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2.5 PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA, LA FORMA DE ATENCIÓN AL ALUMNADO Y EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.
2.5.1. Principios y Fines de la Orientación Educativa.
La Orientación Educativa parte de unos principios generales:
- La orientación es un agente facilitador del desarrollo de las personas para conseguir el máximo desarrollo de potencialidades. La orientación ha de ser proactiva e integradora.
- Los procedimientos de orientación han de acentuar el carácter personalizador de la educación en sus dos sentidos, integración e individualización, partiendo de las potencialidades y deficiencias de las personas a las que va dirigida.
- El sujeto de la orientación es activo. La orientación debe tender a conseguir la autoorientación de los alumnos y la toma de decisiones responsable. Es incentivadora.
- La orientación es entendida en su sentido cooperativo, nunca obligatoria, ni aislada; y el orientador como especialista colaborador, consultor o asesor del sistema educativo.
- La orientación tiene un carácter procesual y continuo por ser unitaria y global, por englobar una serie de fases o etapas y por el carácter evolutivo de los sujetos.
- La orientación es un proceso de ayuda en momentos críticos que requieren una intervención especial, pero a pesar de ser un proceso continuo no es uniforme.
- La orientación va dirigida a todos los alumnos, teniendo como objetivo el desarrollo de las personas y la prevención de los problemas de aprendizaje.
Siguiendo a Rodríguez Moreno, (1995), los Objetivos que persigue la Orientación son:
a) Desarrollar al máximo la personalidad del alumno.
b) Conseguir la autoorientación.
c) Conseguir la autocomprensión y aceptación de uno mismo.
d) Favorecer la madurez necesaria para la toma de decisiones académicas y profesionales.
e) Conseguir la adaptación y el ajuste social.
f) Facilitar el aprendizaje óptimo en los años de escolarización.
La formulación de objetivos se ha de realizar teniendo en cuenta las necesidades del contexto sobre el que se va a intervenir. Un aspecto muy importante a tener en cuenta es que el alumno es un agente activo en su proceso orientador y que el objetivo último de la orientación es la autoorientación, que implica favorecer la madurez necesaria en el alumno para que pueda utilizar estrategias y pautas de actuación para ser aplicadas a una gran diversidad de situaciones que repercuten en el futuro de la persona.
Según Bisquerra (1998), las áreas de intervención en la orientación educativa son las siguientes:
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Página 2 a) Orientación profesional, relacionada con los itinerarios educativos y
profesionales.
b) Orientación en los procesos de enseñanza-aprendizaje, entre los que podemos destacar las técnicas de estudio, las estrategias de aprendizaje y la comprensión lectora.
c) Atención a la diversidad, que enlaza la orientación en los proceso de enseñanza y aprendizaje con las dificultades de aprendizaje y con la orientación ante las necesidades educativas especiales.
d) Orientación para la prevención y el desarrollo humano, que incluye algunos aspectos que no se tienen en cuenta en las áreas anteriores como son el desarrollo de habilidades sociales, educación para la salud, prevención de consumo de drogas, etc.
Estas áreas no las podemos concebir como aisladas e independientes, sino que están interrelacionas a la hora de la intervención. A la hora de hablar de un Modelo de Intervención en la Educación Secundaria, debemos de referirnos de nuevo a Bisquerra (1998). Este autor entiende que en la práctica es difícil encontrar modelos que se apliquen de forma exclusiva, lo que se suele encontrar son combinaciones de ellos adaptados a una realidad concreta. Desde esta perspectiva se utiliza la expresión de Modelo Psicopedagógico, para referirse a un modelo mixto de intervención cuyas características son:
- La función del orientador es prioritariamente indirecta, ya que, presta más atención a la consulta de la institución y del profesorado que a la intervención directa en el aula.
- La intervención directa se hace por programas, a través de mediadores (profesores, tutores) y mediante el Plan de Acción Tutorial, (en adelante PAT), y Plan de Orientación Académica y Profesional, (en adelante POAP).
- La intervención es prioritariamente grupal, aunque en ocasiones será necesario realizar una intervención individualizada. La intervención es interna, ya que los dinamizadores son los tutores y el orientador del centro, implicando al resto del profesorado a través del Proyecto Educativo del Centro e integrando los contenidos de la orientación en el currículo.
- La intervención es proactiva, ya que está enfocada a la prevención y desarrollo, aunque en algunos casos será necesaria una intervención reactiva o correctiva.
- La utilización de medios tecnológicos puede estar presente, pero sin que ello llegue a suprimir la ayuda personal de los tutores del orientador.
Por otro lado, el Ministerio de Educación y Ciencia en 1990, estructura la orientación educativa en tres niveles, que se corresponde con los niveles ya existentes en el sistema educativo, mantenidos en la actual ley de Educación:
- Un primer nivel de aula o grupo de alumnos, donde la función es tutorial y orientadora y los profesionales responsables son todos los profesores y en especial el tutor.
- Un segundo nivel, que se corresponde con el centro educativo, donde la función es de coordinación y respuesta a las necesidades de los alumnos y los profesionales encargados son todos los profesores y las funciones específicamente orientadoras son desarrolladas por el Departamento de Orientación (tanto de Centros Ordinarios como de Centros de Educación Especial) o por el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica que intervenga de forma sistemática en el centro.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Página 3 - Un tercer nivel, concretado en un sector, donde en coordinación con otros programas y servicios, la función será dar una respuesta adecuada y completa a las necesidades que en el sector aparezcan, siendo los profesionales los equipos de orientación educativa y psicopedagógica.
La orientación en la Educación Secundaria se desarrollará a través de los tutores y del Departamento de Orientación, implicando al resto de los profesores a través del desarrollo de sus programaciones en las que se incluirán aspectos relacionadas con la orientación, (Art. 13, de la Orden de Implantación y Desarrollo de la ESO, en la Región de Murcia).
En definitiva, la orientación la entendemos como. “Un proceso continuo, integrado en el proceso educativo, que implicada a todos los profesores y que debe llegar a todos los alumnos”. (MEC, 1992).
2.5.2. Marco Legal.
Para desarrollar este apartado vamos a partir de la normativa vigente en relación con la Orientación Educativa; haciendo un recorrido desde lo más general, a nivel del MEC, hasta lo particular de nuestra Comunidad Autónoma.
r A nivel Estatal. (Análisis en la LOE).
- En el Título Preliminar, se contempla entre los principios en que se inspira el sistema educativo español: “La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores”, (Art.1.f).
- En el Título I, sobre las enseñanzas y su ordenación, destacar que en el Capítulo III dedicado a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria se recoge otra referencia directa a la orientación, concretamente en el artículo 22 que establece los
“Principios generales” de esta etapa donde se indica que: “en la ESO se prestará especial atención a la orientación educativa y profesional del alumnado”. Más adelante se indica que “el cuarto curso tendrá carácter orientador tanto para los estudios postobligatorios como para la incorporación a la vida laboral” (Art.25.6).
En los Principios pedagógicos en que se basa esta etapa se dice que: “corresponde a las Administraciones educativas promover las medidas necesarias para que la tutoría personal de los alumnos y la orientación educativa, psicopedagógica y profesional, constituyan un elemento fundamental en la ordenación de esta etapa.
- En el Título III sobre el “Profesorado”, señalándose en el Capítulo I entre sus funciones (Art.91.c): “La tutoría de alumnos, la dirección y orientación de su aprendizaje, en colaboración con las familias”. Al hablar de los requisitos para ser profesor de las diferentes etapas, aparece la novedad a fin de equiparar España a la gran mayoría de países europeos, de establecerse que “para impartir las enseñanzas de ESO y Bachillerato será necesario tener el título de... además de la formación pedagógica y didáctica de nivel de postgrado” (para la convergencia con el Nuevo Espacio Europeo de Educación Superior).
- También en el Capítulo III encontramos al hablar de la “Formación permanente del Profesorado” como derecho y obligación de todo el profesorado y responsabilidad de las Administraciones educativas y de los propios centros, (Art.102), la indicación de que “Los programas de formación permanente deberán contemplar... todos
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Página 4 aquellos aspectos de coordinación, orientación, tutoría, atención educativa a la diversidad y organización encaminados a mejorar la calidad de la enseñanza y el funcionamiento de los centros...”.
Una vez analizado el papel que desempeña la Orientación en la legislación establecida por el MEC. Vamos a analizar dicho término en la normativa autonómica.
r A nivel Autonómico. (Legislación de la Región de Murcia).
- En la Resolución de 3 de septiembre de 2003, modificada por la Resolución de 19 de septiembre de 2003, por la que se dictan instrucciones para el funcionamiento de los Departamentos de Orientación en los centros de educación secundaria obligatoria sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Hace referencia a las distintas funciones de los miembros del propio departamento y sus ámbitos de actuación.
- En el Pacto Social por la Educación, en el año 2005, se recoge que se potenciarán las tareas de acciones tutoriales, tutorías, orientación y coordinación para mejorar la calidad del sistema educativo. También hace referencia al Departamento de
Orientación, en lo que se refiere a los planes de acción tutorial, recursos, medidas, detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje y un aumento de
orientadores en las plantillas de los centros.
- En el Decreto 291/2007, de 14 de septiembre, por el que se establece el currículo de la ESO, destacar:
• En su Art.2.5, se establece que, “…se prestará especial atención a la tutoría personal del alumnado, así como a la orientación educativa, psicopedagógica y profesional del mismo. A tal fin…… adoptará las medidas oportunas”.
• Entre los objetivos de la Etapa, (Art.4), se recoge que: “…sentido crítico, la iniciativa personal, la capacidad para tomar decisiones……”. Y la eliminación de prejuicios sexistas y racistas entre otros.
• En el Art.7.6. Hace mención expresa a que “..los centros informarán y orientarán al alumnado con el fin de que la elección de materias……faciliten su orientación educativa posterior o su posible incorporación a la vida laboral”.
- En la Orden de 25 de septiembre de 2007, por la que se regulan para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia la implantación y desarrollo de la ESO, aparece reflejada la orientación en los siguientes términos:
• Entre sus principios generales, se recoge en el Art.2.6, que: “En esta etapa, se prestará especial atención a la tutoría personal de los alumnos, así como la orientación educativa, psicopedagógica y profesional de los mismos”.
• En el PEC, quedará recogidos los principios de la orientación educativa, la forma de atención al alumnado y el plan de acción tutorial.
• Un artículo específico de Orientación y Tutoría, (Art.13). Especificando en él, las líneas más directas de intervención del propio Departamento de Orientación, (Orientador) y de los tutores.
• En el resto de artículos que hacen referencia a las medidas de Atención a la Diversidad, (ordinarias y específicas). Y aparece recogido el papel que desempeña el Departamento de Orientación.
2.5.3. Principios de Intervención para el curso 2014/15.
La intervención del DO se regirá por los siguientes principios de intervención:
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• Corresponde a la Jefatura de Estudios la coordinación y dirección de las actividades de orientación y tutoría en colaboración con el DO y de acuerdo con el Plan de Acción Tutorial y el Plan de Orientación Académica y Profesional.
• Es responsabilidad de todo el equipo educativo, y no sólo el profesor tutor, apoyar al alumno en su desarrollo, orientación y aprendizaje.
• El DO, apoya y colabora con el profesorado en el desempeño de la función tutorial;
trabaja con los profesores y con las demás instancias educativas del centro en un contexto de colaboración y participación, buscando el mayor grado de consenso y sintonía en el desarrollo de cada actuación.
• La intervención se abordará desde un planteamiento constructivista y colaborativo.
Desde relaciones de igualdad, implicación, complementariedad y corresponsabilidad en el desarrollo de las distintas tareas.
• Se planificará partiendo de un enfoque sistémico, tendiendo al equilibrio entre las actuaciones dirigidas al centro como globalidad y las centradas en la atención a necesidades grupales o individuales más específicas. También se procurará el equilibrio entre las actuaciones dirigidas a profesorado, alumnado y familia.
• Se planteará la intervención psicopedagógica y la orientación como un hecho sistemático y continuo, que complementa la acción tutorial desarrollada por el equipo docente.
• El fin último del Programa de Intervención, es contribuir al desarrollo personal de los alumnos, a la consecución de los Objetivos de la Etapa de Enseñanza Secundaria, (obligatoria y postobligatoria) y a la adquisición y al desarrollo de la Competencias Básicas propuesta por la LOE.
Para la puesta en práctica de las diversas actuaciones necesarias para la consecución de los objetivos previstos, el DO cuenta con una serie de recursos tanto personales, como materiales, organizativos o funcionales y en otros casos comunicativos. Veamos cómo se concretan cada uno de ellos.
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2.5.4.- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
La LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. En su TÍTULO III, sobre Profesorado, CAPÍTULO I, artículo 91, establece entre sus funciones las siguientes:
c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.
d) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados.
e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.
h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.
La tutoría constituye pues un elemento inherente a la actividad docente, partiendo de un concepto integral de la educación. Todo profesor/a en su labor educativa ejerce tareas de guía y orientación. Es más se ha de insistir en que en toda tarea orientadora deben estar implicados los padres, los profesores/as, sobre todo los tutores /as, especialistas de distinto tipo e incluso los propios alumnos que deben asumir una responsabilidad en su propia auto-orientación
Como principios claves del PAT podemos destacar:
- La tutoría es un proceso continuo que va más allá de actividades puntuales - Es una labor de todo el equipo educativo, incluyendo a padres y alumnos - Persigue el desarrollo pleno e integral del alumno
- Debe dar respuesta a la heterogeneidad -
En nuestro centro consensuar un PAT que responda a las necesidades de todos sus destinatarios entraña cierta dificultad dada la gran diversidad y heterogeneidad de nuestro alumnado, no obstante bien planificado puede llegar a convertirse en un instrumento de trabajo de valiosa utilidad para toda la comunidad educativa en su conjunto.
3.1.- Objetivos
3.2 - Actuaciones, colaboraciones y temporalización.
- Promover la participación de tutores/as en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial y en las actividades de orientación, bajo coordinación de Jefe de Estudios y en colaboración con el Departamento de Orientación
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Página 7 - Recoger aportaciones de tutores sobre actuaciones a desarrollar en el Plan de Acción Tutorial durante segunda quincena de septiembre de forma continua en reuniones semanales y trimestralmente.
- Reunión semanal de tutores por curso académico, donde se ofrecerá asesoramiento y recursos materiales para adecuado desarrollo de actividades de orientación, así como seguimiento personalizado del proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos/as.
- Valoración del desarrollo del PAT en las reuniones semanales y mediante cumplimentación de cuestionario trimestralmente.
- Aportación trimestral con relación actividades y valoración de las mismas.
Jefe de Estudios, Profesor/a de la Especialidad Psicología y Pedagogía, tutores, Profesorado Compensación Educativa, Profesora de Servicios a la Comunidad, (para este curso no contamos con dicha figura).
- Garantizar la coordinación del proceso de evaluación de alumnos del grupo aula
- Elaborar informe de resultados de evaluación final de alumnos, a partir de datos consignados en actas
- Fin de curso con informe de resto de profesores y Departamento de orientación realizar un informe de cada alumno en que se valore: grado consecución de objetivos, y desarrollo capacidades básicas, decisión de promoción, referencia a aspectos en los que debe mejorar, medidas de recuperación, alumnos que no han conseguido los objetivos de curso ( mas de 2 áreas o materias ) se especificará en informe medidas educativas adoptadas para contribuir a que alcance objetivos
- El informe anterior será entregado a Jefatura de Estudios y se entregará a tutores de próximo curso, quienes custodiarán durante el curso
- Analizar información disponible en el centro acerca de proceso escolarización y proceso de aprendizaje seguido por el alumnado durante Educación Primaria
- Levantar acta de sesiones de evaluación en la que se hará constar : acuerdos alcanzados, decisiones adoptadas ( punto de partida de siguiente sesión de evaluación)
- Recoger decisiones que se transmitirán a cada alumno y a padres o tutores legales (aspectos que suponen avance respecto al punto de partida y modo superar dificultades detectadas) y posibles medidas de refuerzo y, en su caso de AC
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Página 8 - Coordinar la elaboración del Consejo Orientador al finalizar Educación
Secundaria Obligatoria
- Aportar información trimestralmente por escrito, a través de boletín académico a familias y alumnos sobre aprovechamiento académico y marcha proceso educativo, utilizando la información recogida en el proceso de evaluación continua. A fin de ciclo además de la calificación en las distintas áreas y materias se incluirá decisión de promoción y medidas adoptadas para que el alumno alcance objetivos programados.
- Llevar seguimiento de actividades educativas de apoyo a los alumnos con necesidades educativas y recabar información previa a junta de evaluación.
Jefe de Estudios, Profesor/a de Psicología y Pedagogía, tutores, Profesora de Pedagogía Terapéutica, Profesorado de Compensación educativa, Profesorado que imparte medidas de refuerzo educativo, profesores de áreas, materias y ámbitos
Estas actuaciones tendrán un carácter puntual en cuanto calendario de sesiones de evaluación y reuniones de junta de profesores, a la vez que serán objeto de seguimiento continuo.
- Organizar y presidir la junta de profesores y sesiones de evaluación del grupo de alumnos
- Siendo el calendario de sesiones de evaluación el siguiente:
Sesiones de evaluación Evaluación
Inicial 1 y 2 de octubre 1ª Evaluación 16 - 18 de diciembre 2ª Evaluación 22- 25 de marzo 3ª Evaluación 15 – 17 de junio
- Recoger propuestas de actuación por parte de Junta de profesores para aquellos alumnos/as con dificultades de aprendizaje e información a aportar a familias
- Recoger propuestas de alumnos para programas de iniciación profesional, en segundo trimestre y coordinar la aportación de información sobre estos alumnos
Jefe de Estudios, Especialista en Psicología y Pedagogía, tutores, Profesoras de Pedagogía Terapéutica, Profesorado de Compensación Educativa, profesores de áreas, materias y ámbitos
Las actuaciones tendrán carácter puntual en función de calendario de evaluación
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Página 9 - Facilitar la integración de alumnos en el grupo y fomentar su
participación en actividades del IES
- Jornada de acogida: Información diversa sobre el IES por parte de equipo directivo, presentación de tutores, quienes en el aula proceden a la realización de una dinámica de grupo , con el fin de promover el conocimiento entre alumnos, informar sobre normas básicas sobre vida en el IES, dar a conocer el horario de grupo. (septiembre)
- Recoger información sobre el alumnado mediante cuestionario personal aportado a tutores (septiembre)
- Ante alumnos de nuevo ingreso en el IES recoger información de su expediente académico sobre historia escolar (Resultados de etapa, ciclo , curso anterior, posibles repeticiones, áreas o materias pendientes, informes médicos, psicopedagógicos, sociales – sus conclusiones y valoraciones. ( segunda quincena de septiembre)
- Los tutores de grupos del primer ciclo dispondrán en su horario individual de dos períodos lectivos semanales dedicados a las tareas relacionadas con la tutoría. Uno de dichos períodos se dedicará a la atención de la totalidad de los alumnos del grupo, en el que se desarrollará lo establecido en el Plan de acción tutorial y de orientación académica y profesional. El segundo período lectivo semanal, ante la importancia de detectar necesidades educativas y dificultades de aprendizaje durante el primer ciclo, se asigna una hora lectiva extraordinaria al tutor para que realice un seguimiento de aquellos alumnos que precisen atención individualizada. Entre las tareas que debe realizar el tutor en esta hora destacan el análisis de los informes previos así como la elaboración de aquellos informes que puedan facilitar a los profesores del grupo la planificación del proceso de enseñanza.
- Informar sobre RRI del centro, derechos y deberes de los alumnos (Primer trimestre)
- Concretar normas de aula necesarias para una adecuada convivencia en el centro(Primer trimestre)
- Proceder a la elección de delegado-a y subdelegados-as, previa información de funciones que supondrá su desempeño (Primer trimestre) - Actividades cuyo fin será: Educación Intercultural, Educación para la
paz, Educación moral y ética, Educación para la convivencia , Habilidades sociales, Educación para la Salud y Educación para ocio y tiempo libre
- Recoger valoración de los alumnos sobre el trimestre
- Aportar valoración grupo aula de junta de profesores (Trimestral, posterior a sesiones de evaluación)
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Página 10 - Coordinación tutores y profesores de compensación educativa, pedagogía
terapéutica y profesorado de refuerzo educativo
Profesor/a de Psicología y Pedagogía, tutores, Profesora de Pedagogía Terapéutica, Profesorado de Educación compensatoria y profesor de Servicios a la Comunidad
- Orientar y asesorar a alumnos sobre posibilidades académicas y profesionales
- (objetivo recogido en el POAP)
- Encauzar demandas e inquietudes de los alumnos y mediar en los problemas que se planteen
- Dar a conocer RRI del centro, y procedimientos de actuación - Entrevistas personales con alumnado
- (Actuaciones recogidas en POAP)
Tutores, Profesor/a de Pedagogía Terapéutica, Profesorado de Compensación Educativa, orientadora
- Coordinar actividades complementarias para alumnos del grupo aula - Coordinar las actividades complementarias para alumnos del grupo aula - Colaborar en su organización y desarrollo
- Informar de dichas actividades en la juntas de profesores - Recoger información sobre las mismas
- Informar a alumnos sobre las mismas y su finalidad
Tutores, Departamento Actividades complementarias y Extraescolares, Profesorado de Compensación Educativa, Orientador/a.
- Informar a padres, profesores y alumnos del grupo de aquello que les concierna, en relación con actividades docentes y complementarias y con rendimiento académico
- Facilitar cooperación educativa entre los profesores y padres de alumnos.
- Padres y / o tutores legales:
- Reunión general con padres a inicio de curso: información normas del centro y aula, horario de atención a padres, colaboración en el adecuado proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos (Primer trimestre).
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Página 11 - Reuniones periódicas con padres de alumnos que precisen un mayor seguimiento dejando constancia de compromisos de colaboración desde el hogar
- Ante situaciones que se considere necesario se organizarán reuniones de junta de profesores y padres, incluso si la situación lo requiriese con miembros de equipo directivo. (Puntuales)
- Coordinar la atención a alumnos por parte de Profesora de Psicología y Pedagogía, aquellos casos que tras la orientación grupal a través de tutor-a, precisan una orientación mas individualizada y prioritariamente ante la detección de problemas que afectan a su proceso educativo - Coordinar la entrevista con Profesora de Orientación ante la adopción de
medidas educativas extraordinarias y suponga la incorporación del alumnado a programas específicos y se considere prescriptiva la emisión de un informe psicopedagógico (primer y tercer trimestre)
- Alumnos
- Se llevarán a cabo entrevistas periódicas con aquellos alumnos que precisan una mayor individualización en sus aprendizajes, dejando constancia de compromisos de colaboración.
- En primer ciclo se dispone de una segunda hora destinada a atención a alumnos, durante el primer trimestre se procederá a reuniones individuales con la totalidad de alumnos del grupo, recabando y aportando información que propicie un mayor conocimiento del alumnado y un mayor seguimiento de su proceso de enseñanza y aprendizaje
- Coordinar la atención a alumnos por parte de Profesora de Psicología y Pedagogía, aquellos casos que tras la orientación grupal a través de tutor-a, precisan una orientación mas individualizada, y prioritariamente ante la detección de problemas que afectan a su proceso educativo
- Coordinar la entrevista con Profesor/a de Orientación ante la adopción de medidas educativas extraordinarias y suponga la incorporación del alumnado a programas específicos y se considere prescriptiva la emisión de un informe psicopedagógico (Primer y segundo trimestre)
- Recabar colaboración de Profesor técnico de Formación Profesional y de de Servicios a la Comunidad y profesorado de compensación educativa ante problemas de absentismo y abandono, por parte de población escolar de máximo riesgo
- Profesores.
- Aportar información en juntas de profesores sobre situación de alumnos (personal y socio-familiar), de relevancia para sus enseñanzas y aprendizajes
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Página 12 - Asegurar una coherencia educativa en el desarrollo de la programación y la práctica docente ( aspectos metodológicos, favorecer el uso de las TICS, incorporar temas transversales en las distintas áreas curriculares, favorecer la interdisciplinariedad)
- Asesorar al profesorado si fuera necesario sobre la Técnicas de trabajo intelectual (orientador/a) y abordar trimestralmente en juntas de evaluación aquellas técnicas que se tratarán con los alumnos (tutores) - Recabar información sobre su progreso, en las juntas de profesores y
previamente a entrevistas individuales con padres y /o alumnos
- Aportar información al profesorado de sus respectivos grupos sobre contenido de informes psicopedagógicos, finales..., (primer trimestre) - Recabar a resto de profesores de grupo y aportar a Profesora de
Psicología y Pedagogía registro de niveles de competencia curricular de alumnos que deban incorporarse a programas específicos y se considere prescriptiva la emisión de un informe psicopedagógico (ante incorporación a programas específicos).
- Aportar información relevante y en relación con las necesidades educativas, tras coordinación con otras instituciones educativas, sanitarias y sociales (puntualmente).
- Aportación de criterios, para planificación y desarrollo de mediadas de flexibilización organizativa y adaptación del currículo necesarias para ajustar la respuesta educativa a necesidades de los alumnos-as en desventaja, por parte de profesor técnico de Formación Profesional de Servicios a la Comunidad (junta de profesores).
- Información a juntas de profesores sobre prevención, detección y valoración de problemas de aprendizaje, medidas de flexibilización organizativa y en la planificación y desarrollo de las adaptaciones curriculares dirigidas a alumnos con necesidades educativas especiales, por parte de profesora de Pedagogía Terapéutica y profesores de Compensación Educativa (junta de profesores).
Tutores, DO, Profesorado de áreas y materias y /o ámbitos, Equipo directivo.
3.3.-Procedimientos para realizar seguimiento y evaluación
Las actuaciones serán objeto de evaluación continua, a través de CCP, reuniones de tutores, reuniones de compensación educativa, a la vez que valorarán trimestralmente coincidiendo con las sesiones de evaluación.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Página 13 Como instrumentos nos serviremos de:
- actas de reuniones de tutores, actas de juntas de profesores, - índice de familias entrevistadas,
- índice de alumnos entrevistados,
- índice asistencia a reuniones de coordinación de tutores y participación en las mismas
- Índice absentismo
- Resultados de calificaciones en el grupo
- cuestionarios específicos para tutores para evaluar el desarrollo del Plan de Acción Tutorial,
- valoraciones de alumnos de actividades propuestas
- cuestionarios a personas implicadas en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial.
- Valoración por parte de junta de profesores de propuestas recogidas en las mismas y su seguimiento
- Cumplimiento de plazos para entrega de documentos solicitados
De la información aportada se obtendrá una valoración final y propuestas de mejora para el próximo curso que quedará reflejada en la memoria de dicho plan.
3.4- Influencia del programa Enseñanza XXI, enseñanza digital, en el Plan de Acción Tutorial.
Este año, valorando la clara influencia que el programa Plumier tiene en determinados grupos del curso, y como sello de identidad del mismo, muchas actividades del mismo se llevarán a cabo con el uso de técnicas que favorezcan un mejor dominio de las nuevas tecnologías en los alumnos. Aunque la mayoría de las acciones con clara influencia del uso de las tecnologías se realizarán en los cursos de 1º y 2º de ESO A y B; intentaremos en la medida de lo posible que los demás alumnos también vayan adquiriendo unos aprendizajes básicos en el uso de los dispositivos, programas y estrategias que los profesores especialistas en este campo consideren oportuno.
Aunque su aparición será más clara a la hora de trabajar las técnicas de estudio, a lo largo del resto de temas trabajados el uso de los instrumentos tecnológicos, así como la metodología adecuada irá mejorando el dominio de todo lo referido a las nuevas tecnologías, como parte importante de la formación del alumnado.
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Página 14
ACTUACIONES DE TUTORÍA EN GRUPO CLASE
1º ESO 2º ESO
Primer trimestre
- Acogida
- Uso de agenda- conocimiento de las tutorías
- Conocimiento del grupo - Ficha Personal del alumno - Elección Delegado
- Normas de convivencia
- Dinámicas de Grupo. Taller de Habilidades Sociales.
- Educación para la salud - Preevaluación
- Evaluación tutoría Segundo trimestre
- Acuerdos tras la evaluación - Educación para la salud - Los derechos del niño - Técnicas de estudio - Los valores
- Prevención tabaco - Preevaluación - Evaluación tutoría Tercer trimestre
- Acuerdos tras la evaluación - Educación en valores - Orientación académica y
profesional
- Ocio y tiempo libre - Este verano, qué - El próximo curso, qué - Evaluación tutoría
Primer trimestre
- Acogida
- Uso de agenda- conocimiento de las tutorías
- Conocimiento del grupo - Ficha Personal del alumno - Elección Delegado
- Normas de convivencia
- Dinámicas de Grupo. Taller de Habilidades Sociales.
- Educación para la salud - Preevaluación
- Evaluación tutoría Segundo trimestre
- Acuerdos tras la evaluación - Los derechos del niño - Los valores
- Prevención drogodependencias - Preevaluación
- Evaluación tutoría Tercer trimestre
- Acuerdos tras la evaluación - Educación en Valores - Orientación académica y
profesional
- El próximo curso, qué - Ocio y tiempo libre - Las vacaciones - Evaluación tutoría
PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL Página 15
3º ESO 4º ESO
Primer trimestre
- Acogida
- Uso de agenda- conocimiento de las tutorías
- Conocimiento del grupo - Ficha Personal del alumno - Elección Delegado
- Normas de convivencia
- Dinámicas de Grupo. Taller de Habilidades Sociales.
- Educación para la salud - Preevaluación
- Evaluación tutoría Segundo trimestre
- Acuerdos tras la evaluación - Técnicas de estudio
- Los valores - Día de la mujer - Dinámicas de grupo - Preevaluación - Evaluación tutoría Tercer trimestre
- Acuerdos tras la evaluación - Educación en Valores - Orientación académica y
profesional
- El próximo curso, qué - Ocio y tiempo libre - Las vacaciones - Evaluación tutoría
Primer trimestre
- Acogida
- Uso de agenda- conocimiento de las tutorías
- Conocimiento del grupo - Ficha Personal del alumno - Elección Delegado
- Normas de convivencia
- Dinámicas de Grupo. Taller de Habilidades Sociales.
- Educación para la salud - Preevaluación
- Evaluación tutoría Segundo trimestre
- Acuerdos tras la evaluación - Violencia de género
- Los valores
- Orientación académica y/o profesional
- Dinámicas de grupo - Preevaluación - Evaluación tutoría Tercer trimestre
- Acuerdos tras la evaluación - Educación en Valores - Orientación académica y
profesional
- El próximo curso, qué - Ocio y tiempo libre - Las vacaciones - Evaluación tutoría
