Autoridades Rectorales
Dr. Oscar Belloso Medina. Rector
Dr. Mike González Bermúdez. Vicerrector Académico Dr. Ángel Villasmil Rangel. Vicerrector Administrativo
Dr. Humberto Perozo Reyes. Secretario
Comité Organizador
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Dra. Janeth Hernández Corona. Decana de Investigación y Postgrado.
Dra. María Govea de Guerrero. Directora del Centro de Investigación de Ciencias Jurídicas Políticas y Sociales (CICJPS).
Dr. Francisco Guerrero. Director del Centro de Investigación de Ciencias Administrativas y Gerenciales (CICAG).
Dr. Johan Urdaneta. Director del Centro de Investigación de Humanidades y Educación (CIHE).
Dra. Adolfina Amaya. Directora del Centro de Investigación de Desarrollo Tecnológico e Ingeniería (CIDETIU).
Coordinadores de Postgrado:
Dra. Jennifer Quintero. Coordinadora del Doctorado en Ciencias Gerenciales
Dra. Cruz Barreto. Coordinadora del Doctorado en Ciencias Mención Gerencia.
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MSc. Daniel Romero. Coordinador de la Maestría en Gerencia Empresarial
Dr. Darwin Villamizar. Coordinador de la Maestría de Proyectos Industriales
MSc. Nerio Abreu. Coordinador de las Maestrías en Gerencia del Mercadeo y Ciencias de la Comunicación Dra. Marisol Marcano Coordinadora de la Maestría en Recursos Humanos
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MSc. Andreina Montiel. Coordinadora de la Maestría en Gerencia Educativa
Dra. Liliana Rosales Coordinadora de la Maestría en Proyectos de Investigación y Desarrollo
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Comité de Recepción y Logística
Dra. Adolfina Amaya Dra. Jennifer Quintero MSc. Nerio Abreu
Comité de Arbitraje
Dra. Ivonne Mogollón Dra. Yoleny Suarez Dr. Martin Leal Dra. Branda Molina Dra. Marisol Marcano
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Comité de Forma y Estilo
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© UNIVERSIDAD PRIVADA DR. RAFAEL BELLOSO CHACIN. 2020
Decanato de Investigación y Postgrado
© MEMORIAS DE LAS X JORNADAS DE INVESTIGACION Y POSTGRADO: “Investigación e innovación
desde los escenarios de la Cuarta Revolución Industrial”
Publicación Científica Arbitraria
ISBN: Nro.978-980-414-075-4
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Impreso en Maracaibo-Venezuela
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PRÓLOGO
Klaus Martín, ingeniero y economista alemán, nacido el 30 de marzo de 1938, ha abordado en su obra la Cuarta Revolución Industrial diversas variables que nos impulsan a creer que la sociedad actual está en el umbral de un nuevo proceso de cambio que supone un impacto significativo a todos los niveles de la realidad social y económica mundial.
Las instituciones educativas universitarias deben ser protagonistas y líderes de este proceso acelerado e incontenible de la llamada revolución 4.0. Variables como la pandemia del COVID 19 son parte importante e impactante de la ruta a seguir para actuar y permear la economía mundial en los nuevos modelos y paradigmas educativos, que están marcando el accionar de una realidad “virtual” que nos impacta y nos reta a demostrar lo que los investigadores llaman los límites entre las esferas físicas, digitales y biológicas.
El catedrático e investigador, Luis Bonilla Molina, afirma en su artículo Ciencia, tecnología, educación, COVID-19 y cuarta revolución industrial, que una parte importante de los análisis en el pre y durante la pandemia desestimaron su impacto en el modelo educativo actual. Desde esa perspectiva, la cuarentena es el “intro” del desembarco de la Cuarta Revolución Industrial.
La Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín, consciente del compromiso que como institución generadora del conocimiento supone, asume de manera inmediata la necesidad de aportar investigaciones que impulsen el desarrollo sostenido de una educación de avanzada, soportada en una política educativa capaz de evolucionar e impactar el reordenamiento social y educativo del ámbito global.
Las X Jornadas de Investigación y Postgrado de la URBE son el escenario ideal para aportar conocimientos y competencias, que coadyuven a enfrentar los desafíos de un entorno que se transforma día a día con un impacto social y tecnológico impredecible, el cual nos obliga y nos compromete a formar profesionales de avanzada, dispuestos a asumir el compromiso de impulsar los cambios necesarios para el desarrollo de una sociedad más justa, más preparada y sobre todo más identificada con la dinámica social que nos permitirá elevar la calidad de vida de la población.
El reto es innovar, transformar, desarrollar y crecer para lograr los cambios necesarios que nos permitan superar las barreras del entorno físico y traspasar el entorno virtual. Como lo indica la UNESCO, en su agenda 2030 para el desarrollo sostenible, debemos apostar por una educación inclusiva de calidad y un aprendizaje permanente para todos.
Maracaibo, 05 de noviembre 2020.
Dr. Mike González Bermúdez Vicerrector Académico
ÍNDICE GENERAL CENTRO DE INVESTIGACIÓN DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
CIHE001 Cualidades personales del docente en instituciones de educación inicial. Ávila, Andreina y Carroz, Elisa... 7 CIHE002 Tipos de competencias para la formación de estudiantes universitarios en el contexto colombiano. Arrieta, Ana ... 16 CIHE003 Factores que influyen en la selección de la carrera docente. Meterán, Yaibelin y Fuenmayor, Andreina ... 25 CIHE004 Formación permanente del docente: proceso de construcción del pensamiento práctico desde lo individual hasta lo colectivo. Castro, Piedad, Mercado, Neibys y Coneo, Claudia Patricia ... 35 CIHE005 Valores que sustentan el bien común: visión de actores que hacen vida en la U.E.N Cacique Mara. Bracho, Ramona, Fuenmayor, Andreina y Bohórquez, César ... 45 CIHE008 Clima organizacional y motivación de los docentes. Larios, Cesar ... 54 CIHE009 Herramientas de comunicación de un entorno virtual de aprendizaje para estudiantes de básica secundaria. Larios,
Cesar……….63
CIHE010 Evaluación de las virtudes y fortalezas del carácter en la adolescencia: un estudio piloto García, Diego ... 72 CIHE011 Estrategias de evaluación andragógica para la formación por competencias en estudiantes universitarios del contexto colombiano. Arrieta, Ana ... 79 CIHE016 Competencias gerenciales del director en educación media general. Coronado, Yofrank ... 88 CIHE017 La calidad educativa desde las voces de los grupos étnicos en el Departamento de La Guajira. Sprockel, Jazmín, Ramírez, Eduin y Figueroa, Leyla ... 97 CIHE018 Gestión del personal directivo en Instituciones educativas interculturales bilingües. Uriana, Fanny.………...105 CIHE020 Integración de la acción didáctica y construcción de conocimiento en la elaboración de tesis doctoral. Contreras Gladys, Gutiérrez, Doris y Molero Norma ... 116 CIHE025 Orientaciones estratégicas para la aplicación de modelos básicos en blended learning en estudiantes universitarios. Coneo, Claudia, Castro, Piedad y Mercado, Neibys ... 126 CIHE027 Estrategias pedagógicas para la educación ambiental como eje transversal en relación al manejo integral de residuos sólidos. Gallego, Robinson y Jiménez, Alba ... 136
CIHE028 Las estrategias pedagógicas practicadas por los docentes en instituciones educativas de básica primaria en Barranquilla, Colombia. Rodríguez, Maryelis,Cantillo, Clara ... 146 CIHE029 Estrategias de enseñanza para el uso de materiales no convencionales en la construcción de una obra pictórica. Marín, Juliana, Pérez, Sandro y Álvarez, Virgen ... 155 CIHE031 Gestión del aprendizaje: Una visión holística fundamentada en el aprendizaje autónomo, la neuroeducación y el aprendizaje significativo. Carvajalino, Liliana; Rodríguez, Dianiris y González, Edith ... 165 CIHE033 Coherencia paradigmática: asunto vital para el desarrollo de investigaciones con rigor científico. Casanova, Ramón; Molero, Norma y Contreras, Gladys... 173 CIHE034 Responsabilidad social universitaria: formación de valores éticos en la educación del futuro para el desarrollo local, regional y nacional del entorno Acosta, Yaneth ... 183 CIHE044 La Metacognición en el proceso de la evaluación formativa. Arrieta, Yessica ... 193 CIHE050 Proyecto Ciudades Sustentables (PCS); propuesta para instaurar un modelo de desarrollo humano ecológico sustentable en entes territoriales. Bohórquez, César Alonso; Galvis, Martha y Alcaraz, Adriana ... 202 CIHE057 Estrategias de aprendizaje significativo de la derivada de funciones de una variable. Manjarrez, César y Romero, Yaritza... 211 CIHE058 Modelo didáctico que utilizan los docentes del área de matemáticas de básica secundaria Parrado, Olga……….. 220 CIHE063 Competencias del docente de educación ambiental para el desarrollo sostenible en instituciones de básica primaria. Jiménez,
Alba……….228
CIHE064 Habilidades de liderazgo para la conducción de procesos misionales en universidades del siglo XXI. Flórez, Esperanza………….. 237 CIHE065 Estrategias educativas para el desarrollo de procesos cognitivos y metacognitivos. Pinedo, Erika y Benavidez, Indira ... 245 CIHE067 Uso de recursos tecnológicos como herramienta pedagógica para lograr aprendizajes significativos de matemáticas en básica secundaria. Botero, Ángela ... 254 CIHE068 Habilidades de Pensamiento de Orden Superior en Estudiantes de Básica Secundaria: Desarrollo en un Entorno Virtual de Aprendizaje. Barreiro, Pablo ... 264
CIHE069 Redes sociales: pasatiempo o posibilidad para la construcción de aprendizaje. Barreiro, Pablo ... 271 CIHE070 Construcción del discurso epistémico en el momento empírico de la investigación científica: Interacción dialógica entre el docente y estudiante.Pérez, Sandro; Casanova, Ramón ... 281 CIHE071 Tecnologías de Información y Comunicación: Una visión integral educativa Chacón, Helmer ... 291 CIHE072 Bases estratégicas para la construcción del conocimiento matemático en la educación preescolar. Pinedo, Erika ... 300 CIHE075 Aprendizaje colaborativo virtual como herramienta tecnológica en instituciones colombianas de básica secundaria Calderón, Cesar ... 317 CIHE076 Competencias digitales en los docentes: una visión educativa en las instituciones de básica primaria en el siglo XXI Rizzo, Argenis ... 326 CIHE080 Estilos de aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes de la universidad Antonio Nariño Ibagué. Chacón, Helmer y Rizzo, Argenis ... 335 CIHE081 Principios de organizaciones inteligentes como modelo de gestión escolar en escuelas primarias. Díaz, Yomaira ... 343 CIHE082 Gestión estratégica: la clave para revitalizar las instituciones educativasDíaz, Yomaira y Contreras, Gladys ... 353 CIHE091 Gestión del conocimiento en la formación permanente del analista de los laboratorios de cromatografía de gas natural.González, Heilyn y Vera, Luis ... 363 CIHE092 Estrategias para el uso de la web 3.0 en la planificación del docente en Educación Básica primaria. Lopera, Inés; Pérez, José y Fragoso, Alexis ... 371 CIHE094 Efectividad educativa del círculo de aprendizaje en línea para el desarrollo del conocimiento. Barrios, Amanda y Parra, Delkis ... 381 CIHE095 Estrategias ambientales para el manejo integral de residuos sólidos en instituciones educativas de Medellín. Gallego, Robinson ... 390 CIHE103 Ambiente educativos virtuales como herramienta potencializadora del aprendizaje en educación básica secundaria. Bozo, Ángelo y Benavides, Indira ... 399 CIHE104 Diagnóstico del desarrollo de las operaciones concretas en niños y niñas con autismo, en COFAM. Salas, Alexandra y Delkis Parra ... 407
CIHE001
CUALIDADES PERSONALES DEL DOCENTE EN INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN INICIAL
PERSONAL QUALITIES OF THE TEACHER IN INSTITUTIONS OF INITIAL EDUCATION
Ávila, Andreina ORCID ID: http://orcid.org/0000-0001-5386-4126 [email protected] Universidad Privada Dr. Rafael Belloso Chacín. Venezuela Carroz, Elisa ORCID ID: http://orcid.org/0000-0001-9969-4740
[email protected] Universidad Privada Dr. Rafael Belloso Chacín
Venezuela Centro de Investigación en Humanidades y Educación (CIHE) Eje Temático: Ética, valores y trascendentalidad humana
RESUMEN
El artículo tuvo como objetivo analizar las cualidades personales del docente en instituciones de educación inicial del municipio La Cañada de Urdaneta. Sustentado en los postulados teóricos de González (2009), Tenti (2009), Muñoz (2009), Pérez (2016), y desde la perspectiva metodológica de Hurtado de Barrera (2010), Duarte y Parra (2014), Hernández, Fernández y Baptista (2014), Arias (2012), entre otros. La investigación se encuentra enfocada en el paradigma positivista, método empírico-inductivo, cuantitativa; con un diseño no experimental, transaccional, de campo. La población fue representada por cincuenta y dos (52) sujetos. Para la recolección de la información se aplicó un cuestionario versionado a directores y docentes con (18) ítems y cinco alternativas de respuestas, el cual fue sometido a un proceso de validez de contenido mediante el criterio de expertos. Para la confiabilidad, se aplicó la fórmula de Alfa de Cronbach, dando como resultado 0,985. Los resultados mostraron que la motivación, colaboración y asertividad son cualidades del docente que se promueven de forma baja en las instituciones de Educación Inicial del municipio La Cañada de Urdaneta.
Palabras clave: Cualidades, Personales, Docente, Educación Inicial. ABSTRACT
The article aimed to analyze the personal qualities of the teacher in initial education institutions of the municipality of La Cañada de Urdaneta. Supported by the theoretical postulates of González (2009), Tenti (2009), Muñoz (2009), Pérez (2016), and from the methodological perspective of Hurtado de Barrera (2010), Duarte and Parra (2014), Hernández, Fernández and Baptista (2014), Arias (2012), among others. The research is focused on the positivist paradigm, empirical-inductive, quantitative method; with a non-experimental, transactional, field design. The population was represented by fifty-two (52) subjects. To collect the information, a versioned questionnaire was applied to principals and teachers with (18) items and five alternative responses, which was subjected to a content validity process through the criteria of experts. For reliability, the Cronbach's Alpha formula was applied, resulting in 0.985. The results showed that motivation, collaboration and assertiveness are qualities of the teacher that are promoted in a low way in the institutions of Initial Education of the municipality La Cañada de Urdaneta.
Keywords: Qualities, Personal, Teacher, Initial Education. 1. Introducción
Los procesos de cambio que en la sociedad del siglo XXI se están desarrollando han impulsado la importancia de las cualidades docentes como ente propiciador de todas las acciones, de allí que en los distintos ámbitos se precisan las transformaciones pertinentes para hacer más efectiva la actuación del hombre, tanto desde el punto de vista individual como colectivo.
Es así, como se operativizan las acciones dentro de las organizaciones buscando que las personas se formen para transformar, es decir, adecuen su proporción de manera que se fortalezcan sus dimensiones físicas, cognitivas y sociales para poderlos ajustar a estos fenómenos sociales y poder con ello, satisfacer las expectativas de la sociedad enfocadas desde las cualidades en la dirección de las organizaciones.
Según Murillo (2014), “básicamente contar con ciertas cualidades relacionadas con la ejecución eficiente del proceso administrativo, así como actitudes y motivaciones positivas hacia la sociedad… comprometen al administrador a tratar de lograr el bienestar de la comunidad a través de su trabajo” (p.45). Tomando en cuenta esto, lo ideal es contar con personas que no piensen solo en sí mismo, sino en los demás, de allí que deben consolidar sus condiciones de interrelación, lo cual implica un trabajo conjunto entre los miembros.
Asimismo, los países latinoamericanos; han interpretado la importancia que tiene la educación para el desarrollo de las mismas, desde ésta perspectiva se han realizado una serie de propuestas de transformaciones dirigidas a incrementar los niveles de acceso, los proyectos educativos, erradicar el analfabetismo entre otros. Todo bajo la premisa de que la educación debe ser el foco de acción de los logros que se aspiran obtener.
En consecuencia, el proceso de cambio le confiere gran relevancia al proceso educativo donde se busca la formación de seres críticos, reflexivos, creativos, democráticos, participativos y dispuestos a generar las alternativas de solución a los problemas que enfrenta la sociedad actual.
En este sentido, Venezuela inició un proceso sistemático de cambios, transformaciones y modificaciones del sistema educativo, tendentes a mejorar la calidad educativa. Como también, lograr que el proceso gerencial del directivo, sea garantía eficaz del cumplimiento de las políticas educativas emanadas del Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE), tal garantía puede ser obtenida mediante las habilidades directivas como parte esencial en el desarrollo de cualidades personales, así como administrativas orientadas a tener empatía y saber relacionarse con el personal, mantener la serenidad, preocuparse por el bienestar de todos los miembros de su equipo, poseer confianza y estabilidad emocional, es decir, ser un líder demostrando capacidad en sus realizaciones diarias.
Ahora bien, pareciera que al docente le cuesta responder a las necesidades actuales, evidenciándose diferentes situaciones entre los miembros de una institución y resultados cada vez menos adecuados, lo que contribuye con el deterioro de las relaciones; esto, pareciera repercutir de manera directa en la manera de llevar a cabo sus áreas como docente así como en el clima laboral donde se desempeña.
En función a los planteamientos antes expuestos, son pocas las organizaciones que han implementado las estrategias gerenciales como herramienta para contribuir con un clima organizacional adecuado y menos aún, las organizaciones educativas dependientes del ejecutivo nacional y regional,
lo que indica que aún existe deficiencia en el manejo de las emociones para la atención del público y en el desempeño de sus funciones dentro de la organización.
En este sentido, las instituciones de educación inicial de La Cañada de Urdaneta, en el estado Zulia, no escapan a esta realidad latente, ya que por la diversidad de criterios conduce al personal a manifestar una posición opuesta a lo deseado y requerida para un buen clima educativo donde los conflictos ocurren de forma constante.
Según observaciones no sistematizadas por la investigadora y en opinión de algunos docentes en el desempeño de sus actividades, perciben que son insuficientes las estrategias o mecanismos para solucionar tales situaciones en los centros de educación inicial; por cuanto, solamente cumplen con los requisitos formales con las posiciones que ocupan, y no se esfuerzan por la obtención de logros sobresalientes, en cuanto al seguimiento sistemático y permanente del trabajo escolar.
Verbalizan también que no se evidencian actitudes de creatividad en la solución de problemas o en alguna propuesta por parte de los docentes al poner en evidencia la debilidad en sus cualidades tales como: motivación, autoestima, asertividad, colaboración, sociabilidad y autorregulación, lo que da paso a la presencia de insatisfacción laboral entre el personal docente por cuanto hay evidencia de que las relaciones interpersonales, en los centros de educación inicial, no son las más adecuadas.
Esto limita el desarrollo armónico e integral de la institución, al no contarse con un personal directivo que fomente las cualidades de los docentes como una herramienta clave del éxito en la gestión. Es por ello que el director debe saber interpretar lo que en las organizaciones normalmente ocurre; sin embargo, el proceso se ve afectado por la poca disposición para vencer las exigencias que ejercen sobre ello los diversos componentes de la situación.
Ante este escenario del entorno escolar, las cualidades del personal docente aplicadas con éxito en un contexto determinado, no siempre se pueden ejecutar en otras instituciones, pues las organizaciones cambian y con estas sus sistemas, la administración de recursos humanos, sus estructuras, los estilos de dirección; y por consiguiente, un clima organizacional armónico.
De continuar con esta dinámica en las instituciones escolares podría incidir de forma negativa en el desarrollo normal de las actividades, un ambiente de trabajo complicado donde se observa roces permanentes entre los miembros de la institución, ofensas e improperios, alejándose de las características requeridas para tener el control sobre la base de la eficacia y eficiencia organizacional.
De lo anteriormente expuesto, se planteó la necesidad de analizar las cualidades personales del docente en instituciones de educación inicial del municipio La Cañada de Urdaneta, ya que estos deben ser garantes de unas excelentes competencias, habilidades, destrezas y eficacia en el cumplimiento de su labor con un nivel alto de motivación, eficiencia, efectividad, responsabilidades básicas de un profesional para la adecuada promoción de las cualidades docentes.
Las cualidades personales en los docentes, de acuerdo con lo referido por Fernández y Carrobles (2015), son concebidas como un sistema de conocimientos, habilidades, actitudes que son utilizados a modo interactivo en la ejecución oportuna de tareas, así como en la resolución de problemas más o menos complejos en el marco de una determinada situación, para la movilización de los recursos y medios disponibles en el ambiente específico en que se opera, teniendo en cuenta que este contexto puede ser, en nuestro caso, tanto académico como laboral.
En ese sentido, las cualidades requeridas por el personal docente son la motivación, autoestima, asertividad, colaboración, responsabilidad y autocontrol, las cuales les van a permitir el logro de los objetivos, superando los obstáculos propios en el desempeño de sus funciones educativas.
En relación con lo anterior, Bateman y Snell (2014, p. 468), refieren “la motivación son las fuerzas que dan energía, dirigen y sostienen los esfuerzos de una persona” Todos los comportamientos son motivados, por consiguiente, el estudiante partiendo de su motivación personal, trabajará de manera regular con un desempeño acorde a los requerimientos del rendimiento y actuando como buenos ciudadanos.
Desde esta perspectiva, cuando el personal docente se identifica con altos niveles de motivación hacia el logro en su equipo de trabajo, se promueve el compromiso hacia la institución educativa, esto resulta altamente favorable pues cuando se quiere el empleo, pudiera suceder que a pesar de desenvolverse en situaciones incomodas se permanezca en la organización.
Al hablar sobre autoestima, se trae a colación la integración de la autoconfianza y el autorespeto, donde autoconfianza es conciencia en evaluar la eficacia de las acciones en el manejo de las tareas en las circunstancias y realidades. Por tanto, la persona, como habilidad intrapersonal, debe contar con su autovaloración, que le permita sentirse seguro y confiado de lo que es y puede hacer.
De acuerdo con Satir (2013, p.41), “la autoestima es un concepto, una actitud, un sentimiento, una imagen y está representada por la conducta”. Por ello, uno de los pasos y quizás el primero para alcanzar un alto poder de autoestima es la escogencia de vivir conscientemente en relación con cada una de las decisiones, acciones, emociones, deseos y necesidades.
La asertividad, es la habilidad de expresar las emociones y pensamientos facilitando actuar en pro de los mejores intereses y derechos, sin infringir o negar los de los demás. Es además una herramienta interpersonal muy valiosa, porque le permite a todo individuo desenvolverse a plenitud y expresar espontáneamente los intereses.
Al respecto, González (2011, p.100), considera que: “la asertividad es una virtud, significa ser afirmativo, no titubear, llegar al punto de manera determinada, saber decir sí o no, sin dudas inseguridades ni timideces”. Es decir, emplear la asertividad es saber pedir, saber negarse, negociar y ser flexible con la finalidad de conseguir lo que se quiere, respetando los derechos del otro y expresando los sentimientos de forma clara.
Dentro de las instituciones educativas se hace necesario preparar al personal directivo, específicamente, en ser asertivo, para que sean más auténticos y mesurados al momento de comunicarles cualquier situación a sus colegas, el uso inadecuado de este tipo de comunicación genera conflictos dentro de los planteles, teniendo esto en cuenta las organizaciones pueden mantener una relación grupal satisfactoria.
La asertividad, permite actuar, pensar y decir lo que uno cree que es más apropiado para uno mismo, defendiendo sus derechos, necesidades e intereses sin agredir a nadie ni permitir ser agredido. Además, asertividad también es la posibilidad de: expresar espontáneamente sus gustos e intereses personales. Asimismo, la responsabilidad, es cumplir con el deber de asumir las consecuencias de los actos cometidos; desde la antigüedad, era atribuida a todo tipo de objeto, animales e incluso, a las cosas inertes, como los fenómenos naturales y los muebles. Para Alcántara (2012, p.56).), “una persona responsable persevera, no con terquedad, sino con la motivación de cumplir con el deber que se le asignó y permanece fiel al objetivo” Es decir, cuando se
interpreta un papel con precisión y efectividad uno se siente satisfecho y alegre por haber realizado una contribución significativa.
Dentro de este marco, según Rogers (2013, p. 69).), “el que actúa con responsabilidad también tiene la madurez de saber cuándo debe delegarse un compromiso a otro”. Es decir, la responsabilidad o irresponsabilidad se predica de los seres humanos que viven en una comunidad y a quienes puede exigírseles responder por un hecho, haya sido causado por ellos o no, de manera intencional o no; este sentido amplio es el de imputabilidad.
Una persona responsable toma decisiones conscientemente, acepta las consecuencias de sus actos, dispuesto a rendir cuenta de ellos. Responsabilidad es la capacidad de dar respuesta de los propios actos. Para que pueda darse son necesarios dos requisitos, la libertad y la ley.
Para que exista responsabilidad, las acciones han de ser realizadas libremente. En este orden, la responsabilidad basada en objetivos acordados mutuamente. Acrecentar los resultados positivos de los profesionales que están motivados por el nivel de contribución y control que pueden aportar personalmente a la organización.
Entendemos por colaboración al proceso en donde se involucra el trabajo de varias personas en conjunto. Como un aspecto intrínseco de la sociedad humana se aplica en diversos contextos como la ciencia, el arte, la educación y negocios. Está muy relacionado con la cooperación y la coordinación, colaborar es responsabilidad de todos, aunque facilitar el proceso requiere de trabajar la fortaleza interna.
Teniendo en cuenta la opinión de Alles (2011, p.102), colaboración “es la capacidad de trabajar en colaboración con grupos multidisciplinarios, con otras áreas de la organización u organismos externos con los que deban interactuar. Implica tener expectativas positivas respecto a los demás, y compresión interpersonal“. Para esta autora existen comportamientos orientados a contribuir al logro de los objetivos comunes dentro de los diferentes grupos, los cuales significan colaboración; entre éstos las personas, comparten información con sus colaboradores y pares, también realizan aportes a otras áreas de la organización.
Igualmente, mantiene una actitud abierta hacia los demás. Muestra interés por los objetivos, resultados de otras áreas. Toma iniciativas, realiza acciones para colaborar con otros, contribuye de manera importante al logro de sus resultados. Sostienen buenas relaciones interpersonales y genera confianza. De esta forma, la colaboración es posible cuando hay facilidad de desprendimiento; esto significa ser de espíritu generoso y este sentimiento produce un ambiente de enriquecimiento, respeto, apoyo, solidaridad.
El autocontrol es una cualidad para adecuar emociones e impulsos adaptándolos a un objetivo, implica responsabilizarse de los propios actos, de pensar antes de actuar y de evitar los juicios prematuros. Las personas que saben serenarse y librarse de la ansiedad, irritación o melancolías excesivas se recuperan con mayor rapidez de los reveses de la vida. Al respecto, Goleman (2010), menciona:
Es el manejo de estados, impulsos y recursos internos, implica varios conceptos: (a) Autocontrol: la capacidad de manejar adecuadamente las emociones y los impulsos conflictivos. (b) Confiabilidad: la fidelidad al criterio de sinceridad e integridad. (c) Integridad: asumirla responsabilidad de la actuación personal. (d) Adaptabilidad: permite la flexibilidad para afrontar los cambios. (e) Innovación: implica la creatividad, es decir, sentirse cómodo y abierto ante las nuevas ideas, enfoques e información (p.46).
Sin duda, autorregularse implica poseer la capacidad para manejar las propias emociones e impulsos con el objeto de estar adaptado para afrontar
cualquier tipo de situación vinculada con las emociones de manera de actuar equilibradamente sin dar lugar a acciones que descontrolen el estado de ánimo, evidentemente esta manera de conducirse es esencial por cuanto su actuación les exige el pleno equilibrio de su personalidad.
En el mismo orden de ideas, Gardner (2010, p. 268), destaca que la autorregulación se basa “en la capacidad de controlar los sentimientos propios e implica, una vez que los ha detectado e identificado, ser capaces de reflexionar sobre los mismos”. Por lo tanto, esta reflexión se basa en lo que está sintiendo, ya que, esto no significa negar o reprimir los verdaderos sentimientos, es decir, manifestar si estos estados anímicos sean buenos o malos, deseables o no, pueden tener utilidad y servir como fuente motivadora para corregir una situación de injusticia, inequidad o problemas emocionales.
En efecto, una vez que se aprende a detectar los sentimientos propios se puede aprender a controlarlos. Hay gente que percibe sus sentimientos con gran intensidad y claridad, pero no es capaz de controlarlos, sino que los sentimientos le dominan y arrastran. Todos en algún momento se han dejado llevar por la ira, la tristeza, o la alegría.
Partiendo de los supuestos anteriores, se considera la autorregulación e integridad como una de las cualidades personales que permite canalizar las emociones, estados de ánimo e impulsos haciendo que la persona sea capaz de actuar equilibradamente y ser capaces de motivar al personal en las instituciones.
Los aspectos antes destacados iluminan un sistema de conocimientos que facilitan el análisis de cualidades personales que requiere poseer el docente de educación inicial, consideradas como esenciales para afrontar la complejidad de los problemas que subyacen en los entornos educativos vinculados a las relaciones interpersonales. Por tanto, el presente artículo se plantea analizar las cualidades personales del docente en instituciones de educación inicial del municipio La Cañada de Urdaneta.
2. Metodología
La presente investigación está enmarcada en el paradigma positivista, dando mayor notabilidad a la medición de la variable, es cuantitativa, pues el interés principal de la investigadora se centra en efectuar una aprehensión del fenómeno estudiado en términos verificables, según adscripción epistémica.
El estudio posee un diseño no experimental, transversal. Del mismo modo, se orienta hacia la investigación de campo. En efecto, involucra al personal docente de las instituciones de Educación Inicial, municipio la Cañada de Urdaneta, incluidas en la investigación.
Por otro lado, partiendo de la forma como se recolectaron los datos, el estudio se ajustó a un diseño transeccional, o transversal. La población objeto de estudio estuvo conformada por cincuenta y dos (52) sujetos, diez (10) directores y cuarenta y dos (42) docentes de educación inicial, estas son: Fernando Pírela, Lurdes Rincón, Cacique Mara, Febres Nava y Roberto González. En el caso de esta investigación, se recurre al uso de un cuestionario versionado para ambas poblaciones, es decir, directivos y docentes pertenecientes a las instituciones objeto de estudio.
En cuanto a su estructura, el cuestionario estuvo conformado por dieciocho (18) ítems con cinco (5) opciones de respuesta: Siempre, Casi siempre, Algunas veces, Casi nunca, Nunca. Se aplicó la validez de contenido y de criterio sobre los constructos.
Para este fin, se construyó un baremo de comparación con sus respectivos intervalo y categorías, es decir, sobre la base de la puntuación más alta y más baja de la escala de referencia utilizada, se construyó un baremo compuesto por cinco (5) rangos de análisis de acuerdo a las posibilidades de respuestas,
cuyas categorías se expresaron en alto, medio y bajo según los puntajes obtenidos.
Cuadro 1.
Baremo de categorías de análisis para la Interpretación de la desviación estándar
Rango Intervalo Categoría
5 1,61 ≤ de ≤ 2,80 Muy alta dispersión
4 1,21 ≤ de ≤ 1,60 Alta dispersión
3 0,81 ≤ de ≤ 1,20 Moderada dispersión
2 0,41 ≤ de ≤ 0,80 Baja dispersión
1 0,00 ≤ de ≤ 0,40 Muy baja dispersión
Fuente: Ávila (2019) 3. Resultados
Tabla 1
Cualidades personales de los docentes indicador
es Motivación Autoestima Asertividad Colaboración Sociabilidad Autocontrol
Población Dir Doc Dir Doc Dir Doc Dir Doc Dir Doc Dir Doc
Alternativas % % % % % % % % % % % % Nunca 51.8 23.9 25.1 12.4 5.1 16.0 10.0 14.9 3.0 22.6 5.0 10.2 Casi Nunca 60.1 23.5 12.0 14.9 9.5 18.8 11.3 22.2 4.0 12.5 3.0 8.0 Alg. Veces 54.0 31.6 38.1 16.2 1.9 20.2 1.0 6.8 3.0 23.1 2.0 2.0 Casi Siemp. 51.4 23.9 25.3 12.4 5.0 26.0 4.5 14.9 5.0 20.6 8.0 2.0 Siempre 50.0 13.7 41.3 16.6 2.0 23.5 5.1 22.2 2.2 21.4 3.0 2.5 Promedio Real 53.46 23.32 28.36 14.5 4.7 20.9 6.38 16.2 3.44 20.04 4.2 4.94 Porcentaje del indicador 38.4% 21.4% 12.8% 11.3% 11.7% 4.57% Media del indicador 2.12 1.89 1.40 2.48 1.55 192 Promedio de la variable 1.89 Fuente: Ávila (2019).
La tabla 1 referida a la variable Cualidades personales de los docentes, presenta los valores que permitirán analizar el comportamiento los directivos en torno a la variable, observando que el indicador con mayor promedio fue Motivación, el cual recayó en la alternativa Casi Nunca con 60.01%, mientras que la media fue de 2,12, ubicada en la categoría de análisis Bajo, mientras los docentes se ubicaron en la alternativa Algunas veces con 31,6%, en el mismo indicador.
Seguido, se presentan los datos de los indicadores que arrojaron menor promedio en el análisis efectuado, que en el caso de los directivos fue Colaboración, ubicado en la alternativa de respuesta Algunas veces con 1.0%, mostrando un promedio de 2.48 y en la categoría de Media, mientras que los docentes en este indicador se posicionaron en la alternativa: Siempre con 22,2, destacándose con un promedio de 2.48 que lo ubica en Media.
A su vez, el otro indicador con el menor promedio fue: Asertividad, los directivos se ubicaron en la alternativa Algunas veces con 1.9%, teniendo como media 1.40, ubicado en la categoría Baja, y los docentes en este mismo indicador se proyectaron de acuerdo con sus respuesta en la alternativa Casi Siempre con 26.0%, con una media de 1.40 que lo ubica de igual modo en Baja. Finalmente, la dimensión analizada obtuvo un promedio de 1,89 que la ubica en la categoría Baja.
Al observar los resultados, claramente existe una tendencia por parte de los docentes a evaluarse por encima de la opinión de directivos, indicando que las cualidades del docente, basadas en la motivación, algunas veces se promueven en el personal de la institución para el logro de los objetivos establecidos. Del mismo modo, casi siempre dentro de sus cualidades se apoyan en la colaboración para participar en actividades educativas, al igual que casi siempre son asertivos para convertirlo en oportunidad con la finalidad de superar las expectativas
Estos resultados se corresponden con los establecidos por Fernández y Carrobles (2015), quienes conciben las cualidades del como un sistema de conocimientos, habilidades y actitudes utilizados de modo interactivo en la ejecución oportuna de tareas y en la resolución de problemas, más o menos complejos, en el marco de una determinada situación, movilizando los recursos y medios disponibles en el ambiente específico en que se opera.
De manera que, las cualidades del docente, de acuerdo a los resultados arrojados en el presente estudio, demuestran ser medianamente altas desde: motivación, autoestima, asertividad, colaboración, sociabilidad y autocontrol para el desarrollo de las habilidades sociales en su práctica educativa.
4. Reflexiones Finales
Luego de haber cumplido con el proceso de recolección, análisis e interpretación de la información obtenida, vinculada a los docentes y directivos de las Instituciones de Educación Inicial, municipio La Cañada de Urdaneta, y tomando en consideración el enunciado del objetivo propuesto, se procedió a emitir conclusiones, las cuales responden a analizar las cualidades personales del docente en instituciones de educación inicial.
En atención a lo anterior, se concluye que los directores promueven de forma baja la motivación, colaboración y asertividad en las instituciones de educación inicial estudiadas. Por su parte, los docentes expresaron que las cualidades docentes se promueven de forma media basadas en la motivación, colaboración y asertividad en el personal de la institución para el logro de los propósitos establecidos. De esta forma, las cualidades del docente, en cuanto a motivación, colaboración y asertividad se promueven de forma baja en las instituciones de Educación Inicial del municipio La Cañada de Urdaneta. 5. Referencias Bibliográficas
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Cuba Editorial PUCMM.
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Satir, E (2013), El Desempeño de los Individuos en las Organizaciones. Ediciones IESA. Caracas – Venezuela.
CIHE002
TIPOS DE COMPETENCIAS PARA LA FORMACIÓN DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS EN EL CONTEXTO COLOMBIANO
TYPES OF COMPETENCES FOR THE TRAINING OF UNIVERSITY STUDENTS IN THE COLOMBIAN CONTEXT
Arrieta Villegas Ana Isabel ORCID: http://orcid.org/0000-0002-7461-5281
[email protected] Universidad de Sucre Maracaibo, Venezuela Centro de investigación de Humanidades y Educación (CIHE) Eje temático: Procesos de Investigación y construcción de conocimientos
RESUMEN
El interés de este artículo consistió en identificar tipos de competencias para la formación de estudiantes universitarios colombianos, siendo uno de los objetivos específicos de la investigación realizada bajo la variable: Modelo de aprendizaje andragógico para la formación por competencias. Apoyándose en los autores: Ubiera y D' Oleo (2016), Lladó, Sánchez y Navarro (2013), Sanz (2010) entre otros. Se desarrolló bajo el paradigma positivista clásico, descriptiva, con un enfoque cuantitativo y un diseño no experimental, de campo, transeccional. La población estuvo conformada por 300 estudiantes y 60 docentes, a quienes se les aplicó un cuestionario de 42 ítems con cinco alternativas de respuesta en escala tipo Likert. El instrumento fue sometido a juicio de siete expertos para validar su contenido y aplicado a pruebas pilotos para determinar la validez y la confiabilidad a través del Alpha de Cronbach arrojando así 0,94 para estudiantes y 0, 89 para los docentes. Observándose en los resultados que las competencias más desarrolladas por los docentes son las actitudinales y procedimentales. Se recomienda que cada universidad elabore un proyecto educativo en el aprendizaje innovador con el fin de obtener resultados tanto personales como sociales; el primero puede ser en la medición de los conocimientos, procedimientos, actitudes y el último cuando se necesita determinar la transparencia, calidad y efectividad de la institución. Además se sugiere incluir la formación docente por competencias para que este agente educativo haga frente a sus estudiantes, facilitándole las herramientas, las orientaciones pertinentes y oportunas para el despliegue positivo de las competencias.
Palabras clave: tipos de competencias, formación de estudiantes, aprendizaje innovador.
ABSTRACT
The interest of this article consisted in identifying types of competences for training in Colombian university students, one of the specific objectives of the research carried out under the variable: Andragogic learning model for competency training. Relying on the authors: Ubiera and D 'Oleo (2016), Lladó, Sánchez and Navarro (2013), Sanz (2010) among others. It was developed under the classical, descriptive positivist paradigm, with a quantitative approach and a non-experimental, field, transectional design. The population was made up of 300 students and 60 teachers, to whom a 42-item questionnaire was applied with five response alternatives on a Likert-type scale. The instrument was subjected to the judgment of seven experts to validate its content and applied to pilot tests to determine the validity and reliability through Cronbach's Alpha, thus yielding 0.94 for students and 0.89 for teachers. Observing in the
results that the skills most developed by teachers are attitudinal and procedural. It is recommended that each university develop an educational project in innovative learning in order to obtain both personal and social results; the first can be in the measurement of knowledge, procedures, attitudes and the last when it is necessary to determine the transparency, quality and effectiveness of the institution. In addition, it is suggested to include teacher training by competencies so that this educational agent copes with his students, providing him with the tools, the pertinent and timely guidelines for the positive deployment of the competencies.
Keywords: types of skills, student training, innovative learning. 1. Introducción
A causa de la necesidad que emana el mundo actual en cuanto a la competitividad intelectual, los avances de la Cuarta revolución industrial, cada día hace que el personal docente se cualifique en una buena gestión docente, donde deben ser reflexivos, argumentativos pero sobre todo seres humanos, investigadores y estén en constante capacitación, para brindarle a sus estudiantes la orientación suficiente y necesaria. Aunque algunos tienen estos potenciales, es necesario ponerlos en práctica para brindar un mejor servicio social educativo, donde el estudiante entienda cuáles son sus competencias a alcanzar, algo que se le dificulta cuando la praxis docente es deficiente.
Ese desarrollo de competencias en los estudiantes, les facilitará el aprendizaje, representado un beneficio en la búsqueda y construcción del conocimiento, la relación entre el cómo lograr el conocimiento y la responsabilidad del docente, le permitirá avanzar, si la labor del docente y del estudiante estén relacionadas con el querer hacer bien las cosas.
Otro punto a considerar, es la construcción de espacios, donde se explique el propósito o fin de las actividades a desarrollar dentro y fuera del aula, para logar así una independencia del estudiante hacia la socialización y planificación de actividades. La construcción del aprendizaje además de ser autónoma debe ser recíproca, considerando los conocimientos que posee, su alcance de aprendizaje, donde la interdisciplinariedad correlacionada con las actitudes es imprescindible en la forma de ver objetivamente la educación superior.
En consonancia a la comprensión de las competencias, implica fomentar interdependencia entre estudiantes que trabajen colectivamente y aseguren el éxito académico también profesional, compartiendo ideas, opiniones así como repartición de responsabilidades en equipos de trabajo, entendiendo los aciertos o desaciertos, capaces de dar solución a una situación o problema que se les presente.
Por lo tanto, se hace necesario las búsqueda de perspectivas diferentes y esfuerzos particulares para ampliar los límites del conocimiento y de la investigación que despierten el sentir del aprendizaje no como una obligación o una condición social, sino como el centro de apoyo para fomentar la educación, potenciar talentos y aprendizaje mediante la identificación de las competencias cognitivas, procedimentales y conductuales.
Teniendo en cuenta lo anterior se puede afirmar que la formación de competencias en estudiantes universitarios debe integrar el Ser con sus capacidades cognitivas, habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes intrínsecas necesarias para sincronizar la metodología alterna entre presencialidad y virtualidad inmersa en la Cuarta revolución industrialdebido a
las situaciones de contingencia que se presenten. Por lo que se hace necesario identificar los tipos de competencias para la formación de estudiantes universitarios en el contexto colombiano.
2.Fundamentación teórica 2.1. Competencias cognitivas
Las competencias cognitivas permiten al ser humano desempeñarse eficientemente, tal como lo señalan Ubiera y D' Oleo (2016, p. 24) lo cual “consiste en la combinación del saber verbal y operativo que hace el estudiante para comprender, conocer, elaborar, organizar, generalizar, discriminar, conceptualizar y recuperar conocimiento de manera efectiva para reconocer pautas y orientarse en función de ellas”.
Para Sanz (2010), las competencias cognitivas sugeridas por la Unión Europea hacen parte del sistema mental del hombre integrada por fasescon el fin decomprender, evaluar, generar información, tomar decisiones y soluciones a problemas, además se puede percibir de la conducta del ser humano en el accionar y hacer que a simple vista no es notorio porque algunos funcionan a un nivel bajo (los procesos sensoriales, perceptivos de atención), medio (aprendizaje, comprensión escrita y oral, memoria) y altos (razonamiento, creatividad, toma de decisiones y solución de problemas, estos se nutren de los niveles inferiores).
Según Sierra y Carrascal (2006) las competencias cognitivas básicas son ejemplos operacionales de un pensamiento superior, donde se encuentra la gestión de información, gestión de conocimiento y resolución de problemas que generan cambios en las metodologías de impartir el conocimiento, además se priorizan las distintas formas de aprendizaje en la organización.
Puede entenderse que las competencias cognitivas aquellas que se enfocan en “el saber” y van acompañadas de sus niveles, entre ellos el nivel bajo que es cuando se recibe la información, luego en el nivel intermedio, lo codifica, almacena, procesa y el nivel alto, es donde el ser humano infiere la información, crea, diseña, relaciona, ejemplifica, analiza, busca dar solución al problema, necesarios para el entorno educativo y laboral. Los niveles medios y altos de cognición son las que están presentes en las competencias genéricas de las universidades que deciden transformar la educación para llevar al estudiante a pensar e inferir, porque de ella se desprenden las competencias interpretativas, argumentativas y propositivas.
2.1.2. Competencias procedimentales
Las competencias procedimentales, son aquellas adquiridas en las actividades realizadas en clase, destrezas y cuya finalidad es la solución, confirmación, valoración del aprendizaje, es decir, el saber hacer. En ese sentido,Ubiera y D' Oleo (2016), las define como el conjunto de acciones que el estudiante desarrolla en su rol protagónico con las experiencias de aprendizaje inmersas en los contenidos curriculares; es decir, desarrolla su capacidad para vincular el saber con el hacer abarcando las habilidades intelectuales y procesos generadores de conocimiento.
En este orden, Lladó et al. (2013) lasdefinen como capacidades que forman el saber – hacer profesional y se refieren a las capacidades de formar estructuras procedimentales como las metodologías, técnicas habituales de la profesión y de operar exitosamente sobre ellas. Para Zabala y Arnau (2007) es
la ejercitación de los contenidos a aprender por el estudiante y realizar el docente mediante el trabajo colaborativo regular a través de los ejercicios de aplicación, actividades de contextualización y transferencia del conocimiento. Teniendo en cuenta que los autores coinciden en que las competencias procedimentales están asociadas al “saber hacer”, permite entender que los contenidos de una asignatura se asimilan con la práctica para tener las habilidades que confirmen el grado apropiación de los conocimientos adquiridos. Por consiguiente, en el contexto universitario, las competencias procedimentales son la clave para activar las estrategias metodológicas que establezca el docente.
2.1.3. Competencias actitudinales
Las competencias actitudinales, son aquellas enfocadas en el “Ser”, las actitudes y valores del estudiante que va mostrando con sus acciones, trabajo en equipo e intercambio de puntos de vistas, respetando el criterio de las otras personas sin ser afectados a los desacuerdos, y la posición del docente en cómo asume su clase. ParaUbiera y D' Oleo (2016), constituyen las habilidades de los estudiantes para realizar acciones convenientes a su personalidad. Estas refieren la combinación del potencial cognitivo y emocional; le permiten asumir compromisos, resolver de forma eficaz los conflictos, trabajar para que las cosas salgan bien, y desarrollar alto nivel de seguridad en sí mismo.
Según Lladó et al. (2013), las competencias actitudinales conforman el “saber ser” y se refieren a la predisposición de la adopción de actitudes hacia determinados tipos de percepción, valoración o acción. Es decir, son todas las acciones que una persona se dispone hacer ligadas a la motivación.
Para Zabala y Arnau (2007) las competencias actitudinales engloban los valores, normas, actitudes personales, apropiación de la elaboración de los contenidos, implica la valoración afectiva, el modo de ver las cosas desde una perspectiva positiva o negativa; analizar las situaciones, establecer alternativas de solución a ciertos hechos, tienen un soporte disciplinar en las dimensiones interpersonales, sociales, personales y profesionales. Por consiguiente, las competencias actitudinales permiten asumir compromisos que ayuden a resolver conflictos, pactar acuerdos, es decir, cultivar su vida interior y la forma como el hombre percibe su entorno e interactúa en sociedad, marcará su futuro en las relaciones interpersonales, “todo depende del saber ser” con valores que sean notorios en su accionar.
3. Metodología
La metodología empleada en la investigación se basó en el uso del método científico para darle respuesta al objetivo expuesto en el artículo. La investigación enmarcada en el paradigma o modelo epistemológico positivista clásica, con conceptos operativos para la recolección de la información organizada que posteriormente se le hizo un análisis estadístico y cuantificando. La metodología empleada en la investigación se enmarcó en el paradigma positivista, que según Hurtado (2012) es un modelo epistémico relacionado con el método hipotético deductivo riguroso en su validación con su origen en la experiencia planificada y controlada, porque su objetivo es verificar hipótesis derivadas de una teoría, basándose en la realidad y no en las especulaciones idealistas o subjetivas. Esta autora, hace referencia a la definición de Comte (1798 – 1857) como una corriente filosófica que resaltalos hechos por encima de las ideas, en otras palabras, todo debe ser comprobado científicamente,
donde los fenómenos sean analizados a través de leyes para profundizar su objetividad.
Por lo tanto, su enfoque metodológico es cuantitativo, cuya variable de estudio es medida a través de dos instrumentos, la cual arrojó resultados numéricos que permitieron describir el estado de la misma. Para Bernal (2010) el método cuantitativo se fundamenta en postulados teóricos aprobados por la comunidad científica, además, mide las cualidades de los fenómenos sociales a estudiar, su problemática e hipótesis de forma deductiva, con tendencia a ordenar los resultados. En cuanto al tipo de investigación es descriptiva, según Hurtado (2012), tiene como fin caracterizar y precisar el objeto de estudio dentro de un contexto específico.
En cuanto al diseño de investigación que se utilizó es de campo, no experimental y transeccional que según Arias (2012) la investigación de campo es aquella donde se realizan los hechos, recolectando información de los investigados, la cual son datos primarios que dan unos resultados consistentes a la realidad estudiada como características o aspectos y con el análisis de los datos ver el comportamiento de los indicadores establecidos.
Por otro lado, la investigación es no experimental porque como dice Toro y Parra (2006) se realiza sin manipular deliberadamente variables. Es decir, no se manipulan ni controlan las variables objeto de estudio, solo el investigador recolecta los datos, pero no altera los resultados, por esta razón es de carácter no experimental para lograr los objetivos del problema planteado. A su vez, es transeccional o transversal, según Gómez (2006), los datos serecolectan en un solo momento, en un tiempo único. Ayuda a la descripción de las variables, analizar su incidencia en el momento en que se aplica el cuestionario a un grupo de sujetos de la población objeto de estudio.
Como técnica recolección de datos, se utilizó la observación directa y la encuesta y como instrumento, dos cuestionarios estructurados con 42 ítems reactivos cerrados con cinco categorías de respuesta probabilísticas. Validados y con una confiabilidad alta, la cual fue calculada a través del coeficiente de Alfa de Cronbach por poseer varias alternativas de respuesta.
Teniendo en cuenta, la población estuvo conformada por los docentes y estudiantes de tres universidades, una pública que cuenta con 18 catedráticos y 100 estudiantes del programa de Contaduría Pública de la jornada matinal de primer y segundo semestre de la Universidad de Sucre y dos de carácter privado con 20 docentes catedráticos y 100 estudiantes de la Corporación Universitaria Antonio José de Sucre y 22 docentes catedráticos y 100 estudiantes de la Corporación Universitaria Remington ubicada en Sincelejo - Sucre, Colombia, para un total de 60 docentes y 300 estudiantes.
4.Resultados
A continuación se presentan los resultados obtenidos al aplicar los instrumentos a los sujetos objeto de estudio, además se muestra su interpretación según el baremo establecido. (Ver tabla 1).
Tabla 1
Tipos de Competencias Alternativas
de respuesta Dimensión: Tipos de competencias
Cognitivas Procedimentales Actitudinales Total
Doc. Est. Doc. Est. Doc. Est Doc Est
fr % fr % fr % fr % fr % fr % Siempre 24 40 39 13 16 26,7 72 24 25 41,67 70 23,3 60 300 Casi siempre 26 43,33 112 37,3 27 45 104 34,7 30 50 92 30,7 60 300 Algunas veces 9 15 110 36,7 12 20 84 28 5 8,33 79 26,3 60 300 Casi nunca 1 1,7 30 10 5 8,33 30 10 0 0 41 13,7 60 300 Nunca 0 0 9 3 0 0 10 3,33 0 0 18 6 60 300 Media por indicador 4,23 3,00 4,00 4,00 4,33 4,00 Media de la
dimensión Docentes: 4,19 Estudiantes: 3,67
Categoría de la
dimensión Moderadamente alta presencia Moderadamente alta presencia
Fuente: Elaboración propia (2019).
En la tabla 1, se puede observar que los docentes consideran que promueven casi siempre las competencias actitudinales con un 50 %, seguidamente con las procedimentales, con un 45 % en casi siempre y en tercer lugar las cognitivas, con un 43,33 %. En cambio para los estudiantes, ellos consideran que las que más les promueven los docentes son las cognitivas con un 37,33 % en casi siempre, seguida de las procedimentales con 34,7 % y por último las actitudinales con 30,7 % en casi siempre.
Pudiéndose observar que para los docentes las competencias que más promueven son actitudinales con la media de 4,33 considerándose moderadamente de alta presencia y para los estudiantes, las competencias tanto procedimentales como actitudinales obtuvieron una media de 4,00 significando de moderada alta presencia. La media de la dimensión: 4,19 considerándose moderadamente alta presencia.
El gráfico 1, presenta dentro de esta calificación de moderada alta presencia, el posicionamiento de los indicadores, donde la mejor posicionada, según la respuesta de los sujetos informantes lo representa la competencia actitudinal y la menos posicionada, la competencia cognitiva.
Gráfico 1: Aplicación de instrumentos a docentes. Fuente: Elaboración propia (2020).
En la tabla 2, se presenta la prueba ANOVA de un factor de subconjuntos homogéneos, utilizada para medir diferencias significativas entre las dimensiones de la variable, previa comprobación de los criterios de Normalidad y Homogeneidad y planteadas las hipótesis respectivas: H0: no existe diferencias significativas si α >0,05 y H1: existen diferencias significativas si α < 0,05, con un nivel de significación de α = 0,05.
Tabla 2
Aplicación de instrumentos a los estudiantes Tipos de competencias
Suma de cuadrados gl Media cuadrática F Sig.
Entre grupos ,318 2 ,159 ,589 ,608
Dentro de grupos 80,19 297 ,270
Total 80,508 299
Fuente: Elaboración propia (2020).
En esta se observa que el 0.608 > 0,05, a lo que no se rechaza la H0, interpretando que no hay diferencias significativas entre los indicadores de la dimensión tipos de competencias, resultado que reitera la interpretación de la media de respuestas en cuanto a tener moderada alta presencia en cuanto a las competencias a promover por parte de los docentes. Resultados arrojados por la dimensión, que presentan al mismo nivel de fortaleza, los indicadores, muy a pesar del posicionamiento más que a la escala utilizada, a que no existen diferencias significativas, tal como lo refleja la prueba
Asumiendo lo señalado por Zabala y Arnau (2007) las competencias actitudinales engloban los valores, normas, actitudes personales, apropiación y elaboración de los contenidos, implica la valoración afectiva, el modo de ver las cosas desde una perspectiva positiva o negativa, analizar las situaciones, establecer alternativas de soluciones a ciertos hechos que ocurran, tienen un soporte disciplinar en las dimensiones interpersonales, sociales, personales y profesionales. Así mismo, señala que se debe regular a través de los ejercicios de aplicación, actividades de contextualización y transferencia del conocimiento, por lo tanto, es necesario que desarrollen las tres competencias para lograr en los estudiantes una formación integral.
5. Conclusiones y Recomendaciones
En atención al objetivo propuesto en este estudio, se observa en los resultados que las competencias más desarrolladas por los docentes son las actitudinales, seguidas de las procedimentales y último lugar las cognitivas; en concordancia con lo señalado por los estudiantes, quienes señalan como más desarrolladas las procedimentales, actitudinales y por último las cognitivas. Es necesario tomar en cuenta una serie de recomendaciones como: focalizarse también en el conocimiento, el diseño o reestructuración de programas que le den aseguramiento de la calidad en todos sus procesos, siendo las competencias cognitivas de carácter transversal que le permite enfrentarse a realizar funciones de tipo laboral.
Es necesario, que las universidades establezcan su proyecto educativo en el aprendizaje innovador con el fin de obtener resultados tanto personales como
sociales; el primero puede ser en la medición de los conocimientos, procedimientos, actitudes y por último cuando se necesita determinar la transparencia, calidad y efectividad de las instituciones de educación superior. Que incluya la formación docente por competencias para que este agente educativo pueda hacer frente a sus estudiantes, facilitándole las herramientas, las orientaciones pertinentes y oportunas para el despliegue positivo de las competencias
Cada área de conocimiento de un programa académico universitario tienen sus propias competencias a ser alcanzadas por los estudiantes y cada una permite evaluar componentes distintos, las generales interactúan con el resto pero debe hacerse proporcional teniendo claro el nivel de dominio de cada una. Desde la perspectiva analítica, los tipos de competencias para la formación en estudiantes universitarios es entendida como un ser, saber y “saber hacer” que requieren de la flexibilidad, responsabilidad en la aplicación creativa de conocimientos, habilidades, actitudes, reconocimiento de aptitudes utilizando recursos del entorno para hacer del hombre un ser humano integro capaz de asumir todo lo que haga y decida hacer
En función de ello, existen competencias específicas como el dominio del lenguaje, su significado así como la interpretación, realización e información que integre el conocimiento del estudiante y lo eleve a razón de las directrices y acompañamiento docente en las áreas de su carrera o formación universitaria. Sin embargo, la educación del siglo XXI, busca interiorizar las competencias como un modelo de aprendizaje priorizado según el dominio de las habilidades y resultados obtenidos. De esta manera, es necesario que los docentes motiven al estudiante y lo lleven a adquirir la competencia buscada.
De la misma forma la planeación de las competencias deben guardar estrecha relación entre la justificación y objetivos de la asignatura para que el cumplimiento del programa académico sea más eficaz sin importar si la universidad es pública o privada también la trascendencia en el perfil de egresado, dotando a los estudiantes de competitividad en la carrera o asignaturas que se les imparte, para ello es necesario identificar las características del semestre que cursen los estudiantes.
A través del tiempo, se ha demostrado que la forma de potenciar el aprendizaje es identificar los tipos de competencias necesarias en cada profesión, asignaturas, entre otros aspectos, la formación, actualización y perfeccionamiento de los docentes, la metodología tradicionalista a una más activa y menos encasillada a los avances de la ciencia y la tecnología, así mismo, buscar nuevas formas de evaluar, evitar los patrones repetidos como preguntas sin profundidad.
De hecho, el estudiante es el eje central que dará sentido al proceso de aprendizaje andragógico, por lo que este será la consistencia para decidir realmente lo que necesita aprender y tener una formación integral. De lo contrario, no se puede culpar a nadie sino asumir responsabilidades individuales y colectivas donde se rompa con los esquemas convencionales de hacer educación, esto implicará inversión de tiempo de los docentes y estudiantes pero después los procesos resultan gratificantes con el producto final de calidad.
Como se ha presentado a lo largo del artículo, las competencias entorno a la calidad educativa en Colombia necesitan ser desarrolladas, respetando los resultados de las pruebas Saber Pro se hagan, pero sin desconocer la totalidad del proceso educativo y el esfuerzo que cada universidad pública o privada haga.
Con base a estas conclusiones se recomienda a docentes y estudiantes del programa de Contaduría pública de la Universidad de Sucre (Pública),
