Guía de implantación de la DOCENCIA INVERSA UPV

Guía

de implantación de la DOCENCIA INVERSA UPV

Àrea de Sistemes d’Informació i Comunicacions

1. ¿QUÉ ES LA DOCENCIA INVERSA?

La metodología de DOCENCIA INVERSA es un enfoque pedagógico que consiste en TRABAJAR:

• En casa, previo a la sesión presencial/síncrona de clase, los resultados de aprendizaje más sencillos, simples y concretos que el estudiante puede realizar de manera autónoma con la ayuda de vídeos y otros materiales seleccionados por el docente y que le permitan alcanzar el

“nivel previo” necesario para “avanzar” en clase.

• En la sesión presencial/síncrona de clase, los resultados más complejos y de mayor nivel cognitivo, que el estudiante debe alcanzar con la guía del profesor/a y el trabajo colaborativo de sus compañeros/as.

• En casa, posterior a la sesión presencial/síncrona de clase, la profundización en determinados aspectos, así como la finalización y reflexión sobre el trabajo realizado en el aula.

En el siguiente videose muestra resumidamente en qué consiste:

Por tanto, este enfoque “libera tiempo en la presencialidad del docente” al dejar de ser un mero transmisor de conocimientos, para convertirse en un facilitador y guía del aprendizaje de sus estudiantes.

De este modo, el docente deberá:

a) Planificar su asignatura en función de los resultados de aprendizaje a alcanzar por sus alumnos/as (es importante hablar desde el punto de vista de las competencias a alcanzar por los alumnos, aquello que serán capaces de hacer una vez finalice la sesión, unidad, asignatura).

b) Estructurar el desarrollo de la asignatura estableciendo los tiempos de trabajo del estudiante (para cada actividad, sesión, etc.).

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Como vemos, la docencia inversa implica un cambio de enfoque:

2. PASOS PARA UNA PLANIFICACIÓN INVERSA DE LA ASIGNATURA

Tanto si vas a implantar la metodología en una asignatura completa, como en una parte de la misma, los pasos a seguir para su planificación son los siguientes:

1º. Establecer los resultados de aprendizaje a alcanzar por los estudiantes y una vez identificados, clasificarlos en función de su complejidad ayudándonos de la taxonomía de Bloom. Así, los resultados de aprendizaje:

• Más sencillos, serán los que trabajan los estudiantes de manera autónoma (con la ayuda de los materiales y actividades seleccionados por los docentes).

• Más complejos, serán los que trabajemos con los estudiantes de manera presencial (en clase o en sesiones on line síncronas).

Una primera aproximación, es la que ofrecemos en la imagen siguiente:

2º. Diseñar actividades de aprendizaje para antes, durante y después (en caso necesario) de la clase presencial/síncrona. Todas estas actividades deben ser útiles para alcanzar los resultados de aprendizaje (el estudiante ha de percibir esa utilidad, y para ello el docente le hará ver para qué le va a servir la misma). Además, es necesario que les ofrezcamos un feedback (individual y/o colectivo) en todas y cada una de las actividades planteadas al estudiante. Para el diseño puedes utilizar las fichas del Anexo 2.

• Actividades previas a la sesión de clase presencial/síncrona, que trabajan los estudiantes de manera individual y autónoma (sin presencia del docente). Estas serán preferentemente actividades:

o “Introductorias” a las que se realizarán en la sesión presencial/síncrona.

o “Curiosas”, que despierten la motivación del estudiante.

o De poca duración.

o Sencillas y, por lo tanto, alcanzables por la mayoría de los estudiantes.

o Con instrucciones claras que no surjan dudas, puesto que el docente no está con ellos/as para resolverlas.

• Actividades a realizar con presencia del docente (sesión presencial/síncrona), que principalmente serán:

o Grupales, para fomentar el trabajo en equipo.

o Prácticas: resolución de problemas, de aplicación..

o De mayor complejidad.

o Dirigidas a alcanzar los resultados de aprendizaje más complejos.

Estas actividades nos permiten profundizar en el nivel de aprendizaje. Además son las que van a permitir que salgan los problemas y obstáculos con los que se encuentra el estudiante en su proceso de aprendizaje, y por tanto, es donde va a poder intervenir el docente, aportando un valor añadido al proceso. Destaca aquí la función del docente como apoyo y guía en el aprendizaje de sus estudiantes.

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• Actividades posteriores a la sesión de clase presencial/síncrona, (en caso necesario), dirigas a la consolidación de los aprendizajes a realizar por los estudiantes de manera autónoma.

3º. Seleccionar (o crear) los materiales/contenidos de apoyo a las actividades de aprendizaje.

Tanto si elaboramos nuestros propios materiales o reutilizamos los realizados por otros compañeros/as disponibles en los repositorios institucionales¹, es importante:

• Utilizar diferentes formatos: multimedia, gráficos, imágenes, textos interactivos…

• Estructurarlos adecuadamente.

• Que tengan buena calidad de audio e imagen.

4º. Establecer el sistema de evaluación. De nada servirá que cambiemos el modelo educativo si la evaluación sigue basándose exclusivamente en el examen “tradicional”, por lo tanto, diseñaremos una evaluación alineada con los resultados y actividades de aprendizaje y que valore el esfuerzo del alumnado en todo el proceso (de nuevo destacamos la importancia de que el estudiante perciba esa valoración para conseguir una verdadera implicación y compromiso por su parte).

Concretaremos qué actividades van a ser utilizadas para el seguimiento del alumno (pueden ser “bonificadas”, gamificadas) y cuáles son puntuables y, por lo tanto, tienen un peso en la nota final de la asignatura.

Además, optaremos por una evaluación variada con diferentes medios e instrumentos de evaluación.

5º. Programar la acción formativa. Es conveniente que los/as alumnos/as tengan una programación detallada de todo el trabajo a realizar (más si cabe con los cambios que conlleva este enfoque pedagógico). Para ayudarte en esta programación puedes realizar las fichas del Anexo 1.

6º- Organizar todo el proceso en Lessons² de Poliformat. Esta herramienta permite:

• Al docente generar itinerarios para sus estudiantes, al disponer todos los recursos necesarios para desarrollar el proceso formativo (contenidos, tareas, exámenes, preguntas de refuerzo, materiales de apoyo…) de una manera ordenada y guiada en una sola herramienta de la plataforma.

• Al estudiante, acceder fácilmente a la programación establecida, a los recursos didácticos a utilizar, a las aclaraciones aportadas por el docente, así como a las diferentes pruebas evaluativas y actividades a realizar, todo ello desde una única herramienta y de una manera clara y organizada.

1 En RIUNET encontrarás gran número de materiales docentes que puedes utilizar.

2 Puedes consultar su funcionamiento detallado en la Wiki de ayuda de poliformat

A continuación, comentamos con más detalle, los diferentes apartados que debemos incluir en el Lessons para llevar a cabo dicha organización en la plataforma PoliformaT.

3. PUNTOS A INCLUIR EN LESSONS DE POLIFORMAT

1. PRESENTACIÓN DE LA METODOLOGÍA AL ESTUDIANTE: la implicación y participación del estudiante en el proceso es clave y esencial para un buen desarrollo de la implantación de la metodología y, para conseguir dicha implicación y compromiso, el estudiante ha de conocer en detalle de qué estamos hablando (incluso en el caso en que ya conoce la metodología, es importante presentar cómo será desarrollada en nuestra asignatura, para evitar malas interpretaciones y preparar al alumno para el trabajo a realizar).

En este sentido, será necesario que incorporemos en el Lessons, como primer punto, la presentación de la metodología a los/as estudiantes, bien utilizando el vídeo elaborado de manera institucional o bien personalizando esta información, dejando claro al estudiante:

• Cómo se va a ver reflejar esta metología en el trabajo concreto de “esta” asignatura: qué se espera que haga el estudiante y qué hará el profesor/a. De esta manera, la percepción del alumno/a será lo más fiel posible a la realidad y no habrá malos entendidos (en las encuestas que cumplimentan los estudiantes, hemos comprobado como, en ocasiones, consideran que esta metodología es “una manera de que el profesor trabaje menos” y esta concepción es errónea, dado que el trabajo del docente es cuanto menos laborioso. Por ello es importante que el alumno perciba la utilidad real y fundamentada de la metodología).

• Qué valor le va a aportar a su aprendizaje: aprendizaje más significativo, adquisición de competencias transversales, mejorar la transferencia del aprendizaje, aprendizaje colaborativo, disponer del contenido permanentemente para su estudio, tener un mayor seguimiento por parte del profesor…

2. PROGRAMACIÓN/PLANIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA. En este punto incorporamos la programación de la acción formativa (5º paso de la planificación). Es el plan de trabajo propiamente dicho, donde se le especifica al alumno de manera esquemática, los resultados de aprendizaje a alcanzar, las actividades a realizar y los criterios de seguimiento y evaluación.

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3. CONTENIDOS/MATERIALES DE LA ASIGNATURA. Concretamente el 3º paso de la planificación. Se recomienda, disponer (bien insertando o mediante hipervínculos) todos los materiales (recursos, documentos, videos, etc.) desde el mismo Lessons, evitando que el alumno/a tenga que “salir” de la herramienta para buscar los recursos didácticos necesarios en cada momento.

4. ACTIVIDADES. Integraremos las diferentes actividades diseñadas en el 2º paso de la planificación, de manera que el estudiante acceda a ellas en el momento adecuado y tenga claro lo que ha de hacer y cómo lo ha de hacer (en la medida de lo posible la tarea/actividad no debe generar consultas sobre el desarrollo de la misma).

5. EVALUACIÓN. Por último, pondremos en Lessons las pruebas de evaluación diseñadas en el 4º paso de la planificación.

4. USO DEL LESSONS Y PLANTILLA DIN

Si tienes experiencia en la utilización de Lessons, puedes configurarlo totalmente a tu estilo (siempre que incluya todos los puntos anteriores) pero si no dominas la herramienta, hemos preparado una plantilla que podrás importar desde el espacio “DIN” de PoliformaT, en el que serás dado de alta una vez salga publicada la resolución de la convocatoria anual del proyecto A+D para docencia inversa.

Para importar la plantilla a tu asignatura, deberás seguir las instrucciones siguientes:

1º) Desde el sitio de Poliformat para tu asignatura, Activa la herramienta Lessons (si no la tienes activa). Para ello, ves a Información de sitio – Editar herramientas – Lessons.

2º) Desde tu asignatura accede a Información de sitio y pincha en “Importar de Sitio”.

3º) En la siguiente pantalla, selecciona el espacio “DIN” y, a continuación las dos herramientas que aparecen en la pantalla: Recursos y Lessons. Guarda, y automáticamente se importará un Lessons en tu asignatura (que aparecerá en el menú de la izquierda) con el nombre de PLANTILLA DIN.

4º) Cambia el nombre de PLANTILLA DIN por el más idóneo para tu asignatura (TEMA 1, CONTENIDOS, DOCENCIA INVERSA…) Para ello, ves a Información de sitio – Ordenar herramientas – Editar el título de la herramienta

5º) Edita y modifica las distintas secciones de este Lessons importado, pinchando en la herramienta en el menú de la izquierda.

Puedes ver el proceso a seguir en el siguiente vídeo.Si tienes problemas, envía tu incidencia a través de Gregal

5. VALORACIÓN Y MEJORA DE LA IMPLANTACIÓN

Todo cambio requiere de un feedback y mejora continua, por ello, con el fin de valorar la aplicación de la metodología y mejorar en su proceso de implantación, el docente será responsable de recoger información por parte de los estudiantes y facilitar información acerca de su implantación.

Para ello, en la participación del programa el/la profesor/a deberá:

a) Animar a sus alumnos a rellenar la encuesta oficial del PROYECTO DOCENCIA INVERSA que le será facilitada desde el Vicerrectorado de Recursos Digitales y Documentación con carácter cuatrimestral o anual, dependiendo del tipo de asignatura.

b) Responder a la encuesta para el profesorado, que se le enviará desde el mismo vicerrectorado de Recursos digitales y documentación.

6. DOCENCIA INVERSA Y FORMACION ONLINE

En la situación actual en la que nos encontramos nos vemos en la necesidad de realizar de modo online la impartición de nuestras asignaturas. De ahí que nos planteemos trasladar nuestras sesiones presenciales a sesiones por teams, herramienta síncrona facilitada por nuestra universidad.

En este sentido, para adaptar nuestra asignatura a un formato híbrido o totalmente online, hemos de asumir la misma distribución o planteamiento de la metodología, aunque en este caso, nuestra “sesión de aula o didáctica” será nuestra sesión online síncrona con nuestros alumnos.

Puedes seguir nuestras recomendaciones para estos casos desde la wiki que hemos preparado con las Recomendaciones para la docencia inversa en un entorno híbrido.

RESULTADO DE APRENDIZAJE TRABAJO PREVIO EN CASA SIN PRESENCIA DEL DOCENTE

TRABAJO EN EL AULA O

SÍNCRONO

TRABAJO POSTERIOR EN CASA SIN PRESENCIA DEL DOCENTE

LUNES 10/09/18

Localizar en un microscopio óptico los elementos que lo integran

Visualización del video (URL) con preguntas insertadas

Cuestionario 1 poliformat ubicado en EXAMENES titulado

(VINCULADO) (30 minutos)

Kahoot grupal (1 hora)

Clasificar los elementos de un microscopio óptico según la función que desempeñan

Visualización del video (URL)

Cuestionario 2 poliformat ubicado en EXAMENES titulado

(VINCULADO) (30 minutos)

Debate en clase sobre los resultados del cuestionario

Cuestionario 3 poliformat (50 minutos)

PUNTUABLE

MIÉRCOLES 12/9/18 Realizar muestras pictóricas

utilizando un microscopio óptico

Práctica de laboratorio (2 horas)

Cuaderno de laboratorio con los resultados de la práctica

Redacción

punto 3 memoria de prácticas

Tarea en PoliformaT (1 hora)

PUNTUABLE

OBSERVACIONES

Cuestionario 1 poliformaT ubicado en EXAMENES titulado

(VINCULADO) 10 minutos

Visualización del video (URL) 20 minutos Cuestionario 2 poliformaT ubicado en EXAMENES titulado

(VINCULADO) 10 minutos

TRABAJO EN EL AULA/SÍNCRONO 120 minutos

Lunes 10/09/2018 Kahoot grupal 60 minutos

Debate en clase/online sincrono sobre los resultados del

cuestionario 2 30 minutos

Cuestionario 3 poliformaT PUNTUABLE 30 minutos

Miércoles 12/09/2018 Práctica de laboratorio 120 minutos

Cuaderno de laboratorio con los resultados de la práctica

TRABAJO POSTERIOR EN CASA SIN PRESENCIA DEL DOCENTE 60 minutos Para después del miércoles

12/09/2018 Redacción punto 3 memoria de prácticas (tarea en poliformaT

PUNTUABLE) 60 minutos

OBSERVACIONES

ANEXO 2:

Fichas de las actividades de aprendizaje

SEMANA 1 – Clase del lunes 10 de septiembre

TRABAJO PREVIO EN CASA SIN PRESENCIA DEL DOCENTE

• Localizar en un microscopio óptico los elementos que lo integran

CONTENIDOS QUE SE TRABAJAN

• Tema 1. Partes del microscopio: ocular, tubo, platina, piezas de sujeción…

ACTIVIDAD A DESARROLLAR POR EL ALUMNO TIPO: Visionado de video y contestar cuestionario 1

LUGAR DE REALIZACIÓN: la actividad deberás realizarla ANTES de la sesión presencial/síncrona del día XXX. Por lo tanto, el plazo de entrega finalizará el día XXX.

DURACIÓN: vídeo (20 minutos) y cuestionario previo (10 minutos)

DESCRIPCIÓN: tienes que visualizar el vídeo prestando atención a las diferentes partes de las que consta un microscopio óptico. Puedes parar el vídeo todas las veces que lo consideres oportuno. Una vez que lo hayas visto, puedes cumplimentar el siguiente CUESTIONARIO 1

“Partes del microscopio óptico”.

EVALUACIÓN: el producto final de la actividad es la elaboración del CUESTIONARIO 1.

Aunque no puntúa en la nota final de la asignatura, su realización te permitirá avanzar en la asignatura y, además, será IMPRESCINDIBLE para poder realizar el cuestionario puntuable que realizaremos en la sesión presencial/síncrona del día XXX.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2

• Clasificar los elementos de un microscopio óptico según la función que desempeñan CONTENIDOS QUE SE TRABAJAN

• Tema 1. Partes del microscopio: ocular, tubo, platina, pizas de sujeción…

ACTIVIDAD A DESARROLLAR POR EL ESTUDIANTE TIPO: Visionado de video y contestar cuestionario 2

LUGAR DE REALIZACIÓN: la actividad deberás realizarla ANTES de la sesión presencial/síncrona del día XXX. Por lo tanto, el plazo de entrega finalizará el día XXX.

DURACIÓN: vídeo (20 minutos) y cuestionario previo (10 minutos)

DESCRIPCIÓN: tienes que visualizar el vídeo prestando atención a las funciones que desempeñan las diferentes partes del microscopio óptico. Puedes parar el vídeo todas las veces que lo consideres oportuno. Una vez que lo hayas visto, puedes cumplimentar el siguiente CUESTIONARIO 2 “Funcionalidad partes del microscopio óptico”.

EVALUACIÓN: el producto final de la actividad es la elaboración del CUESTIONARIO 2.

Aunque no puntúa en la nota final de la asignatura, su realización te permitirá avanzar en la asignatura y, además, será IMPRESCINDIBLE para poder realizar el cuestionario puntuable que realizaremos en la sesión presencial/síncrona del día XXX.

TRABAJO EN EL AULA O SÍNCRONO

• Localizar en un microscopio óptico los elementos que lo integran

CONTENIDOS QUE SE TRABAJAN

• Tema 1. Partes del microscopio: ocular, tubo, platina, pizas de sujeción…

ACTIVIDAD A DESARROLLAR POR EL ESTUDIANTE TIPO: Kahoot grupal

LUGAR DE REALIZACIÓN: la actividad se realizarán en la sesión de aula/síncrona del día XXX.

DURACIÓN: una hora

DESCRIPCIÓN: una vez que los alumnos/as han visualizado el vídeo XXX y contestado al cuestionario 1 como actividades previas, en la sesión presencial/síncrona del día XXX se realizará un Kahoot en grupos de 5 alumnos.

Para la organización de los grupos, el profesor/a optará por el agrupamiento “libre” entre los estudiantes. Los estudiantes tendrán que:

b) Elegir un nombre para el grupo, que será el que aparecerá en el Kahoot.

El Kahoot constará de 15 preguntas a las que se asigna un tiempo de respuesta de 1 minuto por pregunta. El profesor(a intervendrá aclarando las respuestas erróneas.

EVALUACIÓN: esta actividad no puntúa, simplemente se utilizará para afianzar los conocimientos necesarios para poder seguir avanzando en el tema de la asignatura.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2

• Clasificar los elementos de un microscopio óptico según la función que desempeñan

CONTENIDOS QUE SE TRABAJAN

• Tema 1. Partes del microscopio: ocular, tubo, platina, pizas de sujeción…

• Tema 2. Funciones que desempeñan las diferentes partes del microscopio.

ACTIVIDAD A DESARROLLAR POR EL ESTUDIANTE TIPO: Debate de aula y contestar cuestionario 3

LUGAR DE REALIZACIÓN: las actividades se realizarán en la sesión presencial/síncrona del día XXX.

DURACIÓN: 90 minutos

DESCRIPCIÓN: una vez que los estudiantes han realizado el cuestionario 2 previo a la sesión presencial/síncrona, el profesor/a organizará y dirigirá un debate (30 minutos) a partir de los resultados obtenidos en dicho cuestionario.

Con el debate quedarán aclaradas las dudas detectadas por el profesor/a y planteadas por los alumnos/as de manera que ya se estará en disposición de realizar el cuestionario 3.

EVALUACIÓN: el debate no se evaluará, es una sesión de aclaración de dudas.

El cuestionario puntúa sobre 10 (máxima puntuación) y supondrá un 5% en la nota final de la asignatura.

SEMANA 1 – Clase del miércoles 12 de septiembre

TRABAJO EN EL AULA O SÍNCRONO

• Realizar muestras pictóricas utilizando un microscopio óptico

CONTENIDOS QUE SE TRABAJAN

• Tema 3. Proceso de elaboración de muestras pictóricas.

ACTIVIDAD A DESARROLLAR POR EL ESTUDIANTE TIPO: práctica de laboratorio.

LUGAR DE REALIZACIÓN: la actividad se realizará en la sesión de laboratorio del día XXX.

DURACIÓN: 120 minutos

DESCRIPCIÓN: con los conocimientos previos de los dos temas anteriores, se realiza en la sesión de laboratorio una práctica para obtener muestras pictóricas con el microscopio.

Las prácticas se realizan de manera individual, bajo la supervisión del profesor/a. Los datos obtenidos se volcarán en el cuaderno de laboratorio que se utilizará para cumplimentar la memoria de prácticas.

EVALUACIÓN: no se evalúa. Es un paso indispensable para poder realizar el punto 3 de la memoria de prácticas.

TRABAJO POSTERIOR EN CASA SIN PRESENCIA DEL DOCENTE

• Realizar muestras pictóricas utilizando un microscopio óptico.

• Seleccionar la información relevante y ordenarla de forma lógica para elaborar un documento que sea comprensible, utilizando los recursos adecuados (CT-8 COMUNICACIÓN EFECTIVA).

CONTENIDOS QUE SE TRABAJAN

• Tema 3. Proceso de elaboración de muestras pictóricas.

TIPO: Memoria de prácticas

LUGAR DE REALIZACIÓN: la actividad deberás realizarla DESPUÉS de la sesión presencial/síncrona del día XXX. El plazo de entrega finalizará el día XXX.

DURACIÓN: una hora.

DESCRIPCIÓN: a partir de los resultados obtenidos en la práctica de laboratorio que has realizado en la sesión presencial/síncrona, debes redactar el punto 3 de la memoria de prácticas titulado “Detalle de la muestra pictórica realizada en el laboratorio”

EVALUACIÓN: el producto final de la actividad es la entrega del punto 3 de la memoria de prácticas.

Como ya sabes, la realización correcta de la memoria contribuye con un 30% a la nota de la asignatura, por lo que este punto concreto tiene un peso del 10% en dicha nota.

En su evaluación se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

a) Adecuación a las normas de elaboración de la memoria de prácticas (puedes acceder a dicha memoria en el siguiente ENLACE), 95%

b) Presentación dentro de los plazos establecidos, 5%