. El cuadro adjunto presenta el límite de costos que deben ser considerados para la ejecución de cada una de las actividades solicitadas; además permite conocer anticipadamente y de forma ordenada, la inversión y la procedencia de la misma. Se prevé que la procedencia de recursos será de carácter propio y otros deben ser aportes de la APAFA en un total de seiscientos treinta soles (S/. 1170.00). Acciones. Recurso. Fuente de. Costo. financiamien. S/.. to A1. Fortalecimiento de los Grupos de Interaprendizaje (GIA) para optimizar el trabajo docente. B1. Implementación de un Plan de Monitoreo Efectivo para mejorar la gestión institucional. C1. Ejecución de un plan de tutoría y convivencia escolar para mejorar las relaciones interpersonales de los integrantes de la comunidad educativa.. Equipo DEMUNA / Papel, encuesta, proyector, refrigerio. Directamente recaudados. Equipo directivo / Video, proyector, refrigerio. Directamente recaudados. 350.00. DEMUNA / fichas, Pc, impresora. Directamente recaudados. 440.00. TOTAL. 380.00. 1170.00. 23.

(24) Matriz del monitoreo y evaluación Esta matriz, expresa de manera adecuada la forma en que se irá efectuando el monitoreo a todo el trabajo que se realiza, es necesario acotar que se irá marcando, sin embargo, hay que procurar que sea consistente. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0-5). Fuente de Responsables verificación. Periodicidad. Aportes o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar el nivel de logro. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0. CRITERIOS. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Conclusión En la actualidad, los resultados producto de las evaluaciones ECE, dejan una realidad alarmante en comprensión lectora, uno de los factores incidentes es que no se practica una Gestión Curricular que prioriza el empoderamiento de estrategias que potencien el nivel de comprensión lectora de los estudiantes. Entonces, es de vital importancia, determinar de manera correcta la problemática que requiera de un plan acción, sin embargo, se hace necesario que dicho problema sea identificado haciendo uso de diversas estrategias, cuyo producto sea el problema principal que será abordado. El problema que se priorice debe ser sometido al consenso de toda la comunidad educativa para que cobre real dimensión y altura. La labor directiva toma sentido e importancia haciendo uso del liderazgo pedagógico 24.

(25) y empoderando a los docentes de capacidades que redunden de forma positiva en el aprendizaje de los estudiantes. Por otro lado, es necesario contar con Planes de Acción que nos permitan abordar la problemática educativa, esto nos dará acceso a tomar acciones en pro del fortalecimiento de la práctica docente.. Referencias Cano, A. C. (2009). Apuntes para pensar, la Praxis del Monitoreo Pedagógico y el Rol del Docente Orientador. Uruguay: Andamios. Dede, C. (2000). Aprendiendo con tecnología. Buenos Aires: Paidós. DIFODS. (2018). Plan Nacional y Lineamientos de Política de Formación Docente en Servicio. Lima: Minedu. Kozac, D., & Novello, J. (2003). Proyecto Aulas en red/Escuelas con Intensificación en Tecnologías de la Información y la Comunicación. Buenos Aires: Gedisa. Ministerio de educación. (2012). Marco de Buen Desempeño Directivo. Lima: Mininsterio de educación. Ministerio de educación. (2014). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los 25.

(26) Aprendizajes, Directivos Construyendo Escuela. Lima: Ministerio de educación. Ministerio de educación. (2014). Protocolo del Acompañamiento Pedagógico. Lima: Ministerio de educación. Namuche Pinday, G. J. (2016). Fortaleciendo Capacidades Para la Gestión del Acompañamiento Pedagógico. Lima: DIGEIBIRA. Nerici, I. G. (1975). Introducción a la Supervisión Escolar. Buenos Aires: Kapelusz. Nisbet, J., & Shucksmith, J. (1986). Estrategias de Aprendizaje. Madrid: Santillana. Robinson, V. M., Lloyd, C., & Rowe, K. J. (2008). The impact of leadership on student outcomes: An analysis of the differential effects of leadership types. New Zealand: Educational Administration Quarterly. Santos Guerra, M. Á. (1993). La Evaluación: Un Proceso de Diálogo, Comprensión y Mejora. Investigación en la Escuela, 20, 23-28. Sovero Hinostroza, F. V. (2012). Supervisión, Acompañamiento y Monitoreo Pedagógico. Lima: San Marcos. Valdés, V. H. (2004). El Desempeño del Maestro y su Evaluación. La Habana: Pueblo y Educación. Vela, G. (2011). Glosario de Tutoría y Orientación Educativa. Arequipa: UNSA, Facultad de Ciencias de la Educación. Anexos Árbol de Problemas. 26.

(27) Fuente: Elaboración propia.. Árbol de Objetivos. 27.

(28) Fuente: Elaboración propia.. 28.

(29) Fuente: Elaboración propia.. 29.

(30) Cuadros de Categorización. INSTRUMENTO: Guía de entrevista GESTIÓN CURRICULAR M 1: ¿De qué manera te han ayudado las capacitaciones brindadas por el directivo? SPUESTAS DE. D1. En el desarrollo de mi programación curricular. S DOCENTES. D2. En el ordenamiento de los documentos de gestión. SUBCATEGORÍAS rganización y planificación curricular. CATEGORÍAS Gestión Curricular. M 2: ¿Qué estrategias brindadas por el directivo te han dado buenos resultados? SPUESTAS DE. D1. Uso adecuado de material didáctico. S DOCENTES. D2. El juego de roles como estrategia de participación. SUBCATEGORÍAS so de material didáctico y juego de roles. CATEGORÍAS Gestión Curricular. mo Estrategias de enseñanza efectiva M 3: ¿Cómo el directivo ha ido implementado el currículo nacional? SPUESTAS DE. D1. Mediante talleres GIA. S DOCENTES. D2. A través de los Grupos de Interaprendizaje planificados. SUBCATEGORÍAS rupos de interaprendizaje. CATEGORÍAS Gestión Curricular. M 4: ¿Qué estrategias de comprensión lectora desarrollas en el aula? ¿Cómo las desarroll SPUESTAS DE. D1. Lectura grupal e individual, elección entre pares. S DOCENTES. D2. Desarrollo de actividades post lectura, fichas de lectura. SUBCATEGORÍAS strategias de aprendizaje en el aula. CATEGORÍAS Gestión Curricular. 30.

(31) MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN M 5: ¿Qué aspectos de la práctica pedagógica se han fortalecido a partir del monitoreo doc SPUESTAS DE D1 Seleccionar de manera adecuada los instrumentos de evaluación S DOCENTES. D2. Evaluar de manera pertinente los aprendizajes. SUBCATEGORÍAS. CATEGORÍAS. strumentos de evaluación. Monitoreo, acompañamiento y evaluación. M 6: ¿Qué aspectos se deben mejorar con el monitoreo docente? SPUESTAS DE. D1. Las fichas de monitoreo se deben elaborar con mucha antelación. S DOCENTES. D2. El cronograma debe ser respetado. SUBCATEGORÍAS. CATEGORÍAS. étodos y técnicas de Monitoreo docente. Monitoreo, acompañamiento y evaluación. M 7: ¿Cómo crees que debería ser el monitoreo y acompañamiento en el aula? SPUESTAS DE. D1. Coordinado con directivos y docentes. S DOCENTES. D2. Se debe compartir los resultados con cada docente. SUBCATEGORÍAS omunicación fluida. CATEGORÍAS Monitoreo, acompañamiento y evaluación. }. CONVIVENCIA M 8: ¿De qué manera el directivo fomenta el buen clima escolar en la comunidad educati SPUESTAS DE S DOCENTES. D1 D2. Se realizan charlas de sensibilización a padres de familia y estudi Concertando alianzas estratégicas para el apoyo socioemocional. SUBCATEGORÍAS ima escolar. CATEGORÍAS Convivencia escolar democrática. M 9: ¿Qué estrategias se han implementado para evita las agresiones entre los estudiantes SPUESTAS DE. D1. Identificar el tipo de conducta de cada estudiante. S DOCENTES. D2. Establecer normas de convivencia concertadas. SUBCATEGORÍAS. CATEGORÍAS. ormas de convivencia escolar. Convivencia escolar democrática 31.

(32) Fuente: Elaboración propia. Mapa de Procesos de la Alternativa de Solución. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. 32.

(33) Evidencias fotográficas. Trabajando en equipo para consolidar el Plan de Acción. Evaluando la pertinencia de un adecuado monitoreo y acompañamiento. 33.

(34)