PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

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Identificación

Tipo de programación didáctica: Programación didáctica para un estudio y un área/materia/ámbito. Docentes responsables: María A. Acosta Gómez

Punto de partida: La presente programación se implementará en los el grupo de cuarto A, conformado por alumnado que ha elegido los dos tipos de matemáticas que oferta el nivel. En este caso, son 8 los alumnos que cursan la materia objeto de esta programación. En el grupo nos encontramos con un alumno repetidor que había elegido la opción de enseñanzas académicas en tercero y que la tienen suspendida, dos alumnos que han pasado a este nivel con la materia de matemáticas académicas suspendida. A estos tres alumnos se les hará un seguimiento más exhaustivo que al resto. Los cinco alumnos restantes llevan la materia aprobada aunque necesitarán mucho refuerzo a lo largo del curso debido a sus dificultades en razonamiento lógico y herramientas matemáticas en sí.

A lo largo del curso, se incidirá en el desarrollo del razonamiento lógico-matemático a través de la resolución de problemas contextualizados y con enfoque globalizador en torno a los bloques de que consta la materia.

Introducción: La materia de matemáticas es una materia más dentro del ámbito científico tecnológico en que se organiza el IES San Nicolás. La materia corrrespondiente a la presente programación se denominaMatemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas y está financiada por el Fondo Social Europeo. Será impartida por María A. Acosta Gómez.

"La asignatura de Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas desempeña un pael importnate al integrar conceptos, procedimeintos y herramientas adecuados para que el alumnado se enfrente a problemas de la vida real y se desenvuelva en ella de forma activa y autónoma, y para que estructure y comprfenda otras ramas científicas"

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Justificación: La presente programación se implementará en el grupo de cuarto A del centro, concretamente con los ocho alumnos que han elegido la matgeria en cuestión.

La programación está encaminada a la consecución de un nivel adecuado en competencias básicas por parte de cada uno de los alumnos utilizando paraello los contenidos prescriptivos del currículo y los estándares de aprendizaje evaluables.

Cada uno de los contenidos trabajados se desarrollará en el entorno más próximo posible al alumnado teniendo en cuenta la aplicabilidad de la materia ysu uso cotidiano.

El conocimiento matemático está construido en espiral, de tal manera que lo que “saben” los alumnos debe ser utilizado en la construcción de nuevoscontenidos y procedimientos matemáticos. Las tareas, trabajos y actividades se prepararán y secuenciarán siguiendo esta premisa.Intentaremos que elalumnado sea el constructor de su propio conocimiento para llegar al “saber hacer” y “saber aplicar”. Cada una de las unidades desarrolladas en el aulaserán preparadas y presentadas por la profesora ayudada en determinadas ocasiones por un libro de texto de referencia (Editorial Vicens Vives, proyecto Aula 3D). Estas unidades se acompañarán del trabajo personal del alumnoen forma de actividades de refuerzo y asimilación de contenidos y/o tareas en diferentes momentos del desarrollo de la unidad de programación.

La expresión oral y escrita y las competencias aprender a aprender y las sociales y cívicas serán tenidas en cuenta de manera prioritaria, además de la matemática, evidentemente.

Es importante insistir en aquellos aspectos actitudinales que supongan una mejora de la convivencia escolar, especialmente durante el primer trimestre asícomo en la participación en las actividades del centro como preparación para ser ciudadanos activos y responsables en sus acciones.

Las líneas metodológicas básicasque desarrollaremos en el presente curso, serán las siguientes: 1º.- Usar procedimientos significativos.

Nuestra propuesta consiste en ir desechando las tradicionales “recetas”, “trucos” o “fórmulas mágicas” que convierten a nuestros alumnos en merosautómatas. Iniciaremos un trabajo basado en la propuesta de tareas, al menos una por trimestre en cada nivel, que permitirán al alumnado ser losconstructores de su conocimiento.

2º.- Fomentar la expresión oral y escrita.

Es corriente ver el desarrollo de un ejercicio en matemáticas donde únicamente aparecen números y operaciones y no advertimos una sola explicación opalabra de lo pensado u obtenido. La propuesta está encaminada a cambiar este hábito y enseñar a los alumnos a expresarse de forma oral y escrita usandoel lenguaje y simbología propios de la materia. Considerar una evaluación normativa en todas las pruebas escritas, cuadernos y/o trabajos. Se desarrollarán actividades que estimulen el interés y el hábito por la lectura, así como desarrollar la capacidad de expresarse correctamente en público através de actividades en las que el alumnado tenga que desarrollar espontáneamente su opinión (comprensión y expresión oral y escrita) o en aquellas enlas que deban hacer una exposición oral de un trabajo individual o colectivo determinado, como en la comunicación de informes de Proyectos oinvestigaciones monográficas elaborados por ellos.

3º.- Desarrollo de un aprendizaje significativo.

Pretendemos con ello que el alumno use las matemáticas, tanto en la resolución de problemas, como en la vida cotidiana. Para conseguirlo el desarrollo delos contenidos debe girar en torno a situaciones reales (en la medida de lo posible)y el alumno debe apreciar las matemáticas como una herramienta útil para entender e interpretar larealidad; sin olvidarnos del grado de abstracción y rigurosidad que poco a poco hemos de ir logrando.

4º.-Se favorecerá la capacidad para trabajar en equipo.

Fomentando la autoestima y provocando la aceptación de distintos ritmos y estilos de aprendizaje. Tendrán prioridad aquellas actividades grupales en lasque los alumnos compartan conocimientos y capacidades para la adecuada consecución de las mismas.

Los recursos para el tratamiento de la diversidad son:

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2.Actividades de diagnóstico:Al comienzo de cada unidad de programación habrá actividadesque tienen como fin observar la diversidad de conocimientos previos de los alumnos.

3.Actividades secuenciadas según el grado de complejidad:Para favorecer los diferentes ritmos de aprendizajes ya que la secuenciación graduada deactividades hace posibletrabajar los mismos contenidos con diferentes niveles para atender a la diversidad.

4.Actividades de refuerzo:Para ayudar a aquellos alumnos que precisan corregir y consolidar los contenidos.

5.Actividades de ampliación:Para los alumnos que pueden avanzar con rapidez y profundizar en contenidos mediante un trabajo más autónomo.

6.Actividades de evaluación:En todas las unidades didácticas se valorará el aprendizajede los alumnos para profundizar en aquellosaspectos que loprecisen.

7.Actividades individuales y colectivas:Se distingue entre actividades que van dirigidas a alumnos en singular y las que se dirigen a equipos de alumnos.Estas últimasjuegan un papel importante en el aprendizaje de actitudes y valores.

8.Tareas, trabajos de investigación y actividades que potencien el desarrollo de competencias como aprender a aprender y autonomía e iniciativapersonal Evaluación de la materia:

En cada unidad didáctica se evaluarán los criterios de evaluación correspondiente a la misma a través de sus estándares de aprendizaje.

Los instrumentos de evaluación serán pruebas objetivas escritas (70% de la calificación final) y actividades de aula, tareas, cuaderno, trabajos (30%) En el caso de la resolución de problemas, el alumno debe explicar cada uno de los pasos a seguir y se valorará de la siguiente manera: extracción correcta de los datos a partir del enunciado constituye un 15% de la puntuación del problema; la resolución correcta y el procedimiento constituye un 60%; la respuesta coherente supone el 25%

En cada evaluación se podrá obtener positivos que se traducen en una puntuación de 0'2 hasta un máximo de 1 punto. Estos positivos se obtienen cuando a juicio de la profesora el trabajo del alumno/a se de gran calidad o ha supuesto cierto esfuerzo para dicho alumno/a. Asimismo, por cada conducta contraria a las normas de convivencia se pondrá una amonestación que restará 0'2 hasta un máximo de un punto.

La calificación en cada evaluación será la media aritmética simple de las calificaciones de cada uno de los criterios de evaluación desarrollados desde el comienzo de curso hasta la evaluación correspondiente más la puntuación por la observación directa y por las amonestaciones, esta suma no se hará efectiva si la media de los criterios de evaluación es inferior o igual a 3'5.

Plan de recuperación y actividades de refuerzo y ampliación:

Al alumnado con el área no superada, se le atenderá en la clase ordinaria, teniendo en cuenta los criterios de atención a la diversidad del apartado anterior.Dado que los bloques de contenidos son coincidentes para toda la secundaria, el alumnado con la materia pendiente del curso anterior será evaluado simultáneamente de ambos cursos. al final de curso se tendrá en cuenta lo siguiente: Si el alumno/a ha aprobado el curso, tendrá superada la o las materias pendientes. Si la puntuación, en su ficha de evaluación, es mayor o igual a 3'5, se considerará que ha superado la o las materias pendientes. Los alumnos que por su absentismo pronunciado (sin causa justificada), pierdan el derecho a la evaluación continua, deberán realizar un trabajo que lepropondrá su profesora sobre los contenidos impartidos durante su ausencia así como presentarse a una evaluación final en el mes de junio. Las profesorasde Matemáticas estarán a disposición de estos alumnos ante cualquier dificultad que pudiera plantearse. El alumnado cuyo absentismo se deba a causajustificada o por especiales características personales, se evaluará siguiendo indicaciones del equipo docente del alumno y del departamento de orientacióny CCP.

En cuanto a las actividades de refuerzo y ampliación, se detallaron en el apartado anterior de medidas de atención a la diversidad. Evaluación extraordinaria

La elaboración de las pruebas extraordinarias de Septiembre se ajustará a los contenidos, criterios de evaluación y estándares de evaluación vistos a lo largo del curso. Se tendrá en cuenta los contenidostrabajados y estándares evaluados en cada nivel y que constan en esta programación. Dichas pruebas serán elaboradas y corregidas por el departamento y constarán de 10ejercicios y/o problemas que se valorarán con un máximo de 1 punto cada una. El

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alumno superará dicha prueba cuando tenga una nota de 5 o más puntos. Plan de lectura:

Se ofertarán a lo largo del curso textos y artículos periodísticos donde se haga énfasis en la historia de las matemáticas y su contribución al desarrollo de la humanidad y de las ciencias. Así como noticias relevantes sobre el mundo de las matemáticas que surjan a lo largo del curso. Este plan también está abierto a todas aquellas contribuciones que el alumnado pudiera aportar.

Concreción de los objetivos al curso:

La programación está encaminada a la consecución de un nivel adecuado en competencias básicas por parte de cada uno de los alumnos utilizando paraellos los contenidos prescriptivos del currículo y los estándares de aprendizaje evaluables.

Cada uno de los contenidos trabajados se desarrollará en el entorno más próximo posible al alumnado teniendo en cuenta la aplicabilidad de la materia ysu uso cotidiano.

Secuencia y temporalización

Unidad de programación: IGUAL, PARECIDO, SEMEJANTE

Sinopsis: Se trata de evaluar si el alumnado utiliza los instrumentos, fórmulas y técnicas apropiadas para medir directa o indirectamente ángulos, longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos y figuras geométricas sencillasaplicando sus propiedades geométricas para resolver problemas reales de aplicación del Teorema de Tales, del Teorema de Pitágoras y de semejanza de triángulos, asignando la unidad de medida correcta en cada situación y empleando programas informáticos de geometría dinámica.

Fundamentación curricular

Criterios de evaluación: SMMZ04C02, SMMZ04C05, SMMZ04C01

Competencias: (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CD) Competencia digital

(AA) Aprender a aprender

(CSC) Competencias sociales y cívicas

(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CEC) Conciencia y expresiones culturales

(CL) Comunicación lingüística

Instrumentos de evaluación: Pruebas objetivas escritas, observación, actividades de aula, fichas-resumen, proyectos, tareas, cuaderno de clase. Fundamentación metodológica

Métodos de enseñanza y metodología:

(IGRU) Investigación Grupal, (DEDU) Deductivo, (EDIR) Enseñanza directiva, (EXPO) Expositivo, (INVG) Investigación guiada Espacios: El aula y en determinados momentos el aula Medusa.

Agrupamientos: (GGRU) Gran Grupo, (GHET) Grupos Heterogéneos, (TIND) Trabajo individual

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Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores Estrategias para desarrollar la

educación en valores:

Es prioritario insistir en aquellos aspectos actitudinales que supongan una mejora de la convivencia escolar, especialmente durante el primer trimestre así como en la participación en las actividades del centro como preparación para ser ciudadanos activos y responsables en sus acciones

Programas y proyectos implicados en la unidad de programación:

Plan de Convivencia:

Desde matemáticas y en todos sus niveles, se trabajará para desarrollar el plan de convivencia establecido en el centro. Sedesarrollarán actividades y tareas teniendo en cuenta las disposiciones en el Plan en el que propiciaremosel desarrollo de la Competencia social y ciudadana y la de autonomía e iniciativa personal. A través de laevaluación participativa, se potenciará la comprensión de la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en unasociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora, con responsabilidad y sentido crítico.

Estableceremos un ambiente de aula propicio que garantice el derecho del alumnado a recibir una formación integral y que el profesorado pueda desempeñar suactividad docente en las mejores condiciones.

Plan de igualdad:

Al igual que en el proyecto anterior, tendrán importancia aquellas tareas, actividades y/o trabajos encaminados a potenciar este proyecto. Trabajaremos losnúmeros, gráficos, estadísticas relacionados con el tema, además de participar desde la materia con las actuaciones queproponga la comisión encargada del proyecto.

Actividades extraescolares y complementarias:

Desde Matemáticas, a lo largo del presente curso no planteamos de entrada ninguna actividad extraescolar. Queremos dejar constancia de que nos sumaremos y colaboraremos en todas aquellas actividades organizadas desde otros departamentos y desde el centro. También queremos anotar que si a lo largo del curso se celebrase algún evento en el municipio o en municipios cercanos que consideremos relevante para nuestra materia, trataremos de organizarlo.

Como actividad complementaria queremos celebrar el día escolar de las matemáticas, el 12 de mayo. Para ello organizaremos actividades tipo exposiciones, concursos de problemas, obra de teatro… (este apartado queda abierto a la organización que iremos desarrollando a lo largo del curso). Además colaboraremos con la Semana Cultural del IES .

Otros proyectos del centro:

Se colaborará en la medida de nuestras posibilidades con los proyectos ReDecos, Bibescan, Huertos Escolares según las propuestas de los responsables de los mismos.

Implementación

Periodo de implementación: Del 15/09/2017 0:00:00 al 10/11/2017 0:00:00 Áreas/materias/ámbitos

implicados:

Valoración de ajuste

Desarrollo: Los estándares asociados son:

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 41, 42, 43, 44, 45, 54, 56 63.

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Propuesta de mejora:

Unidad de programación: NÚMEROS REALES

Sinopsis: En esta unidad trataremos que el alumnado reconozca los distintos tipos números,los compare, ordene, clasifique y represente los diferentes tipos de números, los intervalos y las semirrectas sobre la recta numérica Asimismo, se ha de constatar si los utiliza para representar e interpretar adecuadamente la información cuantitativa de folletos publicitarios, prensa escrita, Internet…, y si

realiza sus operaciones en diferentes contextos y juzgue si los resultados obtenidos son razonables. También se trata de comprobar si el alumnado utiliza la notación científica para

representar y operar con números muy grandes o muy pequeños. Fundamentación curricular

(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CL) Comunicación lingüística

(EXPO) Expositivo, (EDIR) Enseñanza directiva, (INVG) Investigación guiada, (IGRU) Investigación Grupal Espacios: El aula y en determinados momentos el aula Medusa.

Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos, (TIND) Trabajo individual

Recursos: Cuaderno, ordenadores, material de dibujo, libros de texto, periódicos y revistas, calculadoras... Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores

Estrategias para desarrollar la educación en valores:

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Plan de igualdad:

Desde Matemáticas, a lo largo del presente curso no planteamos de entrada ninguna actividad extraescolar. Queremos dejar constancia de que nos sumaremos y colaboraremos en todas aquellas actividades organizadas desde otros departamentos y desde el centro. También queremos anotar que si a lo largo del curso se celebrase algún evento en el municipio o en municipios cercanos que consideremos relevante para nuestra materia, trataremos de organizarlo. Posibilidad de organización de una ruta matemática en el municipio.

Implementación

implicados:

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22,23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 45, 54, 56, 63 Propuesta de mejora:

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Sinopsis: Se trata de comprfobar se el alumnado aplica porcentajes a la resolución de problemas cotidianos y financieros, y valora el empleo de medios tecnológicos cuando la complejidad de los datos lo

requiere. Además, resuelve problemas de la vida cotidiana en los que intervienen magnitudes directa e inversamente proporcionales. Fundamentación curricular

(INVG) Investigación guiada, (EDIR) Enseñanza directiva, (EXPO) Expositivo, (IGRU) Investigación Grupal Espacios: El aula y en determinados momentos el aula Medusa.

Agrupamientos: (TIND) Trabajo individual, (GGRU) Gran Grupo, (GHET) Grupos Heterogéneos

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Plan de igualdad:

Implementación

implicados:

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22,23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 45, 54, 56 63 Propuesta de mejora:

Unidad de programación: A VUELTAS CON LAS LETRAS Y LOS NÚMEROS

Sinopsis: Pretendemos hacer que el alumnado utilice el lenguaje algebraico para expresar e interpretar situaciones reales, opere con polinomios y utilice las identidades notables y la regla de Ruffini para descomponer y hallar las raíces de un polinomio; así como que plantee y encuentre las soluciones de ecuaciones de primer y segundo grado y sistemas lineales de dos ecuaciones con dos incógnitas utilizando diferentes estrategias. Además, se pretende constatar si aplica todo lo anterior para resolver problemas contextualizados, contrastando e interpretando los resultados y valorando las diferentes estrategias para plantear y resolver los problemas, aceptando la crítica razonada y describiendo el proceso de forma oral o escrita.

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Criterios de evaluación: SMMZ04C04, SMMZ04C01, SMMZ04C02 Competencias: (CL) Comunicación lingüística

(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (AA) Aprender a aprender

(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CD) Competencia digital

(INVG) Investigación guiada, (EXPO) Expositivo, (EDIR) Enseñanza directiva Espacios: El aula y en determinados momentos el aula Medusa.

Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos, (GGRU) Gran Grupo, (TIND) Trabajo individual

Es prioritario insistir en aquellos aspectos actitudinales que supongan una mejora de la convivencia escolar, especialmente durante el primer trimestre así como en la participación en las actividades del centro como preparación para ser ciudadanos activos y responsables en sus acciones.

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Plan de igualdad:

Implementación

implicados:

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22,23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 37, 38, 39, 40, 45, 54, 56, 63 Propuesta de mejora:

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Sinopsis: Se trata de que el alumnado identifique, interprete críticamente, explique y represente relaciones entre magnitudes sobre diversas situaciones reales (que aparecen en la prensa escrita, Internet…) que pueden ser descritas mediante una relación funcional sencilla asociando las gráficas con sus correspondientes expresiones algebraicas y con sus tablas de valores, y viceversa. Asimismo, se persigue averiguar si estima o calcula y describe, de forma oral o escrita, los elementos característicos de estas funciones usando el lenguaje matemático apropiado, calcula la tasa de variación media a partir de la expresión algebraica, una tabla de valores o de la propia gráfica y representa datos mediante tablas y gráficos con ejes y unidades adecuadas, utilizando tanto lápiz y papel como medios informáticos.

(EXPO) Expositivo, (INVG) Investigación guiada, (IGRU) Investigación Grupal, (EDIR) Enseñanza directiva Espacios: El aula y en determinados momentos el aula Medusa.

Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos, (TIND) Trabajo individual, (GGRU) Gran Grupo

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Plan de Convivencia:Desde matemáticas y en todos sus niveles, se trabajará para desarrollar el plan de convivencia establecido en el centro. Se desarrollarán actividades y tareas teniendo en cuenta las disposiciones en el Plan en el que propiciaremos el desarrollo de la Competencia social y ciudadana y la de autonomía e iniciativa personal. A través de la evaluación participativa, se potenciará la comprensión de la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora, con responsabilidad y sentido crítico.Estableceremos un ambiente de aula propicio que garantice el derecho del alumnado a recibir una formación integral y que el profesorado pueda desempeñar su actividad docente en las mejores condiciones.Plan de igualdad:Al igual que en el proyecto anterior, tendrán importancia aquellas tareas, actividades y/o trabajos encaminados a potenciar este proyecto. Trabajaremos los números, gráficos, estadísticas relacionados con el tema, además de participar desde la materia con las actuaciones que proponga la comisión encargada del proyecto. Actividades extraescolares y complementarias:Desde Matemáticas, a lo largo del presente curso no planteamos de entrada ninguna actividad extraescolar. Queremos dejar constancia de que nos sumaremos y colaboraremos en todas aquellas actividades organizadas desde otros departamentos y desde el centro. También queremos anotar que si a lo largo del curso se celebrase algún evento en el municipio o en municipios cercanos que consideremos relevante para nuestra materia, trataremos de organizarlo.Como actividad complementaria queremos celebrar el día escolar de las matemáticas, el 12 de mayo. Para ello organizaremos actividades tipo exposiciones, concursos de problemas, obra de teatro… (este apartado queda abierto a la organización que iremos desarrollando a lo largo del curso). Además colaboraremos con la Semana Cultural del IES .Otros proyectos del centro:Se colaborará en la medida de nuestras posibilidades con los proyectos ReDecos, Bibescan, Huertos Escolares según las propuestas de los responsables de los mismos.

Implementación

implicados:

Desarrollo: Los estándares de evaluación asociados son:

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22,23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 63 Propuesta de mejora:

Unidad de programación: ANALIZANDO DATOS

Sinopsis: Trataremos quei el alumnado interprete la información estadística que aparece en los medios de comunicación ( mediante un informe oral, escrito, en formato digital…), utilizando un vocabulario adecuado. Asimismo, planifique, diseñe y realice, individualmente o en grupo, estudios estadísticos, donde elabore tablas de frecuencias obteniendo información de las mismas, emplee la calculadora y la hoja de cálculo, si fuese necesario, para organizar los datos, generar gráficos estadísticos, calcular parámetros de variables estadísticas discretas o continuas que describan situaciones relacionadas con problemas sociales, económicos y de la vida cotidiana. Además, compara distribuciones mediante el uso conjunto de medidas de dispersión y posición y construye e interpreta diagramas de dispersión en variables bidimensionales.

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Competencias: (CL) Comunicación lingüística

(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (AA) Aprender a aprender

(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CD) Competencia digital

(EXPO) Expositivo, (EDIR) Enseñanza directiva, (INVG) Investigación guiada Espacios: El aula y en determinados momentos el aula Medusa.

Agrupamientos: (TIND) Trabajo individual, (GHET) Grupos Heterogéneos

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Plan de igualdad:

Implementación

implicados:

Desarrollo: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22,23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 45, 54, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64 Propuesta de mejora:

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Sinopsis: Trataremos que el alumnado utilice la regla de Laplace, los diagramas de árbol o las tablas de contingencia para calcular la probabilidad de sucesos simples, compuestos e independientes; formule y compruebe conjeturas sobre los resultados de experimentos aleatorios e identifique y describa fenómenos aleatorios utilizando un vocabulario adecuado, utilizando todo lo anterior para resolver problemas contextualizados y tomar decisiones en situaciones de incertidumbre. Además, que investigue juegos reales en los que interviene el azar y analice las consecuencias negativas de las conductas adictivas a este tipo de juegos.

(INVG) Investigación guiada, (EDIR) Enseñanza directiva, (EXPO) Expositivo Espacios: El aula y en determinados momentos el aula Medusa.

Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos, (TIND) Trabajo individual, (GGRU) Gran Grupo

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Plan de igualdad:

Implementación

implicados:

Desarrollo: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22,23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 45, 54, 56, 57, 58, 63, 65, 66 Propuesta de mejora: