Aulas en. Movimiento

(1)

Los contenidos los seleccionamos entre todas y todos, los abordamos de múltiples maneras, en diversos espacios

Movimiento

Aulas en

(2)

A

dministración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal Dirección General de Innovación y Fortalecimiento Académico Aulas en Movimiento, 2014

Taller “Casitas de lectura”

Elaboró para la AFSEDF: María Guadalupe Covarrubias Reyes

(3)

Presentación

La Administración Federal de Servicios Educativos en el D. F. (AFSEDF) a través de la Dirección General de Innovación y Fortalecimiento Académico (DGIFA) presentan Aulas en movimiento. Es una serie de secuencias didácticas diseñadas para los diferentes niveles educativos. Dichas secuencias se integran a partir de dos metodologías: talleres y proyectos.

Aulas en movimiento es un iniciativa que surge a partir de realizar una revisión de los talleres y proyectos que se implementaron en el Programa Escuela Siempre Abierta del año 2008 al 2013; se evaluó que son materiales educativos útiles e innovadores que se adecuan a los principios de la actual Reforma Educativa. El propósito es poner a disposición de la comunidad docente de educación básica en el D.F., 61 talleres y 10 proyectos en la página web de la AFSEDF, para que puedan ser incluidos como herramientas metodológicas en las diferentes actividades de la escuela durante el ciclo escolar regular

Movilizar el aula es la propuesta central de este proyecto; promoviendo momentos de convivencia más horizontales, colaborativos, democráticos; encuentros entre los docentes y el alumnado construyendo actividades a partir de repensar los espacios, el tiempo, el humor, la actitud, los sonidos; preguntarnos sobre el acomodo del mobiliario, lo que pueden proyectar las paredes.

La implementación de Aulas en movimiento será a partir de la selección autónoma de los docentes, reconociendo que son parte del grupo de adultos más significativo para el alumnado en la primera etapa de sus vidas. Enseñar, requiere tiempo, el necesario para aprender, así como distribuirlo adecuadamente en actividades de aprendizaje; diversos tipos de materiales que sean significativos, oportunos y adecuados; actividades que realmente involucren a todos los alumnos, principalmente en el dominio de la escritura, la lectura y el uso y conocimiento de las matemáticas. Tiempo, materiales y actividades son de las condiciones mínimas sobre las que es preciso reflexionar, por lo que se propone poner a disposición de los docentes este acervo de secuencias didácticas.

(4)

Aulas en movimiento proyecta el desarrollo y fortalecimiento de ambientes propicios para el aprendizaje en cualquier momento del día, dentro y fuera del aula promoviendo actitudes necesarias para una convivencia armónica e incluyente, fomentando el trabajo en equipo, la creatividad, la organización y la participación tanto del personal directivo y docente, como del alumnado, padres y madres de familia, convirtiendo a la escuela en un espacio donde la diversidad pueda reconocerse y respetarse entre toda la comunidad escolar.

Cada una de las secuencias didácticas que se integran en los diferentes talleres y proyectos tienen la intención de apoyar a los docentes a mantener sus aulas en movimiento, a no dejar las aulas aisladas de los recursos lúdicos, recreativos y tecnológicos para esparcir ambientes más cercanos y acordes con los diversos contextos interculturales que vive el alumnado en el D. F.

Aulas en movimiento también invita a pasar de un sólo lenguaje a múltiples lenguajes, que estas secuencias didácticas sean retomadas, transformadas y reinventadas. Detectar, analizar, crear y transformar los aprendizajes a partir de la experiencia, invitar a lo placentero, a la narración, a lo activo-participativo, a lo inesperado y a involucrar los lenguajes audiovisuales a partir de las nuevas tecnologías de manera natural al aula.

Te invitamos a implementar Aulas en movimiento recordando que es posible que los contenidos se seleccionen entre todas y todos, se aborden de múltiples maneras y en diversos espacios, para propiciar ambientes inclusivos y de calidad.

(5)

ÍNDICE

Taller “Casitas de lectura”

Página Introducción: Aula en Movimiento en los jardines de niños 6

Propósito general 10

Programación general de las situaciones didácticas 10

Organización de los días de trabajo 13

Situaciones didácticas sugeridas

Situación didáctica 1 “Bienvenida a tu Aula en Movimiento”

Primera parte: Formación de equipos

Segunda parte: ¿Cómo mejorar nuestra convivencia?

15

Situación didáctica 2 “Biblioteca Casitas de lectura” 22

Situación didáctica 3 “Mi personaje favorito” 24

Situación didáctica 4 “El museo arcoíris” 26

Situación didáctica 5 “Exposición: jugar para divertirse en verano” 30

Bibliografía y Mesografía 35

Anexos

Anexo 1. Guión de Bienvenida a los retos del Aula en Moviemiento

36

Anexo 2. Anexo 2. Guión de La señal del silencio 40 Anexo 3. Guión de la representación ¿Cómo mejorar nuestra

convivencia?

44

Anexo 4. Repertorio de música y cine para niñas y niños que apoyan las actividades.

49 Anexo 5. Organización general por sesiones de los cinco talleres 50

(6)

Introducción: Aula en Movimiento en los jardines de niños

a) Talleres

Para desarrollar el trabajo con los niños se diseñaron cinco talleres específicos para la edad de los niños de este nivel: Caracoles y Arcoíris en verano, Cuenta ratones y algo más, Casitas de lectura, Trucas y trucos de arcilla y El ritmo lo marca tu corazón.

Los talleres se insertan en los Ejes rectores de las Aulas en Moviemiento y a su vez retoman los seis Campos formativos que establece el Programa de Educación Preescolar 2004, así como sus respectivas competencias y manifestaciones. De tal suerte que para cada taller se plantean propósitos con relación al Campo formativo y Eje rector del que parten.

Eje Rector Campo Formativo Nombre del taller Propósito Habilidades

lingüísticas

Lenguaje y comunicación

Casitas de Lectura Expresen su gusto por la lectura en conversaciones con otros niños, empleando su capacidad de escucha, así como que plasmen

gráficamente sus ideas de las diversas lecturas realizadas.

Habilidades matemáticas

Pensamiento matemático

Cuenta ratones y algo más

Resuelvan diversos

problemas a partir de distintos procedimientos y empleen estrategias para resolverlos, tales como contar, agregar, igualar, comparar.

Ciencias Exploración y conocimiento del mundo

Caracoles y Arcoíris en verano

Participen en diversas situaciones en las que observarán seres vivos y fenómenos de la naturaleza que les permitan describir, preguntar, registrar y elaborar explicaciones para el

intercambio grupal.

Artes Expresión y

apreciación artísticas

Trucas y trucos de arcilla

Exploren lenguajes artísticos (música y plástica) y, en consecuencia, expresen su imaginación, iniciativa y creatividad en una creación plástica.

(7)

Eje Rector Campo Formativo Nombre del taller Propósito Educación Física Desarrollo físico y

salud

El ritmo lo marca tu corazón

Ejerciten sus habilidades de coordinación, control, manipulación y

desplazamiento en diversos juegos individuales y grupales.

Formación Cívica y Ética

Desarrollo personal y social

Aunque este campo no cuenta con un taller específico, se abordarán temas relacionados con él de una manera

transversal en los diferentes talleres.

Practiquen formas de participación y colaboración al trabajar con sus

compañeros en los talleres, respetando las reglas de convivencia democrática y resolviendo los conflictos a través del diálogo.

b) Enfoque Lúdico-Recreativo

Las niñas y los niños deben diferenciar las Aulas en Movimiento del curso regular de clases. Para ello, las experiencias que vivan serán afines al juego y a la diversión, tal como se espera con esta propuesta.

En un ambiente educativo lúdico se han de experimentar emociones relativas a las que se generan en el juego, como son: regocijo, libertad, bienestar, relajación, complicidad, felicidad, alegría, entre otras; dichas emociones son el resultado de relacionarse con los demás a partir de la confianza, el apoyo, la inclusión, la calidez, por mencionar algunas.

Para lograr un ambiente educativo con estas características, es necesario vincular al juego con el trabajo en equipo de modo que, con base en cumplimiento de reglas comunes y el establecimiento de acuerdos para la participación, se generen situaciones divertidas y a la vez formativas. Estas experiencias articuladas constituyen para los niños una parte fundamental de la experiencia y el desarrollo humano.

El juego está presente en todos los talleres del programa como estrategia de enseñanza y aprendizaje, sin embargo, el carácter lúdico-recreativo de las actividades está relacionado con el ambiente educativo que se genere con los niños del grupo, antes que con el tipo de actividad seleccionada.

Al comprender que la pedagogía lúdica requiere no sólo de actividades o técnicas, sino de la vivencia del ambiente educativo con las características antes mencionadas, se advierte la importancia de que las educadoras desarrollen competencias relativas al juego, la diversión y la convivencia democrática.

(8)

c) Habilidades y disposiciones de la educadora para generar experiencias lúdico-recreativas.

La educadora de las Aulas en Moviemiento debe mostrar actitud comprensiva ante el error (tolerancia, apoyo, equipo, motivación, ayuda, compañerismo, libertad, confianza), a la vez que promover entre las niñas y las niños asombro por el descubrimiento de habilidades propias y de los demás, reconocimiento mutuo, énfasis en las observaciones positivas de las niñas y los niños, emoción, gusto, felicidad, desparpajo, entre otras.

Por su parte, el carácter recreativo, requiere de la educadora disposición para divertirse y para jugar, ya que es la mejor manera de “hacer jugar” a las niñas y los niños; esto supone que no se conforme con dictar las instrucciones del juego para después observar desde afuera que se cumplan las reglas y se mantenga la disciplina, por el contrario, ha de tomar parte activa dentro del juego con las niñas y los niños, y hallar en esa experiencia una camino hacia una auténtica relación entre ella y los alumnos.

Otro aspecto clave de la educadora es la habilidad para mostrar afecto y reconocimiento ya que la pedagogía lúdica recupera miradas, rostros, risas y sobre todo, el afecto como mediador del acto pedagógico. Esto es indispensable porque según el PEP 2004, el conjunto de experiencias que viven las niñas y los niños a través de las relaciones afectivas que tienen lugar en el aula, propician su bienestar emocional, aspecto fundamental en la formación de disposiciones para el aprendizaje y el desarrollo integral.

Es necesario también mostrar habilidad para crear un espacio de distensión para sonreír, saludar de mano, propiciar la apertura y el relajamiento del cuerpo. Por ejemplo, hay que agradecer y reconocer especialmente el esfuerzo o las cualidades de aquellos a quienes normalmente no se les reconoce; ante un error en el juego, detenerse a sonreír, motivar a intentarlo nuevamente, en un clima de apoyo por parte del resto de las compañeras y compañeros.

Desarrollar una actitud congruente es otra prioridad. Esto quiere decir que la educadora debe ser la primera en asumir el compromiso de practicar las actitudes que busca desarrollar en las niñas y los niños. Eso significa que no puede pedir silencio, gritando; no puede pedir que los demás cumplan reglas que ella misma no esté dispuesta a cumplir, como comer, ir al baño o platicar; no puede pedir respeto, excluyendo, ridiculizando y anulando. La congruencia es producto de la correspondencia entre lo que se siente, se piensa, se dice y se hace en el aula. Estos elementos son percibidos por las niñas y los niños y a partir de ellos elaboran su propio sentir, pensar, decir y hacer en la relación con la educadora.

En conclusión se trata de que las educadoras identifiquen las características de un ambiente educativo lúdico y las asocien con un espacio democrático. Comprendiendo que

(9)

la actitud lúdica es sólo un recurso para la práctica de actitudes y formas de relación congruentes con los valores de la vida democrática. Lo deseable es que en la vida cotidiana, la educadora desarrolle estas mismas actitudes y valores.

d) La importancia de disponer a los equipos en círculo

En todos los talleres se propone acomodar a los equipos en círculos, por ello resulta conveniente motivar a los alumnos a organizarse de ese modo e insistir en dicha estrategia a lo largo de las actividades.

Rudolf Laban (1961) en su propuesta de Análisis del movimiento y su notación concluye que la aproximación de los cuerpos desde los costados, es decir, lado-lado, derecha- izquierda, en el plano horizontal promueve la comunicación, las relaciones igualitarias, la solidaridad, la conciencia de equipo y sensaciones relacionadas con la abundancia y la prosperidad. Esto se experimenta porque nadie está delante, porque se percibe un todo cuando no es posible precisar dónde comienza el círculo o donde termina. El círculo representa la fogata primitiva alrededor de la cual se reunían a compartir historias, compartir la comida y esperar a que pasara la noche al calor del fuego y de la seguridad que se garantizaba gracias a la vigilancia y cuidado del resto del grupo. En el círculo se experimenta diferenciada y simultáneamente la individualidad a la vez que la colectividad; se es uno como individuo a la vez que uno con el grupo y como grupo.

Por otra parte Jiménez Vélez comparte los beneficios de redistribuir el uso habitual de los espacios de la escuela tradicional, de modo que cobre mayor relevancia el proceso de las relaciones de los involucrados en el proceso ya que se considera la esencia y fundamento del desarrollo del conocimiento y la integralidad humana. En sus hallazgos, encuentra que es el círculo el que promueve espacios y aproximaciones más íntimas y cercanas en las prácticas del aula. Se comprende mejor porque existe mayor visibilidad y escucha, lo que facilita centrar la atención; existe mayor libertad de movimiento y percepción de armonía y equilibrio.

En congruencia con el ambiente educativo lúdico y recreativo, la educadora incorporada al círculo, toma fuerza como punto de apoyo y elemento de integración y deja su papel tradicional de jerarquización frente a las niñas y los niños porque se convierte nada más que en una persona en relación con otras personas. Finalmente, es deseable que las educadoras aprecien los beneficios de este acomodo para el grupo y recurran a él tanto como su interés de acercarse a las niñas y los niños le demande. En el círculo se crea al centro del espacio delimitado por los integrantes del grupo, la libertad del vacío, la oportunidad de crear, en suma, la expectativa por lo que se descubrirá de la experiencia de aprendizaje.

(10)

Taller “Casitas de lectura”

Propósito general

Este taller tiene como propósito general que las niñas y los niños que lo cursen: “Expresen su gusto por la lectura en conversaciones con otros niños, empleando su capacidad de escucha, así como que plasmen gráficamente sus ideas de las diversas lecturas realizadas.”

Este propósito se encuentra en congruencia con el Campo formativo de establecido en el Programa de Educación Preescolar 2004: Lenguaje y comunicación.

En su paso por este taller las niñas y los niños tendrán la posibilidad de construir una biblioteca con un sentido más personal, involucrándose inclusive en el establecimiento de reglas. Las “casitas de lectura” es una propuesta lúdica para crear un espacio para la lectura y el teatro. Las actividades que forman parte de este taller pasan por la selección por parte de las niñas y los niños de sus libros favoritos, la recreación de las historias, la musicalización de la historia y su representación en una propuesta de teatro para niñas y niños.

El ánimo que mueve esta propuesta es que las niñas y los niños del nivel preescolar, que pasen por este taller, puedan recrear, socializar y aprender de una menara lúdica lo que es una biblioteca para niñas y niños con una casita de lectura.

Programación general de las situaciones didácticas

Situación didáctica 1 “Bienvenida a tu Aula en Movimiento”

Primera parte: Formación de equipos

Actividad Competencias a favorecer ^Tiempo

(minutos)

Material 1. Bienvenida (Colectivo:

todas las niñas y los niños)

Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.

30 Manta

2. Palomitas acarameladas Se conformarán 5 equipos de trabajo.

30 No aplica

3. ¿Cómo me gusta me digan? y Creando el nombre del equipo. (En equipo)

30 Gafetes

Marcadores

4. Congelados (En equipo) 20 Teja

(11)

Segunda parte: ¿Cómo mejorar nuestra convivencia?

(minutos) Material

1. Compromisos para el teatro

(En equipo)

Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.

10 No aplica

2. Canción Ale, le…

(En colectivo)

10 No aplica

3. Señal del silencio (En colectivo)

20 Teja

4. ¿Cómo mejorar nuestra convivencia?

(En colectivo)

30 Carteles de valores y amenazas 5. Reglas de convivencia

(En equipo)

20 Papel bond

Marcadores

6. Despedida (En equipo) 10 No aplica

Situación didáctica 2 “Biblioteca Casita de lectura”

(minutos) Material 1. Asamblea Escucha y cuenta relatos

literarios que forman parte de la tradición oral.

Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien.

20 Papel bond,

Marcadores 2. Montar la Biblioteca y

las Casitas de Lectura

60 Libros, estantes o libreros, telas de 3X3

mts, sillas, cojines.

3. Visita a la Biblioteca Casitas de Lectura

60 No aplica

4. Leer mi libro favorito… 50 No aplica

5. Texto del día 20 Papel bond,

marcadores

Situación didáctica 3 “Mi personaje favorito”

(minutos)

Material 1. Asamblea Escucha y cuenta relatos

20 Papel bond,

marcadores

2. Construir la historia… 30 Papel bond,

marcadores 3. Elaborar el guión y

musicalización

30 Música, grabadora 4. Elaborar los títeres y

escenografía

50 Papel, estambre, pelotas fluorescentes, pegamento, tijeras,

(12)

pintura negra, pinceles, godetes,

agua

5. Ensayo. 30 Títeres, guión,

música, grabadora

6. Presentación de la obra ³⁰ Cartoncillo negro,

bolsas negras, caja de madera negra, luz

neón e instalación, extensión, cinta adhesiva, títeres, grabadora, música

marcadores

Situación didáctica 4 “El museo arcoíris”

(minutos) Material

1. Asamblea Escucha y cuenta relatos

20 Papel bond,

marcadores 2. Biblioteca Casitas

de lectura

30 Permanentes

3. Lectura del cuento El jardín de las flores

20 Cuento: En el jardín de las flores

4. El museo Arcoíris 40 Objetos valiosos de

las niñas y los niños

5. Flores de colores 30 Estambre

fluorescente, palos de madera 6. Canción de

BaNdula “Arcoíris”

30 Grabadora, CD

Arcoíris de BaNdula 7. Armando el museo

Arcoíris

20 Mesas, objetivos valiosos

marcadores

Situación didáctica 5 “Exposición: jugar para divertirse en verano”

Actividades Competencias a favorecer ^Tiempo

(minutos) Materiales

1. Asamblea Reconoce que los seres

humanos somos distintos, que todos somos importantes y tenemos capacidades para participar en sociedad.

20 Papel bond,

marcadores

2. Recorrido por equipos 40 Carteles con el

nombre de los equipos, cinta

adhesiva

(13)

Continuación Situación didáctica 5

Actividades Competencias a favorecer ^Tiempo

(minutos) Materiales

3. Inauguración Reconoce que los seres humanos somos distintos, que todos somos importantes y tenemos capacidades para participar en sociedad.

20 Cartel con el nombre de la exposición, listón, tijeras, cinta

adhesiva 4. Recorrido por la exposición:

juega, diviértete, aprende.

50 No aplica

5. Convivencia 40 Refrigerios, mesas,

manteles, sillas 6. Clausura, Entrega

de Reconocimientos

20 Reconocimientos

7. Entrega de materiales 20 Trabajos elaborados

durante los talleres

Organización de los días de trabajo



El primer día de trabajo tiene la finalidad de dar la bienvenida a las niñas y los niños que participarán en el programa, la conformación de los 5 equipos de trabajo y la integración de los mismos.



Para el último día se organizarán las diferentes exposiciones de los productos de cada uno de los talleres y un convivio de clausura.



Por tanto, los 16 días restantes, entre el primer y último día, están organizados para que los cinco equipos de trabajo --integrados en la primera sesión-- participen en los diferentes talleres. Cada equipo hará un recorrido diferente por los talleres (cuadro 1).



Considerando el horario de preescolar, la propuesta es que los talleres sean de cinco horas, incluidos los 30 minutos para el desayuno de las niñas y los niños.



Es importante mencionar que los equipos tendrán tres sesiones de cada campo formativo y una sesión más que se dispone para la organización y el montaje de las exposiciones para cada uno de los talleres. (cuadro 2)



Cada uno de los talleres se desarrollará a partir de tres situaciones didácticas en las que se contemplaran actividades de inicio, desarrollo y cierre.



Las jornadas de trabajo serán en los diferentes salones y patio del jardín de niños, por lo cual se propone organizar el espacio y los materiales para el buen desarrollo de las diferentes actividades.

(14)

Cuadro 1. Organización de las sesiones por equipos del taller Casitas de lectura

Equipos Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Lunes Martes Miércoles

1 Nombre

Bienvenida a tu escuela siembre abierta

Casitas de Lectura

Exposición:

Jugar para divertirte y aprender

2 Nombre

Casitas de Lectura

Exposición:

3 Nombre

Casitas de Lectura

Exposición:

4 Nombre

Casitas de Lectura

Exposición:

5 Nombre

Casitas de Lectura

Exposición:

Cuadro 2

Talleres Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3 Equipo 4 Equipo 5 Total de sesiones

Casitas de Lectura Lenguaje y comunicación

4 3 3 3 3 16

Cuenta ratones y algo más Pensamiento matemático

3 4 3 3 3 16

Caracoles y Arcoíris en verano Exploración y conocimiento del medio

3 3 4 3 3 16

Trucas y trucos de arcilla Expresión y apreciación artística

3 3 3 4 3 16

El ritmo lo marca tú corazón Desarrollo físico y salud

3 3 3 3 4 16

(15)

Situaciones didácticas sugeridas

Situación didáctica 1 “Bienvenida a tu Aulas en Movimiento”

Competencias y aprendizajes esperados

Competencias que se favorecen Se favorecen y se manifiestan cuando…

(Aprendizajes esperados) Comprende que hay criterios, reglas y

convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa*

*Campo formativo Desarrollo Personal y Social, en el aspecto de Identidad personal y autonomía

 Toma en cuenta a los demás (por ejemplo, al esperar su turno para intervenir, al realizar un trabajo colectivo, al compartir materiales)

 Utiliza el lenguaje para hacerse entender, expresar sus sentimientos, negociar, argumentar.

 Acepta y participa en juegos conforme a las reglas establecida.

 Acepta y propone normas para la convivencia, el trabajo y el juego.

Tiempo estimado 3.30 horas (210 minutos)

Materiales requeridos Gafetes Marcadores Teja

Carteles de valores y amenazas Papel bond

Desarrollo de las actividades

Primera parte: Formación de equipos 1. Bienvenida

(Anexo 1)

Se realizará la presentación del los retos: Jugar para divertirnos y aprender, de las Aulas en Movimiento en el que todas las niñas y los niños participantes conocerán de manera general los talleres, tiempos y organización y se conformaran los cinco equipos de trabajo.

Desarrollo Personal y Social (DPyS): Acepta participar en juegos conforme a reglas establecidas

Al aceptar formar parte de un equipo de trabajo donde tal vez no permanezca cerca de sus amigas y amigos más apreciados y cumplir la regla de acudir al equipo que la educadora indique, en beneficio de una convivencia nueva y diversa.

(16)

2. Palomitas acarameladas

En cada uno de los equipos las niñas y los niños caminarán en un espacio determinado, en diferentes direcciones, evitando chocar con sus compañeros y caminar en círculo (para evitar dispersión).

Se invita a niñas y niños a transformarse en una “Palomita acaramelada…” Todas y todos tenemos un bote lleno de caramelo y una gran brocha, Somos una gran palomita y lo único que nos hace falta para ser acaramelada…, y comienzan a untarse el caramelo con la brocha imaginaria por todo el cuerpo.

Cuando se indique “Palomitas acarameladas…” cada niña-niño se integrará en grupos de dos, de tres o del número que indique la educadora y la parte del cuerpo que deben tener contacto con su compañera o compañero y adherirse como lo hacen las palomitas acarameladas.

El juego termina con un gran reto: que el último “palomita acaramelada” se realice con todas las niñas y los niños del equipo concentrados en un solo grupo con la intención promover la integración por medio del contacto visual y corporal.

DPyS: Toma en cuenta a los demás

Al ajustar el ritmo de su desplazamiento para evitar chocar con sus compañeras o compañeros y colaborar para lograr el reto colectivo de formar grupos con determinado número de integrantes cuidando que ninguna persona quede sola.

3. ¿Cómo me gusta me digan? y Creando un nombre al equipo

Se intercambian ideas sobre su nombre, cómo les gusta que les llamen o bien si les agrada o no algún seudónimo, planteando las siguientes preguntas ¿Cómo te gusta que te llamen? ¿Te hace sentir respetado?

A partir del este diálogo las niñas y los niños pondrán su nombre y reconociendo que se sienten identificados y respetados, lo escriben sobre el gafete que usarán durante la semana en los diferentes talleres.

Al concluir se plantea otro intercambio de ideas para asignar el nombre del equipo y realizar un cartel colectivo.

DPyS:

a) Utiliza el lenguaje para expresar sentimientos y argumentar.

b) Toma en cuenta a los demás.

c) Acepta y propone normas para la convivencia

a) Al identificar, reconocer y expresar su preferencia por los sentimientos que experimenta al ser nombrado respetuosamente.

b) Al comprender que los demás merecen el mismo trato respetuoso que desea para sí mismo.

c) Al establecer un compromiso colectivo de nombrar durante el resto de las semanas a sus compañeras, compañeros y educadoras, por el nombre que asentaron en su gafete, como una muestra de respeto mutuo.

4. Congelados La educadora busca congelar –inmovilizar– a las niñas y los niños, quienes tienen la misión de descongelarse entre sí.

Se acuerda delimitar un espacio de juego y explicar las reglas:

-Sólo puede jugarse en el espacio acordado para ello.

-Se congela tocando suavemente a la compañera o compañero.

-La educadora lleva la cuenta de las niñas y los niños congelados. - Podrán formar bases para evitar ser tocados.

Las niñas y los niños que sean congelados deberán detenerse. La

(17)

forma de congelarse es quedándose parados en el lugar donde fueron tocados, con los brazos hacia el frente y las manos entrelazadas, formando un círculo.

La manera de liberar a una niña o niño congelado es entrar por debajo del círculo que forma con sus brazos y abrazarlo para que pueda seguir corriendo y evitar que sea congelado una vez más.

A lo largo del juego las niñas y los niños viven el beneficio colectivo de la participación y promover la integración del equipo a través de una actividad física.

DPyS:

a) Acepta y participa en los juegos conforme a las reglas establecidas.

b) Toma en cuenta a los demás.

a) Al regular su conducta, acciones y formas de relación, de acuerdo con las reglas de este juego.

b) Al negociar su turno para descongelar a sus compañeros y al reconocer la importancia de su participación individual para descongelar a sus compañeros y con ello, identificar los beneficios del trabajo colectivo.

Segunda parte: ¿Cómo mejorar nuestra convivencia?

DPyS:

A lo largo de todas las actividades de esta secuencia didáctica se busca que las niñas y los niños desarrollen las habilidades de:

a) Aceptar y proponer reglas para la convivencia.

b) Tomar en cuenta a los demás.

a) Al identificar y proponer formas de proceder y relacionarse que facilitan el desarrollo de las actividades atractivas de verano y al reconocer la conveniencia de establecer y cumplir el compromiso verbal y escrito de conducirse según lo acordado.

b) Al comprender que de su participación individual a favor de la convivencia pacífica, depende el bienestar y el éxito del trabajo en colectivo

1. Compromisos para el teatro

A partir de un intercambio de ideas se invita las niñas y los niños a crean un compromiso para ingresar a la obra de teatro.

Con la intención disponer la actitud de las niñas y los niños para ver la representación¿Cómo mejorar nuestra convivencia?

Acordando las siguientes reglas y verbalizando el beneficio de cumplirlas:

-No cambiar de lugar -No platicar

-Prestar mucha atención

Indicar que para entrar a la representación la contraseña será: Yo me comprometo a respetar

2. Canción Ale, le… Se propone un reto de participación al grupo, que consiste en cantar una canción junto con las educadoras con la intención de generar un ambiente de escucha, y lo reconozcan como un ambiente deseable para llevar a cabo todas las actividades y reforzar la importancia del respeto y compromiso individual y grupal.

(18)

3. Señal del silencio (Anexo 2)

Se narra una historia que introduce al grupo en el reto de lograr, generar un ambiente de escucha al momento de observarLa señal del silencio. Se propone un reto de observación y escucha para poder seguir las indicaciones que se darán a través de señas gestuales con el cuerpo.

Establecer un acuerdo para llamar a las niñas y los niños del grupo a que contribuyan a crear un ambiente de escucha mediante el significado compartido de una señal visual, necesaria para la realización de las actividades, susceptible de utilizarse a lo largo de los diferentes talleres.

Se conversa sobre el beneficio de este acuerdo:

¿Te sientes respetado cuando te piden silencio gritando?

¿Crees que ésta señal es una forma respetuosa de pedir Silencio?

Para finalizar se crea un acuerdo colectivo se muestra una teja, la regla colectiva es quien tiene la teja tiene la voz y se solicita levantando la mano para pedir la voz-teja.

4. ¿Cómo mejorar nuestra convivencia?

(Anexo 3)

A partir de una representación interactiva, las niñas y los niños identificaran los valores que se pondrán en práctica durante las actividades que se llevarán a cabo en el transcurso de los talleres, nombrando la diferencia entre las actitudes que favorecen su convivencia a partir de ejemplos cotidianos que se dan en las interacciones y negociaciones entre las niñas y los niños.

5. Reglas de convivencia El equipo elaborará un cartel donde se escriben los compromisos que deben asumir durante su convivencia en los diferentes talleres, aplicando los diversos valores en el proceso de construcción de normas y acuerdos.

DPyS: Tanto en esta actividad como en la siguiente “Despedida”, se busca que los las niñas y los niños desarrollen además la habilidad de Utilizar el lenguaje para hacerse entender,

expresar sus sentimientos, negociar, argumentar.

Al dialogar para llegar a acuerdos de convivencia mostrando actitud de escucha hacia sus compañeras y compañeros; al reconocer y expresar emociones y sentimientos experimentados a lo largo de esta sesión y al ofrecer razones personales para relacionarse a partir de valores democráticos como el diálogo, la participación y la legalidad

6. Despedida Se presentaran el cartel del nombre del equipo y los reglas, a partir de un intercambio de ideas, se concluye las primera sesión de los talleres.

Preguntas de reflexión

¿Cómo te sentiste al participar en estos juegos?

¿Hemos logrado convivir?,

¿Qué nos permitió convivir?

¿Qué habría pasado si no participamos todas y todos?

¿Qué piensas y sientes cuando alguien se equivoca?

¿Cómo imaginas esta convivencia si nadie hubiera respetado las reglas?

Qué trato prefieres: ¿que se burlen de ti o que te apoyen? ¿Qué te

(19)

digan cómo te sientes respetado o con apodos que te hacen sentir mal? ¿Sentirte escuchada-escuchado o que nadie te haga caso cuando hablas?

¿Qué descubriste con estos juegos?

La educadora ayuda al equipo a recapitular la experiencia vivida en la primera sesión se despide de las niñas y los niños y los invita a superar los retos de la siguiente sesión.

Organización del grupo

Las niñas y los niños se distribuirán y acomodarán de manera distinta en cada una de las actividades del día. En el apartado de indicaciones y observaciones de los anexos de los guiones se describe puntualmente la manera de organizar y distribuir al total de niñas y niños para ciertas actividades.

Se recomienda acomodar a las niñas y los niños en círculo, al interior de los equipos;

incluso se puede realizar el reto de lograr conformar un círculo en cinco segundos, sin empujar, sin que nadie quede adelante o atrás, si no lo logran se puede repetir el ejercicio tantas veces sea necesario hasta lograr conformar el círculo, tiempo aproximado del ejercicio cinco minutos.

Orientaciones específicas para las educadoras

La situación didáctica de bienvenida tiene como propósito general que las niñas y los niños que participen en ella: “Practiquen formas de participación y colaboración al trabajar con sus compañeros en los talleres, respetando las reglas de convivencia democrática y resolviendo los conflictos a través del diálogo.” Este propósito se encuentra en congruencia con el campo formativo establecido en el PEP 2004: Desarrollo personal y social.

La bienvenida se constituye en un momento fundamental en una propuesta de esta naturaleza, con un enfoque lúdico-recreativo, pues es en este momento cuando las expectativas de diversión y crecimiento se concretan en un diálogo que va más allá de las palabras, entre educadoras, las niñas y los niños que cursarán los talleres. Las reglas y normas de convivencia dan seguridad y certeza a todos los participantes, comprometiéndolos en la idea que el verano será divertido y muy enriquecedor. De ahí que las actividades propuestas constituyan una secuencia didáctica.

Además, todos los acuerdos que se logren alcanzar en esta bienvenida al trabajo para todos, constituirán las reglas y normas de convivencia que se trabajarán de manera transversal en todos los demás días. El campo formativo Desarrollo personal y social,

(20)

constituye en un eje transversal, que debe ser considerado por parte de todas las educadoras independientemente del taller concreto en que estén trabajando.

Las niñas y niños del nivel preescolar, que pasen por la bienvenida a estos talleres, de una forma lúdica podrán recrear, socializar y aprender que las reglas y normas que establecemos para la convivencia democrática también pueden ser construidas, defendidas y ejercidas por ellos, para su beneficio y diversión.

Durante las primeras actividades las educadoras pueden aprovechar este primer momento para observar la manera en que se relacionan las niñas y los niños; su capacidad de escuchar, su habilidad para seguir instrucciones y su nivel de autorregulación, con la finalidad de acumular información que sirva para elaborar un diagnóstico sencillo y operativo de la población.

Para la contraseña se sugiere que la expresión verbal de la contraseña vaya acompañada con movimiento de manos, a manera de asumir y cumplir el compromiso de Yo me comprometo a respetar

Para la canción en colectivo, las educadoras permanecen alertas a lo que pueda demandar el acomodo de los equipos faltantes. El resto se colocan alrededor del contingente formando un cerco para ayudar a dirigir la atención de las niñas y los niños a lo que ocurre en el escenario, participan intensamente de cantar la canción como lo indica la educadora que lleva la actividad. Se sugiere la Canción Ale-le

…

Pero también se puede sustituir por Cuando yo digo…

Se pide a las niñas y los niños que sigan a la educadora que dirige la actividad para aprender la canción, y se pasa a un grado más de complejidad, es decir, sin dejar de observar la participación el colectivo deberá cantar lo más rápidamente posible sin descuidar los movimientos y sin omitir fragmentos de la canción, superado este reto, se juega con volumen de la voz (fuerte - quedo) y velocidad (rápido-lento), este ejercicio se concluye con una velocidad lenta y un volumen bajo. Señalar que este ambiente de escucha creado por todos es el más conveniente para jugar y ver la representación.

La actividad La señal del silencioes un ejercicio de autorregulación que se puede retomar durante las diferentes actividades con la intención de que las niñas y los niños desarrollen habilidades de escucha, de esperar su turno para intervenir y participar de acuerdo a una regla establecida.

La educadora recupera las respuestas clave para usarlas en la actividad de cierre a manera de retroalimentación.

Se les pedirá que para el día siguiente elijan su libro o cuento favorito y lo traigan para armar una biblioteca.

(21)

Se sugiere a las educadoras que en la puerta del salón donde se llevarán a cabo cada uno de los talleres, se tenga el nombre del mismo para facilitar la ubicación y logística de las niñas y los niños, si es posible al cierre de este día, dar el nombre y la ubicación de cada unos de los talleres.

(22)

Situación didáctica 2 “Biblioteca Casitas de lectura”

Competencias Se favorecen y se manifiestan cuando…

(aprendizajes esperados) Escucha y cuenta relatos literarios que

forman parte de la tradición oral. *

 Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas, y expresa qué sucesos o pasajes de los textos que escuchó le provocan alegría, miedo o tristeza, entre otros.

 Representa o dramatiza situaciones de la vida cotidiana, cuentos y obras de teatro apoyándose en el lenguaje corporal, la entonación y el volumen de la voz, así como de otros recursos necesarios en la representación de un personaje.-

* Campo formativo Lenguaje y Comunicación

 Produce textos de manera individual o colectiva mediante el dictado a la maestra, considerando el tipo de texto, el propósito comunicativo y los destinatarios.

Materiales requeridos Papel bond , marcadores, lápices

Libros, estantes o libreros, telas de 3X3 mts., sillas, cojines Música, grabadora

1. Asamblea A partir de un intercambio de ideas las niñas y los niños expresaran sus propuestas para la organización de la biblioteca y las casitas de lectura, y comentarán sobre el nombre de la biblioteca “Casitas de Lectura”.

La educadora registrará sus ideas en un papel bond, y describirá un plan de trabajo, y de manera conjunta con las niñas y los niños se asignarán tareas.

En el plan de trabajo se plasma la organización y clasificación de los libros, por ejemplo: tema, tamaño, color, personajes, etcétera. Así como los comentarios sobre el nombre de la biblioteca.

Las preguntas que apoyan al intercambio de ideas son:

¿Conoces una biblioteca?

¿Tiene nombre?

¿Cómo están organizados los libros?

Es importante mencionar que los libros que estarán dentro de esta

(23)

biblioteca son sus favoritos y que lo especial de esta biblioteca es que tendrán un espacio específico para la lectura que serán las Casitas de Lectura.

Las posibles tareas son:

-Elaborar el cartel con el nombre de la Biblioteca Casitas de Lectura - Acomodo del mobiliario.

-Organización de los libros de acuerdo con la clasificación propuesta.

-Elaborar carteles que apoyen la ubicación de los libros.

- Montar las casitas de lectura.

2. Montar la

Biblioteca y las Casitas de Lectura

A partir de asignar las tareas a cada uno de las niñas y los niños, da comienzo a la construcción de la Biblioteca Casitas de Lectura.

Al concluir es importante que se reúna el equipo a observar el trabajo concluido, intercambien puntos de vista sobre el logro de sus tareas y se construyen reglas básicas que se consideren importantes para el uso de la biblioteca Casitas de Lectura.

3. Visita a la Biblioteca Casitas de Lectura

Las niñas y los niños juegan en la Biblioteca Casitas de Lectura y podrán escuchar o contar relatos literarios de su interés, a demás de jugar y divertirse a partir de respetar las reglas planteadas.

4. Leer mi libro favorito…

Cada quien elige un cuento de su interés para contárselo a una compañera o compañero.

5. Texto del día… A partir del intercambio de ideas, las niñas y los niños verbalizan las experiencias de día y construyen un texto colectivo, escrito con ayuda de la educadora. Como es colectivo, es muy importante que se negocien las frases que lo integrarán.

(24)

Situación didáctica 3 “Mi personaje favorito”

Tiempo estimado

3.30 horas (210 minutos)

Materiales requeridos Papel bond , marcadores, lápices

Papel, estambre, pelotas fluorescentes, pegamento, tijeras, palos de madera, pintura negra, pinceles, godetes, agua Títeres, guión, música, grabadora

Cartoncillo negro, bolsas negras, caja de madera negra, luz neón e instalación, extensión, cinta adhesiva

Música, grabadora Desarrollo de las actividades

1. Asamblea Se da la bienvenida a las niñas y los niños al taller. A partir de un intercambio de ideas, comentan sobre sus experiencias al jugar en las Casitas de Lectura, preguntas para iniciar el intercambio: ¿Cuál fue tu libro favorito? ¿Cuál fue tú personaje favorito? ¿Cuéntame sobre él?

Para concluir cada uno de las niñas y los niños tendrá que haber elegido a su personaje favorito. La educadora los apoyará para que construyan o recuerden una frase de su personaje favorito.

2. Construir la historia La educadora, a partir de las participaciones de niñas y niños seleccionará las “frases” podrá acordar con las niñas y los niños, para que ellas y ellos elijan donde y como se enlazan sus “frases” sobre sus personajes favoritos, y así construir la historia que se va a narrar.

(25)

3. Elaborar el guión y musicalización

Teniendo el guión, la educadora lo lee en voz alta, y les propone, musicalizarlo, es decir, acompañar la lectura con una o más canciones de fondo. Se hace un primer ensayo de la lectura de la historia con la música seleccionada.

4. Elaborar los títeres y escenografía

Se elaboran los títeres y parte de la escenografía. El material para los títeres –al igual que la escenografía--. Cada niña-niño elaborará su personaje favorito y una parte de la animación para el teatro negro.

5. Ensayo. Las niñas y los niños, con el apoyo de la educadora, realizarán un segundo ensayo de la obra de teatro. En este momento se recomienda que las niñas y los niños propongan el nombre de la obra.

Se les pedirá que digan su “frase” en un momento determinado y que traten hacerlo con una entonación especial que ellas y ellos mismos elijan. La educadora asigna un número a cada una de las frases que componen el guión, para que las niñas y los niños sepan el orden de participación en la obra.

6. Presentación de la obra…

Contando con la instalación del teatro negro, se presenta la obra, la cual comienza con música, para dar paso a la intervención ordenada de las niñas y los niños, y finalizará con música.

7. Texto del día Las niñas y los niños, con el apoyo de la educadora, elaboraran un pequeño texto colectivo, a partir de sus logros y experiencias durante las diferentes actividades.

(26)

Situación didáctica 4 “El museo arcoíris ”

Materiales requeridos Papel bond , marcadores, lápices

Papel, estambre, pelotas fluorescentes, pegamento, tijeras, palos de madera, pintura negra, pinceles, godetes, agua Títeres, guión, música, grabadora

Cartoncillo negro, bolsas negras, caja de madera negra, luz neón e instalación, extensión, cinta adhesiva

Música, grabadora

Cuento: En el jardín de las flores

Objetos valiosos de las niñas y los niños CD Arcoíris de BaNdula

1. Asamblea Se da la bienvenida a las niñas y los niños al taller. A partir de un intercambio de ideas, comentaran sobre sus experiencias al jugar en el teatro negro, preguntas para iniciar el intercambio: ¿les gusto la obra?

¿Cuál el momento más divertido?

La educadora les comentara sobre las diferentes actividades del día y enfatiza en que podrán jugar en la Biblioteca Casitas de Lectura y el teatro negro, recordando las reglas plateadas.

(27)

2. Biblioteca Casitas de lectura

Las niñas y los niños jugaran y exploraran en la Biblioteca Casitas de lectura.

Para finalizar con el apoyo de la educadora comentaran sobre

¿Cuántos libros leyeron? ¿Cuál fue su historia favorita? ¿Qué personajes descubrieron hoy?

Durante el desarrollo de esta actividad se sugiere poner de fondo la canción El carnaval de la lectura de BaNdula.

3. Lectura del cuenta 4. El jardín de las

flores

La educadora les propondrá leer un cuento El jardín de las flores, al concluir la lectura realizaran un intercambio de ideas sobre la historia y el personaje principal.

El mensaje del cuento es ¿Qué todos somos iguales y diferentes a la vez? Apreciar los gustos, formas de ser y de pensar de los demás nos ayuda a convivir.

5. El museo Arcoíris Las niñas y los niños comparten el significado de un objeto de gran valor para cada uno, en un ambiente de respeto y tolerancia.

Indicaciones

1. Los objetos se piden con un día de anticipación.

2. La educadora solicita que estén sentados formando un círculo.

3. La educadora saca uno de los objetos guardado en una caja, lo mira, lo enseña, lo describe minuciosamente y pregunta: ¿de quién es?, ¿por qué es especial?, ¿quién te lo regaló?, ¿qué te recuerda?, ¿desde cuándo lo tienes?

4. Después que la dueña o dueño del objeto responde las preguntas, la educadora propone pasarlo de mano en mano para que todos lo vean, hasta que llegue a manos de la dueña o dueño. Éste lo deja en el suelo para conocer otros objetos y evitar la dispersión.

5. Esto se repite con todos los objetos que estén guardados en la caja.

6. Cuando todos los objetos han sido presentados, la educadora pide dos de ellos para hacer una comparación y pregunta: ¿cuál de los dos tiene más valor?, ¿por qué?, ¿cuál es más bonito?; ¿cuál es más importante?, ¿porqué?

Se Continua con el mensaje del cuento y la importancia de que las niños y los niños expresen y descubran, a partir de un ejercicio de introspección, elementos que caracterizan su manera de ser y reconozca las diferentes actitudes o valores en los que pueda parecerse o no a los demás.

6. Flores de colores Las niñas y los niños elaboraran flores de estambre fluorescente que reflejaran la diversidad de gustos y formas de ser, así como lo describe el cuento En el Jardín de las Flores.

7. Canción de BaNdula 8. Arcoíris

En el teatro negro las niñas y los niños jugaran con las flores y de fondo estará la canción de Arcoíris de BaNdula, puede repetirse tantas veces lo decidan y considerando el tiempo destinado para esta actividad.

9. Armando el museo Arcoíris

La educadora propondrá a las niñas y a los niños elegir un lugar para acomodar sus objetos valiosos y armar el Museo Arcoíris. Que conforme el resto de los equipo pasen a este taller se llenara de más objetos valiosos que permanecerán hasta el día de la exposición.

10. Texto del día A partir del intercambio de ideas, las niñas y los niños verbalizan las

(28)

de la educadora. Como es colectivo, es muy importante que se negocien las frases que lo integrarán. El texto se encamina a verbalizar los aprendizajes sobre la diversidad.

Organización del equipo

Durante el desarrollo de la situación didáctica la organización del equipo es en colectivo y, de acuerdo a las tareas asignadas para las niñas y los niños en las diferentes actividades, será en parejas o por equipos.

Para la visita a las Casitas de Lectura

e

s importante enfatizar en los acuerdos planteados para que la actividad se realice respetando los espacios y turnos, propiciando una convivencia positiva y enriquecedora para las niñas y los niños.

Para armar las Casitas de lectura se requiere de sillas pequeñas o grandes, tapetes, cojines y mantas, se propone que se armen 6 o 7 casas. Para cada una se requiere cuatro sillas, un tapete, cuatro o cinco cojines y una manta. Se colocan las cuatro sillas en forma de un cuadrado, y después se coloca el tapete y lo cojines al centro, se cubre con la manta, que simula una Casita de lectura.

Para el acomodo e instalación del teatro negro se requiere que el salón se cubra con cartoncillo negro o bolsas negras gruesas que no reflejen luz, para construir un espacio oscuro, después se coloca la caja negra sobre una mesa y se instala el tubo de luz neón y se conecta.

La caja negra es un rectángulo de madera pintado de negro, que tiene dos lados rectangulares abiertos, para que los títeres entren por atrás y el espacio para los espectadores. Lo ideal es que sus medidas sean de 2mts X 80 cm.

Orientaciones específicas para las educadoras

Es muy importante mencionar que los cinco salones que se ocupan para los talleres requieren un acondicionamiento especifico, mobiliario y materiales; por lo cual se sugiere que en la medida de sus posibilidades el salón sólo cuente con lo necesario para el montaje de cada taller, esto con el fin de propiciar un ambiente educativo congruente con el enfoque lúdico-recreativo y con propio diseño del taller.

El salón en el que se desarrollara este taller requiere de mobiliario específico para el logro de las diferentes actividades como: sillas, algunas mesas, estantes o libreros, tapetes, cojines, mantas.

Es importante mencionar que durante las diferentes actividades que conforman las secuencias didácticas se requiere de la colaboración, participación y del diálogo para

(29)

resolver conflictos entre sus compañeras y compañeros, así como esperar el turno para

solicita la palabra y respeta los turnos de los demás.

En equipo tendrán que exponer sus ideas y escuchar las de otros para establecer acuerdos que faciliten el desarrollo de las actividades y el juego dentro de las Casitas de Lectura y durante la presentación de la obra de teatro.

Durante la elaboración del guión se sugiere que la educadora este atenta a la comprensión y la explicación que dan a las niñas y los niños a la historia y seguir las instrucciones para la presentación de la obra.

Se propone crear con los niños las condiciones de escucha durante la lectura de sus cuentos favoritos, así como la posibilidad de expresar el suceso de sus personajes favoritos que le provocan alegría, miedo o tristeza, entro otros al concluir con la lectura.

Motivar a las niñas y los niños para que puedan dramatizar las frases del guión de la obra de teatro apoyándose en el lenguaje corporal, la entonación y el volumen de la voz, así como de otros recursos necesarios en la representación de un personaje.

La musicalización se refiere a la música de fondo, en un primer momento, pero también a algunas pausas en la lectura para escuchar un fragmento de alguna canción o pieza musical. Esa pausa indica el momento en que niñas y niños puedan manipular los recursos de estambres y pelotas que visualmente son muy atractivos y divertidos para los espectadores.

Los títeres, mechones de estambre y pelotas que se utilizarán serán de papel, estambre y listones de color fluorescente, los palos de madera se pintan de negro. En esta técnica de teatro negro, se pinta todo de negro justo para hacer visible y resaltar sólo los objetos fluorescentes.

Para la actividad de cierre Texto del día

,

las niñas y los niños producen el texto de manera colectiva mediante el intercambio de ideas y llegando al acuerdo de qué es lo más importante para conformar el texto.

La propuesta para recibir los libros solicitados a los niños y las niñas, es que conforme vayan llegando esté una caja o estante donde se colocarán los libros para que posteriormente se lleven al taller de Casitas de lectura.

Es importante mencionar que la organización y el montaje de las casitas de lectura sólo les corresponderá al primer equipo que pase justo por este taller, para los equipos restantes inicien con la asamblea, presentación de las diferentes actividades y planteamiento de acuerdos para jugar en la Biblioteca:Casitas de Lectura.

(30)

Situación didáctica 5 “Exposición: jugar para divertirse en verano”

Competencia Se favorecen y se manifiestas cuando…

(Aprendizajes esperados) Reconoce que los seres humanos somos

distintos, que todos somos importantes y tenemos capacidades para participar en sociedad.*

*Campo formativo Exploración y conocimiento del mundo

AspectoCultura y vida social

-Convive y colabora con sus compañeros.

-Aprecia el esfuerzo individual y colectivo que implica cualquier trabajo.

-Valora la existencia de normas para la convivencia en grupo.

Tiempo estimado 3.30 horas (210 minutos) Materiales requeridos Papel bond

Marcadores

Carteles con el nombre de los equipos Cinta adhesiva

Cartel con el nombre de la exposición Listón, tijeras, cinta adhesiva

Refrigerios, mesas, manteles, sillas Reconocimientos

Trabajos elaborados durante los talleres Desarrollo de las actividades

1. Asamblea La educadora comentará que es día de la Exposición y la Convivencia en la que participarán las madres y padres de familia.

Propiciará un intercambio de ideas para asignar tareas para la organización y la forma de participación que tendrán las niñas y los niños durante las diferentes actividades del día.

La educadora explica las ideas centrales para que se sientan seguros y en confianza para participar e interactuar durante la exposición.

Las educadoras:

1. Realizan, en conjunto con las niñas y los niños, cinco carteles con el nombre de cada uno de los equipos. Estos carteles serán colocados en el salón asignado a cada equipo, donde estarán colocadas las cinco exposiciones.

2. Explican a niñas y niños que al terminar esta tarea se llevará a cabo la inauguración de la Exposición: jugar para divertirnos y aprender en verano.

3. Indicarán que concluida la inauguración tendrán tiempo para mostrar a mamá, papá o familiares, las diferentes exposiciones de los cinco talleres en los que participaron, y hasta jugar con ellos.

4. Señalarán que concluido el recorrido podrán compartir el refrigerio y

(31)

convivir con sus amigos y familiares.

5. Explicarán que al concluir el refrigerio se reunirán por equipos para la entrega de su reconocimiento por haber participado durante estas dos semanas en el Proyecto Aulas en Movimiento en presencia de sus familiares.

6. Finalmente, expresarán que concluida la entrega de reconocimientos, todos los asistentes presenciarán la clausura de la Exposición y de los talleres. Será el momento de la despedida.

2. Logros del equipo

Las niñas y los niños, por equipos, harán un recorrido por los salones donde estarán ya agrupados y montados los trabajos de los cinco equipos participantes.

Niñas y niños, al pasar por cada uno de las exposiciones harán un pequeño intercambio de ideas sobre lo que observan, lo que sienten sobre su participación, experiencias y logros durante las diferentes actividades de los talleres.

Al finalizar el intercambio, las niñas y los niños de los equipos colocarán el cartel representativo de cada uno de los equipos.

3. Inauguración Niñas, niños, madres, padres y familiares participantes en la inauguración, con la hora de inicio y el corte del listón.

4. Convivencia en la Exposición: Jugar para divertirnos y aprender en verano

Las educadoras invitan a niñas, niños, madres, padres y familiares a pasar a las diferentes exposiciones de los talleres para jugar, divertirse y aprender en los diferentes salones.

5. Convivencia…

Aulas en Movimiento

Las educadoras invitan a todas y todos los participantes a compartir y degustar de los refrigerios.

6. Entrega de Reconocimientos y Clausura

Por equipos las educadoras hacen entrega de un reconocimiento a cada una de las niñas y los niños participantes. Comentan enfáticamente la importancia de haber tomado la decisión de participar en los talleres que les propone el Proyecto Aulas en Movimiento .

La educadora pide algunas participaciones a niñas y niños sobre lo que más les gusto, lo que aprendieron, si se divirtieron, si les gustaría participar el próximo ejercicio, así como invitar a mamás, papás y familiares a expresar sus experiencias, aprendizajes durante el recorrido a los diferentes talleres y su opinión sobre el Proyecto Aulas en Movimiento.

7. Entrega de materiales

Las educadoras hacen entrega de los trabajos realizados en los diferentes talleres.