UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL
TESIS
Comunicación familiar y deserción escolar de los hijos de las Beneficiarias del Programa Juntos, Sector Verdún, Distrito San José, 2019
Para optar el título profesional de Licenciada en Trabajo Social
Autora:
Bach. Ocon Florian, Maria Del Carmen
Asesor:
Ms. Vidal Tassara, Manuel Ignacio
TRUJILLO – PERÚ 2020
DEDICATORIA
Esta tesis se la dedico a Dios, por estar siempre conmigo.
A mis padres, Ocon Hernández, Segundo Nicolas y Florian Mostacero, Florinda.
A mi abuelito, que está desde el cielo siempre guiándome para cumplir mis metas: Florian León, José Miguel.
Y a mis docentes, por siempre inculcarnos las mejores enseñanzas en cada paso que damos.
A mis hermanos, por ser un motivo más para salir adelante.
AGRADECIMIENTOS
A la Universidad Nacional de Trujillo, Facultad de Ciencias Sociales y en especial a la Escuela Profesional de Trabajo Social que me formó profesional,
A mi asesor de tesis Ms. Manuel Ignacio Vidal Tassara.
También me gustaría agradecer a mis profesores de Trabajo Social, mi formación profesional. Fueron ustedes quienes marcaron para bien ese proceso.
Y, por último, agradecer a los hijos de las Beneficiarias del Programa Juntos, Sector Verdún – Distrito San José, sin ellos no hubiera sido posible la investigación.
JURADO DICATMINADOR
Ms. DELIA CONSUELO VEGA BAZÁN RONCAL PRESIDENTE
Ms. LUZ HERFILIA CRUZADO SAUCEDO SECRETARIO
Ms. MANUEL IGNACIO VIDAL TASSARA VOCAL
INDICE
DEDICATORIA ...i
AGRADECIMIENTOS ... ii
JURADO DICATMINADOR ... iii
INDICE ...iv
ÍNDICE DE TABLAS ...vi
ÍNDICE DE FIGURAS ... vii
PRESENTACIÓN ... viii
RESUMEN ...ix
ABSTRACT ... x
I. INTRODUCCIÓN. ... 1
1.1. Realidad Problemática. ... 1
1.2. Antecedentes. ... 7
1.2.1. Internacionales... 7
1.3. Bases Teóricas. ... 9
1.5. Problema ... 17
1.6. Hipótesis ... 17
1.6.1. Hipótesis General ... 17
1.6.2. Hipótesis Específicas ... 17
1.7. Objetivos ... 17
1.7.1. Objetivo General... 17
1.7.2 Objetivos Específicos ... 18
II. MATERIALES Y MÉTODOS. ... 19
2.1. Métodos ... 19
2.2. Técnicas ... 20
2.3. Instrumentos ... 20
2.4. Población ... 21
2.5. Muestra ... 21
2.6. Criterios ... 22
III. RESULTADOS ... 24
IV. DISCUSIÓN. ... 36
V. CONCLUSIONES ... 52
VI. RECOMENDACIONES ... 54
VII. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICAS. ... 55 ANEXOS ... 61
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Distribución según edad de deserción de los hijos de las madres beneficiarias del
Programa Juntos en el Sector Verdún, Distrito de San José 26
Tabla 2. Distribución según sexo de los hijos de las madres beneficiarias del Programa
Juntos en el Sector Verdún, Distrito de San José 27
Tabla 3. Distribución según grado que cursaba al desertar de los hijos de las madres beneficiarias del Programa Juntos en el Sector Verdún, Distrito de San José 28 Tabla 4. Distribución según motivo de la deserción de los hijos de las madres beneficiarias del Programa Juntos en el Sector Verdún, Distrito de San José 29 Tabla 5. Distribución según composición familiar de los hijos de las madres beneficiarias del Programa Juntos en el Sector Verdún, Distrito de San José 30 Tabla 6. Distribución según frecuencia de comunicación familiar de los hijos de las madres beneficiarias del Programa Juntos en el Sector Verdún, Distrito de San José 31 Tabla 7. Distribución según nivel de relación con los padres de los hijos de las madres beneficiarias del Programa Juntos en el Sector Verdún, Distrito de San José 32 Tabla 8. Distribución según frecuencia de cumplimiento de roles de los hijos de las madres beneficiarias del Programa Juntos en el Sector Verdún, Distrito de San José 33 Tabla 9. Distribución según calidad de relaciones intrafamiliares de los hijos de las madres beneficiarias del Programa Juntos en el Sector Verdún, Distrito de San José 34 Tabla 10. Distribución según reacción de los padres ante la deserción de los hijos de las madres beneficiarias del Programa Juntos en el Sector Verdún, Distrito de San José 35
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. Distribución según edad de deserción de los hijos de las madres beneficiarias del Programa Juntos en el Sector Verdún, Distrito de San José 26 Figura 2. Distribución según sexo de los hijos de las madres beneficiarias del Programa
Juntos en el Sector Verdún, Distrito de San José 27
Figura 3. Distribución según grado que cursaba al desertar de los hijos de las madres beneficiarias del Programa Juntos en el Sector Verdún, Distrito de San José 28 Figura 4. Distribución según motivo de la deserción de los hijos de las madres beneficiarias del Programa Juntos en el Sector Verdún, Distrito de San José 29 Figura 5. Distribución según composición familiar de los hijos de las madres beneficiarias del Programa Juntos en el Sector Verdún, Distrito de San José 30 Figura 6. Distribución según frecuencia de comunicación familiar de los hijos de las madres beneficiarias del Programa Juntos en el Sector Verdún, Distrito de San José 31 Figura 7. Distribución según nivel de relación de los padres de los hijos de las madres beneficiarias del Programa Juntos en el Sector Verdún, Distrito de San José 32 Figura 8. Distribución según frecuencia de cumplimiento de roles de los hijos de las madres beneficiarias del Programa Juntos en el Sector Verdún, Distrito de San José 33 Figura 9. Distribución según calidad de relaciones intrafamiliares de los hijos de las madres beneficiarias del Programa Juntos en el Sector Verdún, Distrito de San José 34 Figura 10. Distribución según reacción de los padres ante la deserción de los hijos de las madres beneficiarias del Programa Juntos en el Sector Verdún, Distrito de San José 35
PRESENTACIÓN
SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO DICTAMINADOR:
En el cumplimiento con lo dispuesto en el Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad Nacional de Trujillo, Facultad de Ciencias Sociales de la Escuela Profesional de Trabajo Social, me permito poner a vuestra consideración el presente Informe Final de Tesis Titulado: Comunicación familiar y deserción escolar de los hijos de las Beneficiarias del Programa Juntos, Sector Verdún – Distrito San José:
2019.
Con la finalidad de optar el Título de Licenciada en Trabajo Social.
Agradezco por anticipado las sugerencias y /u observaciones correspondientes, confiando en su criterio profesional la evaluación del presente Informe Final de Tesis, puesto que servirá para superar las limitaciones que hubiere.
Trujillo, noviembre de 2020
________________________________
Ocon Florian, Maria Del Carmen Bachiller en Ciencias Sociales
RESUMEN
Esta investigación buscó determinar la influencia significativa de la comunicación intrafamiliar en la deserción escolar de los hijos de las Beneficiarias del Programa Juntos, Sector Verdún – Distrito San José: 2019. Se planteó como objetivo principal el encontrar la relación de estas variables, a partir de un marco teórico desarrollado en torno a los aspectos socioeconómicos, afectivos y comunicacionales. Se diseñó una investigación mixta, aplicando un total de 75 encuestas a los hijos de las beneficiarias del Programa Juntos que se encontraban en etapa escolar. Se logró concluir que en el 43
% de los casos, los estudiantes se comunican solo algunas veces con sus familiares, demostrando que prevalece la desconfianza entre padres e hijos, la cual se manifiesta como la ruptura de los principales lazos de que unen el núcleo familiar, situación que cobra sin duda influencia en la deserción escolar a través de la falta de orientación y apoyo en las tareas y el entendimiento de temas complejos. Además, de comprobó la hipótesis de que relación entre ambas variables es recíproca y que existe una influencia significativa del clima familiar en las decisiones y situaciones de deserción en los hijos de las Beneficiarias del Programa Juntos, Sector Verdún – Distrito San José: 2019.
PALABRAS CLAVE: estilos de comunicación familiar, dinámica familiar, apoyo familiar
ABSTRACT
This research sought to determine the significant influence of intrafamily communication on the school dropout of the children of the Beneficiaries of the Programa Juntos, Sector Verdún – Distrito San José, 2019. The main objective was to find the relationship of these variables, based on a theoretical framework developed around the socio-economic, affective and communicational aspects. A mixed investigation was designed, applying a total of 75 surveys to the children of the beneficiaries of the Juntos Program who were in school. It was possible to conclude that in 43% of the cases, the students communicate only a few times with their relatives, demonstrating that distrust between parents and children prevails, which is manifested as the breakdown of the main ties that unite the family nucleus, a situation that undoubtedly has an influence on school dropout through the lack of guidance and support in tasks and the understanding of complex issues. In addition, the hypothesis that the relationship between both variables is reciprocal and that there is a significant influence of the family climate in the decisions and situations of desertion in the children of the Beneficiaries of the Programa Juntos, Sector Verdún – Distrito San José, 2019 was verified.
KEY WORDS: family communication styles, family dynamic, family support
CROQUIS DE UBICACIÓNDEL SECTOR VERDÚN – DISTRITO SAN JOSÉ
Mapa Departamento de la Libertad.
Fuente: https://es.wikipedia.org/ Mapa Provincia de Pacasmayo, Departamento de La Libertad. Fuente:
https://es.wikipedia.org/
Croquis del Sector Verdún, Distrito de San José, Provincia de Pacasmayo. Fuente:
https://www.google.com/maps/
I. INTRODUCCIÓN.
1.1.Realidad Problemática.
La problemática de la educación en nuestro país está más allá de ser un problema solamente político. Siendo un ámbito en que se articula la individualidad, el entorno familiar, social y los servicios públicos y privados, la educación se convierte en un aspecto global, y con ello, sus problemas presentan, a su vez, esta multidimensionalidad. El entorno familiar se conforma, así, como uno de los puntos importantes del conjunto de estos problemas, pues de él depende en gran medida la participación, concentración y grado de compromiso de los estudiantes.
El entorno familiar existente en nuestro país es un problema crítico que nos enfrenta a niños y adolescentes desmotivados en su educación integral que, al no estar junto a su familia que por la difícil situación económica migran a otros países o ciudades para buscar mayores ingresos que les permita dar una mejor vida a su familia, se sienten abandonados ya que sus padres les dejan al cuidado de algún familiar cercano; en muchas de las ocasiones, son maltratados por los familiares que están a cargo de su cuidado o por sus compañeros convirtiéndose en un niño o niña introvertida, temerosa e insegura al no contar con un entorno familiar amoroso que le brinde seguridad en todo aspecto y sobre todo en el área comunicacional. (Garro y Mendoza; 2012, p. 112)
Los padres, en su mayoría, creen que la educación integral, aprendizaje y el buen rendimiento escolar depende, únicamente, de la escuela y sus docentes; y, que su único rol como padres es el de entregar los materiales que requieren sus hijos para sus labores escolares, sin considerar que esta falta de interés existente en su entorno familiar es el inicio para que se sientan desmotivados en su educación afectando su rendimiento escolar.
(León, 2013, p. 1)
Silva (2017) considera que es necesario reconocer que la diversidad de situaciones en las relaciones de familia tienen consecuencias directas e indirectas en las conductas y comportamiento de los infantes y adolescentes, lo que lleva a la urgencia de un análisis fundamentado del origen del proceder irregular de niños/niñas y adolescentes, tomando como una variable de peso e importancia la posibilidad de la sensación de abandona en que se encuentran como consecuencia de la necesidad de los padres para asistir a actividades productivas que aseguren su mantenimiento del hogar y un confort de vida que les permita sobrellevar las necesidades básicas de sus miembros (p. 145). Si a esto añadimos la tendencia mundial hacia la inestabilidad de las relaciones de pareja, que hacen aún más compleja la organización familiar y la determinación y definición concreta de funciones y redes de apoyo emocional, pueden derivar en comportamientos diversos de la generalidad del entorno infantil, lo que implica reducción en la capacidad de ambientación y aprendizaje, especialmente en los niveles escolares iniciales.
En estos tiempos “la deserción escolar es un problema educativo que limita el desarrollo humano, social y económico de la persona y del país” (Ruíz et all. 2014, p. 52).
, siendo incluso considerado como un abandono en general de la educación, lo que implica, en un futuro a mediano y largo plazo, el generar círculos de pobreza sustentados en un recurso humano mal preparado y deficiente. Esta condición reduce las posibilidades de accesos a trabajos y áreas de empleo bien remunerados, lo que tiene consecuencias directas en el ingreso económico familiar, y con ello, el desarrollo de la comunidad y el país.
Marrufo y Canal (2002) señalan, de acuerdo a su experiencia dentro de la Educación Básica, que el desinterés de los padres y madres por la educación de sus hijos es producto de problemas familiares que se manifiestan en el entorno, así como las condiciones de organización de los roles y funciones dentro del hogar que muchas veces sobrecargan a los niños/niñas y adolescentes de otras responsabilidades extra (pp. 8-9). A esto se añade el
hecho de que la escuela, desde el siglo pasado, “ha tendido a asumir la responsabilidad de la educación de los niños y adolescentes, debido a la falta de tiempo de los padres y su desconocimiento de cuán fundamental es su compromiso en la educación de sus hijos”(Romagnoli y Gallado, 2008, citado en Razeto, 2016, sección Introducción, párrafo 8).
El problema es que los padres y madres no se dan cuenta que es en los primeros años de estudios en los que el niño/niña se forma como estudiante y miembro de la sociedad, y es en ese momento en el que requiere mayor presencia de su padres y madre, pues las destrezas que adquieren en este periodo equivalen al 50% del aprendizaje significativo que hará de ellos, llegado a la edad media y en adelante, personas de bien. El apoyo de los padres se vuelve elemental debido a que son ellos los que organizan el hogar, deben velar por el cumplimiento de las tareas en este espacio, así como establecer principios de organización de los quehaceres, responsabilidades, horarios y tener conocimiento del entorno social de sus hijos.
Siguiendo a León (2013), podemos decir que, hasta hace pocas décadas, el involucramiento de los padres y madres de familia, a pesar de que tenían menos acceso a su propia educación respecto a los padres de hoy en día, era constante, y se manifestaba, por ejemplo, en frecuentes visitas a la escuela, diálogos con los maestros sobre el avance de sus hijos, y su permanente colaboración. En la actualidad, sin embargo, factores como el trabajo y la preocupación por el abastecimiento del hogar, ha quitado espacio a este seguimiento de la educación de los hijos, dificultado el compromiso de los padres y madres de familia para contribuir a mejorar el entorno familiar, los niveles de aprendizaje y rendimiento escolar de los niños y niñas. A esto podemos añadir otros factores, como la migración por situaciones económicas, causando problemas de desunión familiar que influye en la conducta y rendimiento escolar de los niños/niñas. Esto fomenta hábitos de
desorganización, dificultando la creación de hábitos permanentes de estudio. Se puede comprobar que los niños y niñas que vienen de un entorno familiar no favorable y que, en muchos casos, no viven con sus padres o están al cuidado de otro familiar tienen un bajo rendimiento escolar, demostrado en su no participación en clases, incumplimiento de sus tareas, cuadernos atrasados y mal presentados, entre otros aspectos (p. 4-5).
Este se configura como un problema intergeneracional, es decir, que la deserción escolar ha sido una constante en sectores poblaciones y regiones geográficas debido a los mismos factores que en la actualidad la promueven, lo que ha incentivado que exista una población de estudiantes que no están adecuadamente preparados haciendo cada vez más grande las desigualdades sociales, culturales y económicas, y con ello estancando cualquier intento por encaminar el desarrollo científicos, tecnológico y cultural de las comunidades. Como señala Salavarría (2011) existen diversos factores culturales que están asociados con este problema. Uno de ellos, por ejemplo, es la carencia generalizada de una meta a futuro, lo que dificulta que los jóvenes estudiantes puedan ver que a través de la educación formal pueden alcanzar mejores condiciones de vida. Otro factor importante es la relación de los estudiantes con los padres, y la motivación de estos últimos respecto al futuro de sus hijos, siendo que en muchos casos prefieren incitar a sus hijos a iniciarse en actividades laborales, dejando de lado los estudios, y promoviendo una cultura de ganancia monetarias por labores manuales en lugar de una cultura del conocimiento económicamente aprovechable (p. 3).
Por otro lado, debemos considerar también la dificultad de integrarse que tienen los jóvenes que vienen de escuelas unidocentes y multigrados, y cuando llegan al colegio no logran adaptarse al nuevo sistema educativo del nivel medio. La cuestión es que fuera de los diversos factores que la provocan, la deserción escolar se ha convertido en un problema de carácter social de preocupación política.
En el Perú, las cifras de la deserción escolar son alarmantes. Al año 2016, se reportaba que catorce de cada 100 estudiantes abandonaban sus centros de estudios escolares, siendo los principales motivos los de índole económica, familiares, desinterés y casos de embarazo en adolescentes, aunque se considera también que la falta de una buena práctica pedagógica podría ser un motivo de tal deserción (RPP Noticias, 16 de febrero del 2016).
Un estudio realizado por Trendsity, empresa internacional especializada en el estudio de tendencias sociales, arrojó que el 60% de los alumnos que abandonan sus estudios se dedican a trabajar, siendo los sectores más afectados por la deserción los de bajos recursos económicos. El 77% deserta por dificultades económicas, mientras el 38% por falta de tiempo disponible para los estudios, un 35% por responsabilidades familiares o paternidad temprana (El Comercio, 14 de noviembre de 2018).
La deserción escolar se presenta con mayor magnitud en el ámbito rural (5.7%), principalmente en las regiones de Ucayali, San Martín, Lambayeque, Loreto, La Libertad y Amazonas (Chávez, 2019). Estos estudiantes pertenecen a las clases socioeconómicas más humilde de nuestra región, ya que viven en la zona rural y que estudian en escuelas unidocentes y multigrados.
De acuerdo a nuestra información estadística extraída del Programa Escale del Ministerio de Educación nos muestra que la deserción en el año 2017 en el nivel inicial se marcó con 62 alumnos retirados, en primaria 116 y en secundaria 247, cifras que fueron mejorando para el año 2018 registrándose en el nivel inicial solo 41 lo que refleja un 60% de recuperación de alumnado en el nivel primaria alumnos retirados en primaria 38 reflejándose un 65% de recuperación de alumnado y en secundaria similarmente se registra un 60% de recuperación de alumnos a nivel de la Provincia de Pacasmayo. (Plan de Acción Provincial de Seguridad Ciudadana 2020, Provincia de Pacasmayo)
En el proceso de la investigación diagnóstica, se identificó los siguientes involucradosque deben participar por completo con la finalidad de responder y ser parte del cambio que se pretende establecer.
Así pues, la institución que acoge a los responsables del Programa Juntos y tiene la labor principal y primordial de poder detectar y realizar el reporte de dicha información validada es la Municipalidad Distrital De San José; donde tenemos como primer agente involucrado la oficina de Unidad Local de Empadronamiento, área donde la alumna practicante de Trabajo Social se encuentra realizando su intervención profesional. La Municipalidad dispone de un presupuesto fijo para esta área lo cual otorga mayores posibilidades en cuanto a la atención y el trabajo programado que se realiza de forma regular.
Así mismo tenemos el grupo de beneficiarias del Programa Juntos que son un número aproximado de 328 madres de familia que han sido captadas de las diferentes zonas del distrito. Sin embargo, el grupo priorizado para la intervención son las madres del sector de Verdún, que son un total de 96 madres. Las mujeres son madres de familia que en un 35%
pertenecen a familias monoparentales, siendo ellas personalmente las jefas del hogar y tienen la responsabilidad completa de atender a sus menores hijos; el porcentaje restante 65% son parte de hogares nucleares; la característica semejante de estas mujeres son que el 100% provienen de niveles socioeconómicos bajos.
Entendiendo que son tipificados como pobres extremos; lo que refiere es una condición bastante preocupante; además de ello el 25% son mujeres analfabetas. (Datos corroborados en el Sistema de Focalización de Hogares, Sistema intersectorial que brinda información de clasificación socioeconómica a las Intervenciones Públicas Focalizadas del Estado).
1.2.Antecedentes.
1.2.1. Internacionales
En Guatemala, López, C. (2017), en su tesis“Deserción escolar en primer grado primaria en escuelas del área Sakapulteka del Municipio de Sacapulas, Quiché, Guatemala” busca analizar la situación de la deserción escolar en relación a los principales factores que lo provocan. Es una investigación descriptiva que se realizó con siete docentes, ocho niños y ocho padres de familia. Se aplicó una encuesta a los docentes y entrevista a los estudiantes y padres. Entre los principales resultados se encontró que los factores que más inciden en la deserción escolar son: 1. la falta de participación de los padres de familia en el proceso educativo de sus hijos e hijas; 2.
la inasistencia y el desinterés de los estudiantes en su aprendizaje; 3. la desintegración familiar y el factor económico. Se concluyó que los estudiantes desertores, tuvieron como factores la falta de interés e inasistencia y el poco apoyo de sus padres, influye la desintegración familiar, bajos recursos económicos y la baja escolaridad de los padres.
En Paraguay, Peroni, E. (2017), en su tesis “Factores que inciden en la deserción escolar en el tercer ciclo en Paraguay” examina los factores que inciden en la deserción escolar de los estudiantes, estableciendo criterios que permiten vincular estos factores con el derecho a la educación y la inclusión de los estudiantes en el sistema. Se trata de una investigación de carácter mixto que se desarrolló en base a encuestas estructuradas a alumnos y docentes en tres centros educativos con características similares, además de grupos focales en cada colegio y entrevistas abiertas a los directores. Peroni concluye que todos los factores encontrados parten del factor económico: 1. Inconvenientes para llegar al colegio; 2. Mala alimentación;
3. Trabajo paralelo al estudio por necesidad; 4. Discriminación por falta de recursos económicos; 5. Baja autoestima del estudiante; 6. Desinterés general.
En México, Hernández, A. (2014), en su tesis“Empleo estudiantil en México urbano y su impacto en la deserción escolar del nivel medio superior, México”se plantea el objetivo de analizar el efecto del empleo y sus condiciones laborales en la deserción escolar. La fuente de información utilizada fue la Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo que comprende el periodo del IV trimestre de 2012 al IV trimestre de 2013, tomando en consideración información de las características socioeconómicas, educativas y laborales de los sujetos de estudio. Se concluye que existe una fuerte asociación entre empleo estudiantil y deserción escolar, siendo que quieres estudian y trabajan a la vez tienden a desertar en mayor porcentaje.
1.2.2. Nacionales
En Lima, Izquierdo, E. (2016), en su tesis de maestría “Factores concurrentes y predominantes en la deserción escolar, en una institución educativa pública de Carmen de la Legua Reynoso Callao”, tuvo como propósito describir los factores concurrentes y predominantes de la deserción escolar. La investigación fue de tipo no experimental y diseño descriptivo simple. Se utilizó una muestra de tipo disponible y se aplicó una encuesta que constó de tres partes: aspectos personales, opinión respecto al sentir de haber abandonado la escuela, y factores intraescolares y extraescolares. La muestra fue de 42 estudiantes. Se concluyó que la deserción se dio por las conductas inadecuadas y el factor individual de la persona, la influencia del entorno social en el individuo y la decisión personal para desertar.
En Ucayali, Saavedra (2018) en su tesis “Deserción escolar en la Institución Educativa N° 64158 Caserío Cunchuri-Zona rural del distrito de Iparía, Provincia Coronel Portillo, Región Ucayali, 2018” plantea una investigación de tipo descriptivo. Trabajó con una población muestral constituida por 16 estudiantes desertores de la institución educativa N° 64158 Caserío Cunchuri a los que se aplicó
un cuestionario. El principal resultado fue que del 2016 al 2018 la deserción decreció en un 25% y que el 37.5% de quienes han desertado refieren que el principal factor de deserción es el económico.
1.2.3 Regionales
En La Libertad, Gil, R. (2015), en su tesis de licenciatura “Factores familiares que influyen en la deserción escolar de los adolescentes pertenecientes al programa Justicia Juvenil Restaurativa del Ministerio Público Distrito Fiscal La Libertad en el año 2014, La Libertad”, se plantea conocer los factores familiares que influyen en la deserción escolar. Se trata de una investigación descriptiva, en la que se aplicaron encuestas y entrevistas a 40 adolescentes pertenecientes al Programa Justicia Juvenil Restaurativa. Se concluyó que factores como la falta de comunicación intrafamiliar, la inestabilidad económica, falta de recursos y baja escolaridad de los padres generan desmotivación, desinterés y abandono de los estudios debido a que las condiciones familiares no son propicias para su continuación.
1.3.Bases Teóricas.
❖ Teoría Sistémica en el estudio de la Familia.
Siguiendo a López (2018), esta Teoría surge con el propósito de dar una explicación a la organización de los fenómenos que ocurren dentro del sistema familiar. Incorporando elementos de diversas escuelas de Psicología, esta teoría pasa del estudio de familiar disfuncionales al intento por explicar los procesos normativos en la construcción de la familia en sí misma, permitiendo así la formulación de bases teóricas sólidas para la elaboración de programas preventivos y formativos (p. 13).
Gimeno (1999, p. 8), considera que los principios de los Sistemas Generales son aplicables a la familia en tanto sistema. Esto facilita su comprensión y
entendimiento del proceso de desarrollo y desenvolvimiento del núcleo familiar, así como su evaluación e intervención. El entendimiento de la familia como sistema permite, en general, reconocerla a partir del hecho de definirse a partir de su organización, siendo su característica principal la estructural afectivo-parental que funciona como aglomerante de los diversos aspectos que la componen.
Desde esta perspectiva, el sistema-familia se define como una unidad inserta en un ambiente con el que mantiene una relación de dependencia-independencia a través de diversos mecanismos de intercambios, a la vez que se configura en sí misma como un conjunto de subsistemas que se relacionan entre sí para promover esta interacción y la naturaleza propia de su esencia. Es por esto que puede ser analizado incluso desde el desarrollo individual del ser humano, siendo esta la cuestión esencial para el modelo ecologista que utiliza aspectos también sistémicos.
Bronfenbrenner (1987, p. 65) adopta el modelo ecológico a partir de la idea de que la familia se vuelve el entorno y elemento trascendental para el desarrollo del ser humano, configurando y definiéndolo desde su concepción hasta su deceso.
Este modelo superpone niveles estructurales del crecimiento del ser humano, similares a los sistemas. A esto, López (2018, pp. 14-15) agrega que las relaciones familiares se desarrollan en tres sistemas: 1. microsistema (interrelaciones del entorno inmediato), que abarca las relaciones que se desarrollan al interior de la familia; 2. mesosistema, que se compone de los conjuntos sistémicos que mantienen relación con la familia, como la escuela, grupos deportivos, asociaciones; por lo cual reciben influencia de la familia y en muchos casos se convierten en redes de apoyo; 3. macrosistema (normas y
valores culturales). Estos subsistemas interactúan de forma regulada mediante límites y flujos estables.
A partir de lo mencionado con anterioridad, el concepto de familia dentro de esta perspectiva, se basa en ser un sistema, “la familia es un conjunto organizado e interdependiente de personas en constante interacción, que se regula por unas reglas y por funciones dinámicas que existen entre sí y con el exterior”
(Minuchín, 1984, p. 86). Por tanto, para el estudio de la familia se debe considerar el conjunto de elementos constituyentes como una unidad interrelacionada, dejando de lado el análisis de características individuales como la personalidad.
❖ Teoría de la deserción masiva
Según Camiso (2004: 56), la deserción escolar es un fenómeno que afecta principalmente a niños y jóvenes de condiciones socioeconómicas vulnerables:
los bajos recursos económicos y la ubicación geográfica en lo que denomina
“cinturones de miseria” de las grandes ciudades y las zonas rurales de bajos niveles socioeconómicos. Además, considera que la deserción se puede clasificar a partir de dos macrovariables: 1. el propio interés del estudiante; 2. las condiciones físicas y materiales.
Un factor importante, señala Camiso (2004), es la “pobreza de estímulos culturales”, esto es, la falta de una correspondencia coherente entre la realidad académica de la escuela y el lenguaje cotidiano del hogar y los miembros de la comunidad que circunda al estudiante. Esto se debe a que el alumno desertar, inmerso en las condiciones socioeconómicas de una clase generalmente obrera, no puede contar con los elementos de un medio estimulante (consumo de cultura, libros, viajes, etc.). Esto hace que la visión de un posible ascenso social se vea
reducida por la única intención de subsistencia que promueve la precariedad de su cotidianidad.
De aquí que, dentro de los impedimentos materiales, el más común sea la necesidad de trabajar del estudiante para subsistir. A esto se añade que los programas y horarios escolares están diseñados sobre el supuesto de que los padres de los estudiantes tienen cierta holgura económica y por tanto estos pueden dedicar a la escuela las mejores horas del día. También frecuentemente se encuentra dificultades para el aprendizaje que puede estar asociada por una parte a deficiencias nutricionales o falta de cuidados durante la infancia, por otra parte, a la inmigración reciente, han hecho perder al desertor el ritmo escolar.
Gómez (2007, p. 176, parafraseado por Salavarría, 2011, pp. 16-18), señala que la deserción escolar no es un hecho aislado, sino que forma parte del proceso escolar, articulado con la historia familiar e individual de los niños. Son las perspectivas desde las que se estudia el fenómeno de la deserción escolar: 1.
Prioridad de lo socioeconómico, lo exógeno y lo externo; 2. Prioridad de lo interno, lo endógeno, lo escolar; 3. Proceso pedagógico y análisis social de la escuela.
De la conjunción de la perspectiva de ambos autos, podemos obtener un marco teórico en que se articulan tanto la deserción como problema personal, sin dejar de lado los factores externos, y resaltando además la influencia de factores meramente de escolaridad como currículo, docencia e interacciones cotidianas.
Como bien lo resume Farfán (2011), “se analiza la lógica propia del proceso escolar, el contenido formativo de la experiencia escolar, la distancia entre el currículo oficial, el normativo y el real, la diferencia entre lo que transmite la escuela y los que aprenden los estudiantes, etc.” (p. 30).
❖ Teoría Procesual: la situación de vulnerabilidad
Esta perspectiva parte de entender la deserción escolar como un el resultado final de un proceso individual y colectivo de construcción de lo que se denomina
“fracaso escolar”. Este último se entiende como el no-logro de aprendizajes escolares efectivos, situación que aumenta considerablemente la probabilidad de deserción. La situación contraria, y por tanto óptima e idea, es la del “éxito escolar”.
Como bien señalan Castro y Rivas (2006) nos lleva a ampliar nuestra mirada “y constatar que la noción de proceso resulta aplicable a un conjunto de área en las que pueden constatarse daños además de la educación: economía, salud, cultura, justicia, género, entre otras” (p. 38). Estos diferentes daños son expresión de una situación de vulnerabilidad. Esta noción de vulnerabilidad expresa la relación dinámica que se establece entre factores de riesgo y factores protectores que dan cuenta de distintas formas de manifestación. Es en relación a estos factores que se expresan a su vez una mayor o menos condición de vulnerabilidad, de acuerdo a un momento y lugar determinado, a partir del conjunto de interacciones que conjugan dichos factores.
Vista así, la vulnerabilidad puede ser descrita a nivel individual, familiar y grupal o comunitario, constituyéndose en una situación o estado en permanente cambio, que resulta de la interacción de una multiplicidad de factores de riesgo y protectores, que se concretizan en determinadas conductas de mayor o menor riesgo, de orden biológico, psicológico, social y del entorno, que configuran un contexto determinado. De esta forma, una mayor vulnerabilidad implica un mayor riesgo. (Castro y Rivas, 2006, p.
44)
1.4.Marco Conceptual.
❖ Comunicación familiar
La comunicación familiar es un sistema abierto en interacción permanente, compuesto a su vez de subsistemas, estables en el tiempo (conyugal, fraterno y parento-filial) y los otros ocasionales temporales (según edad, sexo, e interés).
Cada individuo integrante de una familia, es un sistema, compuesto a su vez de varios subsistemas. Pero ambos están conectados con el supra sistema, que puede ser inmediato (barrio, vecindad, comunidad) o más amplio, la sociedad en general. (Quinteros, 2001, p. 71).
Para Martínez (2003), la familia es un grupo de personas que conviven y comparten vínculos de sangre y apellidos. Es también algo más que una organización de individuos que cooperan entre sí. La familia debe ser entendida como una comunidad, como un grupo donde las relaciones entre miembros tienen un profundo carácter afectivo y son las que marcan la diferencia respecto de otro tipo de grupos. Bajo esta perspectiva, las reacciones emocionales en el contexto familiar son una fuente constante de retroalimentación de las conductas esperadas entre los miembros de la unidad familiar. (p. 123).
Según Crespo (2000), la comunicación familiar es un proceso de carácter horizontal en el que los actores intercambian permanentemente sus papeles, de forma que el emisor se convierte en receptor y viceversa durante el transcurso de la comunicación. El mensaje viaja a través de una doble vía ya que los participantes tienen el mismo acceso a la palabra. El fin del proceso es el conocimiento mutuo y la creación de un espacio común de comprensión (p. 82).
❖ Deserción escolar.
Arias (2001), define que las deserciones escolares se originan por aquellos estudiantes que interrumpieron su asistencia a la escuela por varias semanas por diferentes razones, diferentes sólo aquellas por enfermedad. (p. 189).
Cordero (2006), define a la deserción cuando un estudiante que estuvo inscrito en la escuela, la abandona por un largo periodo de tiempo y no se inscribió en otro colegio. Empero, no se toman en cuenta, todos aquellos estudiantes que estuvieron enfermos o fallecieron. (p. 89).
Algunos teóricos han preferido llamar a esta situación “abandono escolar” dado el carácter militar que tiene la palabra “deserción”. Otros sólo la limitan a la dejación de los estudios por voluntad propia; y cuando se debe a aspectos externos, como la pobreza o el conflicto, prefieren hablar de retiro forzoso. En esta investigación emplearemos el término “deserción escolar”, considerando que la mayor parte de la información recopilada se refiere al problema con esta palabra (Osorio y Jaramillo, 2009, p. 90).
La deserción escolar es el último eslabón en la cadena del fracaso escolar. Antes de desertar, el alumno probablemente quedó repitiendo, con lo que se alargó su trayecto escolar, bajó su autoestima y comenzó a perder la esperanza en la educación. En consecuencia, para comprender el punto final de la deserción, se debe analizar más detenidamente el comienzo del problema, la repitencia.
❖ Relaciones intrafamiliares.
Para Rivera y Andrade (2010) las relaciones intrafamiliares son las interconexiones que se dan entre los integrantes de cada familia. Incluye la percepción que se tiene del grado de unión familiar, el estilo de la familia para afrontar problemas o expresar emociones, manejar las reglas de convivencia y
adaptarse a las situaciones de cambio. Este término está cercanamente asociado al de “ambiente familiar” y al de “recursos familiares”.
❖ Rendimiento académico.
Sánchez, I. (2013) afirma: el rendimiento académico, es el nivel de conocimiento de un alumno medido con una evaluación, y que además éste está modulado por diversos factores: psicológicos, sociológicos y pedagógicos.12 Este rendimiento académico o nivel de logro, se obtiene a través de una evaluación que esté de acuerdo al plan de estudios.
❖ Condiciones socioeconómicas.
Dentro de la sociedad los factores socioeconómicos son considerados como parte sustancial e indispensable, actualmente, debido a la falta de capacidad económica en ciertos grupos sociales las dificultades incrementan día a día, los seres humanos con bajo nivel económico pueden tener muchos más problemas en diferentes ámbitos de su vida, como por ejemplo: la salud, el empleo, la educación, un techo donde vivir, etc., esto ocurre por los escasos recursos que los individuos con bajo nivel socioeconómico ofrecen a los suyos (Rodríguez, 2015).
❖ Factores sociales.
Al respecto, Espinoza y Oré (2017) definieron: Son un conjunto de circunstancias concretas que constituye o determina el 24 estado o condición de una persona en cuanto individuo pertenece a una sociedad. Dentro de estos factores se analizan tendencias demográficas, condiciones sanitarias, alimentación y nutrición, condición, empleo, tipo de familia, lugar de procedencia de sus miembros, grado de instrucción de los miembros del hogar, vivienda construcción y fuerza de trabajo. (p.58)
1.5.Problema
¿Cuál es la influencia de la escasa comunicación familiar en la deserción escolar de los hijos de las madres beneficiarias del Programa Juntos en el sector Verdún del Distrito San José, Provincia de Pacasmayo 2019?
1.6.Hipótesis
1.6.1. Hipótesis General
La escasa comunicación familiar influye directamente en la deserción escolar de los hijos de las madres beneficiarias del Programa Juntos en el sector Verdún del Distrito San José, Provincia de Pacasmayo, 2019.
1.6.2. Hipótesis Específicas
- La escasa comunicación familiar como expresión del incumplimiento de roles paternales influye en la deserción escolar de los hijos de las madres beneficiarias del Programa Juntos en el sector Verdún del Distrito San José, Provincia de Pacasmayo, 2019.
- La escasa comunicación familiar afecta la relación entre padres y alumnos influyendo en la deserción escolar de los hijos de las madres beneficiarias del Programa Juntos en el sector Verdún del Distrito San José, Provincia de Pacasmayo, 2019.
1.7.Objetivos
1.7.1. Objetivo General
Determinar la influencia de la escasa comunicación familiar en la deserción escolar de los hijos de las madres beneficiarias del Programa Juntos en el sector Verdún del Distrito San José, Provincia de Pacasmayo, 2019.
1.7.2 Objetivos Específicos
- Describir la influencia de la escasa comunicación familiar y el incumplimiento de roles paternales en la deserción escolar de los hijos de las madres beneficiarias del Programa Juntos en el sector Verdún del Distrito San José, Provincia de Pacasmayo, 2019.
- Describir la influencia de la escasa comunicación familiar en la relación entre padres y alumnos, de los hijos de las madres beneficiarias del Programa Juntos en el sector Verdún del Distrito San José, Provincia de Pacasmayo, 2019.
II. MATERIALES Y MÉTODOS.
2.1.Métodos
❖ Método Deductivo: este método nos ha permitido procesar la teoría para interpretar cada una de las variables presentes en el problema identificado, pues este método, parte de los datos generales aceptados como válidos, para deducir por medio del razonamiento lógico, varias suposiciones.
❖ Método Inductivo: este método nos ha permitido conocer la opinión de los hijos de las madres beneficiarias del Programa Juntos en el sector Verdún del Distrito San José, deriva una generalización a partir de lo que se tiene, por ello posibilita que a partir de datos obtenidos en las diversas técnicas puedan analizarse para luego generalizar lo obtenido hacia todo el alumnado.
❖ Método Estadístico: este método nos ha facilitado la identificación y delimitación de la muestra poblacional de la realidad a investigar, mediante una secuencia de procedimientos, de manejo de los datos cualitativos y cuantitativos de la investigación. Así mismo, la recolección categorización, clasificación, ordenamiento, tabulación y procesamiento de los datos obtenidos; y como este método trabaja con datos numéricos, posibilita demostrar con cifras, cuadros y gráficos estadísticos, los resultados obtenidos.
Variables
❖ Variable Independiente: Comunicación Familiar.
❖ Variable dependiente: Deserción Escolar.
2.2.Técnicas
❖ Observación: esta técnica nos ha permitido captar los hechos como sucesos y el comportamiento que tienen los hijos de las madres beneficiarias del Programa Juntos en el sector Verdún del Distrito San José, quienes están relacionados con el problema de investigación. Asimismo, para estar a la mira de cada uno de los comportamientos y conductas de los sujetos que son parte del grupo de estudio.
❖ Entrevista: esta técnica nos ha facilitado la obtención de datos a partir de actos cotidianos como lo es el diálogo entre dos entes: El entrevistador “Investigado” y el entrevistado. En donde los investigados son los hijos de las madres beneficiarias del Programa Juntos en el sector Verdún del Distrito San José.
❖ Encuesta: esta técnica nos ha proporcionado datos específicos de los hijos de las madres beneficiarias del Programa Juntos en el sector Verdún del Distrito San José, acerca de las variables a investigar, a través de preguntas abiertas y cerradas; con lenguaje claro y sencillo; con la finalidad de obtener datos que permiten contrastar las hipótesis.
❖ Recopilación Bibliografía: se aplicó para la búsqueda de información sobre la comunicación familiar y deserción escolar de los hijos de las madres beneficiarias del Programa Juntos en el sector Verdún del Distrito San José.
2.3.Instrumentos
❖ Guía de Observación: este instrumento os ha proporcionado las pautas a observar referentes a los aspectos no verbales (comportamientos) y aspectos subjetivos de los hijos de las madres beneficiarias del Programa Juntos en el sector Verdún del Distrito San José.
❖ Registro de Observación: este instrumento nos ha permitido registrar lo observado en la realidad, para así poder expresar de manera concreta todo lo visualizado, obteniendo datos, de forma sistematizada, de los hechos,
acontecimientos y las conductas de los hijos de las madres beneficiarias del Programa Juntos en el sector Verdún del Distrito San José.
❖ Guía de Entrevista: este instrumento nos ha facilitado mantener la entrevista dentro del tema en cuestión la cual está referida a la escasa comunicación familiar y deserción escolar de los hijos de las madres beneficiarias del Programa Juntos en el sector Verdún del Distrito San José.
❖ Registro de Entrevista: con este instrumento se plasmanaquellos testimonios obtenidos a través de las diversas entrevistas formales e informales, los tienen de manera verídica los datos que brindas los alumnos, permitiendo tener un conocimiento amplio de la realidad.
❖ Cuestionario: Nos hafacilitado la recolección de datos obtenidos a través de la aplicación de la encuesta, respecto a las variables a medir en el tiempo predispuesto. Este instrumento será elaborado bajo la modalidad de preguntas cerradas y abiertas. Estas últimas, con la finalidad de tener una visión más amplia de la problemática a investigar.
2.4.Población
Haestado conformada por 93 hijos de las madres beneficiarias del Programa Juntos en el sector Verdún del Distrito San José.
2.5.Muestra
Se encuentra conformada por 75 hijos de las madres beneficiarias del Programa Juntos en el sector Verdún del Distrito San José.
Para la obtención de la muestra se hace uso, del muestreo aleatorio simple en población finita, cuya fórmula se presenta a continuación:
𝑛 = 𝑁𝜎2𝑍2 𝑁 − 1 𝑒2+ 𝜎2𝑍2
Dónde:
n = el tamaño de la muestra.
N = tamaño de la población. (93)
𝜎 = Desviación estándar de la población que, generalmente cuando no se tiene su valor suele utilizarse un valor constante de 0,5.
Z = Unidades de error estándar para un nivel de confianza del 96%(1,96).
e = Precisión en las mediciones 5% (0,05).
𝑛 = 93 0,5² × 1,96²
93 − 1 0,05
2+ 0,5
2× 1,96
2𝑛 = 23,25 × 3,8416 92 0,0025 + 0,25 × 3,8416
𝑛 =0,23+0,960489,32
𝑛 = 89,32 1,1904
𝑛 = 75,03 =75
2.6.Criterios de inclusión y exclusión
❖ Criterios de Inclusión:
Se considera a los hijos en edad escolar de las madres beneficiarias del Programa Juntos en el sector Verdún del Distrito San José.
❖ Criterios de Exclusión:
Se considera a los hijos que no están en edad escolar de las madres beneficiarias del Programa Juntos en el sector Verdún del Distrito San José.
III. RESULTADOS
3.1 Generalidades del Programa Juntos, Sector Verdún, Distrito San José – Provincia de Pacasmayo.
a. Objetivos:
❖ Reducir la pobreza y la desnutrición crónica infantil, orientado a romper la transmisión intergeneracional de la pobreza extrema de los hogares.
❖ Generar Capital Humano, principalmente en las poblaciones en riesgo y exclusión social, para que accedan a servicios de salud - nutrición, educación e identidad y mejoren su calidad de vida, con la participación organizada y la vigilancia de los actores sociales de la comunidad.
b. Funciones:
❖ Entregar incentivos monetarios, mediante transferencias directas en beneficio de los hogares en condición de pobreza, priorizando progresivamente su intervención en los hogares rurales a nivel nacional.
❖ Incentivar y facilitar a los hogares el acceso a los servicios de salud, nutrición y educación con su participación y compromiso voluntario, orientado a mejorar la salud y nutrición preventiva materno infantil y la escolaridad son deserción.
c. Visión
En el ámbito de acción del Programa, se han restituido los derechos básicos de los hogares, cuyos miembros acceden con pleno ejercicio de su ciudadanía de manera regular a servicios básicos de calidad en educación, salud y nutrición habiendo mejorado la calidad de vida.
d. Misión:
Contribuir al desarrollo humano y al desarrollo de capacidades especialmente de las generaciones futuras, fortalecen y mantienen las aptitudes necesarias para
establecer y alcanzar sus propios objetivos de desarrollo a lo largo del tiempo orientado su accionar a romper la transferencia intergeneracional de la pobreza, mediante incentivos económicos que promuevan y apoyen el acceso a servicios de calidad en educación, salud, nutrición e identidad bajo un enfoque de restitución de esos derechos básicos.
3.2 Aspectos Generales de la Muestra 3.2.1. Edad al desertar de la escuela Tabla 1
Distribución según edad de deserción de los hijos de las madres beneficiarias del Programa Juntos en el Sector Verdún, Distrito de San José
Edad (Años) Nº %
14 18 24.0
15 20 27.0
16 37 49.0
Total 75 100.0
Fuente: Cuestionario aplicado por la autora en octubre del año 2019
Figura 1. Distribución según edad de deserción de los hijos de las madres beneficiarias del Programa Juntos en el Sector Verdún, Distrito de San José.
Fuente: Tabla 1.
Según Tabla y Figura 1, el 49 % de los adolescentes desertó de de estudiar a los 16 años de edad; mientras que el 27% dejaron de estudiar a los 15 años de edad, y el 24% lo hicieron a la edad de 14 años.
24%
27%
49% 14 AÑOS
15 AÑOS 16 AÑOS
3.2.2. Sexo Tabla 2
Distribución según sexo de los hijos de las madres beneficiarias del Programa Juntos en el Sector Verdún, Distrito de San José
Sexo Nº %
Mujeres 18 24.0
Varones 57 76.0
Total 75 100.0
Fuente: Cuestionario aplicado por la autora en octubre del año 2019
Figura 2. Distribución según sexo de los hijos de las madres beneficiarias del Programa Juntos en el Sector Verdún, Distrito de San José. Fuente: Tabla 2.
Según Tabla y Figura 2, el 76% de los adolescentes entrevistados son varones y el 24% son mujeres.
24%
76%
MUJERES VARONES
3.3. Grado y motivos de Deserción Escolar
3.3.1. Grado que cursaba al desertar.
Tabla 3
Distribución según grado que cursaba al desertar de los hijos de las madres beneficiarias del Programa Juntos en el Sector Verdún, Distrito de San José
Grado de Estudios Nº %
Cuarto grado de primaria 6 8.0
Quinto grado de primaria 10 13.0
Primer grado de secundaria 21 28.0
Segundo grado de secundaria 26 35.0
Tercer grado de secundaria 12 16.0
Total 75 100.0
Fuente: Cuestionario aplicado por la autora en octubre del año 2019
Figura 3. Distribución según grado que cursaba al desertar de los hijos de las madres beneficiarias del Programa Juntos en el Sector Verdún, Distrito de San José.
Fuente: Tabla 3.
Según Tabla y Figura 3, el 35% de los adolescentes desertó cuando cursaba el segundo grado de secundaria; el 28% desertó cuando cursaba el primer grado de secundaria; el 16% desertó cuando cursaba el tercer grado de secundaria; el 13%
desertó cuando cursaba el quinto grado de primaria y el 8% desertó cuando cursaba el cuarto grado de primaria.
8%
13%
35% 28%
16%
GRADO DE ESTUDIO
CUARTO GRADO DE PRIMARIA
QUINTO GRADO DE PRIMARIA
PRIMER GRADO DE SECUNDARIA
SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
3.3.2. Motivo de la deserción Tabla 4
Distribución según motivo de la deserción de los hijos de las madres beneficiarias del Programa Juntos en el Sector Verdún, Distrito de San José
Motivo de la deserción Nº %
Problemas económicos 38 51.0
Problemas familiares 22 29.0
Bajo rendimiento escolar 15 20.0
Total 75 100.0
Fuente: Cuestionario aplicado por la autora de octubre del año 2019
Figura 4. Distribución según motivo de la deserción de los hijos de las madres beneficiarias del Programa Juntos en el Sector Verdún, Distrito de San José.
Fuente: Tabla 4.
Según Tabla y Figura 4, podemos apreciar que el 51% dejó de estudiar por problemas económicos; mientras que el 29% dejó de estudiar por problemas familiares y el 20% dejaron de estudiar debido al bajo rendimiento escolar.
51%
29%
20%
PROBLEMAS ECONÓMICOS PROBLEMAS FAMILIARES
BAJO REDIMIENTO ESCOLAR
3.4. Clima y Comunicación Familiar
3.4.1 Composición familiar Tabla 5
Distribución según composición familiar de los hijos de las madres beneficiarias del Programa Juntos en el Sector Verdún, Distrito de San José
Composición familiar Nº %
Nuclear 38 51.0
Extensa 12 16.0
Monoparental 25 33.0
Total 75 100.0
Fuente: Cuestionario aplicado por la autora en octubre del año 2019
Figura 5. Distribución según composición familiar de los hijos de las madres beneficiarias del Programa Juntos en el Sector Verdún, Distrito de San José.
Fuente: Tabla 5.
Según Tabla y Figura 5, podemos observar que el 51% de los adolescentes vive en el seno de una familia nuclear, mientras que el 33% forma parte de una familia monoparental, y el 16% vive dentro de una familia de carácter extensa.
51%
16%
33%
NUCLEAR EXTENSA
MONOPARENTAL
3.4.2. Comunicación familiar
Tabla 6
Distribución según frecuencia de comunicación familiar de los hijos de las madres beneficiarias del Programa Juntos en el Sector Verdún, Distrito de San José
Frecuencia de comunicación familiar Nº %
Siempre 16 21.0
A veces 32 43.0
Nunca 27 36.0
Total 75 100.0
Fuente: Cuestionario aplicado por la autora en octubre del año 2019
Figura 6. Distribución según frecuencia de comunicación familiar de los hijos de las madres beneficiarias del Programa Juntos en el Sector Verdún, Distrito de San José. Fuente: Tabla 6.
Según Tabla y Figura 6, podemos observar que el 43% se comunican solo algunas veces con sus familiares; mientras que el 36% nunca se comunican con sus familiares y el 21% siempre se comunican con sus familiares.
21%
43%
36%
SIEMPRE A VECES NUNCA
3.4.3. Relación con los padres
Tabla 7
Distribución según nivel de relación con los padres de los hijos de las madres beneficiarias del Programa Juntos en el Sector Verdún, Distrito de San José
Nivel de relación con los padres Nº %
Buena 15 20.0
Regular 19 25.0
Deficiente 41 55.0
Total 75 100.0
Fuente: Cuestionario aplicado por la autora en octubre del año 2019
Figura 7. Distribución según nivel de relación de los padres de los hijos de las madres beneficiarias del Programa Juntos en el Sector Verdún, Distrito de San José.
Fuente: Tabla 7.
Según Tabla y Figura 7, se puede observar que el 55% mantienen deficientes relaciones con sus padres; el 25% opinaron que mantienen regulares relaciones con sus padres y el20% opinaron que mantienen buenas relaciones con sus padres.
20%
25%
55%
0%
BUENA REGULAR DEFICIENTE
3.4.4. Cumplimiento de roles
Tabla 8
Distribución según frecuencia de cumplimiento de roles de los hijos de las madres beneficiarias del Programa Juntos en el Sector Verdún, Distrito de San José
Frecuencia de cumplimiento de roles de los hijos Nº %
Siempre 7 9.0
A veces 21 28.0
Nunca 47 63.0
Total 75 100.0
Fuente: Cuestionario aplicado por la autora en octubre del año 2019
Figura 8. Distribución según frecuencia de cumplimiento de roles de los hijos de las madres beneficiarias del Programa Juntos en el Sector Verdún, Distrito de San José. Fuente: Tabla 8.
Según Tabla y Figura 8, se puede observar que el 63% consideran que nunca cumplen sus roles de hijos; el 28% consideran que sólo a veces cumplen sus roles de hijos y solo el 9% consideran que siempre cumplen sus roles de hijos.
9%
28%
63%
SIEMPRE A VES NUNCA
3.4.5. Relaciones intrafamiliares Tabla 9
Distribución según calidad de relaciones intrafamiliares de los hijos de las madres beneficiarias del Programa Juntos en el Sector Verdún, Distrito de San José
Calidad de relaciones intrafamiliares Nº %
Buenas 11 15.0
Regulares 20 27.0
Deficientes 44 58.0
Total 75 100.0
Fuente: Cuestionario aplicado por la autora en octubre del año 2019
Figura 9. Distribución según calidad de relaciones intrafamiliares de los hijos de las madres beneficiarias del Programa Juntos en el Sector Verdún, Distrito de San José. Fuente: Tabla 9.
Según Tabla y Figura 9, se puede observar que el 58% mantienen deficientes relaciones intrafamiliares; el 27% mantienen regulares relaciones intrafamiliares y el 15% mantienen buenas relaciones intrafamiliares.
15%
58% 27%
BUENAS REGULARES DEFICIENTES
3.5. Deserción Escolar y Reacción Familiar
3.5.1. Reacción de sus padres ante la deserción.
Tabla 10
Distribución según reacción de los padres ante la deserción de los hijos de las madres beneficiarias del Programa Juntos en el Sector Verdún, Distrito de San José
Reacción de sus padres ante la deserción Nº %
Me pusieron a trabajar 40 53.0
Me echaron de la casa 10 13.0
Me apoyaron 25 34.0
Total 75 100.0
Fuente: Cuestionario aplicado por la autora en octubre del año 2019
Figura 10. Distribución según reacción de los padres ante la deserción de los hijos de las madres beneficiarias del Programa Juntos en el Sector Verdún, Distrito de San José. Fuente: Tabla 10.
Según Tabla y Figura 10, se puede observar que en el 53% de los casos los padres reaccionaron poniendo a sus hijos a trabajar; en el 34% de los casoslos padres reaccionaron mostrando apoyo a sus hijos; y en el 13% de los casos los padres reaccionaron echando a sus hijos de la casa.
53%
13%
34% ME PUSIERON A
TRABAJAR
ME ECHARON DE LA CASA
ME APOYARON
IV. DISCUSIÓN.
De los hijos de las Beneficiarias del Programa Juntos, Sector Verdún – Distrito San José, el 49 % tienen 16 años (Tabla 1), reflejando que la mayoría están dentro de una edad de adolescencia que no miden las consecuencias de abandonar los estudios.
El 76 % son varones (Tabla 2), demostrando que son los hombres los que tienen mayor incidencia de abandonar los estudios y el 35 % abandonaros el colegio cuando cursaban el segundo año de secundaria(Tabla 3).
En la Tabla y Figura 4, se demuestra que el 51% de los hijos de las Beneficiarias del Programa Juntos, Sector Verdún – Distrito San José, desertaron del colegio por problemas económicos. Entre estos se identificó el factor socioeconómico y sus causas tales como:
desempleo, actividad laboral, falta de apoyo familiar, embarazos y problemas familiares.
Fue evidente la influencia por estos elementos en la deserción escolar, lo que implica la falta de recursos económicos para cubrir gastos de transporte, matrícula y reproducción de materiales.
Estas cifras se pueden contrastar con el siguiente testimonio:
En mi casa, se presentan muchos problemas económicos, mi papá no tiene trabajo seguro, trabaja por días y el dinero no alcanza, por eso tenemos que trabajar los hijos mayores y no queda tiempo para estudiar.(José; 16 años de edad)
La deserción escolar refiere al número total de estudiantes que abandonan los estudios en cualquier momento del año escolar. Se trata de un problema socioeducativo que es la consecuencia de un proceso multifactorial y multicausal, siendo estos extraescolares, es decir, que son característicos de niños/jóvenes y propios de sus condiciones socioeconómicas, e intraescolares, es decir, asociados a las propias insuficiencias del
Espinoza et al. (2010) consideran dentro de los factores extraescolares la situación socioeconómica de los estudiantes, contexto familiar, posible inserción laboral, embarazo adolescente o bajas expectativas paternas respecto a la educación, mientras para los factores intraescolares, consideran variables como el bajo rendimiento, problemas de conducta o rol docente.
En cuanto a los factores socioeconómicos, Ariza y Marín (2009) indican que se caracterizan por “situaciones financieras tanto de la familia como del mismo estudiante que influyen en el ingreso y permanencia en el colegio. Además, tienen que ver con el área laboral y sus obligaciones económicas” (p. 74). En muchos casos, por ayudar a trabajar a sus padres se le dificulta la llegada a tiempo a la escuela, motivo que lo lleva a no poder cumplir con las responsabilidades de estudiante, y esto le perjudica en sus calificaciones, lo que lo pone en una disyuntiva entre continuar estudiando con las dificultades que el trabajo le provoca o decidir abandonar sus estudios. Aquí se evidencia que la condición de vulnerabilidad económica tiene como consecuencia el aumento de la probabilidad de deserción escolar, al poner sobre el estudiante el peso adicional de ser parte del soporte económico familiar.
Cortez (2005), pone énfasis en esta urgencia de contar con recursos económicos para afrontar las necesidades, situación que se resuelve cuando el estudiante accede a la primera oportunidad laboral que encuentra (p. 43). Este temprano acceso al mercado laboral genera condición de desigualdad tanto al interior del hogar como en la escuela, siendo una desventaja para la participación en ambos espacios, pues el estudiante debe redoblar sus esfuerzos para mantenerse en ambos, o decidir abandonar empleo o estudios.
Ruiz (2017, p. 88) resume esta situación planteando que el estudiante deserta debido a que su familia no cuenta con los recursos económicos suficientes para su sostenimiento, tratándose generalmente de hogares en condiciones socioeconómicas desfavorables.
