Diseño de una propuesta curricular integrada para una educación ambiental en colegio particular pagado de la comuna de Colina

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(1)Diseño de una propuesta Curricular integrada para la Educación Ambiental en Colegio Particular Pagado de la Comuna de Colina. PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE Facultad de Educación Programa de Magíster en Ciencias de la Educación Mención Currículum Escolar. DISEÑO DE UNA PROPUESTA CURRICULAR INTEGRADA PARA UNA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN COLEGIO PARTICULAR PAGADO DE LA COMUNA DE COLINA. POR OSCAR GUILLERMO REINOSO TAPIA. Proyecto de Magister presentado a la Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Católica de Chile para obtener el grado académico de Magister en Educación Mención Curriculum Escolar. Profesora Guía Marianela Navarro Ciudad. Mayo, 2015 Santiago, Chile © 2015, Oscar Guillermo Reinoso Tapia. ~1~ Oscar Reinoso Tapia.

(2) Diseño de una propuesta Curricular integrada para la Educación Ambiental en Colegio Particular Pagado de la Comuna de Colina. © 2015, Oscar Guillermo Reinoso Tapia Se autoriza la reproducción total o parcial, con fines académicos, por cual medio o procedimiento, incluyendo la cita bibliográfica que acredita al trabajo y a su autor. ~2~ Oscar Reinoso Tapia.

(3) Diseño de una propuesta Curricular integrada para la Educación Ambiental en Colegio Particular Pagado de la Comuna de Colina. AGRADECIMIENTOS Llego el tiempo del galardón, un momento de felicidad donde lo inalcanzable fue alcanzado y lo imposible fue posible gracias al apoyo incondicional de Alejandra mi amada esposa, por ello le agradezco de todo corazón por su paciencia, compañía, amor y por el ánimo que me brinda día a día para alcanzar mis nuevas metas y desafíos, tanto profesionales como personales.. Deseo agradecer profundamente a la mi Madre, una mujer dedicada y luchadora, quien me acompaña y apoya en todas mis locuras y dificultades. A mis hermanas Susana y María, gracias por compartir y dedicar gran parte de sus vidas conmigo.. En general quisiera agradecer a todas y cada una de las personas que han vivido conmigo mi proceso de formación como docente: Andrea Correa (jefa, colega, amiga) gracias por su apoyo y comprensión y por los miles de permisos para poder cumplir con mis estudios, Mabel Fernández (compañera y amiga), por estar siempre dándome consejos, apoyo y por seguirme en todas mis locuras, Mirza Soto (colega y amiga), fiel mentora y amiga desde mis inicios como docente, Loreto Cartagena, Marcelo Vergara, Denisse Avilés y Jacqueline Pigañir, desde los más profundo de mi corazón les agradezco el haberme brindado todo el apoyo, colaboración, ánimo y sobre todo cariño y amistad.. Un agradecimiento especial para mi Profesora Guía Dra. Marianela Navarro Ciudad, quien tuvo el gran desafío de poder orientarme y guiarme en este proyecto, sin duda una profesional que será para mí un referente durante mi carrera docente, debido a su paciencia, sabiduría y entrega la cual me apoyo constantemente desde el día uno, muchas gracias.. Finalmente no puedo dejar de mencionar que este trabajo está dedicado a mi amada Matilde, todos los esfuerzos y sacrificios que hacemos son por ti hija mía, te amamos.. ~3~ Oscar Reinoso Tapia.

(4) Diseño de una propuesta Curricular integrada para la Educación Ambiental en Colegio Particular Pagado de la Comuna de Colina. ÍNDICE DE CONTENIDOS ÍNDICE DE TABLAS ÍNDICE DE FIGURAS RESUMEN ABSTRACT 1. INTRODUCCIÓN Y OBJETIVOS DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN 1.1 INTRODUCCIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 1.2 OBJETIVOS 1.2.1 Objetivo General 1.2.2 Objetivos Específicos 2. MARCO REFERENCIAL 2.1 CONCEPTO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL 2.2 TIPOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL 2.3 MARCO NORMATIVO INTERNACIONAL DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL 2.4 LA EDUCACIÓN AMBIENTAL A NIVEL NACIONAL 2.5 BASES CURRICULARES DE CIENCIAS NATURALES Y MEDIO AMBIENTE 2.6 EL CURRICULUM INTEGRADO COMO UN MEDIO PARA ALCANZAR LA EDUCACIÓN AMBIENTAL 3. MARCO METODOLÓGICO 3.1 CONTEXTO 3.2 ASPECTOS METODOLÓGICOS CENTRALES 3.2.1 Etapa de Evaluación Diagnóstica 3.2.2 Etapa de Diseño de los lineamientos curriculares integrados para la educación ambiental 3.3 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 3.3.1 Cuestionario 3.3.2 Focus Group 3.4 UNIDADES DE ANÁLISIS 3.4.1 Cuestionarios 3.4.2 Focus Group 4. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS 4.1 RESULTADOS DE LOS CUESTIONARIOS APLICADOS 4.1.1 Descripción de la muestra 4.1.2 Resultados del cuestionario aplicado de acuerdo con las respuestas de los alumnos 4.1.3 Resultados del cuestionario aplicado de acuerdo con las respuestas de los apoderados 4.1.4 Resultados del cuestionario aplicado de acuerdo con las respuestas de los profesores 4.2 FOCUS GROUP 4.2.1 ANÁLISIS DE CONTENIDOS FOCUS GROUP 5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN 6. DISCUSIONES Y CONCLUSIONES DE LA PROPUESTA 6.1 Discusiones y conclusiones generales 6.2 Discusiones y conclusiones del Diagnóstico. ~4~ Oscar Reinoso Tapia. 6 7 8 9. 11 14 14 14 16 16 20 21 24 29 31 38 38 40 41 42 43 43 46 48 48 49 51 51 52 57 60 64 65 72 94 95.

(5) Diseño de una propuesta Curricular integrada para la Educación Ambiental en Colegio Particular Pagado de la Comuna de Colina. 6.3 Discusiones y conclusiones de los lineamientos para la elaboración de la propuesta 6.4 Proyecciones y limitaciones 7. REFERENCIAS 8. ANEXOS ANEXO 1: CARTA DE ASENTIMIENTO INFORMADO ANEXO 2: CARTA DE CONSENTIMIENTO INFORMADO ANEXO 3: CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES ANEXO 4: CUESTIONARIO PARA PADRES ANEXO 5: CUESTIONARIO PARA PROFESORES ANEXO 6: GUION DE FOCUS GROUP ANEXO 7: TRANSCRIPCIÓN DE FOCUS GROUP. ~5~ Oscar Reinoso Tapia. 98 100 103 107 108 111 114 118 121 124 127.

(6) Diseño de una propuesta Curricular integrada para la Educación Ambiental en Colegio Particular Pagado de la Comuna de Colina. ÍNDICE DE TABLAS Tabla 3-1: cantidad de participantes en la aplicación de cuestionarios Tabla 4-1: comparación respuestas ítems tala de bosques para usar la tierra y escasez de energía Tabla 4-2: comparación respuestas ítem desperdicios nucleares Tabla 4-3: comparación respuestas ítems escasez de agua y extinción de animales y planta Tabla 4-4: comparación respuestas ítem contaminación ambiental Tabla 4-5: códigos y siglas unidades de registros utilizadas Tabla 4-6: categorías preliminares Tabla 4-7: registro Nº1 Focus Group Tabla 4-8: registro Nº2 Focus Group. ~6~ Oscar Reinoso Tapia. 48 62 62 63 63 65 66 67 68.

(7) Diseño de una propuesta Curricular integrada para la Educación Ambiental en Colegio Particular Pagado de la Comuna de Colina. ÍNDICE DE FIGURAS. Figura 2-1: estándares de certificación ambiental según SNCAE............. Figura 2-2: número de colegios certificación por regiones de Chile…….. Figura 2-3: niveles de certificación ambiental según SNCAE …………… Figura 2-4: estructura de aprendizaje integrado …………………………... Figura 3-1: esquema metodológico de la intervención …………………… Figura 3-2: distribución de los participantes del Focus Group …………… Figura 4-1: porcentaje de alumnos que manifiestan estar informados de las temáticas medioambientales presentadas …………………………….. Figura 4-2: cantidad de alumnos que manifiestan haber aprendido las temáticas medioambientales en las medios presentados ……………. Figura 4-3: porcentaje de alumnos que creen que los problemas medioambientales presentados son un problema serio para ellos y/o para otros …………….………………………………………………………... Figura 4-4: porcentaje de alumnos que creen que los problemas medioambientales presentados mejorarán o empeorarán en los próximos 20 años ….…………………………………………....................... Figura 4-5: porcentaje de apoderados que creen que los problemas medioambientales presentados son un problema serio para ellos y/o para otros …………….………………………………………………………... Figura 4-6: porcentaje de apoderados que creen que los problemas medioambientales presentados mejorarán o empeorarán en los próximos 20 años ….…………………………………………....................... Figura 4-7: porcentaje de apoderados que responden a cuan interesado creen ésta el establecimiento por las problemáticas ambientales presentadas………………………………....................... Figura 4-8: porcentaje de profesores que creen que los problemas medioambientales presentados son un problema serio para ellos y/o para otros …………….………………………………………………………... Figura 4-9: porcentaje de profesores que creen que los problemas medioambientales presentados mejorarán o empeorarán en los próximos 20 años ….…………………………………………....................... Figura 4-10: porcentaje de profesores que manifiestan su contribución en la educación medioambiental de los estudiantes del establecimiento. Figura 4-11: frecuencia de las categorías preliminares del Focus Group Figura 5-1: esquematización del objetivo del programa de intervención planteado…………………………………................................................... ~7~ Oscar Reinoso Tapia. 26 27 28 35 40 47 52 53 54. 56. 57. 58. 59. 60. 61. 64 66 72.

(8) Diseño de una propuesta Curricular integrada para la Educación Ambiental en Colegio Particular Pagado de la Comuna de Colina. RESUMEN La problemática medioambiental —el producto de su exacerbación— ha llevado a la comunidad científica a considerarla una crisis en expansión que atañe a la comunidad mundial. En torno a este fenómeno, la actividad humana, el incremento exponencial de la capacidad de exterminio que generan tanto la industria como las conductas antiecológicas individuales de cada persona, ha jugado un papel determinante en la agudización de la crisis del medio ambiente. Frente a ella, se considera decisivo tomar medidas que contribuyan con su paliación. No obstante, cualquier medida que no esté acompañada de un cambio conductual y actitudinal permanente, podría considerarse transitorio y, a la larga, infructuoso. En ese contexto, los procesos de enseñanzaaprendizaje cobran sentido y un rol fundamental. En el presente proyecto de magíster se busca diseñar una propuesta curricular integrada de la educación ambiental en un colegio particular pagado de la comuna de Colina. Dicho objetivo supone una indagación respecto al potencial de las condiciones culturales necesarias para impulsar una propuesta que sugiera una modificación cultural permanente que involucren a toda la comunidad escolar. El desarrollo del proyecto se concentró en dos segmentos: 1) Evaluación Diagnóstica Institucional, que tuvo como propósito recoger información respecto al compromiso conceptual y práctico de la comunidad en lo que respecta a la problemática medioambiental. 2) Elaboración de Lineamientos Curriculares Interdisciplinarios para la Educación Ambiental. Propuesta que es evaluada a partir del análisis de los resultados obtenidos tras la aplicación de dos instrumentos de medición (cuestionario y focus group), sustentados en las evaluaciones PISA, ambos orientados al ámbito curricular pedagógico, desde una perspectiva interdisciplinaria académica e integradora de toda la comunidad escolar. Los resultados arrojados por el diagnóstico contrastan, en primera instancia, con las necesidades de una propuesta curricular interdisciplinaria e integradora de la comunidad en la educación y conformación de una cultura medioambiental conforme con las exigencias de la crisis actual. Es preciso, entonces, para conservar la factibilidad de una propuesta de esta envergadura, contar con herramientas efectivas que no mermen la disposición a la acción por parte de los actores sociales: planes específicos para cada grupo, cronogramas precisos de actividades, capacitación de quienes actuarán como especialistas y líderes impulsores de la propuesta curricular. Todo esto contribuiría en un incremento en las posibilidades de aplicabilidad de los lineamientos curriculares generados en esta propuesta, cuyos principales sustentos epistemológicos serían la interdisciplinariedad y la integración.. Palabras Claves: Crisis - Educación Ambiental - Certificación Ambiental - Diagnóstico – intervención.. ~8~ Oscar Reinoso Tapia.

(9) Diseño de una propuesta Curricular integrada para la Educación Ambiental en Colegio Particular Pagado de la Comuna de Colina. ABSTRACT The environmental issues-the product of its growth- has led the scientific community to consider expanding crisis regards the global community. Around this phenomenon, human activity, the exponential increase in generating capacity to exterminate both the industry and individual anti-ecological behavior of each person, has played a decisive role in the worsening of the environmental crisis. Facing it, it is considered crucial to take measures that contribute to decrease. However, any measure that is not accompanied by a permanent behavioral and attitudinal change, could be considered temporary and, ultimately, unsuccessful. In this context, the teaching and learning processes make sense and a fundamental role.. The following research seeks to design an environmental educational integrated curriculum in a private school from the Colina suburb. This objective implies an inquiry about the potential necessary to promote a proposal that suggests a permanent cultural change involving the entire school community and its cultural conditions.. The project focused on two segments: 1) Institutional Diagnostic Assessment, which was intended to collect information on the conceptual and practical commitment to the community in regard to environmental issues. 2) Development of Interdisciplinary Curriculum Guidelines for Environmental Education. Proposal that is evaluated from the analysis of the results obtained after the application of two measuring instruments (questionnaire and a focus group), supported by the PISA assessments, both oriented to the educational curriculum area, from academic and integrative interdisciplinary perspective of the whole school community.. The results thrown from the diagnostic contrast, in the first instance to the needs of an interdisciplinary and integrated curriculum proposal of the community in the education and formation of an environmental culture in according to the with the requirements of the current crisis.. It is necessary, to preserve the feasibility of a proposal of this magnitude, to have effective tools that do not impair the willingness to act on the part of social actors: specific plans for each group, precise schedules for activities, training of those who act as specialists and drivers leaders proposed by the curriculum. All this would contribute to an increase in the possibilities of applicability of the curriculum guidelines generated in this proposal, whose mainstays epistemological would be interdisciplinarity and integration.. Keywords: Environmental Crisis Environment- Diagnosis - intervention.. Environmental. ~9~ Oscar Reinoso Tapia. Education. -. Certification.

(10) Diseño de una propuesta Curricular integrada para la Educación Ambiental en Colegio Particular Pagado de la Comuna de Colina. CAPITULO I: INTRODUCCIÓN Y OBJETIVOS DEL PROYECTO. ~ 10 ~ Oscar Reinoso Tapia.

(11) Diseño de una propuesta Curricular integrada para la Educación Ambiental en Colegio Particular Pagado de la Comuna de Colina Capítulo I: introducción y objetivos del proyecto. 1. INTRODUCCIÓN Y OBJETIVOS DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN 1.1 INTRODUCCIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA El presente informe da cuenta de un intento por abordar estratégicamente, desde la pedagogía, una temática que se considera relevante para la sociedad actual, esto es avanzar en la solución de los problemas medioambientales que amenazan nuestro planeta. Pero antes de entrar a describir este intento hay que detenerse unos segundos a justificar contextualmente cuál es la relevancia de la seleccionar esta. En este caso, se analizará desde la perspectiva histórica. “Los seres humanos intervienen activamente sobre la Tierra desde el momento que, llevados por su inteligencia y necesidades de subsistencia, se empiezan a distribuir por todos los continentes de nuestro planeta. Con el pasar de los años la intervención humana comienza a ser masiva,. llegando incluso a provocar. cambios violentos en los ecosistemas, fruto de su crecimiento demográfico y de la extensión de sus hábitats” (Gil, 2006).. Es evidente que el desconocimiento total acerca de las fuerzas de la naturaleza y de su funcionamiento juega un papel fundamental en la falta de cuidado sobre las especies. Sin embargo, la relación ecológica del hombre con su medio se dio de manera natural. La vida nómada no permitía la acumulación de bienes y la basura humana solo era orgánica y de cantidad mínima. Además, los humanos aprendieron a preservar las especies para no agotar su fuente de alimentación, ocupando diversas zonas sin agotar ninguna de manera total.. Esta situación varía notoriamente con la aparición de la agricultura y de los asentamientos humanos. Las ciudades cubrían vastas zonas que se privaban a otras especies, la cantidad de desechos aumentó considerablemente, asimismo el consumo energético fruto de la diversificación de las relaciones económicas, según señala Novo (1998). Las zonas usadas para la agricultura fueron multiplicándose y en cinco. mil años devastaron y cambiaron zonas ~ 11 ~. Oscar Reinoso Tapia.

(12) Diseño de una propuesta Curricular integrada para la Educación Ambiental en Colegio Particular Pagado de la Comuna de Colina Capítulo I: introducción y objetivos del proyecto. enteras del mundo antiguo (el “creciente fértil” es hoy un desierto, igual que todo el Norte de África, alguna vez cubierto de bosques nativos y una rica fauna. Europa vivió la misma situación y muchas zonas de China, India, América Central y Sur). Con todo, el impacto del maltrato humano sobre el sistema ecológico del planeta no estaba ni cerca de su punto más crítico. Recién con la revolución industrial y la explosión demográfica de los siglos XIX y XX, el planeta ha llegado a un punto en que está en riesgo la misma supervivencia de todas las especies, incluido el hombre (Gil, 2006).. La cantidad de especies que desaparecen año a año y la merma de kilómetros de bosque nativo por año nos han llevado a plantéanos que estamos viviendo un período de extinción masiva que, de no ser frenado por el mismo ser humano, va a ser muy grave para nuestro planeta.. Por otra parte, existe el llamado cambio climático y, en otros problemas como por ejemplo, el manejo inadecuado de los desechos ha llevado a grandes sectores de la humanidad a vivir en condiciones de higiene deplorables. También existen otras contaminaciones a las cuales nos hemos acostumbrado: como es el caso del smog y de los ruidos excesivos. Todo ello afecta la salud y calidad de vida de las personas. Ya no solo estamos afectando a las demás especies, sino que nos dañamos directamente a nosotros mismos.. ¿Qué cambios hay que hacer para solucionar el problema? Básicamente, revertir la tendencia. Por ejemplo, si se produce mucha basura, implementar medidas para ir reduciéndola (mediante reciclaje o tratamientos para volverla a la naturaleza); reducir el ruido, acabar con. las fuentes de emisión y. reemplazarlas por tecnologías limpias; reforestar lo deforestado, preservar las especies en peligro y tomar todas las medidas para terminar con la extinción de especies; ampliar o mantener los hábitats naturales.. La ciencia ha investigado esta problemática y entregó todos los antecedentes al mundo político. La resistencia capitalista ha ido cediendo gradualmente a la evidencia del alcance de la crisis y a las posibles consecuencias nefastas que. ~ 12 ~ Oscar Reinoso Tapia.

(13) Diseño de una propuesta Curricular integrada para la Educación Ambiental en Colegio Particular Pagado de la Comuna de Colina Capítulo I: introducción y objetivos del proyecto. tendría ésta en la sociedad lo que conlleva incluso pérdidas económicas y alteración de la vida social (González, 2000).. Frente a este desalentador panorama es preciso generar una cultura de protección ecológica. La escuela es un motor de cambio y de consolidación de ideas. Las comunidades escolares, no solamente cumple una función formadora con los niños y niñas, sino también es un centro de divulgación social, donde interactúan niños y adultos en relación con la comunidad y con otras instituciones sociales. Por lo tanto, es un buen lugar desde el cual influir y modificar las creencias y las actitudes de la sociedad respecto al medio ambiente.. Sin embargo, esto puede ser infructuoso si no se aborda de una manera efectiva, desde una estrategia que optimice las posibilidades de modificar ampliamente la opinión pública, las actitudes sociales y los intereses políticos y económicos. El presente informe abordará un proyecto de intervención, el cual pretende intencionar los lineamientos de una propuesta curricular integrada para la educación ambiental de la comunidad escolar en un colegio particular pagado de la comuna de Colina, donde, en el ámbito extra académico, se han realizado esfuerzos por contribuir a la concientización de quienes conforman la colectividad, pero aún no tiene una dimensión formal integrada al ámbito académico.. Adicionalmente, es importante destacar que el establecimiento se encuentra inserto en una comunidad enfocada en mantener la urbanidad pero sin perder el carácter ecológico de la zona. El condominio lleva por nombre “Santa Elena de ECO – Urbe”. El 75% de los estudiantes del establecimiento reside en este condominio, razón por la cual se hace necesario abordar desde una perspectiva estratégica esta temática y no quedarse en la mera entrega rutinaria de contenidos.. ~ 13 ~ Oscar Reinoso Tapia.

(14) Diseño de una propuesta Curricular integrada para la Educación Ambiental en Colegio Particular Pagado de la Comuna de Colina Capítulo I: introducción y objetivos del proyecto. Se debe tener presente que la Educación Ambiental no es una asignatura de nuestros planes de estudios, pero es abordada en nuestro curriculum. El ejemplo más evidente es la asignatura de Ciencias Naturales, por ello deben considerarse, en su modelo, los aspectos teóricos, metodológicos y prácticos que la orienten a reconocer el valor social de una calidad de vida sustentable.. En relación con lo planteado anteriormente, en este proyecto se plantean los siguientes objetivos:. 1.2 OBJETIVOS. 1.2.1. Objetivo General Definir lineamientos específicos para implementar una propuesta curricular integrada, para una educación ambiental en un colegio particular pagado de la comuna de Colina.. 1.2.2. Objetivos Específicos. . Indagar la importancia que le atribuye la comunidad educativa de la escuela sobre a la educación ambiental.. . Indagar la disposición de los actores de la escuela para contribuir a la educación ambiental en este establecimiento.. . Conocer la percepción de la escuela por parte de los miembros de la comunidad educativa, sobre sus conocimientos de los problemas medioambientales.. ~ 14 ~ Oscar Reinoso Tapia.

(15) Diseño de una propuesta Curricular integrada para la Educación Ambiental en Colegio Particular Pagado de la Comuna de Colina. CAPITULO II: MARCO REFERENCIAL. ~ 15 ~ Oscar Reinoso Tapia.

(16) Diseño de una propuesta Curricular integrada para la Educación Ambiental en Colegio Particular Pagado de la Comuna de Colina Capítulo II: marco referencial. 2. MARCO REFERENCIAL En este capítulo, se desarrollan seis temas relevantes referidos a la educación ambiental, tanto a nivel nacional como internacional y que dan sustento teórico y empírico al presente proyecto de intervención. Los temas incluidos en este marco referencial se organizan de la siguiente manera: 1) Concepto de educación ambiental, 2) Tipos de educación ambiental, 3) Marco normativo internacional de la educación ambiental, 4) La educación ambiental a nivel nacional, 5) Bases curriculares en Ciencias Naturales y medio ambiente y 6) El currículum integrado como un medio para alcanzar la educación ambiental.. 2.1. CONCEPTO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL. Existe consenso en la opinión pública y en los medios respecto a la crisis ambiental en que se encuentra nuestro planeta. El daño medioambiental es de carácter complejo, afectan el clima, la atmósfera, la fauna, la flora, los suelos, los océanos y a las personas. Esto se manifiesta mediante la emisión de gases tóxicos, la reducción de los hábitats de las especies y su extinción, la desertificación, el calentamiento global, la contaminación de los mares con basura y residuos líquidos industriales y fecas, la contaminación acústica, la reducción de los bosques, entre otros daños. (Organización Mundial de la Salud (OMS), 2007). En este escenario se hace evidente la necesidad de contar con personas alfabetizadas en temáticas medioambientales, como un primer paso en la búsqueda de una solución a esta problemática.. Bajo este panorama, existe un consenso internacional acerca de la irresponsabilidad en los actos cotidianos de los seres humanos que provocan la alteración del ecosistema en nuestro planeta (Covitt, Gunckel y Anderson, 2009). Asimismo, Roth (1992) plantea que esta problemática se debe a que nuestra sociedad presenta carencias educativas, tanto en el desarrollo de ~ 16 ~ Oscar Reinoso Tapia.

(17) Capítulo II: marco referencial Diseño de una propuesta Curricular integrada para la Educación Ambiental en Colegio Particular Pagado de la Comuna de Colina Capítulo II: marco referencial. habilidades como en la entrega de conocimientos en las aulas, que le permitan mantener interrelaciones armónicas y responsables entre los seres humanos y su entorno.. Para hacer frente a las diversas actividades humanas que han generado un deterioro constante en nuestro planeta, surge la Educación Ambiental. Esta es definida como “Un proceso permanente de carácter interdisciplinario, destinado a la formación de una ciudadanía que reconozca valores, aclare conceptos y desarrolle las habilidades y las actitudes necesarias para una convivencia armónica entre seres humanos, su cultura y su medio biofísico circundante” (Omegna, 2003, p.232).. Por su parte, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) entiende la educación ambiental como “El proceso por el cual se pueden reconocer valores y aclarar conceptos para crear habilidades y actitudes necesarias, tendientes a comprender y apreciar la relación mutua entre el hombre, su cultura y el medio biofísico circundante” (UNESCO, 1988, p.6).. Dentro de los objetivos de la Educación Ambiental, se encuentra el impulsar la adquisición de la conciencia, los valores, conocimientos y los comportamientos que favorezcan la participación efectiva de la población en el proceso de toma de decisiones, es decir, formar ciudadanos responsables en el cuidado de nuestro planeta (Velásquez, 2000). Ahora bien, es evidente que la educación ambiental, por sí sola, no es suficiente para lograr este gran objetivo. Por ello, es fundamental que ésta sea acompañada por medidas de control, legislaciones y políticas públicas adoptadas por los gobiernos en relación al medio ambiente y el ser humano (UNESCO, 1988, p.7).. Dado que la palabra ambiente involucra directamente al ser humano, ha sido abordada desde diferentes disciplinas, razón por la cual existen diversas definiciones. A pesar de esto, se puede entender ambiente como un sistema compuesto por las relaciones de lo social, construido y natural que de acuerdo a la dinámica puede generar aspectos positivos o negativos sobre el entorno ~ 17 ~ Oscar Reinoso Tapia.

(18) Diseño de una propuesta Curricular integrada para la Educación Ambiental en Colegio Particular Pagado de la Comuna de Colina Capítulo II: marco referencial. (Velásquez, 2000), razón por la cual es considerado una totalidad compleja y articulada.. A partir de lo anterior, podemos decir que se debe trabajar en lograr una interrelación coherente entre los componentes ambientales y la comprensión e interpretación de los sucesos que ocurren en nuestro entorno. De acuerdo a lo mencionado por Pérez (2001), se deben desarrollar en los seres humanos habilidades que permitan la lectura comprensiva de su realidad ambiental, transformando sus prácticas de vida depredadora y degradadora, en prácticas responsables, éticas y conscientes.. Debido al desconocimiento de la interrelación del componente natural y social es que se han generado diferentes problemas ambientales. Por esta razón se han desarrollado algunos mecanismos de solución a nivel internacional. Entre ellos, se encuentra el fortalecimiento de los procesos educativos y de formación ambiental fomentando el desarrollo de programas, proyectos y actividades de inclusión de las temáticas ambientales.. Uno de los acuerdos más relevantes en lo que se refiere a la educación ambiental, fue lo planteado en la conferencia intergubernamental, organizada por la UNESCO en Tiblisi en 1977. En ésta se especificó claramente los objetivos, características y estrategias que podrían ser adoptadas, tanto a nivel nacional como a nivel internacional para fortalecer la verdadera naturaleza de la educación ambiental. La finalidad de esta conferencia era concientizar a la población mundial acerca del medio ambiente y sus problemas asociados e incentivar el desarrollo de habilidades, conocimientos y responsabilidad para trabajar individual y cooperativamente en la búsqueda de soluciones a los problemas actuales y la prevención de los que se presenten a futuro. (UNESCO, 1988). Los principios básicos en la educación ambiental planteados en la conferencia de Tiblisi son:. ~ 18 ~ Oscar Reinoso Tapia.

(19) Diseño de una propuesta Curricular integrada para la Educación Ambiental en Colegio Particular Pagado de la Comuna de Colina Capítulo II: marco referencial. . Concientización: se refiere a reconocer la gravedad del problema y la responsabilidad propia y ajena tanto en sus causas como en su solución.. . Conocimiento: se refiere a la adquisición de la información mínima necesaria acerca de las temáticas medio ambientales y su relación con las problemáticas asociadas.. . Actitudes: se refiere al desarrollo en las personas de una orientación de sus acciones hacia una participación activa y responsable en relación al cuidado del medioambiente.. . Destrezas: se refiere al desarrollo de las habilidades necesarias para reconocer, predecir y dar soluciones pertinentes a los problemas ambientales.. Para este trabajo se tuvo como referencia fundamental en la definición de Educación Ambiental, la significación proporcionada por la UNESCO, en la que se prioriza el trabajo con los valores y se pretende lograr aclarar los conceptos para crear habilidades y actitudes necesarias, que nos ayuden a comprender y apreciar la relación mutua entre el hombre, su cultura y el medio biofísico circundante, logrando un equilibrio en nuestro planeta.. Para continuar con nuestra conceptualización referente a la Educación Ambiental resulta interesante conocer algunos de los tipos de Educación Ambiental planteados en la literatura existente.. ~ 19 ~ Oscar Reinoso Tapia.

(20) Diseño de una propuesta Curricular integrada para la Educación Ambiental en Colegio Particular Pagado de la Comuna de Colina Capítulo II: marco referencial. 2.2 TIPOS DE EDUCACION AMBIENTAL. La necesidad de abordar la Educación Ambiental no solamente en cuanto a contenidos, sino también respecto a habilidades, actitudes y conciencia, implica que los espacios educativos no pueden estar restringidos al aula. Entorno a esto, Hess (1997) elabora una clasificación con tres tipos de abordaje, estos son: . Educación Ambiental Formal: Este tipo de Educación se caracteriza por ser sistemática, graduada y jerárquica. Requiere de un desarrollo curricular para poder ser implementada en las instituciones educativas, tanto públicas como privada, en todos los niveles, durante la jornada escolar. Este tipo de educación es fundamental para la entrega de conocimientos con gran nivel de detalle e, indirectamente, para la formación de valores, la concientización y las actitudes.. . Educación Ambiental No Formal: Este tipo de educación, se caracteriza por ser estructurada, específicos,. es. intencionada, sistemática y poseer objetivos. desarrollada. de. manera. extracurricular. en. las. instituciones escolares, es decir, tiene un carácter no escolar y se ubica al margen del sistema educativo graduado y jerarquizado. Su utilidad puede variar desde el desarrollo de habilidades y la concientización hasta la modificación de actitudes. Además, al sacar las actividades de la sala de clases, puede contribuir a la tarea de concientización institucional. . Educación Ambiental Informal: Este tipo de educación se caracteriza por desarrollarse de manera espontánea a partir de las relaciones del individuo con su entorno natural, social, cultural y ecológico. Se desarrolla fuera de las instituciones escolares. Puede ser promovida sin mediación pedagógica explícita. Su principal motivación es la formación de actitudes y buenas prácticas.. ~ 20 ~ Oscar Reinoso Tapia.

(21) Diseño de una propuesta Curricular integrada para la Educación Ambiental en Colegio Particular Pagado de la Comuna de Colina Capítulo II: marco referencial. Las estrategias y enfoques que se mencionan tienen como punto de partida la definición explícita de qué se considerará como protección al medio ambiente, qué contenidos, habilidades y actitudes son las que se buscan desarrollar. Para ello, el primer paso debe consistir en examinar la normativa educativa y las estrategias internacionales empleadas al respecto, pues ellas dan cuenta del consenso alcanzado en torno a esta problemática. Sin este consenso es imposible avanzar en la solución de los problemas medioambientales, pues el ecosistema planetario no es un fenómeno restringido por fronteras o sistemas jurídicos o legales, pertenece a las realidades geográficas, las cuales están en una compleja interacción que trasciende el campo de acción de un Estado o grupo de estados determinados.. 2.3. MARCO. NORMATIVO. INTERNACIONAL. DE. LA. EDUCACIÓN. AMBIENTAL. A continuación, se presenta un recorrido histórico de cómo se ha ido incorporando a nivel internacional la dimensión ambiental en los procesos educativos. Velasco (2003), destaca dentro de los aportes más significativos e hitos en cuanto a la Educación Ambiental, los siguientes:. 1970: Se comienza a desarrollar el concepto Educación Ambiental.. 1972: Conferencia de Estocolmo. En ella se expresó la importancia de generar un. programa. internacional. de. Educación. Ambiental,. de. carácter. interdisciplinario.. 1973: Creación del Programa de las Naciones Unidas para el medio ambiente (PNUMA).. ~ 21 ~ Oscar Reinoso Tapia.

(22) Diseño de una propuesta Curricular integrada para la Educación Ambiental en Colegio Particular Pagado de la Comuna de Colina Capítulo II: marco referencial. 1975: Programa Internacional de Educación Ambiental (PIEA), realizada en Yugoslavia. Se trabaja el mejoramiento de la enseñanza de conocimientos teóricos y prácticos de la Educación Ambiental.. 1976: Conferencia de Nairobi, se propuso el Programa Internacional de Educación. Ambiental. (PIEA).. Dicho. programa. se. trataba. de. la. conceptualización del ambiente como la interacción entre el medio natural, social y cultural.. 1977: Conferencia de Tiblisi, Primera Conferencia Intergubernamental de Educación Ambiental organizada por UNESCO – PNUMA, esta fue realizada en URSS. En ella se planteó la importancia de la educación ambiental como una estrategia interdisciplinaria que debe ser orientada a la resolución de problemas acorde con las realidades locales.. 1987: Conferencia de Moscú. En esta convocatoria se establecieron estrategias de carácter curricular con base a la interdisciplinariedad y la integración, para impulsar la educación ambiental en el mundo. Fue liderada por la UNESCO – PNUMA.. 1991: Conferencia de Malta, el objeto del Seminario Internacional de Capacitación fue la Incorporación de la Educación Ambiental en el Currículo de la básica primaria. Luego, ese mismo año, en el Seminario de El Cairo, se trabajó en la incorporación de la Educación Ambiental en el Currículo de Educación básica y secundaria.. 1992: Conferencia de Río. En este evento, se resaltó la necesidad de incorporar el ámbito ambiental en todos los niveles de la educación formal y en impulsar programas de educación no formal e informal, se reafirmó lo declarado en Estocolmo (1972).. 1997: Conferencia Internacional sobre Medio Ambiente y Sociedad: Educación y conciencia para la sostenibilidad. Ésta fue realizada en Grecia.. ~ 22 ~ Oscar Reinoso Tapia.

(23) Diseño de una propuesta Curricular integrada para la Educación Ambiental en Colegio Particular Pagado de la Comuna de Colina Capítulo II: marco referencial. 2002: Cumbre Mundial de Desarrollo Sustentable. En ésta se determinó que entre los años 2005 y 2014 se desarrollaría el Decenio de la Educación para el Desarrollo Sustentable, esta cumbre fue realizada en Sudáfrica.. 2003: IVº Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental, se desarrolló en La Habana. 2008: Conferencia de la ONU sobre el Cambio Climático, “Cumbre de Bali”.. 2008: Congreso Mundial de la Naturaleza de la UICN. Fue desarrollado en Barcelona, España.. 2009: Vº Congreso Mundial de Educación Ambiental. Desarrollado en Montreal.. 2010 - 2011: GENERA. Feria Internacional de Medio Ambiente. Fue realizada en Madrid, España.. 2012: Feria Internacional de Medio Ambiente, Bogotá.. 2012: Congreso Nacional de Medio Ambiente, Madrid.. 2013: Convención Internacional sobre Medio Ambiente y Desarrollo. Realizada en Cuba.. 2013: Conferencia "Ciencia por el medio ambiente". Desarrollada en Aarhus, Dinamarca.. Podemos apreciar que el tema de la educación medioambiental y el hacerse cargo del tema en general, tiene más de cuarenta años de recorrido. Chile empezó tardíamente. Recién en el año 1990, el Ministerio de Educación incluye este tema en sus programas de estudio y desde entonces ha venido avanzando y ampliándose su cobertura al mismo tiempo que la temática se ha instalado en la sociedad chilena.. ~ 23 ~ Oscar Reinoso Tapia.

(24) Diseño de una propuesta Curricular integrada para la Educación Ambiental en Colegio Particular Pagado de la Comuna de Colina Capítulo II: marco referencial. 2.4. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL A NIVEL NACIONAL En Chile, a partir de la década de los 90, se observó una mayor preocupación por parte del estado en atribuirle la importancia a los temas medio ambientales. Previo a esta fecha existía preocupación, pero solo de grupos minoritarios, no había una política de Estado ni tampoco era un tema de prioridad en el gobierno (Araya, 2006). El año 1990, el MINEDUC propone como objetivo la incorporación de la Educación Ambiental en el currículo (Objetivos y Contenidos Mínimos de la Educación).. Uno de los hitos más relevantes en este sentido es la promulgación de la obligatoriedad de la Educación Ambiental como parte del sistema educativo el año 1994. Chile da un gran paso con la promulgación de la Ley de Bases del Medio Ambiente (Ley Nº 19300), mediante la cual el Estado asume la responsabilidad de promover la educación ambiental. Dentro de los aspectos más importantes que podemos mencionar se destaca el artículo 1º de la Ley Nº19300 que señala: “El derecho a vivir en un medio ambiente libre de contaminación, la protección del medio ambiente, la preservación de la naturaleza y la conservación. del patrimonio. ambiental. se. regularán. por. las. disposiciones de esta ley, sin prejuicio de lo que otras normas legales establezcan sobre la materia”.. Además, en el artículo 2º, se señala que para efectos legales se entenderá la educación. ambiental. como. un. proceso. permanente. de. carácter. interdisciplinario, destinado a la formación de una ciudadanía que reconozca valores, aclare conceptos y desarrolle las habilidades y las actitudes necesarias para una convivencia armónica entre seres humanos, su cultura y su medio biofísico circundante.. ~ 24 ~ Oscar Reinoso Tapia.

(25) Diseño de una propuesta Curricular integrada para la Educación Ambiental en Colegio Particular Pagado de la Comuna de Colina Capítulo II: marco referencial. Por último, el artículo 6º declara: “El proceso educativo, en sus diversos niveles, a través de la transmisión de conocimientos y de la enseñanza de conceptos modernos de protección ambiental, orientados a la comprensión y toma de conciencia de los problemas ambientales, deberá incorporar la integración de valores y el desarrollo de hábitos y conductas que tiendan a prevenirlos y resolverlos”.. Para lograr los objetivos planteados en la Ley Nº 19300, el gobierno establece que la Comisión Nacional de Medio Ambiente (CONAMA, 2009) debe colaborar con las autoridades competentes en la preparación, aprobación y desarrollo de programas de educación y difusión ambiental, orientados a la creación de una conciencia nacional sobre la protección del medio ambiente, la preservación de la naturaleza y la conservación del patrimonio ambiental, y a promover la participación ciudadana en estas materias.. De este modo, la educación ambiental ha ido adquiriendo cada vez mayor importancia en nuestro país; tanto así que el año 2003, el Ministerio de Educación y la CONAMA, en calidad de instituciones coordinadoras, y la Organización para la Educación, la Ciencia y la Cultura de las Naciones Unidas (UNESCO), la Asociación Chilena de Municipalidades, y el Consejo de Desarrollo Sustentable, como patrocinadores, impulsaron el Sistema Nacional de Certificación Ambiental de Establecimientos Educacionales (SNCAE). De este modo, se estableció un convenio de colaboración para asumir en forma conjunta el desafío de promover un cambio cultural para la sustentabilidad. Posteriormente, en el año 2005, la Corporación Nacional Forestal (CONAF), se sumó a esta iniciativa en calidad de institución coordinadora.. El programa de certificación medio ambiental busca introducir estándares de calidad ambiental en tres ámbitos del quehacer educativo: Curricular Pedagógico, Gestión Escolar y Relaciones con el Entorno, como se observa en la Figura 2-1.. ~ 25 ~ Oscar Reinoso Tapia.

(26) Diseño de una propuesta Curricular integrada para la Educación Ambiental en Colegio Particular Pagado de la Comuna de Colina Capítulo II: marco referencial. Figura 2-1: estándares de certificación ambiental según SNCAE1. Dentro de los propósitos del SNCAE están los siguientes:. 1. Contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación chilena. 2. Promover en nuestro país la educación para la sustentabilidad. 3. Contribuir al cambio cultural a través de la promoción de conductas ambientalmente responsables.. El SNCAE es un programa de educación voluntaria, que desarrolla líneas de acción complementarias para fortalecer la educación ambiental, el cuidado y protección del medio ambiente y la generación de redes asociativas para la gestión ambiental local. Este programa tiene por finalidad incentivar acciones destinadas a difundir la importancia de una cultura para la sustentabilidad y promover los valores y conservación del medio ambiente en la población escolar.. A la fecha, el SNCAE ha logrado sumar al llamado de la sustentabilidad del país a 1676 establecimientos, de los cuales 902 han logrado algún nivel de certificación ambiental y se distribuyen a través de todo nuestro territorio nacional.. La Figura. 2-2. muestra. la. distribución. por. región. de los. establecimientos educacionales que han logrado obtener su certificación medioambiental. 1. Fuente: Ministerio de Medio Ambiente, Gobierno de Chile. ~ 26 ~ Oscar Reinoso Tapia.

(27) Diseño de una propuesta Curricular integrada para la Educación Ambiental en Colegio Particular Pagado de la Comuna de Colina Capítulo II: marco referencial. Nº de colegios certificados por región 243. 116 53 25. 23. 26. XV. I. II. 104. 89. 64 41. 39. 41 18. III. IV. V. VI. VII. VIII. IX. X. XI. 7. 13. XII. XIV RM. Figura 2-2: número de colegios certificados por regiones de Chile2. Para cumplir con los estándares de calidad aplicados por el SNCAE, se encuentra el trabajo integrado de todas las asignaturas dentro de todos los niveles educativos, entendiendo que la dimensión ambiental es más que una cátedra dentro de las asignaturas obligatorias del currículum. Es decir, lo que se busca es que los establecimientos tengan la capacidad de adaptar el currículum de una manera integrada. Esto implica la formación de una cultura ecológica que lleva inmerso un proceso de transformación social ubicado en un contexto local, pero que obedece a unas normas de producción y de consumo global. Éstas imponen estilos de vida con sus respectivos sistemas de valores.. El SNCAE consta de tres niveles de certificación, lo cual permite que los establecimientos vayan mejorando y avanzando por los niveles a través de sus distintas experiencias (figura 2-3). El proceso es gradual y continuo y se espera que, con el pasar de los años, exista un mayor compromiso por parte de los establecimientos con el medio ambiente.. 2. Elaboración propia con datos aportados por el Ministerio de Medio Ambiente, Gobierno de. Chile.. ~ 27 ~ Oscar Reinoso Tapia.

(28) Diseño de una propuesta Curricular integrada para la Educación Ambiental en Colegio Particular Pagado de la Comuna de Colina Capítulo II: marco referencial. Figura 2-3: niveles de certificación ambiental según SNCAE3. Esto va de la mano con los actuales principios de la enseñanza de las ciencias, ya que su foco es el desarrollo de habilidades de alfabetización científica. En ese sentido, se requiere un cambio de paradigma en el proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que se busca dejar de lado la enseñanza tradicional de las ciencias (enciclopédica) y potenciar en los estudiantes el desarrollo de habilidades para la vida de manera contextualizada sobre el mundo natural y tecnológico en el que se encuentran inmersos (MINEDUC, 2005).. Promulgada la Ley General de la Educación (LGE), el Ministerio de Educación se vio en. la necesidad de reformular el currículum, ya que estas nuevas. políticas especifican detalladamente lo que se espera que se lleve a cabo dentro de las aulas (MINEDUC, 2012).. En este nuevo escenario, el Ministerio de Educación elaboró las nuevas Bases Curriculares, que se encuentran vigentes desde el año 2012 para los niveles de 1º a 3º básico y desde el año 2013 desde 4º a 6º básico. En el caso de las ciencias naturales, el foco continúa siendo el desarrollo de habilidades de alfabetización científica, logrando una triangulación entre lo que es Ciencias, Tecnología y Sociedad (MINEDUC, 2012).. 3. Fuente: Ministerio de Medio Ambiente, Gobierno de Chile. ~ 28 ~ Oscar Reinoso Tapia.

(29) Diseño de una propuesta Curricular integrada para la Educación Ambiental en Colegio Particular Pagado de la Comuna de Colina Capítulo II: marco referencial. Para efectos de este proyecto de intervención se seleccionó el ciclo de educación básica, específicamente, el curso 6º básicos,. el cual se hace. relevante de analizar debido a que corresponde al curso de finalización del ciclo de aprendizaje de la Educación Básica, y en el cual se espera, que los alumnos hayan alcanzado los logros de aprendizaje, que se encuentran expresados en los Objetivos de Aprendizajes dentro de las Bases Curriculares correspondientes al ciclo de Enseñanza Básica.. 2.5 BASES CURRICULARES DE CIENCIAS NATURALES Y MEDIO AMBIENTE. Las Bases Curriculares nacen debido a la necesidad de adaptar las herramientas curriculares vigentes a las nuevas exigencias, sin romper con la continuidad de las grandes definiciones curriculares establecidas en 1996, que se reiteraron en las importantes actualizaciones de 2009 (MINEDUC, 2012). Dentro de la planificación a corto plazo es que el MINEDUC opta por elaborar primero las Bases Curriculares para la Educación Básica, es decir, los niveles de 1º básico a 6º básico. El objetivo fue realizar una inserción gradual, desde temprana edad, ya que era un cambio tanto estructural como curricular, conforme a los nuevos desafíos planteados por la Ley General de Educación.. La orientación de las Bases se centra en el desarrollo evolutivo de cada etapa del desarrollo, por ello se plantea un currículum específico para la edad de los estudiantes, buscando entregar a los estudiantes aprendizajes que les permitan adquirir la necesaria autonomía para participar en la vida de nuestra sociedad y que, de esa manera, les sea posible proseguir con éxito las etapas educativas posteriores. Entre las habilidades que se presente infundir en los estudiantes se puede encontrar el pensamiento crítico y creativo y las capacidades de comunicación y reflexión. Dichos aprendizajes les permitirían ejercitar su iniciativa y su capacidad de emprender proyectos (MINEDUC, 2012).. ~ 29 ~ Oscar Reinoso Tapia.

(30) Diseño de una propuesta Curricular integrada para la Educación Ambiental en Colegio Particular Pagado de la Comuna de Colina Capítulo II: marco referencial. Las Bases Curriculares promueven un conjunto de actitudes específicas que se integran a los conocimientos y a las habilidades propias de cada disciplina y que derivan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT).. Dentro de Las Bases Curriculares, se encuentran detallados los objetivos de aprendizaje (OA) específicos para cada asignatura y los Objetivos de Aprendizaje Transversal (OAT), los que se deben trabajar en todas las asignaturas. Dentro de los OAT se establecen 8 Categorías o Dimensiones y en ellas se agrupan un total de 32 Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) para los 6 años del ciclo de Educación Básica. (MINEDUC, 2012).. Al analizar las 8 categorías curriculares de Ciencias Naturales se encontró una que se relaciona directamente con el medio ambiente, esta es la “Dimensión Socio - Cultural”. En ella se sitúa a la persona como un ciudadano en un escenario democrático, comprometido con su entorno y con sentido de responsabilidad social. Junto con esto, se promueve la valoración de su entorno social, de los grupos en los que se desenvuelven y del medioambiente. Un objetivo de aprendizaje en esta dimensión es: proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.. Es preciso mencionar que la asignatura de ciencias naturales se encuentra organizada en tres grandes ejes temáticos:. 1) Ciencias de la Vida 2) Ciencias Física y Química 3) Ciencias de la Tierra y el Universo. Los tópicos de medio ambiente permanecen de manera explícita dentro de estos ejes. En el caso del eje Ciencias de la Vida, se plantean OA vinculados a la interacción de los seres vivos con el medio que los rodea, conocer la noción de ecosistema y fomentar el cuidado del medio ambiente y el desarrollo sustentable. En el Eje Ciencias Físicas y Químicas se dan lineamientos claros para el uso eficiente de la energía. Y el eje de Ciencias de la Tierra y el Universo da cuenta de todas las manifestaciones naturales de nuestro planeta ~ 30 ~ Oscar Reinoso Tapia.

(31) Diseño de una propuesta Curricular integrada para la Educación Ambiental en Colegio Particular Pagado de la Comuna de Colina Capítulo II: marco referencial. Tierra. Todos estos tópicos permiten trabajar las temáticas medio ambientales durante el desarrollo de las clases de ciencias naturales.. Ahora bien, la inclusión de temáticas medio ambientales en el curriculum no asegura el desarrollo de las habilidades de alfabetización científica. Incluso Anderson (2009) señala que existen muchos programas escolares que consideran una amplia variedad de temas referidos a medio ambiente, lamentablemente, estos programas carecen de orientaciones específicas, razón por la cual no se logra una correcta alfabetización científica.. De acuerdo con una revisión del curriculum pretendido en ciencias, anterior a las Bases Curriculares, se observó una predominancia de los contenidos conceptuales. sobre. los. contenidos. procedimentales. y. actitudinales. (Navarro, 2012), es decir, se privilegia el aspecto cognitivo, entendiendo este como traspaso de conocimientos, por sobre el desarrollo de habilidades y de actitudes vinculadas al medio ambiente (Strobl, 2005).. Con la llegada de las Bases Curriculares se espera que lo anteriormente mencionado mejore, ya que se busca la integración entre distintas dimensiones del saber, considerando múltiples oportunidades de integración entre las asignaturas del ciclo básico (MINEDUC, 2012). Las distintas asignaturas deben trabajar cooperativamente; para ello es fundamental que los establecimientos logren aunar criterios y trabajen con un curriculum integrado, para el éxito de los aprendizajes de nuestros alumnos y alumnas. 2.6. EL CURRICULUM INTEGRADO COMO UN MEDIO PARA ALCANZAR LA EDUCACIÓN AMBIENTAL. Antes de abordar el curriculum integrado como un medio para alcanzar la educación ambiental, es necesario definir qué se entenderá por curriculum integrado.. A principios del siglo XX, se comienza a hablar, luego de varios esfuerzos sobre cómo poder realizar una inclusión del curriculum (Vars, 1991). A lo largo ~ 31 ~ Oscar Reinoso Tapia.

(32) Diseño de una propuesta Curricular integrada para la Educación Ambiental en Colegio Particular Pagado de la Comuna de Colina Capítulo II: marco referencial. de la historia, se le ha dado distintos términos como “core curriculum”, currículo interdisciplinario, “holistic curriculum”, “cross curriculum” y “ connected curriculum”, todos éstos persiguen lo mismo: lograr que los temas urgentes y de gran valor que surgen de la sociedad puedan ofrecerse en todas las áreas académicas de una forma única y con sentido. En otras palabras, el currículo es organizado alrededor de los problemas de la vida real y de los asuntos significativos, aplicando contenidos y destrezas pertinentes de muchas áreas temáticas y de las distintas disciplinas.. Otros autores como es el caso de Jacobs (2002) señalan que realizar una integración curricular es una necesidad de carácter urgente, ya que las metodologías integradas en. la. sala. de. clases ofrecen. aprendizajes. significativos.. En tanto, Ackerman y Perkins (2002) señalan las ventajas de un curriculum integrado: • Los estudiantes pueden tener más experiencias de aprendizaje, conocer por qué se les enseñan varias destrezas y participar activamente en el proceso para darle sentido al contenido curricular. • Los profesores de diferentes áreas pueden trabajar unidos sobre unas metas comunes sin sacrificar sus propios asuntos de las áreas temáticas. Ortiz (2006) ahonda en las diferencias entre el curriculum integrado y el curriculum tradicional mediante una tabla comparativa bastante exhaustiva, la cual reproducimos a continuación:. ~ 32 ~ Oscar Reinoso Tapia.

(33) Diseño de una propuesta Curricular integrada para la Educación Ambiental en Colegio Particular Pagado de la Comuna de Colina Capítulo II: marco referencial. Currículum Tradicional Las. asignaturas. territoriales. para. son. Currículum Integrado. espacios Las asignaturas integradas son espacios. propósitos. del donde. maestro. Son categorías abstractas.. se. comparten. conceptos. destrezas,. y. interdisciplinariamente;. actitudes se. ofrece. el. conocimiento de manera concreta. El conocimiento, las destrezas y los El conocimiento, las destrezas y los conceptos. están. fragmentados. separados.. y conceptos. se. ofrecen. haciendo. conexiones con las ideas nuevas, los cursos y los escenarios fuera de la escuela. Se busca la integración de los mismos.. El estudiante es visto como alguien El estudiante es importante, pero aprende importante. Sin embargo, se le ofrece a su propio ritmo porque la enseñanza la enseñanza de forma igual para debe ser individualizada. todos. El estudiante recibe información que El estudiante utiliza la información de su muchas veces no tiene significado entorno para sí.. para. adquirir. aprendizaje. interpreta,. generaliza,. genuino.. El estudiante memoriza, interpreta y El. estudiante. comprende la información dada, que aplica, hace analogías y ejemplariza, muchas veces no se relaciona con su partiendo de sus experiencias y de situación particular. Oye más y hace problemas que pueden ser personales o menos.. de su ambiente. Oye menos, pero hace más.. El. maestro. es. poseedor. del El maestro es un facilitador que ayuda a. conocimiento y lo vacía en sus que. los. estudiantes. lleven. a. cabo. estudiantes como si éstos fueran procesos del pensamiento que le hagan meras vasijas para recibirlo.. entender y asimilar la información con significado.. La enseñanza se ofrece a través de La enseñanza se ofrece mediante temas temas abstractos y artificiales que han ricos y provocativos que surgen de la vida sido impuestos por los adultos.. diaria del estudiante y que son reales.. ~ 33 ~ Oscar Reinoso Tapia.

(34) Diseño de una propuesta Curricular integrada para la Educación Ambiental en Colegio Particular Pagado de la Comuna de Colina Capítulo II: marco referencial. Se observa que ambos currículum esperan lo mismo de sus estudiantes para el futuro, pero difieren en cómo lo hacen.. El sistema escolar tradicional ha funcionado por años simplificando la realidad y separando las distintas disciplinas o asignaturas. Hoy los docentes enfrentan el desafío de innovar en las estrategias educativas, integrando la educación ambiental como parte de los OAT del currículum escolar de manera integrada. Esto implica asumir los contenidos ambientales en forma compartida por los profesores de todas las especialidades y niveles, sean de educación básica, media o superior (MINEDUC, 2012).. Sin embargo, Hoffmann (2003) señala que los profesores se sienten convencidos que, actualmente, la educación en Chile no aborda el tema del medio ambiente y del desarrollo sustentable en sus objetivos de aprendizaje transversales, sino sólo en sus parcelas temáticas, en los ramos de Ciencias, Tecnología y Educación Física.. La mayor parte de las actividades educativas que tienen lugar en contextos académicos tienden a simplificar la realidad, lo que no favorece el desarrollo de un conocimiento integrado o que permita interpretar las cuestiones ambientales en toda su complejidad.. Una visión rigurosa del medio ambiente y sus conflictos asociados no podrá alcanzarse sin una metodología distinta de la que actualmente impera en muchas de las instituciones educativas. Para ello, es absolutamente necesario que el docente se integre en equipos multidisciplinarios y focalice más el trabajo sobre problemas o centros de interés ambientales que sobre disciplinas aisladas Hoffmann (2003).. Cuando un procedimiento funciona de modo verdaderamente interdisciplinario, entonces se produce el conocimiento integrado, que puede dar cuenta, verdaderamente, de la complejidad de los sistemas o problemas que han sido objeto de estudio.. ~ 34 ~ Oscar Reinoso Tapia.

(35) Diseño de una propuesta Curricular integrada para la Educación Ambiental en Colegio Particular Pagado de la Comuna de Colina Capítulo II: marco referencial. En la Figura 2-4, se ilustra lo que en el contexto de este trabajo se entenderá por un aprendizaje integrado de la educación ambiental, de acuerdo con las asignaturas de nuestros planes de estudio. A partir de lo anterior, se espera que la educación ambiental se desarrolle a través de un proceso de integración de cada una de las asignaturas, es decir, que cada una de ellas converja, aporte y enriquezca desde su experticia las temáticas medioambientales en cuestión, logrando un desarrollo sistemático del pensamiento.. Figura 2-4: estructura de aprendizaje integrado (Ortiz, 2006).. De igual forma, se insiste en que “La organización de las asignaturas se considera un recurso para favorecer la organización escolar, pero no implica un límite para integrar diversas áreas con fines pedagógicos. La integración interdisciplinaria favorece la comprensión profunda y la aplicación de los conocimientos. Se define asignatura como el conjunto de saberes, experiencias y habilidades relacionados con una o varias disciplinas determinadas o con un aspecto del desarrollo del niño, que han sido agrupados y secuenciados en el contexto del currículum escolar con el fin de organizar y promover los aprendizajes correspondientes. Para los seis años de Educación Básica, se consideran ocho asignaturas obligatorias para todos los establecimientos” (MINEDUC, 2012).. ~ 35 ~ Oscar Reinoso Tapia.

(36) Diseño de una propuesta Curricular integrada para la Educación Ambiental en Colegio Particular Pagado de la Comuna de Colina Capítulo II: marco referencial. El desarrollo de dichas integraciones requiere que puedan ser capacitados los profesores, directivos y toda la comunidad educativa que tenga un verdadero interés por mejorar las temáticas medioambientales. “Los planes de Estudio oficiales para el sistema escolar, señalan comúnmente objetivos relacionados con la integración de conocimientos y aplicación de los mismos en la vida cotidiana del educando. En todos los casos, se utiliza el concepto de “interdisciplinariedad” como enunciado de estrategia pedagógica de implementación. No obstante el Plan de Estudio sigue organizado en la unidisciplinariedad y en conocimientos fragmentados y separados de la realidad. En consecuencia, quien debe concretar la integración es el educando desde una mirada disciplinaria” (Pérez, 2001, p.57).. Si la Educación Ambiental es algo más que un simple programa escolar, los educadores del siglo XXI hemos de admitir todo el cúmulo de iniciativas que a diario llaman a la puerta de nuestra escuela y, en todo caso, aunar esfuerzos y conjugar programas educativos más rigurosos que hagan de la educación un acontecimiento estrechamente vinculado a las experiencias de la vida cotidiana y del futuro que nos aguarda. La transversalidad, en este caso, será un buen modelo de conexión entre la escuela y la sociedad, entre la educación formal y la educación no formal (Gutiérrez, 1995, p. 102).. Dado los antecedentes mencionados, podemos entender la Educación Ambiental como un conocimiento integral que desborda las necesidades individuales y/o académicas de los alumnos, pues compete a una sociedad y una especie que ve cómo su hábitat está siendo agredido de manera tal vez irremediable. La necesidad de hacer el mayor esfuerzo es lo único que nos puede dar un futuro sustentable y solo la educación puede lograrlo, pero no cualquier educación, sino una que salga de las aulas e inunde la sociedad. Por ello, un curriculum integrado para abordar esta temática es un imperativo social y político. No solo cosa de seleccionar una estrategia pedagógica.. ~ 36 ~ Oscar Reinoso Tapia.

(37) Diseño de una propuesta Curricular integrada para la Educación Ambiental en Colegio Particular Pagado de la Comuna de Colina. CAPITULO III: MARCO Metodológico. ~ 37 ~ Oscar Reinoso Tapia.

(38) Diseño de una propuesta Curricular integrada para la Educación Ambiental en Colegio Particular Pagado de la Comuna de Colina Capítulo III: marco metodológico. 3. MARCO METODOLÓGICO. 3.1 CONTEXTO Los lineamientos para una propuesta curricular integrada de educación ambiental serán definidos para un colegio particular pagado del sector de Santa Elena de Eco-Urbe, Chicureo, comuna de Colina, región Metropolitana. El establecimiento educacional imparte Educación Parvularia, Educación Básica y Educación Media Científico - Humanista. El año 2008, comenzó con los niveles de Educación Parvularia hasta 4º año Básico. El año 2009 se implementaron los curso de 5º y 6º año Básico y el año 2010 se agregaron los cursos de 7º y 8º año Básico y Iº año Medio. Actualmente, el colegio atiende los niveles desde play group hasta IVº año Medio. Como política institucional, cada curso puede llegar a tener como máximo 35 alumnos por curso. La matrícula al mes de junio de 2014 fue de 876 alumnos.. En relación al equipo de trabajo, el colegio cumple la siguiente organización: . Equipo Directivo, compuesto por una Rectora y tres Directores Académicos, a saber, de los niveles de Educación Parvularia, Educación Básica y Educación Media.. . Cuerpo Docente: (20 Educadoras de Párvulo, 12 profesoras de Educación Básicas, 3 de ellas con mención, 14 profesores de Educación Media, el promedio de edad es 30 años en todos los ciclos).. . Personal Administrativo: (Jefe Administrativo, Encargada de Admisión, Secretaria de Rectoría, Bibliotecaria, 5 auxiliares de aseo.. Cada uno de los anteriores tiene un perfil de su cargo definido por la institución, donde se señalan todas las funciones referentes a su cargo. En cuanto a la gestión curricular en la página web del colegio4, se encuentra publicado que “el colegio cuenta con planes de estudio propios que además de 4. www.pumahue.cl. ~ 38 ~ Oscar Reinoso Tapia.

(39) Diseño de una propuesta Curricular integrada para la Educación Ambiental en Colegio Particular Pagado de la Comuna de Colina Capítulo III: marco metodológico. ajustarse a las exigencias del Ministerio de Educación, consideran atributos variados e innovadores orientados al desarrollo armonioso de las facultades físicas, mentales y espirituales del alumno. Asimismo, los planes se encuentran en permanente evaluación en cuanto a su pertinencia, estando siempre abiertos a adecuarse a las nuevas exigencias sin perder la identificación con el proyecto educativo”. Dentro del PEI se estipula que los directivos (rector y directores de ciclo) deben permanentemente vigilar el diseño del currículo e implementar el plan estratégico que permita mejorar la enseñanza y el aprendizaje en todos los contextos.. Así entonces, un aspecto que me parece importante destacar,. considerado en el PEI es:. Planificar los procesos de enseñanza-aprendizaje en equipo desde las distintas asignaturas y estructuras verticales. Es importante la planificación conjunta del profesorado y considerar. metas. comunes que son asumidas y compartidas por todos. Debe existir un compromiso con el aprendizaje del alumno, confiando en sus posibilidades y mostrando altas expectativas hacia ellos, el seguimiento y retroalimentación continua es esencial en el colegio para un buen aprendizaje. (PEI, 2014). Además, el colegio cuenta con programas de trabajo propios de la institución que le dan un valor agregado y un sello diferenciador, como por ejemplo: programa de habilidades lingüísticas, programa de habilidades para la vida (programa de educación vial, economía y nutrición), líderes del mañana, emprendimiento empresarial, entre otros.. En cuanto a sus resultados académicos en las pruebas externas podemos mencionar que en el caso 4° básico el colegio tiene un promedio de 303 puntos, 8° básico 297 y II° medio 325, para el caso de IV° medio el año 2014 el promedio del colegio fue 604 puntos.. ~ 39 ~ Oscar Reinoso Tapia.

(40) Diseño de una propuesta Curricular integrada para la Educación Ambiental en Colegio Particular Pagado de la Comuna de Colina Capítulo III: marco metodológico. 3.2 ASPECTOS METODOLÓGICOS CENTRALES. El presente proyecto se compone de dos etapas, para una mejor comprensión se elaboró el siguiente esquema (Figura 3-1):. : Diagnóstico. : Diseño. Figura 3-1: esquema metodológico. A continuación, se describe en qué consiste cada una de estas etapas:. ~ 40 ~ Oscar Reinoso Tapia.

(41) Diseño de una propuesta Curricular integrada para la Educación Ambiental en Colegio Particular Pagado de la Comuna de Colina Capítulo III: marco metodológico. 3.2.1 Etapa de Evaluación Diagnóstica. Se realizó un diagnóstico, con el objetivo de conocer el estado en el que se. encontraba. la. institución. con. respecto. a. las. temáticas. medioambientales, para ello se recurrió a una muestra de todos los estamentos de la comunidad educativa, específicamente del ciclo de enseñanza básica, recogiendo información mediante las siguientes técnicas de recolección:. a) Cuestionario:. Se aplicó un cuestionario tanto a estudiantes de 6º básico, padres de 6°Básico y docentes del establecimiento que imparten clases en el ciclo de enseñanza Básica, cuyo propósito fue indagar acerca de cuánto conoce la comunidad educativa sobre las temáticas medioambientales y cuán importantes les resultan.. El cuestionario fue extraído de PISA 2006. Por esta razón fue necesario adaptarlo de acuerdo al contexto.. Además de la antes mencionada adecuación, el cuestionario se sometió a un proceso de traducción. Asimismo, antes de aplicar el instrumento, este fue sometido a un pilotaje, proceso que se detallará más delante.. Una vez realizada la adaptación y traducción al idioma Español del cuestionario, este fue aplicado a una muestra conformada por 12 docentes del ciclo de enseñanza básica, 50 estudiantes de 6º básico y 50 apoderados de 6° básico del establecimiento, con el propósito de conocer la percepción de los miembros de la comunidad educativa. sobre. sus. conocimientos. medioambientales.. ~ 41 ~ Oscar Reinoso Tapia. de. los. problemas.