Gestión curricular en el desarrollo de la autonomía de los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 056 Divino Niño Jesús

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN EL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 056 DIVIVNO NIÑO JESÚS Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ANA MARIA BUSTAMANTE SÁNCHEZ Asesor: Marianela Cruz Montano. Lima–Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del Problema. 5. Descripción y formulación del problema.. 6. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico. 8 9 11. Alternativas de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 15. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 15. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 20. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 21. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. 21 Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 22. Presupuesto.. 23. Matriz de Monitoreo y Evaluación del Plan de Acción.. 24. Conclusiones. 25. Referencia. 26. Anexos. 29.

(3) Resumen El objetivo primordial del plan de acción, es la optimización de la Gestión Curricular para el desarrollo de la autonomía en los estudiantes de la institución educativa inicial N° 056 “Divino Niño Jesús” del distrito y provincia de Chachapoyas de la región Amazonas”, elegido a partir de una encuesta aplicada a 5 docentes sobre el desarrollo de su práctica pedagógica. en las aulas de la institución educativa, sobre el ejercicio emocional de los. estudiantes, por lo que se obtuvo un resultado alarmante acerca del manejo de estrategias socioemocionales referidas a la autonomía de los estudiantes y el segundo que existe la necesidad de elaborar un plan de monitoreo consensuado con los docentes los que tienen serias dificultades en aplicar estrategias. Frente a esta situación nos permite platear una propuesta sobre el fortalecimiento del liderazgo pedagógico en la gestión de estrategias para socioemocionales, a través de jornadas de capacitación y relación con las docentes de, por ende ayudar a los estudiantes del II ciclo de la EBR, enmarcados en las teorías psicológicas y socio emocionales, también se aplicará de manera positiva un monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente basados en procesos de gestión..

(4) Introducción El plan de acción que se presenta a continuación, se refiere a: gestión curricular en el desarrollo de la autonomía de los estudiantes de la institución educativa pública N° 056 “Divino Niño Jesús” del distrito de Chachapoyas, por lo que este trabajo académico se logró a partir del análisis del diagnóstico de la evaluación de las actas finales de los año 2016, 2017; por lo cual la mayoría de docentes presentan dificultades para el desarrollo de estrategias sobre el manejo socioemocional de sus estudiantes, esto debido a que los: docentes están desactualizados en la aplicación de estrategias socio emocionales, practicando sesiones de aprendizaje basado en la disciplina negativa llegando hasta algunas veces a la agresión física, por otro lado el ineficiente monitoreo y acompañamiento de la práctica docente, donde se videncia que ha sido más de gestión administrativa que gestión pedagógica, como tercer factor tenemos que la expresión de conductas agresivas de algunos estudiantes son muy frecuentes dentro y fuera del aula, mostrando así el escaso cumplimiento de acuerdos de convivencia y el manejo de emociones por parte de las docentes. La Problemática afrontada, se relaciona muy estrechamente con el Marco del Buen desempeño Directivo (MBDDir), con los Compromisos de Gestión Escolar,. las. Dimensiones de Vivian Robinson y tiene que ver mucho con algunos procesos de liderazgo pedagógico del directivo. Este trabajo, plantea una estrategia viable de solución que consiste en el fortalecimiento del liderazgo pedagógico y gestión curricular en el manejo de estrategias para solucionar conflictos de los estudiantes del nivel inicial. La alternativa de solución propuesta tiene referentes conceptuales que consienten sustentarlo de manera científica, además con aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema. Contextualización del Problema La Institución Educativa Inicial N° 056 “Divino Niño Jesús” fue creada un día 13 de mayo del año 1992 con R.D. N° 02226, se encuentra ubicada en el Jr. Juan Pablo II S/N. del pueblo joven “Pedro Castro Alva” de la urbe de Chachapoyas a unos 2300 metros sobre nivel del mar. El establecimiento educativo se localiza al norte de la ciudad de Chachapoyas a 20 manzanas del parque principal, la ciudad es la capital de la región de Amazonas y sus habitantes se trasladan caminando y otros en vehículo motorizado a sus sedes de trabajo, geográficamente la institución educativa se halla en la provincia de Chachapoyas, a la vez que corresponde de manera administrativa a la Unidad de Gestión Educativa Local Chachapoyas y a la DRE-Chachapoyas La institución educativa es pública y atiende al nivel Inicial en el sector de Pedro Castro Alva al norte de la ciudad de Chachapoyas. En su entorno muestra ciertas particularidades sociales muy neurálgicas, como: hogares fraccionadas, ingresos financieros irrisorios entre. la familia; además se reconoce escolares retraídos, que. liberan algunas reacciones desesperantes, con lanzamientos, jalones de pelo. Del mismo modo, en los hogares se evidencia las prácticas patrocinadoras, quienes sobreprotegen a sus menores, sin interesarles la libertad que corresponderían poseer, muchas veces dejando de lado los emociones de cada niño o niña. La institución educativa posee un local propio, donde el área total es de 1600 m2 y un área edificada de 1600 m2. La fábrica es de material concreto y de adobe, teniendo como techo a la teja andina. También debemos describir a la construcción de un solo piso para todos los ambientes, En total se cuenta con 09 ambientes, de los cuales 6 se consignan como áreas didácticas referidas a aulas, una sala de uso múltiple, y 1 ambiente corresponden a espacio administrativo. Asimismo, la institución no cuenta con comedor, sin embargo, presenta 2 patios principal para formaciones y otros usos, un pabellón de servicios higiénicos, uno para cada nivel de la I.E., la infraestructura está dividida en dos niveles los cuales están unido por una escalera con peldaños y otro con una rampa. La institución educativa pertenece solo al nivel Inicial, su cantidad estudiantil ha aumentado y en este momento están matriculados 150 educandos repartidos en las aulas de 3, 4 y 5 años, dirigida por una directora, 05 docentes, 03 auxiliares de educación, dos personal administrativo y 128 apoderados de familia.. 5.

(6) En su mayoría la población escolar procede de los alrededores de la institución educativa y del sector aledaño de categoría asentamiento humano de recién creación denominado “Santa Rosa de Lima” en su mayoría son familias desintegradas, con una formación educativa muy baja, pero con elevadas expectativas educativas para sus hijos e hijas. En general, un indicador muy importante podemos mencionar su bajo ingreso económico de algunos pobladores y a la vez es inestable, por lo que en su mayoría los apoderados tanto como padres y madres de familia tienen trabajos casuales. Una característica de la población es que derrocha su capital en esparcimientos y consumo de alcohol; además se puede mencionar otra peculiaridad de las familias que viven en el asentamiento humano, poca práctica educativa de una vida formativa dentro de la sociedad, donde demanda mucha instrucción para sus hijos dejando de lado la parte emocional de los mismos. Además se tiene claro el objetivo de formar estudiantes conscientes de su derechos, con sentido crítico, reflexivos, con capacidad. de manejo emocional, con. sentido ecológico donde se involucrará a todos los actores educativos, especialmente en elaborar e implementar documentos de gestión pedagógica y administrativa, unidades didácticas y actividades de aprendizaje que respondan a los intereses y necesidades de los estudiantes y del contexto; asimismo se ejecuta el plan de monitoreo acompañamiento y evaluación con el fin de mejorar la práctica pedagógica . La Unidad de Gestión Educativa Local de Chachapoyas se convierte en una de los pilares de soporte, quien apoya de manera obligada con auxiliares a las docentes de manera prioritaria a las aulas de 3 años. De este modo, se tiene el apoyo de otras Instituciones asociadas como el Ministerio de Salud, Defensoría Municipal del Niño y del Adolescente, Policía Nacional del Perú, entre otros. Igualmente es favorecida del Programa de Alimentación Escolar, Qaliwarma y recibe cantidades de desayunos escolares para todos los niños y niñas. Acá se ocupa para que haya una convivencia muy armoniosa con la comunidad educativa, liderando una formación institucional interna puntualizada en un trabajo colaborativo y al avance de los aprendizajes de los escolares.. Descripción y formulación del problema. Luego de haber observado en la institución educativa, la frágil autonomía emocional de los estudiantes, evidenciadas en los, anecdotarios, fichas de observación de aula y encuestas a los docentes y estudiantes, concretamente se puede mencionar que los y las estudiantes no son capaces de amarrarse por sí solos los zapatos, en algunos casos ir a los servicios higiénicos o de auto gestionar su propio. juego frente a sus. compañeritos, por lo que se planteó el presente problema: Inadecuada Gestión Curricular 6.

(7) en el desarrollo de la autonomía de los estudiantes de la institución educativa inicial N° 056 “Divino Niño Jesús” del distrito y provincia de Chachapoyas de la región Amazonas, considerando que la autonomía es un punto muy importante en el aprendizaje de los estudiantes para desarrollar de forma paulatina capacidades y actitudes que le conlleven a realizar tareas sin ningún tipo de condicionamiento y al fin integrarse a la sociedad, para realizar un estudio más profundo se utilizó el árbol de problemas identificando las causas que origina este problema. La primera causa del problema, se relaciona con el escaso conocimiento de estrategias. didácticas. para. el. desarrollo. el. pensamiento. crítico. reflexivo,. responsabilidades, habilidades sociales y de actuar por sí mismo, para el desarrollo de la autonomía emocional, donde las sesiones de aprendizaje son tradicionales y no se relacionan al enfoque por competencias, sin tomar en cuenta el entorno, los intereses, necesidades ni peticiones de aprendizaje de los educandos, por lo que se cuenta como factor asociado a la gestión curricular, básicamente en desconocimiento del docente en su quehacer pedagógico con el (Dominio 1 MBDD) y enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes (Dominio 2, MBDD). Además tiene que ver con el compromiso de gestión N° 01 Progreso anual de los aprendizajes, ciertamente si el docente no está preparada pedagógicamente con estrategias didácticas que maneje las emociones del estudiante difícil mente logrará aprendizajes efectivos, por lo que se puede vincular con la 3° dimensión de Vivian Robinson, Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, si el docente no gestiona su currículo o improvisa los aprendizajes en el aula, entonces se estaría hablando de un trabajo fracasado para el estudiante. La segunda causa, pertenece al campo del proceso de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico, quien se ha venido, realizando de manera normativa y aislada a la formación docente, muchas veces impuesto por la dirección, por lo que no se realiza de manera agradable y a su vez no cumple el propósito fundamental, el de fortalecer la práctica pedagógica de las docentes, teniendo en cuenta que desarrollar y perfeccionar sus capacidades es eminentemente trabajo y compromiso de los directivos del progreso y correcta aplicación. del proceso de monitoreo,. acompañamiento y. evaluación docente, la cual se puede relacionar con el cuarto compromiso de gestión escolar, Monitoreo y acompañamiento pedagógico, la cual es imprescindible realizar el proceso MAE para obtener información y abordar la problemática de inmediato, por lo que estaremos contribuyendo con la mejora de su práctica del docente, también se relaciona con la dimensión número cuatro de Vivian Robinson, Promoción y participación en aprendizaje y desarrollo docente, el directivo tiene que apostar por el desarrollo. 7.

(8) profesional de sus docentes, eso la garantiza mejorar s practica y lograr mejores aprendizajes. Además, otra de las causas que ocasiona este problema es el patrón de los padres y las madres de familia que practican en sus domicilios con sus menores hijos e hijas, centrados en un resguardo paternal y la disciplina negativa que practican en su hogares, las cuales afectan su autoestima, autogestión personal, actitud positiva de los niños y las niñas, por lo que son poco favorable, asumiendo modelos de intolerancia; desarrollando en consecuencia una comunicación agresiva entre los estudiantes. Uno de los componentes asociados a esta causa es el tipo de comportamiento que expresamos los mayores y la disciplina negativa que efectuamos dentro y fuera del hogar. Se sabe que, ante situaciones violentas hay formas de reacción favorable a una disciplina formativa. A consecuencia de este inconveniente y con una mirada de dirección y liderazgo,. el problema debe ser. calificado en los procesos estratégicos y en el. planeamiento de los documentos de gestión, examinando la responsabilidad de todos los agentes involucrados en el quehacer educativo y. asociados indispensables que. apoyaran en la realización de jornadas de reflexión y talleres de capacitación. Una tercera causa que origina este problema es la limitada interacción entre docentes para promover el trabajo colaborativo, donde se establece el cumplimiento de los compromisos de gestión 1 y 5 que responde al aspecto de cambio. Uno de los componentes a esta causa es la escasa disposición de las maestras en efectuar jornadas de meditación con los cuidadores de los menores, principalmente la escasa estimulación de las docentes para averiguar y optimizar la convivencia positiva en el aula. En el anexo N° 01 se muestra el árbol de problemas, donde se menciona las causas y consecuencias del problema anterior. Si nos quedamos con los brazos cruzados frente a esta anomalía educativa, corremos el peligro de que se extienda en la institución educativa entre educandos, el fastidio de los padres de familia y por lo deducido el deterioro del clima institucional. Quepa mencionar que si los niños y niñas no despliegan las capacidades antes indicadas en la IE estas se podrían nutrir con las actitudes sobreprotectoras de los adultos hacia los escolares, por consiguiente, aumenta la sumisión emocional y criar hijos e hijas con restringidas competencias sociales para enfrentar las condiciones de la vida actual.. Análisis y resultados del diagnóstico. 8.

(9) Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. La situación problemática en la que gira el actual trabajo de indagación es el insuficiente nivel de desarrollo de la competencia: Afirma su identidad y las capacidades Se valora a sí mismo y Autorregula sus emocionas y comportamiento en el área de personal social en los educandos del II ciclo de la EBR de la Institución Educativa Inicial N° 056 Divino niño Jesús considerando que es muy importante, fortalecer la labor docente con estrategias didácticas que ayuden al niño a desarrollar su autonomía en un ambiente de afecto, confianza y seguridad. Para un mejor diagnóstico de este problema se han empleado instrumentos cuantitativos y cualitativos. Los efectos de los datos cuantitativos nos consienten afirmar que las maestras presentan algunas dificultades para construir su planificación curricular anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje, invocando a una orientación por competencias y el enfoque del área “Construcción de la autonomía” y el “Ejercicio de la ciudadanía” así como la mejora de los procesos pedagógicos y didácticos apropiados; además se observó que la docente no atiende a los beneficios de los educandos. Sin embargo, los instrumentos cualitativos autorizan observar que en la institución se ejecuta el monitoreo normativo de forma escasa y no alcanza los objetivos planteados, lo que debemos indicar que la directora cuenta con sección a cargo y no le permite desatender a sus niños y niñas. Del mismo modo se menciona, que la problemática identificada, se vincula con el Compromiso de Gestión N° 04: Monitoreo y Acompañamiento de la práctica docente, el mismo que tiene como intención primordial perfeccionar la práctica pedagógica a través de la conformación de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje, para su progreso es necesario modificar la planificación de un monitoreo formativo. Por otro lado, del compromiso N° 04 debemos que aludir, que este Plan de Acción corresponde estrechamente a la consecución del Compromiso de Gestión N° 05: Gestión de la Convivencia Escolar. Es inexcusable examinar permanentemente el problema, los planteamientos de solución y crear un sondeo y evaluación imborrable de propósitos formulados. Debemos mencionar también que el problema priorizado se encuentra dentro del MBDDir. la problemática elegida atañe directamente a la Competencia 2, que promueve la participación democrática entre los diversos actores de la institución, basados en un clima de respeto, estímulo, colaboración mutua y reconocimiento de la diversidad. Sin embargo, no podemos dejar de mencionar la analogía que tiene con la Competencia 5, donde se marca que el directivo comience una comunidad de aprendizaje con las docentes, establecida dentro de la colaboración, autoevaluación profesional y una 9.

(10) formación continua. Del mismo modo, hay estrecha relación con la Competencia 6, la cual precisa que la eficacia de los procesos pedagógicos se tramita a través del monitoreo y acompañamiento formativo a través de la reflexión consciente de las docentes. Finalizando el análisis de las causas de los resultados, la problemática reconocida corresponde a las dimensiones de liderazgo pedagógico, tomando al rol del líder pedagógico se incluye dentro de algunas dimensiones. Podríamos comenzar con la principal de éstas, el establecimiento de metas y expectativas. Con respecto a esta dimensión y el problema priorizado se proyecta establecer metas de logro de aprendizaje del área de personal social, referente a una avenencia positiva, a una participación democrática y al manejo de competencias socio emocionales, conteniendo a la comunidad educativa y confiriendo a todos, compromisos de mejora en los procesos de enseñanza y proceso de aprendizaje. La segunda dimensión es la obtención y asignación de recursos de manera estratégica. Refiriéndose al problema del Plan de Acción, se ha proyectado concientizar a las profesoras para la conformación y ejecución de la comunidad profesional de aprendizaje (CPA) con la intención de optimizar persistentemente en el campo personal, campo colectivo e institucional. Además se debe trazar espacios de reflexión e implicar a los padres y madres de familia en los procesos de aprendizaje de sus menores hijos, además conseguir el soporte de aliados estratégicos como la Municipalidad, el MINSA, DEMUNA, ONG, para la ejecución de eventos de reflexión. Como tercera dimensión de Vivian Robinson es la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo. Para referirse a esta dimensión nos planteamos el progreso del plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico formativo, desarrollarlo de manera inquebrantable e interactiva, concibiendo la reflexión consciente y compromisos de mejora por parte de los docentes, por lo que ofreceremos el soporte pedagógico pertinente desde la dirección. La cuarta dimensión, promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, dando correspondencia con el problema prevalecido, se debe equiparar las debilidades y/o puntos críticos de las maestras y desarrollar talleres y jornadas de capacitación con expertos y como punto primordial sería la puesta en marcha de la Comunidad Profesional de Aprendizaje para el fomento de la capacitación y mejora permanente. Para finalizar las dimensiones de Robinson, se considera el aseguramiento de un ambiente ordenado y de apoyo. Prácticamente esta dimensión atañe directamente al problema institucional priorizado, refiriéndose a la convivencia escolar y su jerarquía 10.

(11) dentro del marco de escaseces para el logro de aprendizajes. Muy significativo, iniciar un trato asertivo encauzado a la autonomía emocional de las familias a los niños y niñas, pues casi en su totalidad se desenvuelve en una cultura poco ventajosa.. Resultados del diagnóstico Para realizar el diagnóstico del problema se aplicó una encuesta como técnica cuyo instrumento fue la guía de entrevista al docente, con seis preguntas a nueve docentes, teniendo en cuenta las causas del problema identificado, ellos expresaron sus apreciaciones en forma libre y espontánea, considerándose como una fuente de información confiable. Las preguntas que se indican fueron categorizadas de la siguiente manera. A la pregunta ¿Está de acuerdo cómo se realiza el monitoreo y acompañamiento en el aula? resultó como categoría: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, dando acceso a las siguientes subcategorías: Monitoreo. Los docentes respondieron que, están de acuerdo en que se realice el monitoreo, para mejorar su trabajo en el aula. Pero no tienen idea que el monitoreo es un proceso sistemático de recojo y análisis de información que se realiza en las visitas al aula, para recoger evidencias sobre la calidad de procesos pedagógicos que ocurren en el aula (Minedu, MAE, 2017, p. 10), se concluye que es necesario orientar a los docentes sobre las acciones y la importancia en su labor pedagógica el monitoreo en el aula. Acompañamiento. Los docentes expresaron que el acompañamiento es importante porque les permite mejorar el desempeño en el aula. Para ello es necesario implementar el acompañamiento pedagógico, como una estrategia que consiste en “brindar soporte técnico y afectivo (emocional – ético y efectivo) para impulsar el proceso de cambio en las prácticas de los principales autores de la comunidad educativa. El acompañamiento está centrado en el desarrollo de las capacidades de los docentes a partir de la asistencia técnica, el diálogo y la promoción de la reflexión del maestro sobre su práctica pedagógica y de gestión de la escuela” (Molina, 2011, p. 262) Evaluación. Al respecto los docentes no respondieron a la pregunta, porque aún falta comprender que la evaluación es un proceso de valoración del trabajo docente con evidencias. Según el Minedu, MAE (2017, p. 58) puntualiza que es la reflexión del docente sobre su práctica pedagógica y el rol que cumple en la calidad educativa, así como detectar sus necesidades y las competencias para ejercer la pedagogía. A las preguntas: ¿Cree usted que la planificación que realiza está acorde a las formas de atención a la modalidad? ¿Conoce usted, cómo se elabora y desarrolla la 11.

(12) planificación curricular en el aula con el nuevo enfoque curricular? Se desprende la siguiente categoría: Planificación Curricular Contextualizada, cuyas subcategorías son: Diversificación curricular. Los docentes manifestaron que planifican teniendo en cuenta la realidad y necesidades de los estudiantes. La educación Básica Alternativa, atiende a una población diversa y vulnerable procedente de la zona rural, urbana y periurbana con diferentes características, lo cual permite agrupar a los estudiantes de acuerdo a su edad, necesidades e intereses. Son adecuaciones al DCN, teniendo en cuenta las características, necesidades y demanda social del estudiante. Así lo indica el (Minedu, 2016, p. 111) y el (Minedu, 2005, p. 25) Planificación curricular: Tipos. Los docentes manifestaron que falta más práctica y reforzar conocimientos, en la elaboración de las programaciones. Es necesario que los docentes conozcan las orientaciones para planificar. El docente debe diseñar los procesos, partiendo de la determinación del propósito de los aprendizajes (CNEB, 2016, p. 14 al 21). Por lo expuesto, se concluye que los docentes requieren orientación en la elaboración de programaciones contextualizadas y diversificadas acorde a la modalidad, con el nuevo enfoque curricular. A las preguntas: ¿Qué estrategias didácticas y recursos educativos usa usted en el aula? ¿Qué dificultades ha tenido para el uso de los recursos educativos? Se obtuvo como resultado la siguiente categoría: Estrategias Didácticas Y Recursos Educativos, permitiendo identificar las sub categorías: Estrategias Didácticas. La mayoría de docentes no indicaron con claridad, el significado de estrategias didácticas, ellos lo entienden como actividades que se realiza en el aula. La UNED, en su fascículo ¿Qué son las estrategias didácticas?, lo enfoca como acciones que planifica el docente para que el estudiante construya sus aprendizajes y se logre el aprendizaje deseado. Así mismo para UNED (2013, p. 3) son procesos que el maestro realiza en forma flexible y reflexiva, para promover aprendizajes significativos en los estudiantes. En las visitas realizadas, al aula no se evidencia el uso de estrategias didácticas acorde a lo expuesto, por lo que se debe fortalecer al docente en el uso de estrategias didácticas acorde a la modalidad. Recursos didácticos. Los docentes afirmaron que, son: las normas de convivencia, formar grupos, saber escuchar, aplicar los procesos de aprendizaje, mapas, fichas de trabajo, etc. Recursos didácticos, son medios que usa el docente en el proceso educativo. Son un conjunto de técnicas, estrategias, materiales, instrumentos, etc. Como pizarra, rota folio, computadoras, videos, proyector, internet, etc., que son empleados con fines didácticos o de evaluación. Existen otros que se usan para diversificar: líneas de tiempo, cuadros comparativos, mapas conceptuales, ensayos, resúmenes, esquemas, 12.

(13) reflexiones, etc. Los materiales educativos, son dispositivos de comunicación que son usados con fines pedagógicos. (BuenasTareas.com, 2012). Requieren enriquecer los conocimientos de los docentes en el uso de estrategias didácticas y recursos educativos en la planificación y desarrollo de sus programaciones en el aula. A la pregunta: ¿Cree usted que es importante el trabajo colegiado? ¿Por qué?, se obtuvo como resultado la siguiente categoría: Convivencia Escolar, de donde se desprende las siguientes subcategorías: Jornada pedagógica. Los docentes de EBR, no expresaron con claridad, el significado de jornada pedagógica como parte de la convivencia escolar, más bien dicen que sirve para aprender a programar. En las Orientaciones para el coordinador pedagógico – JEC, Minedu (2017, p. 13) las jornadas pedagógicas están definidas como espacios de análisis y reflexión de docentes, respecto a los resultados de los aprendizajes de los estudiantes, el propósito es mejorar y reforzar aspectos del proceso educativo. Con la finalidad de implementar espacios de análisis y reflexión a los docentes del EBR, urge establecer las jornadas pedagógicas, para mejorar los procesos educativos. Trabajo colegiado. Los docentes afirmaron que el trabajo colegiado es importante porque permite actualizarse y capacitarse, así como compartir ideas y conocimientos. En las Orientaciones para el coordinador pedagógico – JEC, Minedu, (2017, p. 13), el trabajo colegiado se entiende como una estrategia en la que el docente se autoforma al reflexionar sobre las dificultades y fortalezas halladas en la visita al aula, durante el acompañamiento, para lo cual se establecen talleres para intercambiar experiencias, reflexionar y fortalecer al docente. Su propósito es la mejora continua de la práctica pedagógica del docente. Así mismo se debe entender que en el trabajo en equipo y colaborativo se evidencia el liderazgo pedagógico ejercido por los docentes con la finalidad de aprender a desarrollar prácticas innovadoras, se concluye que se deben implementar las jornadas pedagógicas y el trabajo colegiado con los docentes a fin de generar espacios de reflexión y propuestas de mejora sobre la práctica pedagógica del docente en el aula.. Alternativas de solución del problema identificado Inmediatamente ejecutado el análisis de datos cuantitativos y cualitativos del diagnóstico del Plan de Acción y viendo más de cerca la problemática efectiva, debemos comenzar con una gestión apropiada en la resolución de conflictos a través de numerosas estrategias en los alumnos de institución educativa N°056 “Divino Niño Jesús”. se. plantea como una opción más adecuada y factible la Optimización de la Gestión 13.

(14) Curricular para el desarrollo de la autonomía en los estudiantes de la institución educativa inicial N° 056 “Divino Niño Jesús” del distrito y provincia de Chachapoyas de la región Amazonas, esta elección considera varias razones de implementar un MAE formativo con la aportación consensuada de las docentes, Desarrollo de grupos de interaprendizaje, con la conformación de comunidades profesionales de aprendizaje. Pero también, el enfoque de gestión fundamentado en procesos, accede al directivo tener claridad en la estructura institucional, estos elementos de soporte viabilizan la planificación y ejecución de “acompañamientos pedagógicos” (PO03.3), donde el objetivo es implementar un monitorear y acompañamiento formativo en la práctica pedagógica de manera efectiva, el tratamiento de la problemática priorizada se respalda además en la “gestión de la convivencia escolar” (PO05); en el impulso de la colaboración comprometida y responsable de la comunidad educativa (PO05.3); así como en la vinculación de la institución con la familia (PO05.4). Un mecanismo importantísimo es la ejecución del MAE como un recurso elemental a la solución del problema. Del mismo modo, la IE es un espacio donde inacabadamente requiere de opiniones orientadas esencialmente al progreso de la calidad de los aprendizajes, visualizándose claramente en un mapa de procesos de gestión escolar, el paso por todos los procesos estratégicos, misionales u operacionales y los de soporte, para alcanzar la solución se puede observar en el anexo N° 03 - Mapeo de los procesos. También podemos decir que la directora desarrolla el MAE en el aula de las docentes, pero no responden a sus necesidades tampoco sus intereses, además plantear jornadas de interaprendizaje e interacción colaborativa; tomando como fin que todos se empoderen de las competencias pedagógicas y mejoren su desempeño, a la vez que tiene estrecha relación con la alternativa de solución, el compromiso N° 5, Gestión de la convivencia escolar, el cual detalla que es prioritario suministrar a los estudiantes espacios seguros y agradables, además forjar relaciones auténticas con los miembros de la comunidad educativa y refutar cualquier forma de violencia. Es transcendental indicar que en la ejecución del MAE, los compromisos de gestión escolar cumplen un rol predominante en la solución del problema priorizado. Concretamente el compromiso de gestión N° 4, acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en la IE, quien comprende a la directora, a desarrollar espacios de reflexión y responsabilidad docente, así como el fomento de tertulias de las comunidades profesionales de aprendizaje (CPA) espacio que ayuda a realizar. el intercambio de. prácticas y apoyo recíproco, tomando como eje a una política de progreso institucional continua, prevaleciendo el desarrollo de las competencias del área de Personal Social,. 14.

(15) concerniente a la convivencia democrática, conforme y de respeto con la colaboración y compromiso de todos los actores institucionales. Se debe indicar que la directora cumple un rol fundamental dentro de la IE, tomando como enfoque al liderazgo pedagógico al concertar e iniciar que la comunidad educativa asuma responsabilidades para el provecho de los compromisos y metas formuladas. Por ello el Ministerio de Educación implementa el MAE, como compromiso de gestión y herramienta que permite a los directivos aseverar que los estudiantes aprendan. (Ministerio de Educación, Marco del Buen Desempeño Directivo, 2017). Asimismo, el Ministerio en el Marco del Buen Desempeño Directivo (2014) señala que el liderazgo pedagógico es el segundo factor de influencia en los logros de aprendizaje después de la acción docente. De la misma manera, el directivo deberá comenzar de manera incesante la participación democrática de los actores pedagógicos en bien de la mejora de los aprendizajes, de igual manera un clima estudiantil tomando como base la convivencia positiva (MBDDir). El Currículo Nacional señala que todo educando tiene el derecho de desarrollar aprendizajes fundamentales, entre ellos “aprender a vivir en democracia, armonía y respeto”, capacidad que deberá lograr desde edades prematuras, por ser ésta la base para una vida vigorosa y la posición para el desarrollo de otras competencias, por lo que debe evitar entornos negativos, estos factores dificultan los aprendizajes; al respecto varias investigaciones opinan que la violencia en el medio de la escuela afecta negativamente los aprendizajes (TERCE, 2015). Menciona. que. los. directivos,. deben dedicar mayor tiempo al trabajo pedagógico, causando la reflexión y progreso de los docentes sobre su práctica y a través del acompañamiento personalizado.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. Monitoreo, acompañamiento y evaluación, Monitoreo pedagógico e Instrumentos para el monitoreo pedagógico. Los instrumentos permiten recolectar la información de una forma más ágil y confiable. Entre ellos tenemos: la ficha de monitoreo, el cuaderno de campo, ficha de toma de notas de la evaluación del desempeño docente, dichos instrumentos son de uso frecuente y tienen la característica de ser flexibles y pueden adecuarse a los objetivos y propósitos de la información que se necesita registrar, lo menciona el MINEDU en el 15.

(16) Módulo 5 de Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. (Ministerio de Educación, 2018, pág. 30 Y 65) Acompañamiento. pedagógico.Según. la. R.S.G.. Nº. 008-2017-Minedu,. acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación docente en servicio centrada en la escuela, que promueve de forma individual y colectiva la mejora de la práctica pedagógica a través de la toma de conciencia e implementación de cambios necesarios, encaminados a una autonomía profesional e institucional y la consecución del progreso de los aprendizajes en los estudiantes (Miisterio de Educación, Resolucion de Secretaria General 008-2016, 2016) También puede definirse como el proceso que busca la mejora del desempeño docente en servicio de forma personalizada y colegiada, se inicia con la observación del desempeño docente en el aula, la reflexión, la identificación oportuna de dificultades; así como la aplicación de alternativas de solución que posibiliten el logro de un trabajo docente con autonomía personal y profesional, a través del liderazgo directivo. Estrategias de acompañamiento pedagógico.- El acompañamiento pedagógico permitirá. que. el. docente. mejore. permanentemente. su. formación. profesional,. especialmente en aquellos aspectos que necesita, lo que le permitirá la innovación e implementación en su quehacer educativo, mejorando su labor y por ende, elevando los niveles de aprendizaje. El módulo 5, Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente menciona como estrategias del acompañamiento pedagógico las siguientes: Visitas a aulas. Permiten la observación directa de las prácticas pedagógica del docente en el aula, así como su interacción con los estudiantes y en base a lo observado ofrecer asesoría y asistencia personalizada, buscando la mejora continua de la formación profesional y de la calidad de los aprendizajes. La frecuencia de las visitas dependerá especialmente de las necesidades del docente y de las metas del plan de acompañamiento, El Círculo de interaprendizaje es una estrategia caracterizada por generar el intercambio de experiencias exitosas y el abordaje de temas de interés común de aspectos pedagógicos lo que constituyen una oportunidad de aprendizaje para docentes y directivos de la misma institución o comunidad educativa. Esta actividad favorece la discusión y reflexión, asimismo permite replicar y/o adaptar experiencias positivas a cada realidad. (Ministerio de Educación, 2018, pág. 32) practicamente las visitas en aula se han tornado una de las estrategias más efectivas y objetivas, puesto que el directivo se convierte en observador directo de las situaciones pedagógicas que se desarrollan en la interacción del docente con los estudiantes, estudiantes recursos y entre estudiantes, se complementa con el trabajo colegiado a través de la participación en los grupos de interaprendizaje. 16.

(17) Enfoque del área de Personal Social. - El desarrollo del área de personal social, se realiza bajo dos enfoques: El enfoque del desarrollo personal, que lleva a los seres humanos a construirse como personas, buscando alcanzar el máximo desarrollo de sus potencialidades, dentro de un proceso continuo de cambios físicos, psicológicos y sociales. El segundo enfoque, es la ciudadanía activa, orientado al desarrollo de la vida en democracia, donde se comprenda que tenemos derechos y deberes y todos debemos contribuir al logro de una sana convivencia. (Ministerio de Educación, Rutas del Aprendizaje, 2015). Se puede mencionar que el enfoque ciudadano está orientado a que el estudiante reconozca y practique sus derechos en la vida cotidiana, familia, escuela, comunidad, y además sea ente de velar que cada deber se cumpla en el acto. Estrategias metodológicas para desarrollar la competencia de Personal Social. Desarrollar las competencias del área de personal social implica el desarrollo personal en sus diferentes esferas,. tanto físico, como psicológico, emocional y social, esto. ayudará a que el niño se sienta bien consigo mismo, despliegue todo su potencial, se sienta feliz y motivado intrínsecamente y por ende desarrolle una convivencia sana. Las estrategias para alcanzarlo, lamentablemente no están muy difundidas y hasta pareciera que los docentes las relegamos a un segundo plano, prestando mayor interés y entusiasmo por las áreas “fundamentales”. A continuación hacemos un listado somero de estrategias que ayudarán en la consecución de objetivo planteado: Entender y tratar al niño desde su perspectiva infantil, él no es un adulto pequeño. Es importante conocer las características de su desarrollo físico, psicológico, emocional y social, Dialogar con los niños, esto ayuda a que se sientan dignificados y construyan su identidad y autonomía, pero sobre todo que se sientan escuchados y apreciados, Propiciar espacios de comunicación y afecto donde los estudiantes se sientan valorados y queridos, esto les da confianza y seguridad emocional, El abordaje de los temas debe partir siempre del interés, contexto, sentimientos y experiencias de los niños; generar los conflictos, analizar e interpretar las situaciones, buscando siempre un compromiso de cambio, Propiciar el diálogo, los debates, donde los estudiantes sean los protagonistas y los docentes mediadores, Las capacidades progresan siempre en relación al nivel de desarrollo psicológico, emocional y cognitivo de los estudiantes; El docente es siempre uno de los primeros modelos y paradigmas para sus estudiantes, en puntualidad, trato, compromiso, tolerancia, solidaridad, amistad, Considerando que el actual enfoque educativo es por competencias, se recomiendan estrategias. generales que pueden. ayudar la práctica docente: - Las programaciones deben hacerse por proyectos, basados en. problema. Otra estrategia que favorece los aprendizajes es el estudio de casos es el juego de roles 17.

(18) permite la participación activa de los estudiantes para que expresen emociones, desarrollen sentimientos de empatía, solidaridad y busquen o propongan soluciones; ayuda también la aplicación de estrategias específicas como: la imagen del espejo, el control de emociones, desenvolvimiento ético, la comunicación asertiva, entre otros. Convivencia y clima escolar. - La convivencia escolar tiene diferentes acepciones, para el presente trabajo se considera como. la capacidad de vivir con otras personas,. dentro de un marco de respeto mutuo y solidaridad recíproca, implica el reconocimiento y respeto por la diversidad, la capacidad de las personas de entenderse respetando los puntos de vista de los demás, de valorar y aceptar las diferencias. La convivencia se enseña y se aprende en casa, pero también es responsabilidad de la escuela generar una sana relación entre los integrantes de la comunidad educativa, ésta se evidencia en las aulas, reuniones, recreos, talleres, ceremonias. Convivencia y clima escolar y su relación con los aprendizajes. -Un artículo de la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe, (Unesco, 2015) señala que en estudios sobre el logro cognitivo y la evaluación de la calidad educativa, el factor clima escolar era la variable que más consistentemente predecía el aprendizaje. De acuerdo a estos estudios, el clima escolar integra cuatro elementos distintos: organización del aula, bullying, clima escolar positivo o negativo y convivencia. La violencia escolar entre pares propicia resultados académicos bajos. Se ha comprobado que en escuelas y aulas con violencia más frecuente, existe un deterioro del capital social y falta de habilidades para solucionar conflictos pacíficamente. En estos contextos los estudiantes obtienen menores resultados académicos. Sobre esta variable podemos detallar que un aula donde se aplica la disciplina positiva por parte de las docentes, se generará un aprendizaje más significado y duradero en el estudiante porque le ayudará a estimular su cerebro y asimilara a través de la amígdala. Habilidades sociales.- Las habilidades sociales son un conjunto de capacidades que permiten el desarrollo de acciones y conductas que ayudan a las personas a desenvolverse eficazmente dentro de contextos diversos. Éstas son complejas y están formadas por un amplio abanico de ideas, sentimientos creencias y valores, fruto del aprendizaje y de la experiencia. Se consideran como habilidades sociales básicas el afecto, la asertividad, la empatía, la cooperación, la comunicación, el autocontrol, comprensión de situaciones, la resolución de conflictos. Éstas se adquieren por las experiencias directas, la imitación y los refuerzos. La carencia de ellas trae como consecuencias problemas de autoestima, dificultad para expresar deseos y opiniones, dificultad para relacionarse con los demás, problemas escolares, malestar emocional. Para desarrollarlas hay que cuidar la autoestima de los 18.

(19) niños, formar una imagen positiva de ellos, transmitir valores, especialmente siendo coherente con lo que decimos y hacemos, hablar con ellos, escucharlos y trabajar las ideas y creencias que tienen, fomentar la capacidad de escucha activa, reforzar las conductas positivas. Gismero (2010) considera fundamental lograr que los estudiantes conozcan y hagan suyas las habilidades sociales, que las usen en su vida cotidiana, esto les permitan tener estilos de vida saludables, adquirir competencias necesarias para un óptimo desarrollo, y poder enfrentar de forma positiva los retos que la vida nos presenta en el día a día. Muy importante el estilo de vida saludable que adquieran nuestros niños, niñas y padres y madres de familia y la sociedad en general. Competencias socio emocionales. Son rasgos de conducta de la persona que va orientando el quehacer cotidiano frente a una situación dada, por lo que se presenta a continuación alunas de ellas. Conciencia emocional. Es la capacidad de conocer mis propias emociones y las emociones de los demás, ejemplo: ira, tristeza, alegría, etc. Autorregulación emocional. Es la capacidad de manejar o controlar nuestras emociones, relacionarlo la emoción, pensamiento y comportamiento, en una situación problemática, ejemplo; si alguien no cumplió con un acuerdo establecido, es no irritarse, tenemos que pensar en ese momento, controlar la ira y adoptar una conducta positiva. Autonomía emocional. Es la capacidad de ejercer las características de la autogestión personal, entre ellas la autoestima, actitud positiva, analizar críticamente las normas sociales, ejemplo: Ver las cosas desde su lado positivo más no lo negativo, saber actuar en lo correcto y lo en lo incorrecto (moral) (Bisquerra, 2009), Sin lugar a duda una de las competencias emocionales que debemos manejar desde la edad escolar es la autonomía emocional. Estrategias para la resolución de conflictos en el aula. En esta sociedad diversa, voluble, ininteligible, difícil en la cual nos desenvolvemos, para ejercitarse a vivir en armonía requerimos reconocer que los conflictos son parte inherente a la vida cotidiana e igualmente éstos constituyen oportunidades para un desarrollo psicológico, emocional, social y. espiritual. Para ello necesitamos conocer y desarrollar estrategias. para un. adecuado manejo de los mismos. El aula no está excluido para estos conflictos, pero es aquí donde asumiremos las mejores circunstancias para enseñar al niño estrategias para lograr una comunicación asertiva, una escucha activa, así como la construcción de sentimientos de tolerancia, paciencia, empatía y el manejo de las propias emociones, indagando siempre la armonía,. 19.

(20) la transacción y el diálogo como patrimonios valientes de comunicación y construcción de recomendaciones de convivencia sanas y armónicas. Para poder arreglar conflictos de manera pacífica en el aula, se encarga seguir algunos pasos y asumir algunas actitudes básicas: Valorar el diálogo como uno de los mejores medios para la resolución de discordias, Generar sentimientos de confianza y respeto entre compañeros, Mediar y cooperar para construir espacios de armonía, La solución debe empezar por reconocer la existencia de tensión, Escuchar con atención y paciencia a las partes involucradas, Reflexionar y pedir que los niños propongan alternativas de solución, Lograr un acuerdo conciliador y un compromiso de cumplimiento de ambas partes.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Se ha encontrado muchos aportes como experiencias exitosas que se relacionan con el trabajo académico que estamos desarrollando y abordando como problemática institucional, de las cuales podemos mencionar algunas: Experiencias Significativas Desarrollo Infantil Temprano en América Latina y el Caribe siendo los autores de esta experiencia exitosa Marta Arango, Garren Lumpkin – CINDE –UNICEF, publicándose en la ciudad del Saber del país de Panamá en el año 2001. Para esta investigación se trazaron el siguiente objetivo general: Revisar las políticas y programas de la región para derivar lecciones significativas, centrales para lograr promover y concretar el movimiento por el desarrollo de la niñez. Por lo que los resultados están a la vista y claros los que podemos mencionar: La importancia del cuidado físico del niño y la niña, de la necesidad de afecto y seguridad emocional, así como de la calidad de su proceso de interacción con la cultura. Es decir, tiene que ver con el ambiente físico y psicosocial que lo rodea y con la crianza (p.15), Otro logro muy importante es que los estudios longitudinales han sido otra fuente que destaca el impacto de los programas y que ha llevado a poner el tema de la calidad como preocupación central. El estudio High/Scope Perry que ha monitoreado la experiencia de dos grupos de niños y niñas desde los tres hasta los 27 años de edad adulta, uno con experiencia de preescolar y otro sin ella; han demostrado la importancia de una atención de calidad para la vida futura (p.15). Por último detallaremos las conclusiones arribadas por el equipo de investigación de la experiencia exitosa: “La calidad es esencial en la efectividad de los programas de preescolar en la medida en que ellos apuntan a los problemas críticos de los niños y las familias que viven en la pobreza o en las importantes necesidades de atención del niño de una más amplia población; otro logro, es evidente que las bases para el sano desarrollo físico, mental y psicológico se forman entre la concepción y los seis años. Un ambiente estimulante y receptivo, con afecto y cuidado, contribuye a conducir al niño o niña por un sendero de 20.

(21) descubrimiento, creatividad y apertura al mundo exterior y desarrollarle la capacidad de recibir e integrar información y las aptitudes y actitudes hacia el aprendizaje. Por ello, proveer oportunidades para experiencias motoras y perceptuales variadas y complejas a una edad temprana, afecta de una manera positiva varias habilidades de aprendizaje y puede hasta compensar, por los menos parcialmente los déficits asociados con la desnutrición y otras carencias. La experiencia exitosa tomada como referente textual se relaciona muy de cerca con mi situación problemática abordada “Inadecuada Gestión Curricular en el desarrollo de la autonomía de los estudiantes de la institución educativa inicial N° 056 “Divino Niño Jesús” donde la investigación puntualiza que el afecto que reciban los niños y niñas desde temprana edad por parte de su padres o cuidadores será de vital importancia en su construcción de autonomía emocional, la investigación encontró que los niños que reciben mucho amor en los primeros meses de vida, tendrán un manejo emocional muy claro como autorregulación, autoconocimiento, y autonomía emocional, por consiguiente en el futuro podrán convivir de manera positiva.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. La matriz del plan de acción pertenece al diagnóstico por el cual se identificó el problema con los agentes de la IE y el marco teórico acopiado, para el sustento desde otra experiencia, de la misa manera se cuenta con el respaldo de todos los agentes educativos y los objetivos están propuestos en los documentos de gestión, por lo que presentamos la siguiente tabla. Problema Objetivo general Optimizar la Gestión Curricular, a través de talleres de capacitación con el fin de desarrollar de la autonomía en los estudiantes de la institución educativa inicial N° 056 “Divino Niño Jesús. Inadecuada Gestión Curricular en el desarrollo de la autonomía de los estudiantes de la institución educativa inicial N° 056 “Divino Niño Jesús” del distrito y provincia de Chachapoyas de la región Amazonas Alternativa de Objetivo específicosDimensiones Acciones Metas solución Aplicar Gestión El 100 % de  Fortalecimiento  Ejecutar estrategias curricular de las talleres sobre docentes serán didácticas capacitadas competencias estrategias para lograr el socio para desarrollar desarrollo de emocionales de su autonomía la autonomía las docentes, a de los emocional de través de estudiantes los talleres de estudiantes capacitación, jornadas de Implementar un Monitoreo, El 100 reflexión para  Desarrollo de monitoreo y acompañamient % de docentes Jornadas de elaborar un plan acompañamient o evaluación de participan en los de un MAE sensibilización o formativo en la la práctica para la GIASs y CPA y consensuado. práctica docente elaboración del comprensión pedagógica de del proceso de plan de MAE. 21.

(22) manera efectiva.. Organizar jornadas de reflexión para promover el trabajo colegiado entre los docentes. MAE  Ejecución de un plan consensuado de Monitoreo y acompañamient o de la práctica docente  Organización deEl 90 % de GIAs y depadres, madres y/o cuidadores Comunidades los Profesionales dede estudiantes de Aprendizajes  Ejecución de IE, participan en Jornada de los eventos reflexión sobre manejo emociones.. Clima escolar. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. En esta Matriz, se detalla las diversas acciones por dimensión, en las cuales se ha está planteado la meta quiero alcanzar de forma cuantitativa, los responsables, y sus recursos que empleará para cada acción que se desarrollará. Objetivos Específicos. Aplicar estrategias didácticas para lograr el desarrollo de la autonomía emocional de los estudiantes. Ejecutar el monitorear y acompañamie nto formativo en la práctica pedagógica de manera efectiva.. Acciones organizadas según dimensión A1 Desarrollo de talleres pedagógicos para el empoderamient o y la aplicación de estrategias socio emocionales A1 Jornadas de sensibilización para la comprensión del proceso de MAE A2 Ejecución de un plan consensuado de Monitoreo y acompañamient o de la práctica docente. Meta. Realización de dos talleres al año con la presencia del 100 % de docentes serán capacitadas. Responsable Recursos s Humanos materiales  Especialista Directora en estrategias didácticas sobre autonomía emocional  Material fungible, proyector, laptop. Realización de 1 Jornada de reflexión y el 100 % de docentes participan en la jornada. Directora. Ejecución del MAE consensuado al 100 % de docentes, 3 veces al año. Directora.     . Cronograma (meses) / M. J. A S O N. x x. x. Directora Separatas Dinámicas Proyector.  Directora  Docentes  Material fungible  Normas legas  Separatas. A M J. X. x. x. x. 22.

(23) Organizar jornadas de reflexión para promover el trabajo colegiado entre los docentes. A1 Organización de GIAs y de Comunidades Profesionales de Aprendizajes. El 100 % de docentes participan en la CPA. A2 Jornada de reflexión sobre manejo emociones. El 100 % de padres y madres de familia en la jornada de reflexión.  Especialista en conformació n de comunidade s de aprendizaje  Especialista en manejo de emociones (Psicólogo)  Dinámicas  Globos  Papel bond, cartulina  plumones. Directora. Directora. x x. x. x. x. x. x. Presupuesto. En el Plan de Acción se propone varias actividades las cuales serán costeadas con los recursos. directamente. colectados por parte de la institución educativa, referido a los. ingresos propios y las donaciones de instituciones benéficas a favor de la educación. Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento  APAFA. Costo. A1 Desarrollo de talleres pedagógicos para el empoderamiento y la aplicación de estrategias socio emocionales A1 Jornadas de sensibilización para la comprensión del proceso de MAE.  Especialista en estrategias didácticas sobre autonomía emocional  Material fungible, proyector, laptop    . Directora Separatas Dinámicas Proyector.  Ingresos propios. 50.00. A2 Ejecución del MAE consensuado al 100 % de docentes, 3 veces al año.      . Directora Docentes Material fungible Normas legas Separatas Especialista en conformación de comunidades de aprendizaje.  APAFA. 50.00. A1 Organización de GIAs y de Comunidades Profesionales de Aprendizajes. A2 Jornada de reflexión sobre manejo emociones. TOTAL.  Especialista en manejo emociones (Psicólogo)  Dinámicas  Globos  Papel bond, cartulina  plumones. de. x. x. S/ 100.00. APAFA. 50.00. APAFA. 50.00. 300.00. 23. x.

(24) Matriz de Monitoreo y Evaluación del Plan de Acción. La presente tabla presenta la ruta del seguimiento y el monitoreo que se hará al momento de la aplicación del Plan de Acción.. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABL PERIODI E CIDAD. APORTES Y/O DIFICULTAD ES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMU LAR ACCIONE S PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1 Desarrollo de talleres pedagógicos para el empoderamiento y la aplicación de estrategias socio emocionales A1 Jornadas de sensibilización para la comprensión del proceso de MAE A2 Elaboración de un plan consensuado de Monitoreo y acompañamiento de la práctica docente A1 Organización de GIAs y de Comunidades Profesionales de Aprendizajes A2 Jornada de reflexión sobre manejo emociones. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 24.

(25) 0 1 2 3 4 5. No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). Conclusiones El plan de acción, me ha permitido, como líder pedagógico tomar conciencia de la importancia que tiene su aplicación en el nivel inicial, para la mejora de los aprendizajes de los educandos, por ello se ha generado compromisos para su ejecución de próximo año, con las docentes para mejorar su desempeño en el aula poniendo en práctica el desarrollo de actividades socioemocionales. En la IE. Inicial N° 056 Divino Señor se debe contraponer al escaso conocimiento de estrategias didácticas para el desarrollo de la autonomía emocional de los estudiantes, por lo que para tal efecto se desarrollará talleres pedagógicos para el empoderamiento y la aplicación de estrategias socio emocionales dirigido a las docentes que permita elevar la calidad de los aprendizajes, priorizando las necesidades, intereses y demandas de la sociedad actual. Además se abordará el limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica docente de las maestras que laboran en la institución educativa, por lo que mejorará las formas de atención presencial, semipresencial y a distancia, elaborando en forma consensuada con los docentes el plan de monitoreo con las visitas programadas al aula. La planificación de sus planes curriculares que realizan las docentes, ha sido realizada en forma aislada, debido al egoísmo y desinterés de un trabajo colegiado, por lo que se debe establecer las jornadas pedagógicas y el trabajo colegiado como parte de la mejora de la convivencia escolar, y mejorar el desempeño del docente.. 25.

(26) Referencia Bisquerra, R. (2009). Psicopedagógia Emocional. Madrid: Síntesis. BuenasTareas.com. (16 de 6 de 2012). https://www.buenastareas.com/ensayos/Definici%C3%B3n-De-RecursosEducativos-y-De/4558327.html. EDUCACIÓN, M. D. (2016). Guía para la Formulación del Plan de Monitoreo. En Minedu, Guía para la Formulación del Plan de Monitoreo (pág. 9). Lima: Minedu. Miisterio de Educación. (12 de Enero de 2016). Resolucion de Secretaria General 0082016. Resolucion de Secretaria General 008-2016, 5. Lima, Lima, Peru: Minedu. Miisterio de Educación. (2017). Texto del Módulo 5. En V. &. Guerrero, Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Pedagógica (pág. 41 42). Lima: MINEDU. Ministerio de Educación. (2009). DISEÑO CURRICULAR NACIONAL. En MINEDU, DISEÑO CURRICULAR NACIONAL (pág. 7). LIMA: MINEDU. Ministerio de Educación. (2009). Dsiñeo Curricular Nacional. Lima: ISBNP. Ministerio de Educación. (12 de MARZO de 2009). INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PEDAGÓGICA. INATRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Lima, Lima, Peru: Minedu. Ministerio de Educación. (2015). RUTAS DE APRENDIZAJE PERSONAL SOCIAL. LIMA: Amauta Impresiones Comerciales S.A.C. Ministerio de Educación. (2015). RUTAS DEL APRENDIZAJE. LIMA: Aumauta Impresiones Comerciales S.A.C. Ministerio de Educación. (2017). Marco del Buen Desempeño Directivo. En MINEDU, Marco del Buen Desempeño Directivo (pág. 20). Lima. Ministerio de Educación. (2018). MODULO 5 MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN. En MINEDU, MODULO 5 MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN (pág. 48). LIMA: MINEDU.. 26.

(27) Ministerio de Educación. (2018). MÓDULO 5 MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PRACTICA DOCENTE. En MINEDU, MÓDULO 5 (pág. 30 Y 65). LIMA: MINEDU. otros, Q. y. (2013). Evaluación del proceso pedagógico. En Q. y. otros, Evaluación del proceso pedagógico (pág. 20). Lima. Pájaro, L. M. (2015). USO PEDAGÓGICO DE LAS TIC PARA EL FORTALECIMIENTO. En L. M. Pájaro, USO PEDAGÓGICO DE LAS TIC PARA EL FORTALECIMIENTO (pág. 13). Lima: Atlantico. Terce. (2015). Resultados Nacionales. Terce, 87. doi:TERCE_250416.pdf Organización de las Naciones Unidas para la Educacion la Ciencia y la Cultura. (2015). EL BULLIYN OMOFÓBICO Y TRANSFÓBICO EN LOS CENTROS EDUCATIVOS. Saniago - Chile: UNESCO.. 27.

(28) 28.

(29) Anexos Árbol de problemas ARBOL DE PROBLEMAS Estudiantes desmotivados en ejercer su autonomía en situaciones reales de su vida. Estudiantes dependientes de los adultos para hacer sus cosas.. Dificultad de socialización de los estudiantes por tomar como ejemplo a las docentes.. “Inadecuada Gestión Curricular en el desarrollo de la autonomía de los estudiantes de la institución educativa inicial N° 056 “Divino Niño Jesús” del distrito y provincia de Chachapoyas de la región Amazonas”. Limitado tiempo para monitorear y acompañamiento pedagógico en el aula. Directora con aula a cargo.. Escaso conocimiento de estrategias didácticas didáctico para el desarrollo de la autonomía emocional.. Desinterés del docente por participar en cursos de actualización.. Fuente: Elaboración propia.. Dificultades en el manejo. de competencias emocionales de cada docente. Escasa interacción docente para promover el trabajo colaborativo.. Falta de compromiso docente en participar en las reuniones pedagógicas.. Limitado manejo de emociones. ..

(30) Árbol de objetivos Estudiantes motivados capaces de ejercer su autonomía en situaciones reales de su vida. Estudiantes autónomos en la realización de que hacer sus cosas cotidianos. Estudiantes capaces de interactuar con sus pares tomando como ejemplo a la convivencia positiva de los docentes. .. “Optimizar la Gestión Curricular, a través de talleres de capacitación con el fin de desarrollar de la autonomía en los estudiantes de la institución educativa inicial N° 056 “Divino Niño Jesús.. Implementar un plan de monitorear y acompañamiento formativo en la práctica pedagógica de las docentes. Jornadas de sensibilización para la comprensión del proceso de MAE. Aplicar estrategias didácticas para lograr el desarrollo de la autonomía emocional de los estudiantes.. Elaboración de un plan consensuado de Monitoreo y acompañamiento de la práctica docente. Fuente: Elaboración propia.. Desarrollo de talleres pedagógicos para el empoderamiento y la aplicación de estrategias socio emocionales.. Organizar jornadas de reflexión para promover el trabajo colegiado entre los docentes.. Organización GIAs y Comunidades Profesionales Aprendizajes. de de de. Jornada de reflexión sobre manejo emociones. ..

(31) Mapeo de los procesos que involucra su alternativa.. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016.

(32) Instrumentos de recojo de información Anexo 4: ENCUESTA FUENTE /INFORMANTE: DOCENTES TIEMPO: 30 MINUTOS. N° DE PARTICIPANTES: 05 DOCENTES. OBJETIVO: EVIDENCIAR LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS EN EL AREA DE PERSONAL SOCIAL. 1.-¿Estás de acuerdo como se realiza el monitoreo y acompañamiento en el aula? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2.-¿Qué estrategias didácticas y recursos educativos usa usted en el aula? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3.-¿Qué dificultades ha tenido para el uso de los recursos educativos en el área de Personal Social? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4.-¿Qué son estrategias didácticas ? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------5. ¿Cree Usted que es importante el trabajo colegiado? ¿Por qué? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------6.- ¿Qué estrategias aplicadas para regular el comportamiento de sus estudiantes? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. 7. ¿Con que frecuencia informa al padre de familia sobre el comportamiento de su hijo y la importancia de la educación inicial? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------8.-.¿Explique cómo el área de personal social contribuye a la mejora de la convivencia escolar armoniosa? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------Fuente: Elaboración propia.

(33) Evidencias fotográficas. Aplicando la entrevista a las docentes de la IE N° 056 “Divino Niño Jesús”. Aplicando la entrevista a las docentes de la I.E N° 056 “Divino Niño Jesús”.

(34) Reunión con las docentes con la finalidad de orientar sobre el MAE. Reunión con padres de familia para darles a conocer sobre comunidades de aprendizaje.

(35)