Comunidad profesional de aprendizaje para mejorar el nivel de logro del área de matemática en la I E N° 88409

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO DEL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA I.E. N° 88409 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ALICIA BARAS RAMOS Asesora: NATHALÍ PANTIGOSO LEYTHON. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 9. Análisis y resultado del diagnóstico. 12. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 12. Resultados del diagnóstico. 13. Alternativas de solución al problema identificado. 16. Referentes conceptuales y de experiencias exitosas. 18. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 18. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 22. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 26. Conclusiones. 32. Referencias. 33. Anexos. 34. 2.

(3) Resumen El presente trabajo se realizó con la finalidad de mejorar el aprendizaje de los estudiantes de la Institución Educativa 88409, quienes tienen bajo rendimiento en el área de Matemática, en ésta encuentran dificultades para comprender y ejecutar aprendizajes de contenidos matemáticos. Para ello hemos aplicado la encuesta para encontrar el diagnóstico y ver y describir la causa del problema; en tal sentido, se aplicó a 5 docentes que conforman la población muestral, quienes demostraron decisión para colaborar en la propuesta que se quiere implementar en la institución, para ello se trabajará en base a las comunidades profesionales de aprendizaje y en el monitoreo, acompañamiento y evaluación, donde el líder pedagógico debe aplicar todo su conocimiento. Se espera que los docentes puedan sistematizar sus estrategias de enseñanza y a la vez haga suyo el trabajo diario, debe participar en un trabajo colegiado, en la reflexión y también que asuman compromisos de mejora, todo ello nos traerá como resultado que los aprendizajes de los estudiantes mejoren y puedan alcanzar el nivel satisfactorio en el logro de aprendizaje, y a la par mejorar la calidad educativa y el nivel de vida de la comunidad.. 3.

(4) Introducción En la actualidad la educación peruana está pasando por una reestructuración, a partir de que se está implementando un nuevo enfoque a la educación, esperamos que la propuesta de la que somos parte tenga resultados positivos en bien de la niñez y juventud de nuestra sociedad. Para esta propuesta se ha buscado antecedentes que permiten revisar las iniciativas antes implementadas y relacionadas con esta propuesta, encontrando que los resultados que se están consiguiendo, son alentadores. Referente a los círculos de interaprendizaje podemos afirmar, que nos ayudan a socializar ideas y a proponer innovaciones para la mejora de todo el sistema de enseñanza, por esto; es que se propone esta estrategia para trabajar con docentes de la Institución Educativa 88409. Por otro lado el acompañamiento debe ser efectivo y sobre todo pertinente para que los docentes sientan que se les brinda las orientaciones correctas, en este trabajo participaron los docentes de la Institución a quienes se aplicó una encuesta donde respondieron preguntas sobre planificación curricular, sobre cómo actúan frente al cumplimiento de las normas de convivencia entre todos los actores educativos, también como perciben el monitoreo que se les realiza y a partir de este análisis los docentes dieron su aporte para mejorar las actividades de la escuela, compartiendo sus experiencia para que otro docentes pueden aplicar en sus aulas con sus estudiantes. En la misma se hace una comparación entre los desempeños de gestión, las competencias del Marco de Buen Desempeño directivo y las dimensiones de Vivian Robinson, que ayuda al director a clarificar su accionar (Alzérreca, 2011), también nos dice que el director debe ser empático y actuar de manera asertiva con el acompañado, proponiendo un aprendizaje mutuo y ayudándose a superar su formación, esperando que lo propuesto nos conlleve a mejorar los aprendizajes y que todos los actores obtengamos a satisfacción de ayudar a que el sistema educativo alcance los estándares propuestos para que al final del proceso educativo los estudiantes logren los perfiles de egreso planificados.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La Institución Educativa N° 88409 es un plantel que tiene ocho años de creación y brinda servicios en la modalidad de educación básica regular de menores en el nivel primario, con una visión inclusiva y práctica de valores que formen personas de bien y que se desarrollen en su comunidad de manera armónica y democrática, geográficamente se encuentra ubicada en el Asentamiento Humano de Pedregal, enmarcado en la parte alta del Centro Poblado de Vinzos, jurisdicción del Distrito de Santa, Provincia del Santa, Departamento de Ancash, Zona rural y dedicada exclusivamente a la agricultura. Según el Consejo Nacional de Educación - CNE (2014) el enfoque territorial se refleja en las necesidad de la comunidad, que en base a su ímpetu logran superar su actual nivel de idiosincrasia, lo cual indica que superan dificultades que antes los mantenía retrasado. El enfoque territorial no solo ve el contexto sino también los agentes que participan y se desenvuelven en la comunidad ya que ellos son los elementos más importante en su mejoramiento de la calidad de vida. Determina que la importancia del enfoque territorial se refleja en que las demandas de la comunidad se logran mejorar, al superar la actual calidad de vida de la población, disminuyendo las brechas en los diferentes contextos territoriales y además teniendo en cuenta la diversidad de los estudiantes. De este modo, el enfoque territorial no solo ve el contexto o a los actores educativos, sino que considera a la persona en todo su aspecto: como hijo, vecino, comunero, profesional, activista, funcionario dentro de un contexto social. Por otro lado la Junta Nacional de Jardines Infantiles (2010), manifiesta que la educación que se imparta en la escuela debe partir desde la necesidad del contexto, dirigiendo el aprendizaje al interés de la comunidad para superar brechas, entre los diferentes estratos sociales y que todos reciban una educación de calidad, además que todos sus integrantes reciban orientaciones para que se desarrollen como personas de manera íntegra. Habla de pertinencia en el quehacer educativo, se trata que en la escuela se imparta una educación acorde con el contexto para que los estudiantes se integren rápidamente a su cultura, por lo tanto, desarrollar aprendizajes adecuados y significativos que atiendan a los diferentes estratos sociales y culturales, tornándose en una educación. 5.

(6) de calidad la misma que será pertinente por su mismo entorno, de tal manera que cada uno desarrolle su propia identidad. La institución educativa N° 88409 del nivel primaria tiene corta vida institucional, la comunidad educativa está integrada por seis docentes, quienes realizan las actividades de gestión pedagógica y atienden a un total de 87 estudiantes de ambos sexos, distribuidos en seis secciones las cuales están integrados 17 estudiantes en primer grado, 16 en segundo, 15 en tercero, 16 en cuarto, 14 en quinto y 9 estudiantes respectivamente con una visión inclusiva basada en la práctica de valores y comprometidos a desarrollar sus potencialidades que le permitan resolver situaciones problemáticas de su vida cotidiana, es una institución polidocente ya que cuenta con docentes en todos sus grados, la infraestructura está constituida de módulos de triplay, no cuenta con otros ambientes por lo que es necesario gestionar la reconstrucción . Se debe mencionar que la dirección es con aula a cargo, lo que dificulta realizar acciones que ayuden a superar las dificultades que posee la Institución. Asumí el cargo en marzo del año 2017 como primer objetivo fue sanear la propiedad de la institución, que es un requisito primordial para las diversas gestiones de la construcción de la Institución Educativa, los docentes de primaria implementaron maceteros, para fomentar el aprendizaje vivencial, a nivel de alianzas estratégicas, se tiene un convenio con la Policía Nacional del Perú comisaria de Rinconada, para que nos apoye en el resguardo , así como, en el asesoramiento en algunos aspectos de convivencia y buen trato en los estudiantes y también con las familias. Así mismo estamos abocados en la aplicación de los planes de Convivencia Escolar, teniendo en cuenta los lineamientos educativos que enmarcan diversos factores políticos, económicos, ambientales y culturales (Ministerio de Educación, 2013). La Institución Educativa a pesar de grandes necesidades tiene como meta alcanzar para el año 2019; un aprendizaje de 82% en el área de comunicación y de un 80% en el área de matemática, implementar una buena práctica docente, mantener y conservar un buen clima institucional. Para ello contamos con docentes fortalezas y aliados estratégicos quienes brindan incondicional apoyo en diferentes aspectos con la participación activa de sus técnicos y profesionales.. 6.

(7) La institución educativa N° 88409 brinda sus servicios a los pobladores, quienes en su mayoría son de condición humilde, se dedican diariamente a las tareas agrícolas siendo estas la base para el sustento familiar por lo tanto es necesario insertar diversos proyectos productivos que permitan a nuestros estudiantes aportar en la mejora de la calidad de vida de su familia. Un grupo minúsculo de la población se dedica al comercio ambulatorio de frutas y platos típicos de la comunidad. En consecuencia, a la Institución Educativa no le permite generar sus propios recursos económicos para satisfacer las múltiples necesidades que lo aquejan día a día; por otro lado, el Ministerio de Educación a través de la UGEL Santa brinda un presupuesto para los trabajos de mantenimiento y mejoras de la infraestructura del local escolar. Cabe mencionar que todos los habitantes de esta comunidad son inmigrantes de los lugares aledaños, como también de la zona andina, por lo tanto, tienen diversas tradiciones costumbres y creencias. La gran mayoría de pobladores tienen solo estudios primarios, lo que dificultan que puedan ayudar a sus hijos en el proceso de aprendizaje. Estos pobladores se han instalado en calidad de invasores y sus viviendas en gran parte son precarias, es decir es un pueblo formado recientemente y carece de los servicios básicos elementales como es agua y desagüe solamente cuenta con el servicio de energía eléctrica; por lo consiguiente están expuestos a la proliferación de diversas enfermedades que ponen en riesgos la salud de la población especialmente a los niños y niñas respectivamente. Como se sabe el trabajo como directivo es una dedicación al aspecto administrativo ya que esta dedicación se debe a la constante solicitud de información que requiere la superioridad, el liderazgo que se ejerce con los docentes es efectiva a pesar que se tiene aula a cargo y se le puede realizar un acompañamiento efectivo a los docentes. El análisis e interpretación del currículo no se realiza de manera efectiva, resultando que existe poco empoderamiento en el conocimiento del Marco Curricular y su propuesta educativa basado en el enfoque por competencias por otro lado en el aspecto de monitoreo y acompañamiento no se tiempo para ejecutarlo, por lo que los docentes con quienes se debe trabajar los nuevos cambios en el campo educativo deben recibir un adecuado asesoramiento. En cuanto al clima institucional el trato con los docentes es el adecuado, pero este aspecto debe fortalecerse, debido a que algunos docentes buscan beneficios personales y al solicitarles que cumplan con sus obligaciones se indisponen, siendo un motivo por lo que se debe trabajar la convivencia y sobre todo que acepten sus obligaciones y asuman el compromiso de cambio, pero este cambio también debe ser 7.

(8) demostrado por el directivo e iniciar un trato horizontal, asertivo y empático, para que se pueda ganar la confianza de los actores educativos, se busca fortalecer el trabajo colaborativo y sobre fomentar los Círculos de Interaprendizaje que permitirá a nuestros docentes puedan intercambiar sus experiencias y de ser posible que alguna buena práctica docente se ejecute en bien de los estudiantes, todo ello con la finalidad que las comunidades de aprendizaje mejoren su práctica pedagógica. El presente trabajo académico denominado Plan de acción, se desarrollará con los docentes del nivel de educación primaria, quienes aplican estrategias metodológicas según las necesidades e interés de los estudiantes, además se pretende fortalecerlos en la ejecución de las sesiones de aprendizaje para que aborden con éxito los contenidos curriculares del área de Matemática. De esta manera mejorar su práctica pedagógica y el aprendizaje de los estudiantes aplicando habilidades etnomatemáticas. Los docentes actualmente ven a los estudiantes como los sujetos que deben construir su propio aprendizaje, por lo que al aplicar los procesos pedagógicos y didácticos, orientan a que ellos busquen sus propias estrategias para solucionar los problemas, también se puede manifestar que los docentes están conscientes que deben utilizar el avance tecnológico para que los estudiantes realicen aprendizajes al intercambiar lo habitual con las tecnologías de la información y comunicación. Los estudiantes de la institución educativa N° 88904 de El Pedregal, por su baja condición social tienen aspiración de superación lo que les lleva a preocuparse por su aprendizaje ya que van entendiendo que los puede sacar de la actual situación solo es estudiando, pero a la vez sabemos que sus niveles de logros de aprendizaje de los contenidos matemáticos, son bajos, ahí nuestra preocupación que esto nos conlleva a reajustar nuestra planificación para poder obtener una hoja de trabajo más coherente y determinar nuevos compromisos, responsabilidades y metas que nos permitan mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes. Nuestros estudiantes cuando la institución programa actividades participan de una manera efectiva para cumplir con lo que organiza y planifica, ello es un aporte importante al avance que se propone como institución. Los padres de familia tienen una participan permanente, lo que es muy importante en los aprendizajes de sus menores hijos e hijas, que su presencia y cumplimiento de su rol como padre en la educación de sus hijos propicia espacios de estudio tanto en la escuela como en sus hogares, permitiendo de esta manera la mejora de los aprendizajes de nuestros escolares, participan de las reuniones, responden a las diversas 8.

(9) convocatorias que se realizan, están presentes en las entregas de los informes de logro de manera bimestral, además tienen una participación activa en sus comités de aula e integran la Asociación de Padres de Familia, Descripción y formulación del problema. La educación, es indispensable en el proceso de desarrollo, tiene una importancia múltiple. Los países de Europa están seguros de que, para continuar siendo un punto de referencia en el mundo, deben invertir en el conocimiento, porque la educación es de gran importancia en el momento de determinar la posición de cada país en la competencia global. Los organismos internacionales para contribuir a la mejora de la educación, entendida como un bien público y un derecho fundamental. Desde esta perspectiva la Organización de las naciones unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura – UNESCO (1997) lidera el desafío de universalizar la calidad educativa con equidad, tal y como se instauró en la Conferencia Mundial, los países miembros de Naciones Unidas, destaca la importancia de garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad. La calidad del sistema educativo que se expresa, entre otros aspectos, en el bajo rendimiento académico de los estudiantes y la preocupación por los aprendizajes, se coloca en la agenda gubernamental de las políticas educativas a raíz de la difusión de los resultados de las evaluaciones Crecer (1996 y 1998), Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de La Educación(LLECE)/ (UNESCO) (1997) así como los del Programa para la Evaluación de los Alumnos de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) (Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes) (PISA) del año 2001. En el este último, el Perú se ubicó en los últimos lugares entre 43 países participantes (OCDE y UNESCO, 2003), lo que dio motivo para declarar en emergencia al sistema educativo peruano durante el bienio 2003-2004; asimismo a nivel local en la I.E. N° 88409 los alumnos del segundo grado obtuvieron solamente un 3.7% de satisfactorio en la ECE 2016 y un 35.7% los alumnos del cuarto grado de primaria en el área de matemáticas. Durante la transición democrática del 2001 se estableció el Acuerdo Nacional donde se logró el consenso de treinta políticas de Estado que establecieron como compromiso construir y mantener un Estado eficiente, moderno y transparente al servicio de los ciudadanos. En el ámbito de la educación, se planteó garantizar el acceso universal a 9.

(10) una educación «integral, pública, gratuita y de calidad», que promueva la equidad, afiance los valores democráticos y prepare ciudadanos para su incorporación activa a la sociedad Cuando se elaboró la Chakana se determinaron los siguientes problemas en el campo de los procesos pedagógicos aprendizajes fundamentales de la Institución Educativa, se consideró el Incumplimiento del adecuado uso efectivo del tiempo, desconocimiento de estrategias de autorregulación de la conducta de la maestra y del estudiante en el campo de la Gestión, participación y liderazgo. Se ubicó que la Imagen institucional estaba deteriorada, había deserción escolar y en el aspecto de la convivencia entre los actores se consideró la agresión verbal que se evidenciaba entre estudiantes. En el campo de los Procesos pedagógicos se determinó que hay una Inadecuada programación y sesiones de aprendizaje que no despiertan el interés en los estudiantes, el docente aplica estrategias inadecuadas en el área de matemática y el desconocimiento del domino de estrategias para el aprendizaje y por último en el campo de Interacción alianzas en la escuela y comunidad se consideró la Indiferencia de las entidades superiores y la Indiferencia de los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos. El problema priorizado que es el bajo nivel de logro de los aprendizajes de los contenidos curriculares del área de Matemática, según la Chakana se ubica en el campo de los procesos pedagógicos de aprendizajes, se determinó, de acuerdo a los resultados obtenidos en la Evaluación Censal de Estudiantes del año 2016, que los estudiantes se ubican en el nivel de inicio y en proceso esto debido a que los docentes manejan una didáctica tradicional, sin contar con un trabajo planificado menos aun no toman en cuenta los procesos y enfoques de área. El bajo nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemática, es un problema que se debe al limitado manejo de materiales educativos en los procesos didácticos por parte de los docentes, siendo su efecto que sesiones de aprendizajes sean tradicionales y lleven a la rutina. Otra causa que incide en el problema, es el limitado acompañamiento pedagógico en las acciones de monitoreo que repercute en el desarrollo de sesiones de aprendizaje teóricas, operativas, de manera simbólica y abstracta. Por último diremos que el incumplimiento de los acuerdos de convivencia tienen un efecto negativo, ya que existe la dificultad para relacionarse entre pares lo que perjudica al desarrollo curricular al no tener un trabajo colaborativo y coordinado.. 10.

(11) A la vez diremos que en el aspecto curricular la causa: Limitado manejo de materiales educativos en los procesos didácticos, ya que realizan un trabajo de manera simbólica, no permite construir conocimiento significativo por lo que la calidad educativa que se brinda es de baja calidad, esto exige a empoderarnos en diversos criterios de mejora. En el aspecto del monitoreo, acompañamiento y evaluación, este es Limitado, siendo una debilidad que debemos superar ya que nos falta utilizar de manera adecuada el acompañamiento que es la parte fundamental en este aspecto, lo cual se debe realizar desde un enfoque crítico reflexivo, para superar este aspecto se realizará reuniones para la elaboración del instrumento de monitoreo institucional que se realice de manera consensuada también con la aplicación del autodiagnóstico con el instrumento de monitoreo institucional, pidiendo a los docentes que lo hagan de manera consciente y por último realizar el Plan de mejora personal con la finalidad de que cada uno de los docentes estén asesorados adecuadamente y que reconozcan sus debilidades y fortalezas. En cuanto al clima escolar la causa primordial es el Incumplimiento de los acuerdos de convivencia, a pesar de ello estamos en proceso de lograr avances significativos es por eso que el trato entre todos los actores educativos está mejorando, se nota cuando ellos se presentan a la institución. Emplearemos estrategias de trabajo colaborativo además del taller sobre estrategias para la resolución de conflictos. Con los padres de familia se trabajará talleres sobre disciplina escolar quienes deben mostrar un cambio de actitud positiva y su aporte a la mejora de la convivencia, esto se demuestra con la asistencia mayoritaria de los padres de familia a las citaciones que se les hace en donde opinan a cerca de sus intereses para la mejora de la calidad educativa que ellos tanto anhelan.. 11.

(12) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. En la Institución Educativa N° 88409 de acuerdo a lo analizado, se llegó a determinar la problemática: los estudiantes se encuentra ubicados en un bajo nivel de logro de los aprendizajes en área de matemática, esto implica un mal manejo de estrategias para desarrollar contenidos matemáticos y nos conlleva a buscar acciones que ayuden a mejorar los aprendizajes a partir de una buena práctica docente. De acuerdo a los dominios del Marco del Buen Desempeño Directivo, nuestro problema está relacionado con el dominio 1, competencia 2, dado que las sesiones de aprendizaje están diseñadas con esquemas tradicionales. También se debe acompañar a los docentes en el desarrollo de su práctica pedagógica para fortalecer sus debilidades y reconocer sus potencialidades, desde un enfoque crítico reflexivo, las mismas que deben ser superadas en base de un compromiso que asuma con responsabilidad. Con respecto, a los compromisos de Gestión escolar, el problema priorizado se relaciona con el compromiso N° 1: progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes, compromiso N° 4, acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica y compromiso N° 5 Gestión de la Convivencia escolar, dado los deficientes resultados de la prueba (ECE) 2016 y asimismo el bajo resultado en las pruebas diagnósticas. En concordancia a las dimensiones de Viviane Robinson en liderazgo pedagógico, abordaremos la dimensión, planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza del currículo, para promover el aprendizaje de los estudiantes, con la participación activa de los docentes, con que se logra alcanzar mejores aprendizajes. En el campo de la convivencia escolar una causa es el incumplimiento de los acuerdos de convivencia, por lo que se debe considerar como aspecto primordial el promover un clima adecuado para que el estudiante se desenvuelva de manera correcta y que su participación sea democrática, sobre todo socializadora, donde se observara que pone en juego todas sus capacidades y potencialidades en el logro de sus aprendizajes Se buscará la participación de los padres de familia para que ayuden a mejorar los aprendizajes de sus hijos participando adecuadamente en este propósito. Ubicamos este aspecto según Robinson en la dimensión de garantizar un ambiente seguro y de soporte 12.

(13) que nos debe garantizar que los docentes puedan enfocarse en la enseñanza y los estudiantes en el aprendizaje, En esta parte podemos manifestar que el problema priorizado es pertinente, porque vamos a desarrollar estrategias que nos ayuden a superarlo, sabemos que la matemática es un punto débil en nuestra educación peruana, para ello trabajaremos en sus diversos niveles, concreto, gráfico y simbólico; utilizando recursos del contexto el cual no se tiene en cuenta, asimismo material educativo estructurado y asegurar que con esta propuesta los estudiantes se motiven y participen activamente en su aprendizaje. Resultados del diagnóstico. Los entrevistados fueron los docentes con quienes se mantuvo una reunión previa, para poder hacer un trabajo efectivo de diagnóstico, en el recojo de la información se aplicó una ficha de encuesta, para poder determinar cuáles son sus dificultades en la resolución de problemas, que es la finalidad de este trabajo, manifestando que con estrategias lúdicas los estudiantes van aprendiendo gradualmente, si sobre todo se aprovecha los recursos de su contexto con mucha mayor razón aprenderán. Para la causa de dificultades en el aprendizaje de contenidos matemáticos, la categoría que se empleó en este trabajo es el de procesos pedagógicos y a la vez también es su subcategoría, en la misma causa, otra categoría es de los procesos matemáticos, para la cual su subcategoría es el de los procesos didácticos matemáticos y que van a ser relevantes en nuestra investigación, empleando para ello una ficha de entrevista docente, otra causa que se realiza una Planificación descontextualizada, considerándose como categoría la estrategias de resolución de problemas siendo la misma denominación de la subcategoría, aplicando una ficha de entrevista docente, dentro la misma causa, otra categoría considerada es el registro de la práctica pedagógica, aquí su subcategoría es el cuaderno de campo y por ultimo nos valdremos de la categoría de la deconstrucción y reconstrucción de la práctica pedagógica basada en su subcategoría sobre la reflexión de la práctica pedagógica. Ejecutadas las encuestas, en la primera causa los docentes manifestaron que los procesos pedagógicos si garantiza la construcción del aprendizaje ya que es un proceso donde los estudiantes van aprendiendo gradualmente por la metodología que se aplica. ¿También se les planteó la interrogante ¿En qué medida la aplicación del proceso didáctico promueve el pensamiento de orden superior? ¿Por qué?. Siendo la respuesta 13.

(14) de los docentes que es importante ya que se ayuda a generar estrategias para resolver las distintas situaciones que se les plantea, desarrollando el proceso didáctico de la matemática. Otra causa es una planificación descontextualizada, para lo cual se preguntó a los docentes ¿Cómo aplica el enfoque de resolución de problemas en una sesión de clase?, ante lo cual manifestaron que se aplica planteando situaciones problemáticas del contexto y deben responder a las necesidades e intereses de los estudiantes, también se le planteo lo siguiente ¿Utiliza usted el cuaderno de campo de manera permanente?. Expresaron que es una herramienta para hacer anotaciones diarias registrando las impresiones y observaciones de nuestros estudiantes, además se le pregunto ¿De qué manera el cuaderno de campo te hace reflexionar en tu práctica pedagógica? Manifestando que El cuaderno de campo les hace reflexionar sobre tus acciones realizadas ya que se asemeja a una fotografía de aula en el cual se registra con exactitud los hechos y percepciones de los actores socioeducativos. Con respecto al clima escolar se realizaron las siguientes interrogantes, ¿Qué estrategias utilizas para mantener un clima adecuado en el aula? ¿Los padres de familia participan en la elaboración y desarrollo de las normas de convivencia en el aula?, encontrando similitud en las respuestas, a través de la implementación de talleres de sensibilización. En tal sentido se ha realizado la interpretación y discusión de los resultados durante una jornada de reflexión, sobre la causa de gestión curricular se logró su categoría, procesos didácticos, de las cuales se concluye que es importante el empleo de materiales educativos en el área de matemática para la construcción de los aprendizajes, durante el mismo proceso debe tenerse en cuenta que para desarrollar el pensamiento lógico matemático se debe cumplir las fases del nivel concreto, gráfico y simbólico,. En cuanto a la causa de monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) se ha identificado debilidades de la práctica con el fin de tomar decisiones, donde el acompañante y acompañado debe cumplir funciones y establecer relaciones de asertividad y empatía, además ambos deben reflexionar desde el enfoque crítico reflexivo. Finalmente, la causa de convivencia se determinó la categoría acuerdo de convivencias las mismas que no son cumplidas, por lo que se pregunta ¿En el cuaderno de campo anota acciones de agresiones entre estudiantes? ante la cual los docentes preguntan que se observa conductas disruptivas, motivando que las sesiones de aprendizaje presenten acciones perturbadoras o agresivas que rompe la armonía y altera la tranquilidad del aula 14.

(15) en el proceso pedagógico, ante esta situación necesitamos orientar a los estudiantes y padres de familia que una buena relación en la escuela es necesaria para desarrollar actividades y que las habilidades blandas ayuden a socializar nuestras actividades. Concluimos que la I.E necesita un soporte con una intervención sistematizada por parte del líder pedagógico, por lo que este Plan de acción nos guiara para poder alcanzar la visión compartida, que se está planteando y desde ya aprovechar el enfoque territorial para alcanzar aprendizajes que responda a las necesidades y demandas e intereses del contexto y así superar el nivel de vida de todos los actores comunales. A partir de lo expuesto, se formula la siguiente interrogante ¿Cómo elevar el nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemática en los estudiantes de educación primaria de la I.E. 88409- UGEL Santa?. 15.

(16) Alternativas de solución del problema identificado En el presente trabajo el principal objetivo que se quiere lograr, es el de elevar el nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemática en los estudiantes de educación Primaria de la I.E. 88409- UGEL Santa, y que al ejecutar nuestro plan de acción los resultados sean un 8% más de lo que ahora nos ubicamos, este porcentaje se propone para el nivel satisfactorio especialmente en matemática y específicamente en la competencia resuelve problemas de cantidad. En el campo de gestión escolar lo que no ayuda a mejorar los aprendizajes es el limitado manejo de materiales educativos, en los procesos didácticos y para superarlo planteamos capacitar a los maestros sobre el uso de materiales educativos a través de los Círculos de Interaprendizaje (Bonals, 2013). Para lo cual utilizaremos las siguientes estrategias: ejecución de Talleres sobre el uso de materiales concretos y recursos de la comunidad y pondrá énfasis en el uso adecuado de materiales del Ministerio de Educación. Además el grupo de interaprendizaje fortalecerá el uso del material en las sesiones de aprendizaje de manera coherente y pertinente. Estas acciones nos ayudaran a fortalecer las competencias profesionales de los docentes y a la vez los aprendizajes de los estudiantes, ya que trabajando de manera conjunta se intercambian experiencias de nuestra práctica docente, más el asesoramiento personalizado a los docentes éstos tendrán herramientas necesarias para su trabajo; aquí es donde, como líder pedagógico, debo empoderarme de estas estrategias y orientar de manera correcta a los docentes. En el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación la causa que nos genera dificultad es el ilimitado acompañamiento pedagógico, para lo cual nos planteamos ejecutar el acompañamiento en el desarrollo del área de matemática a través de círculos de interaprendizaje colaborativo para la mejora continua de los docentes (Ortiz, 2002). Entonces, aplicaremos las siguientes acciones una jornada para elaboración del instrumento de monitoreo institucional, que debe ser consensuado entre todos los docentes, otra acción es el autodiagnóstico con el instrumento de monitoreo institucional, donde cada docente lo ejecutara de manera consciente y veraz para ver su eficacia y por último ejecutar un plan de mejora personal, el monitoreo, acompañamiento y evaluación el actor director es el director que como líder pedagógico debo realizar de manera permanente, y con un efectivo trabajo se verá mejores resultados.. 16.

(17) En la dimensión de la convivencia escolar, la causa es el incumplimiento de los acuerdos de convivencia, por lo que se está considerando Fortalecer estrategias de convivencia en el aula a través de los círculos de interaprendizaje y lograr una convivencia armoniosa. Entonces, realizaremos talleres sobre estrategias de trabajo colaborativo donde todos aporten sobre cómo debe ser el trato entre todos los actores educativos. También un taller sobre estrategias para la resolución de conflictos que se presenten en el aula o en la institución y con padres sobre disciplina escolar, esta estrategia nos ayudara a mejorar la convivencia y que esta sea armoniosa, democrática e intercultural. Como directivo debo utilizar herramientas necesarias para el fortalecimiento de este aspecto dando las condiciones necesarias para que ello exista. Las alternativas que planteamos nos ayudaran a solucionar el problema detectado ya que se atacará a las causas que origina este problema, y dentro de la realidad donde se desenvuelve la institución se encuentran situaciones favorables para ello, todos los actores estamos dispuestas a trabajar en ello, ya que se está fomentando un clima favorable para ello, todos se sienten comprometidos a ejecutar las acciones planteadas, pensando que con ello se lograra superar los aprendizajes y se elevará el nivel educativo de la comunidad, por ende se elevará su calidad de vida y cultural de la población en general.. 17.

(18) Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. En el aspecto de la Dimensión de Gestión Curricular, se ha considerado como una alternativa de solución los círculos de interaprendizaje considerando que es viable ejecutarla en nuestra institución por la disposición que se está buscando en los docentes. Según Elboj, Puigdellivol, Gallart, y Valls (2006) expresan que las comunidades de aprendizaje ayudan a la transformación social del entorno y un avance integral de la escuela, donde lo resaltante es el aprendizaje dialógico y participativo de todos los actores educativos, este avance permite que el contexto logre una cultura superior donde todos estén inmerso en los cambios actuales y que debe ser ejecutada en todos los espacios de la comunidad incluida el aula de clases. Los círculos de interaprendizaje, es una estrategia que nos va ayudar a reflexionar sobre nuestra praxis y a la vez nos indicará el rumbo que debemos seguir para mejorar los aprendizajes, sobre todo mejorando el trabajo de planificación para el uso de materiales concretos y a la vez realizar un trabajo cooperativo y colegiado cuando tratemos de convivencia escolar. Los círculos de interaprendizaje es la herramienta que está acercando de un modo más directo y profundo a las bases teóricas y científicas de la educación para que se pueda lograr el éxito. Si el equipo de personas implicadas en el sistema educativo encargadas del logro en la superación de los sujetos de la educación se motiva y pone énfasis en este aspecto. Otro aspecto desarrollado por Elboj, Puigdellivol, Gallart y Valls (2006), para entender qué es una comunidad de aprendizaje, afirman que debemos comprender de manera reflexiva que la sociedad y los conocimientos están en constante renovación, por lo que una de nuestras funciones es hacer entender a los actores educativos, de esta situación, así ellos también tiene que ser partícipes de este fenómeno. Ya que toda renovación tiene que tener una actitud positiva para participar de ella,un aspecto del sistema educativo es la escuela que queremos y que todos soñamos alcanzar, este sueño se obtendrá si priorizamos actividades las que debemos planificar y ejecutarlas entre todos asumiendo roles fundamentales de manera consiente y comprometida, poniendo en acción las habilidades de cada uno ya que cada uno tiene estrategias diversas para realizar la misma actividad y sobre todo existiendo una comunicación constante de lo que se está realizando.. 18.

(19) En esta parte podemos manifestar que los avances tecnológicos nos obliga a adecuarnos a estos cambios y a la vez tenemos que motivar a todos los actores educativos ser partícipes de los mismos, que cada uno es distinto y por lo tanto tenemos diferentes formas de ver y hacer las cosas, esas habilidades debemos aprovecharlas, para ubicar a cada quien en la actividad que más le guste hacer y se sienta cómodo en lo que está haciendo y así lograr la escuela que queremos. Por otro lado podemos manifestar que según la Unesco (2015), en su informe Comunidades de Aprendizaje Construir sin ladrillos, afirman que toda sociedad puede progresar partiendo de la reflexión sobre sus actividades donde deben identificar aspectos negativos y positivos, lo que es la primera acción a realizar, como un diagnóstico y a partir de lo mismo ir mejorando y superando sus condiciones de vida, todos deben actuar de manera proactiva aportando en el desarrollo comunal, deben empoderarse del espacio para protegerlo y aprovechar lo que nos ofrece, aquí los docentes juegan un rol importante ya que deben fomentar en el estudiante y padres el sentido de ser un buen ciudadano tomando conciencia que la comunidad en si les pertenece y debe aportar para fomentar una buena convivencia. Deducimos que todos estamos obligados en aportar para que una comunidad dentro de su contexto supere sus aspectos negativos y sobre todo mejore los aspectos positivos, con ello se aportara a tener una convivencia armoniosa en la comunidad y que ello va a repercutir en la escuela, que actualmente es el aspecto más importante a considerar para que los aprendizajes sean significativos y satisfactorios. De lo investigado podemos concluir que todo cambio empieza de la actitud que tengan los actores educativos, sobre todo estar dispuestos a aceptar los constantes avances de la tecnología y de los conocimientos, lo que va conllevar que el progreso sea integral en la institución y que va a redundar en la comunidad, consiguiendo una calidad de vida superior, se dice a qué mejor cultura y educación mejor desarrollo de la sociedad, y si nos enmarcamos en nuestra causa planificación descontextualizada, el docente debe seleccionar los recursos y materiales de su contexto, para una correcta ejecución de sus sesiones de aprendizaje. Los círculos de interaprendizaje dentro del liderazgo pedagógico ejercido por el director, se debe relacionar con el compromiso de gestión referido al acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica así como también la gestión de la convivencia 19.

(20) escolar en la institución educativa, en ese sentido se le debe dar una adecuada asistencia técnica al docente y las competencias que debe promover dentro del marco del buen desempeño directivo se relaciona en que el líder debe promover los círculos de interaprendizaje con las y los docentes de su institución educativa. Basada en la colaboración mutua, autoevaluación profesional y formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje de acuerdo a las dimensiones de Viviane Robinson en la parte que se refiere a promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores así mismo garantizar un ambiente seguro y de soporte en lo que respecta a la convivencia escolar a partir de ello el desempeño, la competencia y las dimensiones es una acción que debe estar bien empoderadas por parte del directivo como líder pedagógico para que pueda dar asesoramiento coherente y pertinente a sus docentes, con ello puede dirigir para que los aprendizajes mejoren y los logros sean satisfactorio y en especial a lo que establecemos como objetivos a lograr. En la dimensión de monitoreo acompañamiento y evaluación, se tomará en cuenta la estrategia de autogestión, que pensamos que nos va ayudar a superar nuestro problema en el área de matemática, considerada en el presente plan de acción. Se puede manifestar que según el Minedu (2010) sobre lineamientos y estrategias generales para la supervisión pedagógica se entiende que se debe realizar una acción constante de seguimiento a los docentes para verificar su práctica pedagógica y que ellos también tomen acciones de autoformación y autoevaluación de su trabajo docente y que su participación sea efectiva al momentos de tomar acuerdos cuando reflexionan sobre sus fortalezas y debilidades que ellos mismos ubican al aplicar el enfoque critico reflexivo. Podemos manifestar que los instrumentos que se aplican a los docentes para su seguimiento y acompañamiento se deben consensuar con ellos mimos y que den opiniones para mejorarlos sobre todo, aportar ideas que logren superar la construcción de los aprendizajes de nuestros estudiantes, ya que éstos, son el objetivo fundamental de nuestro trabajo y por lo tanto hacia ellos debemos tener siempre nuestra mirada de superación. Por otro lado en el texto Asesoría y Acompañamiento para la mejora de los aprendizaje en el aula cuyo autor es Miranda (2017), nos manifiesta que si la asesoría es un imposible es lo que nos hace seguir avanzando pero que se debe ser de la manera adecuada para poder conseguir nuestro propósito y que algo que nos parece imposible alcanzar nos hace esforzarnos más y eso lo debemos proponer para el trabajo en nuestra 20.

(21) aula, pero la condición es que todos aunamos esfuerzos para avanzar de manera permanente para el logro de aprendizaje y que también debemos conocernos ya que cada uno debe utilizar la estrategia que mejor domina para que nuestros estudiantes pueden internalizar los conocimientos correctos y adecuados para su formación y considerar a la vez el contexto donde se desarrolla la práctica docente. Manifestamos que la asesoría comprendida desde el punto de vista que debe ser constante e innovadora, nos va a ayudar a mejorar las habilidades docentes, ya que cada uno se dará cuenta de sus fortalezas y debilidades para poder mejorar su desempeño en el aula y de manera conjunta tanto el asesor como el asesorado trabajen en el logro común de lo propuesto, en el primer caso el asesor debe estar empoderado de todas las situaciones del proceso educativo, y el asesorado estar dispuesto a aceptar las orientaciones que se le va a proporcionar dentro de la empatía y asertividad. Así mismo, Alzérreca (2011) en su texto crecer como acompañante nos manifiesta que el acompañamiento se realiza desde diversas perspectivas para buscar el mejoramiento en quienes participan de ella lo mismo que va a repercutir en su mejora, siempre se debe tener en cuenta el entorno donde se va a realizar la acción ya que todos tienen diferentes características que resaltan en cada una, se debe tomar acciones específicas donde uno debe tener en cuenta quienes somos y que podemos ofrecer para mejorar las condiciones del lugar donde nos desarrollamos y en caso contrario adecuarnos para que junto al docente sacar adelante los objetivos que se ha propuesto la institución mejorando los aprendizajes. Entendemos que cuando el líder acompaña tiene que adecuarse al contexto donde realiza su acción, y no solo a su entorno sino también a la actitud del acompañado, ya que como seres humanos cada uno tiene una diversidad de actitudes y aptitudes que nos hacen único, esto también nos conlleva que debemos auto conocernos para poder dar lo mejor de cada uno y que repercuta en el crecimiento de todos los actores educativos, para el bien de sociedad donde la institución tiene zona de influencia. En esta parte de autogestión se puede concluir que el asesoramiento y acompañamiento, se conjuga con el Monitoreo, acompañamiento y Evaluación (MAE), donde la acción está centrada en lo que haga el líder pedagógico, quien debe tener una visión profunda de las necesidades de sus docentes y a partir de ello ayudarle a superarlas, el asesoramiento nos lleva a realizar actividades de manera permanente es decir durante todo el tiempo y 21.

(22) que este sea sostenible en toda su aplicación, también el crecimiento debe ser mutuo para que el beneficiado al final sea el estudiante, pero sin dejar de lado que toda dificultad debe superarse y toda fortaleza debe mejorarse, solo así cada uno se fortalecerá en lo que está asumiendo a realizar. La estrategia de autogestión que está basada en el MAE, la podemos relacionar con los compromisos, las competencias y las dimensiones que debe tener siempre en cuenta el director que son los siguientes aspectos: acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa. Desempeño que el director debe poner en práctica de manera permanente, por otro lado debe Gestionar la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje, esta competencia que debe manejar del Marco de Buen desempeño directivo (MBDDir) se refiere a que el director debe Acompañar y evaluar el desempeño docente desde su rol de líder pedagógico, impulsando la reflexión crítica para la mejora continua de los procesos pedagógicos, realizándolo de manera constante para ir verificando su avance. Según Viviane Robinson el director debe ejecutar el Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo con todos sus docentes sobre todo de manera consensuada para que sientan que el proyecto como suyo y pongan el empeño respectivo y ayuden a lograr las metas que nos proponemos alcanzar y redunden en los estudiantes quienes deben llegar en un 8% más en el nivel satisfactorio. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Círculos de Interaprendizaje Los círculos de interaprendizaje, es una estrategia que proponemos para mejorar los aprendizajes, aquí presentamos un trabajo que se ha realizado y que ha demostrado que efectivamente ayuda a mejorar el conocimiento de los estudiantes, la misma que se piensa aplicar en nuestra institución y que con empeño y dedicación dará resultados positivos la experiencia se denomina: “Experiencias educativas de éxito en la escuela pública: Las comunidades de aprendizaje de Castellar de Santiago” cuyo autor es García, publicado en España el año 2015, donde se propone como objetivo general el de mejorar sus resultados académicos donde padres y docentes trabajan codo con codo por la educación de los niños y participan en las clases; con trabajo cooperativo, en valores y fomentando la inclusión, y resolución de conflictos mediante el diálogo, se resalta que 22.

(23) todos comienzan a pensar en una escuela mejor, donde las clases ya no se desarrollan solo en las aulas, que las tertulias dialógicas parten de que cada niño tenga un libro que lee y da un resumen de lo que se trata y van debatiendo el tema presentado, este momento también se puede utilizar para solucionar conflictos que se presenten. La estrategias a ejecutar en el presente trabajo tiene similitud ya que es una actividad que queremos implementar en nuestra institución con la finalidad de obtener un trabajo socializador en todos los aspectos, tanto en planificación como en la convivencia el trabajo denominado “Las comunidades profesionales de aprendizaje una estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela” desarrollado por Krichesky y Murillo y publicado en la Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación en el año 2011 en Madrid, España, con el propósito de promover el desarrollo profesional al recrear un ambiente que apoya el aprendizaje de los docentes, alentando a la innovación como solución alternativa a las problemáticas detectadas, además fomentar el trabajo grupal y la discusión, lo cual permite a los docentes revisar sus ideas previas o supuestos personales en un marco de intercambio, y también generar de por sí un mejor ambiente de trabajo y, por tanto, un mejor clima en la escuela, proponen que se deben tener en cuenta los interese y necesidades de aprendizaje de estudiantes priorizándolas para ejecutar programas específicos de mejora, también relacionado con los docentes y con quienes se debe realizar un trabajo colaborativo, para participar en innovaciones que ayuden a mejorar la institución y a la vez la convivencia partiendo del liderazgo. La investigación realizada nos va a complementar el trabajo que se plantea implementar en la institución mediante un trabajo colaborativo, fomentando un buen ambiente de trabajo con las Comunidades Profesional de Aprendizaje, condiciones para su instalación en la escuela Santa Clara escrito por Délano en Santiago de chile durante el año 2015, con la finalidad de Identificar los elementos constituido de un modelo de comunidad profesional de aprendizaje que aportan al cambio y al mejoramiento de la calidad de la enseñanza de los docentes el colegio santa clara. Se puede mencionar que las comunidades profesionales de aprendizaje nos ayuda a sistematizar las acciones que debemos realizar en nuestra institución, logrando relaciones entre pares, el trabajo colaborativo, discernir sobre planificación y con ello mejorar los aprendizaje no solo del estudiante sino también de docentes mejorando su formación profesional. En este aspecto debemos tener presente que el monitoreo, acompañamiento y evaluación son elementos que siempre van juntos son inseparables ya que no se puede 23.

(24) realizar cada uno de manera separada uno es complemento del otro por lo que la siguiente investigación El efecto del Acompañamiento Pedagógico sobre los rendimientos de los estudiantes de escuelas públicas rurales del Perú cuyos autores son Rodríguez, Leyva y Hopkins publicado en Lima – Perú durante el año 2016, siendo sus objetivos El diagnóstico de la realidad del centro educativo, el acompañamiento del equipo directivo en el proceso de gestión y el fortalecimiento de la IE en la dimensión pedagógica, administrativa y pastoral. En este informe de investigación se manifiesta que el acompañamiento pedagógico permite elevar el rendimiento escolar de los estudiantes, a pesar que no se cumple con ejecutar de manera eficiente todos los planes que se proponen, pero que el acompañamiento a los docentes con orientaciones y en talleres da resultados positivos en la gestión escolar. Otra estrategia que se debe tener en cuenta en la autogestión, y sobre todo en el MAE, tiene una coincidencia con la investigación que se ha considerado para relacionarlo con lo que impulsaremos en el trabajo escolar con el propósito y de mejorar nuestra acción como líder pedagógico y a la vez impulsar la formación y actualización docente, motivándolos para que crezcan profesionalmente nos apoyaremos en el trabajo del monitoreo pedagógico del director y su incidencia en la metodología docente, bajo la conducción de Velásquez en el año 2017, siendo su principal motivación el de Determinar la incidencia del monitoreo pedagógico del director en la metodología docente, de donde manifestamos que los directivos al realizar el MAE no tiene instrumentos estructurados, algunos docente aplica del trabajo colaborativo, siendo el de la mayoría, su accionar, la práctica docente tradicional y no aceptando los cambios del nuevo enfoque educativo, exigiendo que el directivo de orientaciones y estrategias actualizadas para que después haga un seguimiento efectivo y con sentido crítico. Además el siguiente trabajo nos lleva reflexionar sobre nuestra práctica como líder pedagógico donde los docentes reclaman que estemos empoderados y que no solo se realice el acompañamiento por cumplir, y creo que para ello debemos prepararnos de manera consecuente, y nos referimos a la investigación titulada Sistema de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico para Fortalecer el Desempeño Docente de la I.E. N° 16930, del Caserío Rumichina, Provincia de San Ignacio, Región Cajamarca. 2016, efectuado de manera pertinente por Regalado en Lambayeque – Perú durante el año 2018, tratando de indicar que habría en la actualidad una línea de reflexión que se orienta no solamente a la redefinición de las viejas formas de capacitación docente sino también a incluir en los programas de formación de maestros en servicio mecanismos de 24.

(25) acercamiento entre formadores y docentes y formas más personalizadas y prácticas para el mejoramiento del desempeño docente, para lo cual se tuvo como diagnósticos, las capacitaciones realizadas en el PLANCAD ,el PEAR y el PRONAFCAP, de donde deducimos que la mayoría critica su forma como realizan su trabajo, y que los monitoreo se realiza de manera deficiente, solicitando que se realice desde el enfoque critico reflexivo, y que las relaciones interpersonales se efectúen demostrando empatía y asertividad y los círculos que se realicen se debe fomentar la reflexión y la autorreflexión docente.. 25.

(26) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Que siendo necesario establecer, concordancia entre las acciones, metas y tiempo, urge planificar e implementar este plan de acción para darle mayor orientación. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Bajo nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemática en los estudiantes de educación Primaria de la I.E. 88409- UGEL Santa. Objetivo General. Elevar el nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemática en los estudiantes de educación Primaria de la I.E. 88409- UGEL Santa.. Objetivos Específicos. Promover el uso y manejo de materiales educativos en el desarrollo del área de matemática a través de la Comunidad profesional de aprendizaje para generar sesiones significativas. Ejecutar el acompañamiento en el desarrollo del área de matemática a través de la autogestión para la mejora continua de los docentes.. Fortalecer estrategias de convivencia en el aula a través de comunidades profesionales de aprendizaje para una convivencia armónica.. Dimensiones. Estrategias/ Alternativas solución A. Círculos de interaprendizaje. Gestión Curricular. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Clima Escolar. B. Autogestión. C. Círculos de interaprendizaje. Acciones de. Metas. A1. Taller sobre materiales concretos. A2. - Taller sobre manejo de materiales del Minedu. A3. - Gia para uso del material en las sesiones de aprendizaje. El 85 % de maestros serán fortalecidos en el uso y manejo de materiales educativos en el desarrollo del área de matemática. B1. - Cia para elaboración del instrumento de monitoreo institucional B2. - Autodiagnóstico con el instrumento de monitoreo institucional B3. - Plan de mejora personal.. El 85 % de maestros Ejecutar el acompañamiento en el desarrollo del área de matemática a través de autogestión. C1. Cia sobre estrategias de trabajo colaborativo. C2. Taller sobre estrategias para la resolución de conflictos C3. Taller con padres sobre disciplina escolar.. el 85 % de maestros Fortalecidos en estrategias de convivencia en el aula. 26.

(27) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos Específicos Promover el uso y manejo de materiales educativos en el desarrollo del área de matemática a través de la Comunidad profesional de aprendizaje para generar sesiones significativas.. Acciones organizadas según dimensión. Responsables. Humanos materiales A1 Taller sobre materiales concretos. A2 Taller sobre manejo de materiales del Minedu.. El 85 % de maestros serán fortalecidos en el uso y manejo de materiales educativos en el desarrollo del área de matemática. Director Docentes. A3 - Cia para uso del material en las sesiones de aprendizaje Ejecutar el acompañamiento en el desarrollo del área de matemática a través de autogestión para la mejora continua de los docentes.. Fortalecer estrategias de convivencia en el aula a través de comunidades profesionales de aprendizaje para una convivencia armónica. Recursos. Meta. B1 Cia para elaboración del instrumento de monitoreo institucional B2 Autodiagnóstico con el instrumento de monitoreo institucional B3 Plan de mejora personal. C1. Cia sobre estrategias de trabajo colaborativo. C2 Taller sobre estrategias para la resolución de conflictos C3 Taller de manejo de emociones.. Director Docentes Materiales Plumones papelotes CNEB. /. Cronograma (meses) M A M. el 85 % de maestros Fortalecidos en estrategias de convivencia en el aula. Director Docentes. Director. Director Docentes Materiales Plumones papelotes Manual de rubricas Director Docentes Materiales Plumones papelotes. J. X. A. S. O. X. X. X. X El 85 % de maestros Ejecutar el acompañamiento en el desarrollo del área de matemática a través de autogestión. J. X. X. X. X. X. X X. X. X X. X X. X. 27. N. D.

(28) Presupuesto. Acciones organizadas según dimensión A1 Taller concretos.. sobre. materiales. A2 Taller sobre manejo de materiales del Minedu.. A3 - Cia para uso del material en las sesiones de aprendizaje. B1 Cia para elaboración del instrumento de monitoreo institucional. B2 Autodiagnóstico con el instrumento de monitoreo institucional. B3 Plan de mejora personal.. C1. Cia sobre estrategias de trabajo colaborativo.. Recursos Director Docentes Materiales Plumones papelotes Director Docentes Materiales Plumones papelotes Director Docentes Materiales Plumones papelotes Director Docentes Materiales Plumones papelotes Manual de rubricas Director Docentes Materiales Plumones papelotes Manual de rubricas Director Docentes Materiales Plumones papelotes Director Docentes Materiales Plumones papelotes. Fuente de financiamiento. Costo. Recursos propios. 100. Recursos propios 150. Recursos propios 100. Recursos propios 30. Recursos propios 30. Recursos propios 20. Recursos propios. 100. 28.

(29) C2 Taller sobre estrategias para la resolución de conflictos. C3 Taller con padres sobre disciplina escolar.. TOTAL. Director Docentes Materiales Plumones papelotes Director Docentes Materiales Plumones papelotes. Recursos propios 100. Recursos propios 50. 680. 29.

(30) Matriz del monitoreo y evaluación Acciones organizadas según dimensión. A1 Taller sobre materiales concretos. A2 Taller sobre manejo de materiales del Minedu. A3 - Cia para uso del material en las sesiones de aprendizaje B1 Cia para elaboración del instrumento de monitoreo institucional B2 Autodiagnóstico con el instrumento de monitoreo institucional B3 Plan de mejora personal. C1. Cia sobre estrategias de trabajo colaborativo. C2 Taller sobre estrategias para la resolución de conflictos C3 Taller con padres sobre disciplina escolar.. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. Periodicidad. Hoja de ruta reunión de compromisos. Lista de asistencia Hoja de Ruta Acta de compromisos. Lista de asistencia Hoja de Ruta Acta de reunión de compromisos. Lista de asistencia Hoja de Ruta Acta de reunión de compromisos. Lista de asistencia Instrumento de autodiagnóstico Acta de reunión de compromisos. Plan de mejora. Director. 2 meses. Director. 2 meses. Director. 5 meses. Director. 1 mes. Director. 1 mes. Director. 2 meses. Hoja de ruta Reunión de compromisos.. Director. 1 mes. Hoja de Ruta Acta de reunión de compromisos Lista de asistencia Hoja de ruta acta de reunión de compromisos. Lista de asistencia. Director. 2 meses. Director. 2 meses. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. 30.

(31) Valoración del plan de acción. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 31.

(32) Conclusiones Que un trabajo sistematizado en la gestión escolar, su benéfico será para que los estudiantes alcancen un mejor rendimiento académico, y que se podrá superar el bajo nivel de logro de aprendizaje en la competencia de resolución de problemas de cantidad, que es una dificultad que deseamos mejorar. La organización y participación en las Comunidades Profesionales de Aprendizaje, va permitir realizar actividades como Grupos y Círculos de Interaprendizaje, donde los docentes de manera conjunta reflexionaran y tomaran acuerdos para mejorar sus estrategias de enseñanza, además va a contribuir a mejorar su formación profesional, al intercambiar buenas practicas pedagógicas reflejando en la mejora de los aprendizajes. El Monitoreo, Acompañamiento y Asesoramiento nos ayudara que en base a nuestra participación, los docentes reciban orientaciones que apoye a mejorar su praxis pedagógica, que sus sesiones de aprendizaje sean motivadoras y que la participación de los estudiantes durante las clases sirvan para construir sus conocimiento de manera significativa, también que los docentes en la aplicación del enfoque critico reflexivo reconozcan sus fortalezas y sobre todo sus debilidades para que a partir de esas necesidades se les de reforzamiento en su trabajo educativo. Que la convivencia escolar sea efectiva buscando que la causa del incumplimiento de las normas de convivencia, ya no afecte el desarrollo de los aprendizajes, que la participación de todos los actores educativos la realicen demostrando sus habilidades blandas de manera correcta, que todos deben aceptar los cambios actuales y especialmente adecuarnos a las acciones que se toman para proteger a los estudiantes en su integridad personal, para poder lograr una convivencia democrática, cultural e inclusiva.. Culminamos resaltando al liderazgo pedagógico, que se viene constituyendo como una forma eficaz para dirigir una institución educativa tomando como prioridad el aprendizaje de los estudiantes, por tal motivo todo el accionar del director a nivel de docentes, personal administrativo, padres de familia y estudiantes tiene un único propósito que es el de garantizar mejores aprendizaje cumpliendo con los compromisos de gestión propuestos por el Ministerio de Educación.. 32.

(33) Referencias bibliográficas Alzérreca, J. (2011). Crecer como acompañantes. Bogotá, Colombia. Bonals, Joan. (2013). La práctica del trabajo en equipo del profesorado. Barcelona: Editorial Graó Délano, A. (2015). Comunidades profesionales de aprendizaje, condiciones para su instalación en la escuela Santa Clara. Santiago de Chile. Elboj, C., Puigdellivol, I., Soler Gallart, M., Valls, R. (2006). Comunidades de aprendizaje para Transformar la educación. (5ta edición). España García, E. (2015). Experiencias educativas de éxito en la escuela pública: Las comunidades de aprendizaje de Castellar de Santiago. España. Huamani, F. (2016). Acompañamiento pedagógico y desempeño docente en la Institución Educativa Manuel Gonzales Prada, Lima Perú. Universidad Alas Peruanas. Kricheski, G., & Murillo, J. (2011) Revista iberoamericana sobre calidad, eficacia, cambio y educación. (2011) https://revistas.uam.es/index.php/reice/article/view/3046 Ministerio de Educación. (2010). Lineamientos y estrategias generales para la supervisión pedagógica. Lima Perú. Ministerio de Educación. (2017). Enfoque crítico reflexivo para una nueva docencia. Lima Perú. Ministerio de Educación. (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima Perú. Ortiz, N. (2002). Círculos de calidad para la solución de problemas que coadyuven al mejoramiento de la educación – Manual de círculos de calidad. Guatemala, Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades. Rodríguez, G., Leiva, J. & Hopkins, A. (2016) El efecto del acompañamiento pedagógico sobre los rendimientos de los estudiantes de escuelas públicas rurales del Perú. Lima Unesco. (2015). Guía Comunidades de aprendizaje Reconstruir sin ladrillos. Guías de apoyo para el sector educativo en contextos de emergencia. Santiago de Chile. Vargas, J. (2017). Asesoría y acompañamiento para la mejora de los aprendizajes en el aula. México. Vásquez, J. & Quispe, M. (2015). Experiencias en el Fortalecimiento del Acompañamiento Pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa. San Martín – Perú. Velásquez, I. (2017). Monitoreo Pedagógico del director y su incidencia en la metodología. Guatemala.. 33.

(34) ANEXOS. 34.

(35) Anexo 1: Árbol de problemas. EFECTO. Sesiones de aprendizajes tradicionales. Sesiones de aprendizaje teóricas y operativas. Dificultad para relacionarse entre pares. Bajo nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemática en los estudiantes de educación Primaria de la I.E. 88409- UGEL Santa.. CAUSA. Limitado manejo de materiales educativos en los procesos didácticos. Fuente: Elaboración propia. Limitado acompañamiento pedagógico en los monitoreos. Incumplimiento de los acuerdos de convivencia.

(36) Anexo 2: Árbol de objetivos. Fines. Sesiones de aprendizaje bien estructuradas. Sesiones de aprendizaje prácticas y activas. Facilidad para relacionarse entre pares. Bajo nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemáticas en los estudiantes de educación Primaria de la I.E. 88409- UGEL Santa.. Objetivos específicos. Capacitar a los maestros sobre el uso de materiales educativos a través de las Comunidades profesionales de aprendizaje. Ejecutar el acompañamiento en el desarrollo del área de matemática a través de la autogestión para la mejora continua de los docentes.. Fortalecer estrategias de convivencia en el aula a través de comunidades profesionales de aprendizaje para una convivencia armónica.. Alternativas/estrategias de solución. Estrategia: Comunidades profesionales de aprendizaje Acciones: - Taller sobre materiales concretos - Taller sobre manejo de materiales del Minedu - Gia para uso del material en las sesiones de aprendizaje -. Fuente: Elaboración propia. Estrategia: Autogestión Acciones: - Cia para elaboración del instrumento de monitoreo institucional - Autodiagnóstico con el instrumento de monitoreo institucional - Plan de mejora personal. Estrategia: Comunidades profesionales de aprendizaje Acciones: - Cia sobre estrategias de trabajo colaborativo - Taller sobre estrategias para la resolución de conflictos - Taller con padres sobre disciplina escolar.

(37) Anexo 03: Matriz de plan de acción. Propuestas de solución Objetivo General: Bajo nivel de logro de los aprendizajes en el área de Elevar el nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemática en los estudiantes de matemática en los estudiantes de educación Primaria de educación Primaria de la I.E. 88409- UGEL Santa. la I.E. 88409- UGEL Santa. Problema. Causa. Efecto. C1 Limitado manejo de materiales educativos en los procesos didácticos C2. E1 OE 1 Sesiones de aprendizaje Promover el uso y manejo de materiales educativos en el teóricas y operativas desarrollo del área de matemáticaa a través de la Comunidad profesional de aprendizaje para generar sesiones significativas. E2 OE 2 Sesiones de aprendizajes Ejecutar el acompañamiento en el desarrollo del área de tradicionales matemática a través de autogestión para la mejora continua de los docentes.. Limitado acompañamiento pedagógico. Objetivo Especifico. Estrategia E1 Comunidades profesionales de aprendizaje. E2 autogestión. E3 OE 3 E3 Dificultad para relacionarse Fortalecer estrategias de convivencia en el aula a través de Comunidades profesionales Incumplimiento de los entre pares comunidades profesionales de aprendizaje para una de aprendizaje acuerdos de convivencia armónica. convivencia C3. Fuente: Elaboración propia.

(38) Anexo 04: Mapeo de las alternativas de solución. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). LEYENDA Gestión Curricular MAE Clima escolar.

(39) Anexo 05: Resultados de la ECE 2016. RESULTADOS ECE 2014 SEGUNDO grado de Primaria - Matemática. Nivel de logro En proceso. Satisfactorio. Cantidad de estudiantes. Porcentaje. Cantidad de estudiantes. Porcentaje. 6. 54.5%. 5. 45.5%. RESULTADOS ECE 2015 SEGUNDO grado de Primaria – Matemática Nivel de logro En proceso. Satisfactorio. Cantidad de estudiantes. Porcentaje. Cantidad de estudiantes. Porcentaje. 3. 18.8%. 13. 81.3%. RESULTADOS ECE 2016 SEGUNDO grado de Primaria - Matemática Nivel de logro Sección. A. En inicio. Medida promedio. En proceso. Satisfactorio. Cantidad de estudiantes. Porcentaje. Cantidad de estudiantes. Porcentaje. Cantidad de estudiantes. Porcentaje. 16. 59.3%. 10. 37.0%. 1. 3.7%. 493. RESULTADOS ECE 2016 CUARTO grado de Primaria - Matemática Nivel de logro Previo al inicio. En inicio. En proceso. Satisfactorio. Cantidad de Cantidad de Cantidad de Cantidad de Porcentaje Porcentaje Porcentaje Porcentaje estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes 1. 7.1%. 2. 14.3%. 6. 42.9%. 5. 35.7%.

(40) Anexo 06: Docentes analizando el MAE.

(41)