IE Vicente Cañada Blanch
Londres
Programaciones del
Departamento de
Geografía e Historia
Curso 2015-2016
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INDICE GENERAL:Pag. ESO
Primero de ESO. Geografía e Historia 3 Segundo de ESO. Geografía e Historia 19 Tercero de ESO. Geografía e Historia 35 Cuarto de ESO. Geografía e Historia 54
BACHILLERATO
Primero de Bachillerato. Historia del mundo contemporáneo 65 Segundo de Bachillerato. Historia de España 86 Segundo de Bachillerato. Geografía 94 Segundo de Bachillerato. Historia del Arte 103
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GEOGRAFÍA E HISTORIA
PRIMERO DE ESO
IE Vicente Cañada Blanch
Curso 2015-16
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ÍndiceI. Secuencia y distribución temporal de contenidos. Criterios de evaluación. Bloque I: Geografía
a. Contenidos
b. Criterios de evaluación c. Distribución temporal. Bloque II: Historia.
a. Contenidos
b. Criterios de evaluación c. Distribución temporal.
II. Competencias y estándares de aprendizaje evaluables. III. Tratamiento de los temas transversales.
IV. Evaluación
Instrumentos y procedimientos de evaluación
Criterios de calificación
V. Metodología didáctica. El plan lector VI. Materiales y recursos didácticos
VII. Recuperación y refuerzo. El tratamiento de la diversidad Actividades de recuperación y refuerzo.
Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares para los alumnos que las precisen
VIII. Actividades y extraescolares
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I. SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
BLOQUE 1. GEOGRAFÍA: EL MEDIO FÍSICO
Contenidos:
La Tierra: La Tierra en el Sistema Solar. La representación de la Tierra. Latitud y Longitud.
Componentes básicos y formas de relieve.
Medio físico: España, Europa y el mundo: relieve; hidrografía; clima: elementos y diversidad paisajes; zonas bioclimáticas; medio natural: áreas y problemas medioambientales
Criterios de evaluación:
1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa. y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas
2. Tener una visión global del medio físico español, europeo y mundial y de sus características generales.
3. Describir las peculiaridades de este medio físico.
4. Situar en el mapa de España las principales unidades y elementos del relieve peninsular así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos.
5. Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español.
6. Ser capaz de describir las peculiaridades del medio físico europeo.
7. Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve continental así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos.
8. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico europeo.
9. Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente.
10. Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y sus escalas.
11. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus características.
12. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias.
Desarrollo previsto: 16 semanas: 29 de enero 2016
En la primera evaluación (hasta fínales de noviembre) se impartirían los temas 1 a 4 del libro:
Tema 1: El planeta Tierra. 2 semanas Tema 2: El relieve. 2 semanas
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Tema 3: Clima y seres vivos. 3 semanasTema 4: Medios naturales del mundo. 3 semanas
En la segunda evaluación, junto con temas de Historia, los temas 5 y 6: Tema 5: Medios naturales de España. 3 semanas
Tema 6: Europa y otros continentes. El medio físico. 3 semanas
BLOQUE 2. HISTORIA
Contenidos:
La Prehistoria: La evolución de las especies y la hominización.La periodización en la Prehistoria. Paleolítico: etapas; características de las formas de vida: los cazadores recolectores. Neolítico: la revolución agraria y la expansión de las sociedades humanas; sedentarismo; artesanía y comercio; organización social; aparición de los ritos: restos materiales y artísticos: pintura y escultura.
La Historia Antigua: las primeras civilizaciones. Culturas urbanas. Mesopotamia y Egipto. Sociedad, economía y cultura.
El Mundo clásico, Grecia: las “Polis” griegas, su expansión comercial y política. El imperio de Alejandro Magno y sus sucesores: el helenismo. El arte, la ciencia, el teatro y la filosofía. El Mundo clásico, Roma: origen y etapas de la historia de Roma; la república y el imperio: organización política y expansión colonial por el Mediterráneo; el cristianismo.
La Península Ibérica: los pueblos prerromanos y la Hispania romana. El proceso de romanización. La ciudad y el campo. El arte: arquitectura, escultura y pintura.
El Mundo clásico, Grecia: las “Polis” griegas, su expansión comercial y política. El imperio de Alejandro Magno y sus sucesores: el helenismo. El arte, la ciencia, el teatro y la filosofía. El Mundo clásico, Roma: origen y etapas de la historia de Roma; la república y el imperio: organización política y expansión colonial por el Mediterráneo; el cristianismo.
La Península Ibérica: los pueblos prerromanos y la Hispania romana. El proceso de romanización. La ciudad y el campo. El arte: arquitectura, escultura y pintura Criterios de evaluación:
1. Entender el proceso de hominización.
2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas.
3. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación.
4. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la Historia Antigua.
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una perspectiva global de su evolución.
6. Datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humana correspondientes a los dos períodos en que se divide: Paleolítico y Neolítico.
7. Identificar los primeros ritos religiosos.
8. Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la vida humana en este período.
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9. Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturas urbanas, después del neolítico.
10. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía y sincronía).
11. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura. 12. Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto. 13. Identificar las principales características de la religión egipcia.
14. Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto y de Mesopotamia. 15. Conocer los rasgos principales de las “polis” griegas.
16. Entender la trascendencia de los conceptos “Democracia” y “Colonización”. 17. Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico.
18. Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentes diversas. 19. Entender el alcance de “lo clásico “en el arte occidental”.
20. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura romanas. 21. Identificar y describir los rasgos característicos de obras del arte griego y romano, diferenciando entre los que son específicos.
22. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente. 23. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma antigua.
Desarrollo previsto: Quince semanas: 25 de junio 2016
En la segunda evaluación (hasta fínales de marzo) se impartirían los temas 7 a 9 del libro:
Tema 7: La Prehistoria. Paleolítico y neolítico. 2 semanas Tema 8: La Edad de los metales. 2 semanas
Tema 9: Primeras civilizaciones. Egipto y Mesopotamia. 3 semanas
En la tercera evaluación (hasta finales de junio) se impartirían los temas 10 a 12 del libro:
Tema 10: Grecia. 3 semanas Tema 11: Roma. 3 semanas
Tema 12 Hispania en la Edad Antigua. 2 semanas
II. COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencias sociales y cívicas
Las competencias sociales y cívicas están estrechamente vinculadas al estudio de esta materia y todo el currículo contribuye a la adquisición de esta competencia: - comprensión de la realidad social histórica
- conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de sus problemas
- capacidad para entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad
- creación de sentimientos comunes que favorecen la convivencia También posibilita la adquisición de habilidades sociales:
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favorece la empatía- ayudando a la solución de problemas a través del diálogo - los debates favorecen escuchar y respetar opiniones ajenas. Competencias y expresiones culturales y artísticas
Las competencias y expresiones culturales y artísticas se adquieren al conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico. Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en particular, lleva implícito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, así como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas.
Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente, puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura. Al trabajar esta competencia se dota al alumnado de destrezas de observación y de comprensión de los elementos técnicos imprescindibles para el análisis de las obras artísticas, para valorar el patrimonio cultural y para su propio disfrute.
En este curso se facilitará la contemplación de una selección de obras de arte relevantes del arte en la edad antigua y muy especialmente del arte grecorromano, raíz esencial de la cultura europea.
Competencia en comunicación lingüística.
El peso que tiene la información en esta materia singulariza las relaciones existentes entre esta competencia y la competencia en comunicación lingüística. Concretamente se facilita adquirir habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación y se colabora en la adquisición de vocabulario, tanto específico de las materias de geografía e historia, como funcional para el aprendizaje de la propia materia. Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la comprensión de la realidad contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen. Aunque este año la asignatura se imparte en español, está previsto que en el futuro se haga en inglés y por ello se seguirá dando importancia al desarrollo de la competencia lingüística en lengua inglesa. Para ello se incorporará un vocabulario bilingüe y se ofrecerá la oportunidad de elaborar en inglés algunas de las actividades.
Competencia digital.
La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos sociales e históricos contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia. En este curso se iniciará al alumnado en la competencia de obtener y tratar información procedente de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, que utilizan como soporte el papel, pero también las tecnologías de la información y la comunicación. Al tratar los materiales y fuentes se les adiestrará para que tengan en cuenta los criterios de objetividad y pertinencia, discriminen los aspectos relevantes de los que no lo son, sean capaces de comparar fuentes y analizarlas críticamente, habilidades que son algunas de las aportaciones fundamentales que esta materia hace a la adquisición de esta competencia.
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Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Se contribuye de modo importante a la adquisición de la competencia matemática al estudiar aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. En efecto, la materia incorpora, en especial en los temas de Geografía, operaciones tales como magnitudes, porcentajes y proporciones, estadística básica, escalas numéricas y gráficas, criterios de medición y además, puesto que son herramientas de descripción y análisis de la realidad, perciben su aplicabilidad y las competencias adquiridas tienen un carácter más funcional.
Del mismo modo el análisis del medio físico, que centra los contenidos de Geografía en este curso, permite una aproximación al estudio de los fenómenos geológicos y muy especialmente a los climáticos y la relación que estos tienen con los problemas medioambientales. El estudio de los sistemas de representación de la Tierra contribuirá igualmente al desarrollo de su competencia tanto matemática como tecnológica.
Otra aportación, no menos significativa, se posibilita desde el conocimiento de la interacción hombre-medio durante las culturas prehistóricas y de la Edad Antigua. Aprender a aprender
En cuanto a la adquisición de esta competencia, la aplicación de razonamientos de distinto tipo, las explicaciones multicausales y la predicción de efectos de los hechos sociales que están presentes en el estudio de las Ciencias Sociales y en el análisis de las fuentes contribuyen de forma nada despreciable. Igualmente, esta competencia se adquiere mediante el desarrollo de estrategias para pensar, organizar, memorizar y organizar la información –resúmenes, esquemas, mapas conceptuales- tareas habituales en la programación de la materia.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Desde esta materia se contribuye a adquirir esta competencia al favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución (por ejemplo al desarrollar pequeños trabajos de investigación) y de toma de decisiones, procesos presentes en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo, actividades que se planifican en la materia y que implican idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y COMPETENCIAS
Un listado de competencias sin detallar cuándo y cómo podemos potenciarlas ni de qué modo verificamos su logro tendría poco sentido. A continuación las detallamos vinculadas a los estándares de aprendizaje evaluables en este curso:
Bloque I: Geografía
1. Competencias sociales y cívicas 2. Conciencia y expresiones culturales 3. Competencia en comunicación lingüística 4. Competencia digital
5. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 6. Aprender a aprender
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1 2 3 4 5 6 7
1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintasproyecciones
X
X
X
1.2. Analiza un mapa de husos horarios y diferenciazonas del planeta de similares horas.
X
1.3. Localiza un punto geográfico en un planisferio ydistingue los hemisferios de la Tierra y sus principales características.
X
X
1.4. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas
X
X
2.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial.
X X
3.1. Enumera y describe las peculiaridades del mediofísico español.
X X
X
4.1. Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España.
X X
5.1. Localiza en un mapa los grandes conjuntos oespacios bioclimáticos de España.
X X
5.2. Analiza y compara las zonas bioclimáticasespañolas utilizando gráficos e imágenes
X
X
X X
6.1. Explica las características del relieve europeo.X X
7.1. Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo.
X
8.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tiposde clima de Europa.
X
X
9.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente.
X
X
X
10.1. Compara una proyección de Mercator con una dePeters.
X
X
X
11.1. Localiza en un mapa físico mundial losprincipales elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas.
X
11.2. Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo en los que reflejen los elementos más importantes.
X
X
12.1. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web
directamente relacionados con ellos.
X
X X
11
Bloque II: Historia1. Competencias sociales y cívicas 2. Conciencia y expresiones culturales 3. Competencia en comunicación lingüística 4. Competencia digital
5. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 6. Aprender a aprender
7. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
1 2 3 4 5 6 7
1.1. Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a laespecie humana.
X
2.1. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas.X
2.2. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales.X
3.1. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.X
X
4.1. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.
X
X
5.1. Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y elpapel de la mujer en ella.
X
6.1. Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la prehistoria y describe las características básicas de la vida en cada uno de los periodos.X
7.1. Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre.
X
8.1. Distingue etapas dentro de la Historia Antigua.X
9.1. Describe formas de organización socio-económica y política, nuevas hasta entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto.X
X
10.1. Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos.
X
11.1. Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes históricas (textos).12.1. Interpreta un mapa cronológico- geográfico de la expansión egipcia.
X
X
12.2. Describe las principales características de las etapashistóricas en las que se divide Egipto: reinas y faraones.
X
13.1. Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más allá.X X
13.2. Realiza un mapa conceptual con los principales diosesdel panteón egipcio.
X X
X
14.1. Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y de la mesopotámica.
12
1 2 3 4 5 6 7
15.1. Identifica distintos rasgos de la organizaciónsocio-política y económica de las polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes históricas
X X
X
16.1. Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las democracias actuales
X X X
16.2. Localiza en un mapa histórico las colonias griegas delMediterráneo
X
17.1.Contrasta las acciones políticas de la Atenas dePericles con el Imperio de Alejandro Magno
X X
17.2. Elabora un mapa del Imperio de Alejandro.18.1
Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de Alejandro.X X
19.1. Explica las características esenciales del arte griego ysu evolución en el tiempo.
X
19.2. Da ejemplos representativos de las distintas áreas delsaber griego, y discute por qué se considera que la cultura europea parte de la Grecia clásica.
X X
20.1. Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma.
X X
20.2. Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas y las del imperio en la Roma antigua.
X
21.1. Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana.
X
X
22.1. Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios administrativos en época romana.
X
22.2. Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad.
X
X
23.1. Entiende qué significó la „romanización‟ en distintos ámbitos sociales y geográficos.
X
24.1. Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de los reinos germánicos.
X
25.1. Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de loque se puede escribir sobre el pasado
X
.
III. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
Las competencias básicas o competencias clave, tal como las entendía la
recomendación del parlamento Europeo y del consejo de 2006 incorporan los temas transversales (elementos transversales en la terminología LOMCE). A fin de cuentas se entiende por competencias “el conjunto de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes emociones y otros componentes sociales y de
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comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”. Ahí deben incluirse, y efectivamente se hace, los elementos transversales del currículo. Ese es el planteamiento de nuestro Departamento y ya que, de modo general, las competencias están vinculadas en nuestra programación a los estándares de aprendizaje evaluables, es por esa vía por la que quedan atendidas. En cualquier caso detallamos aquí el tratamiento específico que damos a esos elementos
transversales con algunas las actividades directamente vinculadas en el curso 1º de ESO.
Detallamos los expresamente recogidos en la LOMCE y en el artículo 6 del RD 1105/2014 como elementos transversales que se trabajarán en todas las materias. Son los siguientes y la forma en la que se atienden:
Comprensión lectora.
Lectura diaria en voz alta de fragmentos del libro de texto, con especial atención a los alumnos cuya lengua familiar no es el español.
Lectura en clase del libro Breve Historia del Mundo, del que es autor Ernst Gombrich. Seguido de actividades y ejercicios de comprensión.
Actividades específicas en cada tema. La expresión oral y escrita.
Exposiciones en clase, elaboración de trabajos, inclusión de una pregunta para desarrollar (“tema”) en la mayor parte de las pruebas escritas.
La comunicación audiovisual.
Visionado de películas o fragmentos en diferentes temas
Presentación de proyectos en clase con el uso de medios audiovisuales Las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Elaboración y presentación de proyectos utilizando las TIC El emprendimiento
La elaboración de proyectos favorece el desarrollo de un notable grado de autonomía
La educación cívica y constitucional.
En este caso los contenidos de nuestra asignatura favorecen especialmente el desarrollo en nuestros alumnos de los conocimientos, capacidades y actitudes que les permita participar de forma activa en la sociedad como ciudadanos de pleno derecho.
A ello se añade la participación respetuosa en debates en clase, así como la gestión ordenada del trabajo en equipo
IV. EVALUACIÓN
Instrumentos y procedimientos de evaluación:
1. Pruebas objetivas: En cada evaluación se realizarán tantas pruebas escritas como el profesor considere necesario. Con suficiente antelación se informará convenientemente a los alumnos del contenido de las mismas. Con carácter general constarán de:
Ejercicios de localización espacial (utilización de distintos modelos de mapas para ubicar en ellos lo estudiado).
Ejercicios de localización temporal (ordenación cronológica de acontecimientos, etapas, personajes, etc. en aquellos ejercicios que
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incorporen contenidos históricos). Ejercicios para comprobar que han adquirido el vocabulario específico.
Preguntas cortas y test para valorar la comprensión de los contenidos mínimos.
Realización de procedimientos (elaboración e interpretación de mapas, gráficos, dibujos,..)
Elaboración de una redacción sobre un tema o apartado previamente destacado y acordado con los alumnos.
2. Elaboración de proyectos en equipo y exposición en clase. Un proyecto por cada evaluación
3. Elaboración de un cuaderno de clase en el que se valorará la recogida de datos, el cumplimiento de tareas, la presentación, puesta al día y presentación. Habrá, al menos, tres revisiones generales del cuaderno programadas por el profesor con la debida antelación y todas aquellas individuales que el profesor considere conveniente.
Criterios de calificación
La valoración del trabajo de cada alumno se hará de la siguiente forma:
- Grado de conocimiento y asimilación de conceptos geográficos e históricos valorado a través de la realización de exámenes y test: 50 %
- Procedimientos de trabajo, ejecución de ejercicios y tareas (proyectos, cuaderno y trabajo diario en clase y casa): 40%.
- Actitud ante la asignatura y asistencia: 10%
En este curso como en los anteriores se considera que uno de los objetivos prioritarios debe ser que el alumnado adquiera rutinas correctas y procedimientos de trabajo, así como el hábito de estudio y que sea capaz de la organizar adecuadamente sus ejercicios prácticos, actividades y materiales.
La nota final se formará valorando el conjunto de actividades del curso en la misma forma en que se hace para cada evaluación y se ha indicado más arriba. Al final del curso se realizará una prueba global para aquellos alumnos/as que tengan pendiente más de una evaluación. Si se estima oportuno podrá realizarse un examen específico de recuperación de la parte de contenidos que se hubiera suspendido.
V. METODOLOGÍA DIDÁCTICA. EL PLAN LECTOR
Asumimos plenamente, como no podía ser de otro modo, los principios metodológicos que recoge la orden ecd 1361 de 3 de julio de 2015. En ese sentido:
Se favorecerá tanto la interacción de los alumnos y alumnas como la iniciativa personal, la autonomía, la creatividad, el espíritu crítico y la capacidad para comunicar lo aprendido.
La metodología didáctica adoptada será fundamentalmente comunicativa, activa y participativa, dirigida al logro de los objetivos y a la adquisición y el desarrollo de las competencias clave. Para ello se procurará la integración de los aprendizajes
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poniendo de manifiesto las relaciones entre nuestra materia y las otras que componen el currículo y su vinculación con la realidad.
Las actividades educativas priorizarán las situaciones de aprendizaje que requieran la resolución de problemas o la realización de tareas de complejidad creciente asociadas a situaciones reales o tan contextualizadas como sea posible. En todo momento se promoverá el empleo de fuentes variadas de información.
Existe una variedad de metodologías cuya pluralidad el departamento considera oportuno respetar. Teniendo en cuenta esa pluralidad, se procurará sin embargo, que exista un equilibrio entre estrategias expositivas y estrategias de investigación y descubrimiento, si bien poniendo más el acento en estas últimas conforme se avanza en la ESO. El trabajo en equipo y la elaboración de proyectos para su exposición en clase será otra de las guías fundamentales.
Se intentará también, en la medida de lo posible, atender de modo personalizado a las necesidades diversas que existan en los grupos.
Secuencia de actividades
1. Inicialmente se realizan las actividades de introducción de cada tema para conseguir una motivación inicial y la exploración y detección de conocimientos previos.
2. Exposición de manera interactiva con el alumno.
3. Realización de las actividades individuales y de equipo programadas, que se intercalarán entre los momentos de exposición.
4. Las actividades de búsqueda de información y de trabajo en grupo han de realizarse a lo largo del tiempo de desarrollo de la unidad.
5. Preguntas orales para comprobar el dominio de los conceptos básicos de cada tema.
6. Identificación de los alumnos que deberán acceder a las actividades de refuerzo o de ampliación.
7. Elaboración y exposición de proyectos colectivos.
Técnicas
1. En las actividades de introducción se favorecerá la participación activa del alumnado a través del diálogo y del debate.
2. Estrategias expositivas para la comunicación de la información fundamental de cada tema.
3. Estrategias de indagación tales como la búsqueda de información, la lectura, mapas, gráficos, etc. para la realización de proyectos.
4. Investigación simplificada en el momento de la elaboración de pequeños informes.
5. Estudio de casos y realización de proyectos. Se convierte en un elemento clave de las estrategias metodológicas. Por un lado, permite hacer efectivo el principio antes enunciado que nos exige vincular el estudio a situaciones reales. Por otro, junto con las estrategias de indagación e investigación, ayuda a contextualizar el estudio en el entorno de cada alumno, en nuestro caso de muy diferente procedencia, y a hacer efectivo el currículo integrado, incorporando lo británico, que nuestro centro presenta. A su vez puede funcionar también como una medida más de atención a la diversidad.
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Agrupamientos y espacios1. Parte de las actividades se realizan mediante trabajo individual.
2. Pequeño grupo para la ejecución de algunas actividades y para la realización de proyectos. Formar en el trabajo en equipo se ha convertido en una exigencia inexcusable en nuestro tiempo.
3. El grupo clase se utilizará para las exposiciones colectivas, comunicación de informes, etc.
4. El agrupamiento flexible se utilizará para la atención a grupos de ampliación o de refuerzo de contenidos, cuando sea posible.
Ocasionalmente, se utilizará la biblioteca del centro y el aula de informática, especialmente para las actividades de búsqueda de información. En cualquier caso esto queda supeditado a la disponibilidad de estos espacios, en especial el aula de informática. La experiencia de estos años nos ha mostrado la extrema dificultad para contar con alguna hora disponible. Lo ideal habría sido disponer semanalmente de una hora en dicha aula en cada grupo, pero el Centro no lo ofrece, a pesar de que se ha solicitado. En su defecto los alumnos podrán utilizar los medios personales de que disponen (teléfonos móviles y tabletas) para buscar información en clase sirviéndose de la wifi del instituto.
El Plan Lector
En este curso se trabajará la lectura en voz alta en clase de fragmentos relacionados con los contenidos trabajados en clase. Especialmente con los alumnos cuya primera lengua no es el español.
Leer en clase: Breve Historia del Mundo, de Ernst Gombrich.
También se sugerirán diferentes libros de lectura voluntaria, en el marco del Plan Lector del Instituto.
VI. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
De modo excepcional, dado que es el primer año que se implanta el nuevo currículo pero a partir del próximo curso se impartirá esta asignatura en inglés, hemos optado por trabajar con el mismo libro del año pasado. El libro de texto utilizado en este nivel es el editado por Oxford Educación para primero de ESO, que forma parte del proyecto Adarve. Sus contenidos, desarrollo y actividades son en buena medida aprovechables y eso nos permite mantenerle.
Otros recursos incluyen mapas, material audiovisual, atlas, diccionarios, y presentaciones y materiales realizados por el profesor.
VII. RECUPERACIÓN Y REFUERZO. EL TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de recuperación y refuerzo.
El profesor de la materia concretará e informará al alumnado de las normas de recuperación de la materia a lo largo del curso, siguiendo el criterio general de
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evaluación continua, de manera que el alumno pueda recuperar la materia pendiente de evaluaciones anteriores.
Como se ha indicado, al final del curso se realizará una prueba global para aquellos alumnos o alumnas que tengan pendiente más de una evaluación.
Los alumnos o alumnas no aprobados en junio recibirán un dossier de actividades de recuperación que insistirán en los contenidos mínimos de la asignatura. La presentación de ese dossier será condición necesaria para optar a superar la asignatura en septiembre.
La evaluación extraordinaria de septiembre incluirá:
La valoración de las actividades presentadas
La realización de una prueba escrita, que versará, principalmente, sobre los contenidos reforzados al elaborar el dossier.
Cada parte ponderará con un 50 % de la nota final.
Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares para los alumnos que las precisen
Aunque oficialmente este es un centro en el que no se atienden alumnos con necesidades educativas especiales, la realidad es que hay alumnos que necesitan una atención específica debido a las dificultades lingüísticas que tienen por ser angloparlantes. En este sentido, y dentro del plan de mejora elaborado en el centro a partir del análisis de los resultados obtenidos en la evaluación de diagnóstico realizada durante el curso 2010-2011, el departamento asume como tarea prioritaria la mejora de la competencia lingüística y de comunicación en lengua española.
De modo general el Departamento facilitará, dentro de nuestras posibilidades, a los alumnos que lo precisen una atención individual para que puedan llevar a cabo las tareas asignadas por el profesor.
VIII. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS Segunda Evaluación:
Visita al Museo Británico, que se puede coordinar con el Departamento de inglés, como se hizo el curso pasado. Nos centraríamos en los contenidos impartidos en este curso, los de Historia Antigua, en los que destacan especialmente los fondos de este museo.
Tercera Evaluación:
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IX. LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
La evaluación del proceso de enseñanza incorporará los análisis y reflexiones que hagan:
El profesor responsable de la asignatura
Los alumnos, mediante ejercicios de autoevaluación y coevaluación. Adaptado en cada caso a su edad y las circunstancias del grupo.
El departamento.
Las reuniones de departamento serán el ámbito elegido para evaluar tanto el desarrollo de los procesos de enseñanza como de la propia programación didáctica.
Atendiendo a:
Si se cumple lo programado en cuanto a secuenciación de los contenidos
Eficacia de la metodología aplicada.
Utilidad de los recursos empleados.
Validez de los mecanismos de evaluación
Incidencias en el desarrollo de las actividades programadas
Análisis de los resultados en los exámenes y evaluaciones
Valoración de las actividades complementarias y extraescolares realizadas Muy útil es el análisis de los resultados de evaluaciones externas cuando se produzcan (evaluaciones de diagnóstico, resultados de la PAU).
La Memoria final del Departamento recogerá los aspectos más destacados y las propuestas de cara al próximo curso.
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GEOGRAFÍA E HISTORIA
SEGUNDO DE ESO
IE Vicente Cañada Blanch
Curso 2015-16
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ÍndiceI. Secuencia y distribución temporal de contenidos. Criterios de evaluación. Bloque I: El espacio humano. España y Europa
a. Contenidos
b. Criterios de evaluación c. Distribución temporal.
Bloque II: La Historia. La Edad Media d. Contenidos
e. Criterios de evaluación f. Distribución temporal.
II. Competencias y estándares de aprendizaje evaluables. III. Tratamiento de los temas transversales.
IV. Evaluación
Instrumentos y procedimientos de evaluación
Criterios de calificación
V. Metodología didáctica. El plan lector VI. Materiales y recursos didácticos
VII. Recuperación y refuerzo. El tratamiento de la diversidad Actividades de recuperación y refuerzo.
Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares para los alumnos que las precisen
VIII. Actividades complementarias y extraescolares
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I. SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES, CON COMPETENCIAS.
Aunque en este curso no se implanta formalmente el nuevo currículo LOMCE, hemos entendido que, dado que los alumnos que cursan segundo este año habrán de hacerlo con el nuevo currículum en tercero el curso próximo, resulta oportuna incorporar, al menos, la distribución de contenidos. De otro modo los alumnos se verían obligados a repetir en tercero buena parte de lo estudiado en segundo, quedando sin embargo lagunas que no cabría justificar.
Aprovechamos ya para incluir también el concepto de estándares evaluables.
Si bien las directrices de la CCP sugerían incorporar los criterios de programación de la LOMCE en los cursos impares, entendemos que resulta plenamente razonable
BLOQUE 1. EL ESPACIO HUMANO: ESPAÑA Y EUROPA
Contenidos:
España: la población, características generales; la organización territorial; la acción humana sobre el territorio; los problemas medioambientales, la contaminación; el desarrollo sostenible; los paisajes humanizados; las ciudades.
Europa: la población, desequilibrios, dinámicas, movimientos migratorios y modelos demográficos; actividades y políticas económicas; desigualdades y desequilibrios; las ciudades, evolución, proceso de urbanización, la ciudad como ecosistema.
Criterios de evaluación
1. Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios.
2. Conocer la organización territorial de España.
3. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta España, su origen y las posibles vías para afrontar estos problemas.
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4. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular. 5. Identificar los principales paisajes humanizados españoles, identificándolos por comunidades autónomas.
6. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio urbano.
7. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica, migraciones y políticas de población.
8. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas.
9. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y contras en Europa.
Bloque 1: El espacio humano. España y Europa: Desarrollo
17 semanas. Hasta el 30 de enero. En la primera evaluación, hasta finales de noviembre se impartirían los temas 1 a 4. En la segunda, los temas 5 a 7, junto con los temas 8 y 9 de Historia.
Primera evaluación:
Tema 1: El mapa político español y europeo. La organización territorial del Estado. La Unión Europea. 3 semanas
Tema 3: El estudio de la población. 4 semanas Aspectos generales.
La población española. Distribución, dinámica natural, movimientos migratorios.
La población europea.
Tema 4: El proceso de urbanización y las ciudades. España y Europa. 3 semanas.
Segunda evaluación:
Tema 5: Sectores económicos en España y Europa. 3 semanas Tema 6: La acción humana sobre el territorio. Los problemas medioambientales. El desarrollo sostenible. 2 semanas Tema 7: Desigualdades y desequilibrios. 2 semanas.
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BLOQUE 2. LA HISTORIA: LA EDAD MEDIA.Contenidos:
La Edad Media. Concepto de Edad Media y sus sub-etapas: Alta, Plena y Baja Edad Media.
La “caída” del Imperio Romano en Occidente: división política e invasiones germánicas. Los reinos germánicos y el Imperio Bizantino (Oriente). El feudalismo.
El Islam y el proceso de unificación de los pueblos musulmanes.
La Península Ibérica: la invasión musulmana (Al Ándalus) y los reinos cristianos. La Plena Edad Media en Europa (siglos XII y XIII).
La evolución de los reinos cristianos y musulmanes. Emirato y Califato de Córdoba, Reinos de Castilla y de Aragón (conquista y repoblación).
La expansión comercial europea y la recuperación de las ciudades. El arte románico, gótico e islámico.
La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV).
La crisis de la Baja Edad Media: la „Peste Negra‟ y sus consecuencias. Al-Ándalus: los Reinos de Taifas. Reinos de Aragón y de Castilla.
Criterios de evaluación
1. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos. 2. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de la falta de fuentes históricas en este período.
3. Explicar la organización feudal y sus consecuencias.
4. Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socio-económicos, políticos y culturales.
5. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la Península Ibérica y sus relaciones con Al-Ándalus.
6. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media.
7. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales. .
Desarrollo por temas y secuencia temporal 16 semanas. Hasta el 24 de junio.
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Tema 8: El fin del mundo antiguo. Los reinos germánicos y el Imperio Bizantino. El Islam. 2 semanas
Tema 9: La Europa feudal. El arte románico. 3 semanas Tercera evaluación:
Tema 10: El renacer de las ciudades. El arte gótico. 3 semanas
Tema 11: La Baja Edad Media en Europa. Siglos XIV-XV. La crisis de la Baja Edad Media. 2 semanas
Tema 12: Al Ándalus. 2 semanas
Tema 13: Del reino astur al reino de Castilla. 2 semanas Tema 14: Navarra y la Corona de Aragón. 2 semanas
II. COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.
COMPETENCIAS BÁSICAS Competencias sociales y cívicas
Las Competencias sociales y cívicas están estrechamente vinculadas al estudio de esta materia y todo el currículo contribuye a la adquisición de estas competencias: - comprensión de la realidad social histórica
- conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de sus problemas
- capacidad para entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad
- creación de sentimientos comunes que favorecen la convivencia También posibilita la adquisición de habilidades sociales:
- el conocimiento y comprensión de otras sociedades y acciones humanas favorece la empatía
- ayudando a la solución de problemas a través del diálogo - los debates favorecen escuchar y respetar opiniones ajenas Competencias y expresiones culturales y artísticas
La competencia cultural y artística se adquiere al conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico y de los hechos culturales en general, por lo que se facilitará la contemplación de una selección de obras de arte relevantes de arte bizantino, islámico, románico y gótico por su significado, por ser características de esos períodos históricos y por formar parte del patrimonio cultural. Al trabajar esta competencia se dota al alumnado de destrezas de observación y de comprensión de los elementos técnicos imprescindibles para el análisis de las obras artísticas, para valorar el patrimonio cultural y para su propio disfrute. Muy reseñable es también la valoración del Camino de Santiago a la hora de entender nuestra vinculación con la cultura europea
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disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, así como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas.
Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente, puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura. Al trabajar esta competencia se dota al alumnado de destrezas de observación y de comprensión de los elementos técnicos imprescindibles para el análisis de las obras artísticas, para valorar el patrimonio cultural y para su propio disfrute.
En este curso se facilitará la el estudio de una selección de obras de arte bizantino, islámico, románico y gótico.
Competencia en comunicación lingüística.
El peso que tiene la información en esta materia singulariza las relaciones existentes entre esta competencia y la competencia en comunicación lingüística. Concretamente se facilita adquirir habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación y se colabora en la adquisición de vocabulario, tanto específico de las materias de geografía e historia, como funcional para el aprendizaje de la propia materia. Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la comprensión de la realidad contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen. Aunque la asignatura se imparte en español, dado que en tercero de ESO se ha de impartir en inglés, se seguirá dando importancia al desarrollo de la competencia lingüística en lengua inglesa, continuando la elaboración de un vocabulario bilingüe y se ofrecerá la oportunidad de elaborar en inglés algunas de las actividades.
Competencia digital
La contribución a la competencia en el Tratamiento de la información y la competencia digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos sociales e históricos contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia. En este curso se profundizará en la competencia de obtener y tratar información procedente de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, que utilizan como soporte el papel, pero también las tecnologías de la información y la comunicación. Al tratar los materiales y fuentes se les adiestrará para que tengan en cuenta los criterios de objetividad y pertinencia, discriminen los aspectos relevantes de los que no lo son, sean capaces de comparar fuentes y analizarlas críticamente, habilidades que son algunas de las aportaciones fundamentales que esta materia hace a la adquisición de esta competencia.
Esencial será desarrollar su competencia para obtener en Internet información relevante cuando deban elaborar trabajos personales y en equipo y la presentación de esos materiales usando las tecnologías de la información.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Se contribuye de modo importante a la adquisición de la competencia matemática al estudiar aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. En efecto, la materia incorpora, en especial en los temas de Geografía, operaciones tales como magnitudes, porcentajes y proporciones, estadística básica, escalas numéricas y gráficas, criterios de medición y además, puesto que son herramientas de descripción y análisis de la realidad, perciben su aplicabilidad y las competencias adquiridas tienen
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un carácter más funcional.Muy importante es también la elaboración y lectura de distintos tipos de gráficos o pirámides de población.
El estudio de las fuentes de energía, la minería y los transportes contribuyen a incorporar nociones básicas de ciencia y tecnología, que refuerzan o se ven reforzadas por lo estudiado en las asignaturas propiamente científicas y técnicas. Otra aportación, no menos significativa, se posibilita desde el conocimiento de la interacción hombre-medio durante la Edad Media.
Aprender a aprender
En cuanto a la adquisición de la competencia para Aprender a aprender, la aplicación de razonamientos de distinto tipo, las explicaciones multicausales y la predicción de efectos de los hechos sociales que están presentes en el estudio de las Ciencias Sociales y en el análisis de las fuentes contribuyen de forma nada despreciable. Igualmente, esta competencia se adquiere mediante el desarrollo de estrategias para pensar, organizar, memorizar y organizar la información –resúmenes, esquemas, mapas conceptuales- tareas habituales en la programación de la materia.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Desde esta materia se contribuye a adquirir esta competencia al favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución (por ejemplo al desarrollar pequeños trabajos de investigación) y de toma de decisiones, procesos presentes en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo, actividades que se planifican en la materia y que implican idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y COMPETENCIAS
Un listado de competencias sin detallar cuándo y cómo podemos potenciarlas ni de qué modo verificamos su logro tendría poco sentido. A continuación las detallamos vinculadas a los estándares de aprendizaje evaluables en este curso:
Bloque I: Geografía
8. Competencias sociales y cívicas 9. Conciencia y expresiones culturales
10. Competencia en comunicación lingüística 11. Competencia digital
12. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 13. Aprender a aprender
14. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
1 2 3 4 5 6 7 1.1. Explica la pirámide de población de España y de
las diferentes Comunidades Autónomas
x x x x 1.2. Analiza en distintos medios los movimientos
migratorios en las últimas tres décadas.
x x
2.1. Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades autónomas,
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capitales, provincias, islas.3.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica.
x x
4.1. Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual de algunos de ellos.
x x
5.1. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes.
x x x
6.1. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándose de Internet o de medios de comunicación escrita.
x x x
7.1. Explica las características de la población europea.
x x
7.2. Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y dinámica.
x x
8.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos.
x
9.1. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente.
x
9.2. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.
x x x
Bloque 2: Historia
1. Competencias sociales y cívicas 2. Conciencia y expresiones culturales 3. Competencia en comunicación lingüística 4. Competencia digital
5. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 6. Aprender a aprender
7. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
1 2 3 4 5 6 7 1.1. Compara las formas de vida (en diversos
aspectos) del Imperio Romano con las de los reinos germánicos.
x x
2.1. Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el pasado.
x x
3.1. Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos.
x
4.1. Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior.
x
4.2. Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media.
x x x
5.1. Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica.
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5.2. Explica la importancia del Camino de Santiago. x x x 6.1. Describe características del arte románico, gótico
e islámico.
x x x
7.1. Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas.
x x
III. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
Las competencias básicas o competencias clave, tal como las entendía la
recomendación del parlamento Europeo y del consejo de 2006 incorporan los temas transversales (elementos transversales en la terminología LOMCE). A fin de cuentas se entiende por competencias “el conjunto de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”. Ahí deben incluirse, y efectivamente se hace, los elementos transversales del currículo. Ese es el planteamiento de nuestro Departamento y ya que, de modo general, las competencias están vinculadas en nuestra programación a los estándares de aprendizaje evaluables, es por esa vía por la que quedan atendidas. En cualquier caso detallamos aquí el tratamiento específico que damos a esos elementos
transversales con algunas las actividades directamente vinculadas en el curso 1º de ESO.
Detallamos los expresamente recogidos en la LOMCE y en el artículo 6 del RD 1105/2014 como elementos transversales que se trabajarán en todas las materias. Son los siguientes y la forma en la que se atienden:
Comprensión lectora.
Lectura diaria en voz alta de fragmentos del libro de texto, con especial atención a los alumnos cuya lengua familiar no es el español.
Lectura del libro “El señor del cero”, del que es autora María Isabel Molina. Vinculadas a su lectura se programan diferentes actividades en el segundo trimestre. Con carácter voluntario, se sugiere cualquiera de los tres volúmenes de las Crónicas Mestizas de José María Merino.
Actividades específicas en cada tema. La expresión oral y escrita.
Exposiciones en clase, elaboración de trabajos, inclusión de una pregunta para desarrollar (“tema”) en la mayor parte de las pruebas escritas.
La comunicación audiovisual.
Visionado de películas o fragmentos en diferentes temas
Presentación de proyectos en clase con el uso de medios audiovisuales Las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Elaboración y presentación de proyectos utilizando las TIC El emprendimiento
La elaboración de proyectos favorece el desarrollo de un notable grado de autonomía
La educación cívica y constitucional.
En este caso los contenidos de nuestra asignatura favorecen especialmente el desarrollo en nuestros alumnos de los conocimientos, capacidades y actitudes
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que les permita participar de forma activa en la sociedad como ciudadanos de pleno derecho.
A ello se añade la participación respetuosa en debates en clase, así como la gestión ordenada del trabajo en equipo
IV. EVALUACIÓN
Instrumentos y procedimientos de evaluación:
Pruebas escritas. para evaluar tanto los contenidos de la materia en este curso como las competencias básicas trabajadas en cada tema. Incluirán cuestiones, tanto teóricas como prácticas. Y se procurará que haya al menos dos en cada evaluación.
Con carácter general constarán de:
Ejercicios de localización espacial (utilización de distintos modelos de mapas para ubicar en ellos lo estudiado).
Ejercicios de localización temporal (ordenación cronológica de acontecimientos, etapas, personajes, etc. en aquellos ejercicios que incorporen contenidos históricos).
Ejercicios para comprobar que han adquirido el vocabulario específico.
Preguntas cortas y test para valorar la comprensión de los contenidos mínimos.
Realización de procedimientos (elaboración e interpretación de mapas, gráficos, dibujos,..)
Elaboración de una redacción sobre un tema o apartado previamente destacado y acordado con los alumnos.
Al acabar cada tema los alumnos reciben una ficha, “¿Me sé este tema?”, que detalla los contenidos y competencias exigibles
Con carácter general se incluirá en las pruebas alguna pregunta relacionada con la competencia lingüística
Elaboración de un cuaderno de clase que recogerá todas las actividades y trabajos realizados, valorándose la recogida de datos, el cumplimiento de tareas, la presentación, puesta al día, corrección en la expresión y ortografía.
Habrá tres revisiones generales del cuaderno programadas por el profesor con la debida antelación y todas aquellas individuales que el profesor considere conveniente. En este apartado se incluyen diferentes tipos de trabajos: "dossier" sobre un tema, comentarios de textos, de mapas y de gráficas, síntesis de las actividades extraescolares, trabajos monográficos, etc.
Realización de trabajos voluntarios, en cada tema, que permitan profundizar en la Geografía y la Historia del Reino Unido. Permitirán mejorar la nota de la evaluación referida a contenidos y competencias.
Pequeños trabajos individuales voluntarios de investigación, de carácter elemental. Uno por cada periodo evaluable en examen, que completará la nota del examen hasta un punto.
Elaboración de proyectos en equipo y exposición en clase. Un proyecto por cada evaluación
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Actitud en clase. En este apartado se incluyen diversos aspectos como asistencia y puntualidad, comportamiento, participación en las actividades propuestas, expresión oral, tolerancia ante las opiniones ajenas, etc.
Criterios de calificación:
La calificación de los alumnos se realizará de acuerdo con los siguientes criterios: - Grado de conocimiento y asimilación de conceptos geográficos e históricos en las pruebas escritas: 50%
- Elaboración de trabajos, cuaderno, procedimientos de trabajo, ejecución de ejercicios y tareas: 40%. Incluye realizar diariamente las tareas encomendadas (20%) en clase y para casa y la revisión periódica del cuaderno (20%)
- Asistencia, comportamiento y actitud hacia la materia: 10%.
La nota final se formará valorando el conjunto de actividades del curso en la misma forma en que se hace para cada evaluación y se ha indicado más arriba. Al final del curso se realizará una prueba global para aquellos alumnos/as que tengan pendiente más de una evaluación. Si se estima oportuno, podrá realizarse un examen específico de recuperación de la parte de contenidos que se hubiera suspendido.
V. METODOLOGÍA DIDÁCTICA. EL PLAN LECTOR
Asumimos plenamente, como no podía ser de otro modo, los principios metodológicos que recoge la orden ecd 1361 de 3 de julio de 2015. En ese sentido:
Se favorecerá tanto la interacción de los alumnos y alumnas como la iniciativa personal, la autonomía, la creatividad, el espíritu crítico y la capacidad para comunicar lo aprendido.
La metodología didáctica adoptada será fundamentalmente comunicativa, activa y participativa, dirigida al logro de los objetivos y a la adquisición y el desarrollo de las competencias clave. Para ello se procurará la integración de los aprendizajes poniendo de manifiesto las relaciones entre nuestra materia y las otras que componen el currículo y su vinculación con la realidad.
Las actividades educativas priorizarán las situaciones de aprendizaje que requieran la resolución de problemas o la realización de tareas de complejidad creciente asociadas a situaciones reales o tan contextualizadas como sea posible. En todo momento se promoverá el empleo de fuentes variadas de información.
Existe una variedad de metodologías cuya pluralidad el departamento considera oportuno respetar. Teniendo en cuenta esa pluralidad, se procurará sin embargo, que exista un equilibrio entre estrategias expositivas y estrategias de investigación y descubrimiento, si bien poniendo más el acento en estas últimas conforme se avanza en la ESO. El trabajo en equipo y la elaboración de proyectos para su exposición en clase será otra de las guías fundamentales.
Se intentará también, en la medida de lo posible, atender de modo personalizado a las necesidades diversas que existan en los grupos.
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Secuencia de actividades.1. Inicialmente se realizan las actividades de introducción de cada tema para conseguir una motivación inicial y la exploración y detección de conocimientos previos.
2. Exposición de manera interactiva con el alumno.
3. Realización de las actividades individuales y de equipo programadas, que se intercalarán entre los momentos de exposición.
4. Las actividades de búsqueda de información y de trabajo en grupo han de realizarse a lo largo del tiempo de desarrollo de la unidad.
5. Preguntas orales para comprobar el dominio de los conceptos básicos de cada tema.
6. Identificación de los alumnos que deberán acceder a las actividades de refuerzo o de ampliación.
7. Elaboración y exposición de proyectos colectivos.
Técnicas
En las actividades de introducción se favorecerá la participación activa del alumnado a través del diálogo y del debate.
Estrategias expositivas para la comunicación de la información fundamental de cada tema.
Estrategias de indagación tales como la búsqueda de información, la lectura, mapas, gráficos, etc. para la realización de proyectos.
Investigación simplificada en el momento de la elaboración de pequeños informes.
Estudio de casos y realización de proyectos. Se convierte en un elemento clave de las estrategias metodológicas. Por un lado, permite hacer efectivo el principio antes enunciado que nos exige vincular el estudio a situaciones reales. Por otro, junto con las estrategias de indagación e investigación, ayuda a contextualizar el estudio en el entorno de cada alumno, en nuestro caso de muy diferente procedencia, y a hacer efectivo el currículo integrado, incorporando lo británico, que nuestro centro presenta. A su vez puede funcionar también como una medida más de atención a la diversidad.
Agrupamientos y espacios
Parte de las actividades se realizan mediante trabajo individual.
Pequeño grupo para la ejecución de algunas actividades y para la realización de proyectos. Formar en el trabajo en equipo se ha convertido en una exigencia inexcusable en nuestro tiempo.
El grupo clase se utilizará para las exposiciones colectivas, comunicación de informes, etc.
El agrupamiento flexible se utilizará para la atención a grupos de ampliación o de refuerzo de contenidos, cuando sea posible.
Ocasionalmente, se utilizará la biblioteca del centro y el aula de informática, especialmente para las actividades de búsqueda de información. En cualquier caso esto queda supeditado a la disponibilidad de estos espacios, en especial el aula de informática. La experiencia de estos años nos ha mostrado la extrema dificultad para contar con alguna hora disponible. Lo ideal habría sido disponer semanalmente de una hora en dicha aula en cada grupo, pero el Centro no lo ofrece, a pesar de que se ha solicitado. En su defecto los alumnos podrán utilizar los medios personales de que
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disponen (teléfonos móviles y tabletas) para buscar información en clase sirviéndose de la wifi del instituto.
Plan Lector
En este curso se trabajará la lectura en voz alta en clase de fragmentos relacionados con los contenidos trabajados en clase. Especialmente con los alumnos cuya primera lengua no es el español.
Los alumnos deberán leer, en una actividad coordinada con el Departamento de Matemáticas, el libro “El señor del cero”, del que es autora María Isabel Molina. Vinculadas a su lectura se programan diferentes actividades en el segundo trimestre. En este curso, y en los siguientes, se insistirá en la lectura de la prensa, tanto impresa como digital. En los temas del bloque I (Geografía) los alumnos deberán incorporar periódicamente a su cuaderno noticias recortadas y comentadas, de modo elemental, relacionadas con los contenidos trabajados en clase.
También se sugerirán diferentes libros de lectura voluntaria, en el marco del Plan Lector del Instituto.
VI. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
- Libro de texto “Ciencias Sociales, Geografía e Historia “de la Editorial EDEBE. 2º curso. Edición de 2012 adaptada a la nueva normativa. I.S.B.N. 978-84-236-9834-9. Aunque no adaptado al currículo LOMCE, incluye los contenidos que queremos trabajar en este curso.
- Guía y recursos.
- Diccionarios en clase a disposición de los alumnos - Atlas general
- Atlas históricos
- Mapas históricos y geográficos.
- Presentaciones en power point elaboradas por el Departamento.
- Utilización de los medios de comunicación, sobre todo, la prensa escrita, también en Internet.
- Material audiovisual y recursos de la red.
VII. RECUPERACIÓN Y REFUERZO. EL TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades de recuperación y refuerzo.
El profesor de la materia concretará e informará al alumnado de las normas de recuperación de la materia a lo largo del curso, siguiendo el criterio general de evaluación continua, de manera que el alumno pueda recuperar la materia pendiente de evaluaciones anteriores.
Como se ha indicado, al final del curso se realizará una prueba global para aquellos alumnos o alumnas que tengan pendiente más de una evaluación.
Los alumnos o alumnas no aprobados en junio recibirán un dossier de actividades de recuperación que insistirán en los contenidos mínimos de la asignatura. La
