Taller de Planeación
de la Docencia
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO Dr. Enrique Graue Wiechers Rector
Dr. Leonardo Lomelí Vanegas Secretario General
Ing. Leopoldo Silva Gutiérrez Secretario Administrativo Dr. Alberto Ken Oyama Nakagawa Secretario de Desarrollo Institucional Mtro. Javier de la Fuente Hernández Secretario de Servicios a la Comunidad Dra. Mónica González Contró Abogada General
Mtro. Néstor Martínez Cristo Director General de Comunicación Social
COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES Dr. Benjamín Barajas Sánchez Director General
Dra. María Leticia De Anda Munguía Secretario General
Lic. María Elena Juárez Sánchez Secretario Académica
Lic. Rocío Carrillo Camargo Secretaria Administrativa
Dra. Luz Angélica Hernández Carbajal Secretaria de Servicios de Apoyo al Aprendizaje
Dr. Javier Consuelo Hernández Secretaria de Planeación Lic. Mayra Monsalvo Carmona Secretaria Estudiantil
Lic. María Isabel Díaz del Castillo Prado Secretario de Programas Institucionales Lic. Maricela González Delgado Secretaria de Comunicación Institucional Ing. Armando Rodríguez Arguijo Secretario de Informática
Directores de los planteles Lic. Ma. Guadalupe Patricia Márquez Cárdenas
Azcapotzalco
Mtro. Keshava Rolando Quintanar Cano Naucalpan
Mtro. José Cupertino Rubio Rubio Coordinación
Lic. María Isabel Díaz del Castillo Prado Lic. María Elena Juárez Sánchez Lic. Sergio Valencia Castrejón Dr. José de Jesús Bazán Levy Mtro. Trinidad García Camacho
Presentación
El eje central en el horizonte institucional del Colegio de Ciencias y Humanidades es la puesta en práctica de los Programas de Estudio Actualizados. En torno a ello se pueden aglutinar múltiples acciones, mediante el uso de instrumentos o herramientas de organización y transmisión del conocimiento, para la mejora de la enseñanza y el aprendizaje de los alumnos.
Toda iniciativa para modificar los Programas de Estudio −lo cual se entiende como el cambio curricular, actualización o ajuste− representa una oportunidad para mejorar las experiencias de aprendizaje de los estudiantes, así como el desempeño académico de los profesores. La renovación de estos ejes convergentes le puede dar al Colegio una visión académica más completa y de mayor coherencia en sus metas curriculares a mediano y largo plazos.
Para que esto último se traduzca en logros efectivos, es necesario establecer las acciones e indicadores que reorganicen el trabajo institucional de manera articulada. La formación docente constituye una de las líneas de acción, de la estrategia institucional, para el seguimiento de la aplicación de los Programas de Estudio Actualizados.
Por lo anterior, se ha considerado promover, para el periodo interanual de 2018, los Talleres de Reflexión sobre la Experiencia Docente para el Seguimiento de la Aplicación de los Programas de Estudio Actualizados (TRED-S) y los Talleres de Planeación de la Docencia (TPD), con el propósito de promover la reflexión colegiada, la planeación del quehacer docente y orientar las acciones institucionales de formación académica.
Invitamos a todos los profesores a sumarse a este importante esfuerzo de formación, reflexión y deliberación colegiada que, sin duda, repercutirá en la mejora de la vida académica del Colegio y en la renovación de sus prácticas educativas.
Atentamente
Dr. Benjamín Barajas Sánchez
Director General del Colegio de Ciencias y Humanidades
Introducción
Estudios diversos han señalado que una adecuada planeación de la docencia, así como el uso oportuno de la información que brindan las prácticas de evaluación, impactan de manera importante el aprendizaje de los alumnos.
La comunidad del Colegio, desde hace muchos años está convencida de que esta habilidad forma parte del quehacer docente y, sin embargo, siempre es necesario enriquecer y ampliar este recurso pedagógico, así como darle sostenimiento institucional.
Por estas razones, a Dirección General de Colegio ha considerado necesario retomar y fortalecer esta cultura de la planeación, impulsando su sentido teórico y práctico para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Lograr que se instituya en los procesos formativos de manera regular, propiciando su incorporación como habilidad didáctica para todos los profesores, representa un paso importante para una efectiva profesionalización de la docencia en nuestro bachillerato universitario.
Este Taller de Planeación de la Docencia (TPD) es una expresión de lo señalado y cumple también la función de ser una relevante contribución para documentar el proceso de seguimiento de la aplicación de los Programas de Estudio Actualizados.
Taller de Planeación de la Docencia
Objetivo:
Diseñar el programa operativo de la materia a impartir, de acuerdo con las habilidades docentes que propone el Modelo Educativo..
Temática:
• Profesores y alumnos: sujetos y objetos de planeación
• La planeación de la docencia y su importancia metodológica.
• Las estrategias y materiales didácticos como recursos para realizar ajustes a los programas y mejorar el desempeño docente.
• La evaluación de los aprendizajes.
• Avances de los programas operativos. Hacia una cultura de la planeación docente.
Fechas: 23 a 27 de julio
Forma de trabajo
La dinámica de las sesiones se basará en la lectura previa de un texto relacionado con la temática correspondiente, seguida de una actividad propia del proceso de la planeación de la docencia, en relación con la aplicación al Programa de Estudio de la asignatura impartida.
Cada sesión iniciará con la presentación de la síntesis de las ideas principales vertidas en la sesión anterior con el fin de construir el puente que permita mantener como el eje central del trabajo, la reflexión sobre la práctica docente en relación con la planeación y sistematizar ésta como punto de partida para la planeación del próximo curso.
En las sesiones se incorporarán actividades tanto individuales como en equipo y grupales que retomen vivencias y conceptos, procurando establecer su relación con el Modelo Educativo (mayor o menor acercamiento a las orientaciones del mismo), y den lugar a propuestas para mejorar las prácticas docentes.
Las exposiciones individuales serán aprovechadas para identificar diferencias y recuperar la riqueza de las realidades de la docencia. El trabajo colegiado se asegura desde el momento en que hay clarificaciones, críticas y propuestas y será promovido como forma de poner en común tanto dificultades como formas de afrontar éstas para una mejor puesta en práctica de los Programas.
Desde luego hay que crear un ambiente de colegialidad, en el que nadie se sienta menos que los demás, aunque sepa que sabe menos. Los profesores nuevos no deben dejar que los profesores fundadores monopolicen el desarrollo del trabajo, a través de intervenciones repetidas, aspecto en el que jugarán un papel importante los monitores de los grupos. Las observaciones pueden ser críticas, pero nunca ofensivas. Un propósito derivado de los TPD es que se constituyan grupos de trabajo que pasen a elaborar programas operativos, en el futuro curso o sin éste, y mantengan el intercambio reflexivo en el desarrollo del semestre, del que se podrá recuperar la experiencia en un taller organizado en el periodo intersemestral.
La Síntesis General se subirá a la plataforma que corresponda, el Portal Institucional del Colegio probablemente, pero a condición de que destaque y no se pierda en el tumulto informativo.
Las sesiones se van a organizar en función de los elementos típicos que enfrenta la práctica docente derivada de la organización de los Programas de Estudio, sin embargo esa linealidad se puede modificar a partir de las formas de trabajo que los grupos adopten. Los nuevos componentes que integran estos TPD, como son los de modelo educativo, docencia reflexiva, experiencia y planeación, recorrerán transversalmente las sesiones, en la perspectiva de lograr ambientes de trabajo colegiado que conduzcan a hacer efectivo un seguimiento de y con los profesores.
Evaluación
Además de la asistencia del 100% a las sesiones y de las participaciones en clase, se desarrollará una primera versión del programa operativo de la materia que se impartirá en el próximo ciclo escolar que se entregará vía correo electrónico a más tardar el 3 de agosto.
Bibliografía
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Díaz-Barriga Arceo, F. (2006). La evaluación auténtica centrada en el desempeño: una alternativa para evaluar el aprendizaje y la
enseñanza. En F. Díaz-Barriga Arceo, Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida (págs. 125-163). México: McGraw-Hill.
García Camacho, T. (2004). Planeación, Modelo Educativo y Habilidades Docentes. 1-8. CCH-UNAM.
García Camacho, T. (2004/2010). Aprendizajes y estrategias. México: CCH- UNAM.
Latapí Sarre, P. (2002). Una buena educación: reflexiones sobre la calidad. En P. Latapí Sarre, Valores, calidad y educación (págs. 41-50). México:
Santillana.
Martínez Olivé, A. (Noviembre de 2006). Maestros y escuelas en el siglo XXI.
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Robles Uribe, E., & Bazán Levy, J. (1994). Programas Institucionales y operativos (Vol. Cuadernillo 30). México: CCH-UNAM.
Vargas, M. (1997). Criterios de calidad y libros de texto. En G. Waldegg, Estudios en Didáctica (págs. 30-32). México: COMIE.
Weiss, E. (2012). Introducción. En E. Weiss, Jóvenes y Bachillerato (Primera ed., págs. 7-32). México: ANUIES.
Weiss, E., Guerra, M., Guerrrero, M., Grijalva, O., Hernández, J., & Tapia, G.
(2012). Reflexiones finales: las prácticas y políticas educativas que requerimos. En E. Weiss, Jóvenes y Bachillerato (págs. 327-337). México:
ANUIES.
Wittrock, M. (1990). La investigación de la enseñanza, III. Profesores y alumnos.
Barcelona: Paidós Educador.
Desarrollo de las sesiones
Sesión 1. Profesores y alumnos: sujetos y objetos de planeación.
Objetivo:
Examinar algunas ideas en torno al quehacer de la docencia y a la condición estudiantil como referentes para impulsar y fortalecer una cultura de la planeación docente.
Actividades:
1. Realizar una presentación sobre las pretensiones del Taller y sus relaciones con la aplicación de los Programas de Estudio Actualizados y los trabajos de seguimiento.
2. Con base en la lectura de los textos de Latapí, P. y Olivé, A., conformar equipos para discutir: a) ¿cuál es la concepción de docencia que subyace en los textos? y b) ¿qué desafíos observan para las prácticas docentes del Colegio?
3. Exponer en plenaria los resultados y comentar sus implicaciones para la planeación docente.
4. A partir de la lectura del texto de Weiss, E., comentar la problemática que viven los jóvenes estudiantes actualmente.
5. Realizar un ejercicio sobre quiénes son los profesores y estudiantes del Colegio de Ciencias y Humanidades y a partir de este perfil, comentar qué desafíos se advierten para las prácticas de enseñanza y aprendizaje.
Sesión 2. La planeación de la docencia y su importancia metodológica.
Objetivo:
• Entender la planeación como perspectiva pedagógica para organizar con dirección, creatividad y flexibilidad los procesos de enseñanza y aprendizaje.
• Comprender la innovación de la columna de los aprendizajes en la carta descriptiva de los Programas de Estudio para reorganizar los temas y estipular las habilidades en las asignaturas.
Actividades:
1. Con base en la lectura previa de García, T., sobre la Planeación y de Robles E. & Bazán, J., sobre los Programas Operativos, presentar comentarios relacionados con: a) las fortalezas y debilidades del acto de planear, b) las diferentes formas de planeación que puede haber, y c) las relaciones entre programas indicativos y programas operativos.
2. Con base en una exposición de los monitores, acordar en plenaria los elementos más importantes de la planeación.
3. Se conformarán equipos por materia o área para comentar su experiencia en el manejo de los aprendizajes. En la exposición de los casos, se destacarán las acciones por atender o mejorar para fortalecer esta contribución didáctica y curricular.
4. Con base en una exposición de los monitores sobre los aprendizajes, se identificarán avances y tareas para la organización docente del próximo ciclo escolar.
Sesión 3. Las estrategias y materiales didácticos como recursos para realizar ajustes a los programas y mejorar el desempeño docente.
Objetivo:
Conocer algunas propuestas acerca de cómo mejorar el manejo de estrategias y materiales didácticos, así como su aplicación en las materias de los profesores participantes.
Actividades:
1. Con base en la lectura de J. Biggs, conformar equipos para comentar lo que más les llamó la atención sobre lo que representa una buena enseñanza.
2. Conformar equipos con integrantes de diferentes materias para discutir: a) su experiencia en el manejo de las estrategias, y b) las relaciones entre estrategias y secuencias didácticas.
3. Con base en la lectura de García T., sobre aprendizajes y estrategias, los monitores expondrán acerca del manejo de las estrategias didácticas.
4. Con la participación del grupo, se pondrá énfasis en las cuestiones de selección, organización y definición, así como sus relaciones con los programas indicativos y operativos.
5. Con base en el texto de Vargas, M. A., se comentarán en plenaria las características que deben reunir los materiales curriculares.
6. Conformar equipos para: a) acordar los materiales deseables por asignatura, unidad o aprendizajes; b) formular los lineamientos didácticos, curriculares y de diseño que estos deben cubrir; c) comentar las formas de trabajo institucional (rubros, campos, comisiones) que se deben impulsar para su elaboración.
Sesión 4. La evaluación de los aprendizajes.
Objetivo:
Examinar la problemática de la evaluación en el Colegio, para realizar algunas propuestas que incidan en los aprendizajes, así como acciones que impacten su desempeño como estudiantes.
Actividades:
1. Con base en la lectura de Díaz-Barriga, F., discutir por equipos la cuestión de la evaluación, en cuanto a sus funciones e instrumentos factibles en las prácticas docentes. Señalar algunas otras acciones que observan con respecto a casos como el EDA y los exámenes extraordinarios.
2. Presentar en plenaria sus hallazgos y sugerencias.
3. Con base en las actividades de la sesión, los monitores expondrán acerca de la problemática de la evaluación en el Colegio, destacando las aportaciones que la literatura ha brindado, así como las experiencias de grupos docentes de la institución.
Sesión 5. Avances de los programas operativos. Hacia una cultura de la planeación docente.
Objetivo:
Arribar a un primer nivel de concreción en el desarrollo del programa operativo a partir de lo revisado y compartido en el taller.
Actividades:
1. Los profesores participantes expondrán sus casos acerca de cómo operativizan los programas indicativos.
2. En plenaria se harán observaciones sobre: a) el sentido de la planeación, b) su desempeño docente, y c) los aspectos didácticos a mejorar.
3. Con base en la lectura de las Reflexiones Finales del texto de Weiss, E., et. al., realizar un balance de los contenidos del taller en la vida del Colegio, destacando algunas tareas personales e institucionales.
