PROYECTO: LEER ES UN PLACER

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICO-DIDÁCTICAS PARA FORTALECER LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA Y DE LECTURA AUTODIDACTA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MADRE AMALIA

PROYECTO: “LEER ES UN PLACER”

 CLARA GUTIÉRREZ  MILENA BARRIOS  LILIBETH BUELVAS  LUDIBERTO ECHEVERRÍA

 JOSÉ CARRASQUILLA  ILSE GARCÍA MEZA  IRIS ESTRELLA YÁNEZ  YOJAIRA PERALTA MERCADO

 LUZ MARINA LÓPEZ  JASSHER ÁNGEL  JAMER MADERA PÉREZ

 OTROS DOCENTES DE TRANSICIÓN, PRIMERO Y SEGUNDO  BIBLIOTECARIO: RAMIRO VERGARA VARGAS

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MADRE AMALIA SINCELEJO, 2020

FRASES CÉLEBRES QUE IDENTIFICAN EL PROYECTO

"Sin bibliotecas, ¿qué tenemos? Ni pasado ni futuro". Ray Bradbury.

«Un lector vive mil vidas antes de morir. El que nunca lee sólo vive una». George R.R. Martin.

«Los libros son compañeros, maestros, magos, y banqueros de los tesoros de la mente. Son portadores de civilización». Bárbara Wertheim Tuchman.

“Para que el hombre sea fuerte debe comer regularmente, y para que sea sabio debe leer siempre”. Jeremy Collier.

El niño que aprende a leer precozmente sigue leyendo más y mejorando progresivamente, y al final desemboca en alguna actividad que requiera leer mucho...A eso se le denomina "aprendizaje de capitalización": nos volvemos buenos al trabajar los talentos que se nos han concedido naturalmente. "David y Goliat" (2013), Malcolm Gladwell.

"La lectura hace al hombre completo; la conversación lo hace ágil, el escribir lo hace preciso". Francis Bacon, escritor y filósofo.

"Seríamos peores de lo que somos sin los buenos libros que leímos, más conformistas, menos insumisos y el espíritu crítico, motor del progreso, ni siquiera existiría". Mario Vargas Llosa.

INTRODUCCIÓN

En el entendido que, los docentes debemos encontrar alternativas para mejorar los niveles de comprensión frente a las dificultades que presentan los estudiantes evidenciadas en: poco hábito lector, dificultades de para-fraseos, entonación, pronunciación, interpretación, comprensión de textos, bajos resultados en evaluaciones internas y otros elementos que redundan en su proceso intelectual-formativo como la búsqueda de mejores resultados en lectura crítica y otras áreas en las pruebas Saber 3°, 5°, 9° y 11°; surgió la iniciativa de desarrollar el presente proyecto transversal “estrategias pedagógico-didácticas para fortalecer los niveles de comprensión lectora y de lectura autodidacta en los estudiantes de la institución educativa Madre Amalia”, que pretende dentro de varias intenciones, promover el fomento de hábitos lectores, la estimulación de la motivación, y el diseño de estrategias para que la comunidad educativa pueda leer de manera académica y cotidiana, buscando el fortalecimiento del hábito y niveles de lectura crítica y de competencias comunicativas de manera autónoma, responsable, divertida y significativa para su proyecto de vida. Así mismo, busca aportar una serie de metodologías y estrategias interactivas para que los alumnos lean, analicen, comprendan e interpreten y sean activos, críticos, reflexivos; para mejorar el rendimiento académico a través de la Comprensión Lectora, y promuevan el interés por la Lectura.

Por consiguiente, para efectos del desarrollo de los procesos de aprendizaje, que en concreto se trata de atender el avance adecuado del nivel lector en el que se encuentra cada estudiante, como una alternativa para construir su propio conocimiento, acumular experiencias significativas en su desarrollo de adquisición de conocimientos, crear habilidades para la vida y alcanzar sus metas académicas satisfactorias; se pretende constructivamente abordar estrategias pedagógicas de análisis y respuestas a los procesos y niveles de comprensión lectora en nuestro escenario o contexto educativo.

Por ello, nuestro rol como dinamizadores organizacionales de este proyecto, juega un papel muy importante, especialmente en la Básica Primaria y Secundaria, pues en esta etapa de su vida escolar es donde el niño y joven adquiere habilidades y destrezas que utiliza posteriormente en toda su formación académica, es por ello que el resultante de estas habilidades lectoras que debe desarrollar para su adquisición de conocimiento, se encuentra la comprensión de materiales escritos, el diseño para su proceso de evaluación y la aplicación responsable de su propio proceso de adquisición de saberes.

ANTECEDENTES

La institución educativa Madre Amalia de Sincelejo fue creada como escuela en el año de 1963 y como Institución Educativa en el año 2003, por iniciativa de un grupo de damas influyentes de Sincelejo y exalumnas Merceditas que con recursos conseguidos por profesores, alumnos y padres de familia en rifas, bazares, reinados, festivales y donaciones; lograron hacer realidad su nacimiento como institución. Años seguidos, año 2007 según resolución 4926, 3232 de 2011 y recientemente 1328 de 2019; la Secretaría de Educación Municipal ha hecho la ratificación de su aprobación oficial.

Con respecto a la infraestructura pertinente para describir en este proyecto, se dice que existe una biblioteca que en su momento inició con pocos libros en un salón en forma de kiosco con 9 vitrinas o estantes y algunos elementos tecnológicos como video-beem, tv, computador, extensión eléctrica de 10 metros. Sin embargo, hoy tiene la dotación del plan semilla del Ministerio de Educación Nacional (año 2015) y se visiona para el año 2020, su reubicación en un espacio amplio, cómodo y dotación de computadores para habilitar las bibliotecas virtuales que ha sugerido el programa “Promotores de Lectura”: Banco de la República a través de diferentes capacitaciones a su bibliotecario y algunos docentes del área de humanidades.

No obstante, desde el área de humanidades en épocas anteriores se ha tenido la iniciativa de desarrollar estrategias que fortalezcan la lectura en el escenario escolar en sus diversos grados, algunas alcanzaron sus propósitos, otras por razones de planificación y de limitado apoyo se murieron en el intento. Por ello, desde el año 2018 se retomó por iniciativa la acción de dinamizar y darle transversalidad al proyecto de lectura; creando consigo una biblioteca móvil-didáctica y accesible al sistema abierto y democrático de préstamo (mayor facilidad para que los estudiantes y docentes los puedan llevar a sus casas) de obras literarias clásicas, infantiles, juveniles y de apoyo psico-social. Además, otros materiales como revistas, periódicos y juegos de diferentes áreas; que buscan fomentar de manera autodidacta el hábito lector y desarrollo de competencias de comprensión en los estudiantes.

Esta biblioteca “móvil”, funciona paralelo a la biblioteca oficial-institucional, pero que la intención es buscar mutuamente su fortaleza en el funcionamiento y crecimiento; que sean visitadas y despierten con su material innovador y de interés, el amor por la lectura voluntaria.

Importante resaltar que actualmente el proyector lector “Leer es un placer”, está dinamizado por una serie de estrategias funcionales aplicadas en todos los grados de la institución: “¿cuál es tu argumento?, “club lector”, visito el periódico mural”, “la hora de la

lectura”, “la hora del cuento”, “club de ensayistas”; generando significativos resultados en la formación de los niveles de lectura en el escenario escolar.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

A pesar de los resultados favorables que ha obtenido la institución educativa Madre Amalia en los últimos tres años (2016, 2017 y 2018), que la ubican en una de las mejores del municipio de Sincelejo y del departamento de Sucre, con respecto a la puntuación o promedio obtenido en pruebas Saber 11° y otras, ubicándola en categoría A; no esconde la realidad que presenta un significativo porcentaje de estudiantes en lo referido al proceso de lectura, comprensión y producción escrita (que se asocia a la lectura); dado que: presentan dificultades como: lentitud, tendencia al deletreo (caso primaria), escasa comprensión lectora debido a la falta de ritmo, ausencia de puntuación fonética, prevalencia del nivel literal en la lectura, escasos niveles de inferencia, comprensión y análisis. Asociado a poco hábito lector por iniciativa propia, desinterés, cansancio prematuro al leer un texto, poca competencia lexicológica al hablar o escribir y dificultades de lectura por desconocer términos, dependencia de terceros para emprender inicios de procesos lectores; entre otros.

Por tanto, a medida que los grados pasan, los problemas se agudizan, la dificultad lectora, la escasez de comprensión; llevan a resultados poco esperados. Así mismo, el inadecuado auto-concepto sobre sus capacidades lectoras, actitudes de desmotivación y conductas de desinterés, abandono académico, limita la posibilidad de obtener mejores resultados en las pruebas externas e implica en disminución de las competencias comunicativas y escritora de los estudiantes; que se hace evidente y preocupante en los grados de Educación Media.

Desde esta perspectiva, es evidente comprender, que la problemática afecta el rendimiento académico de los estudiantes como: el desarrollo de sus otras habilidades comunicativas: escuchar, hablar y escribir y en sentido global su proceso formativo. Por consiguiente, se hace relevante e imprescindible intervenir en ella buscando alternativas pedagógicas para su solución; porque de lo contrario, no se estaría propiciando una formación trascendental en el escenario escolar que redundaría en una sociedad acrítica, sin argumentos, sin proposiciones con dificultades para pensar, reflexionar y que actúa fundamentándose en el nivel literal o superficial de las situaciones de vida.

¿De qué manera las estrategias pedagógico-didácticas permiten fortalecer el hábito lector, los niveles de comprensión lectora y de lectura autodidacta en los estudiantes de la institución educativa Madre Amalia?

JUSTIFICACIÓN

La fortaleza principal del presente proyecto está fundamentada en el diseño de estrategias lúdico-didácticas y pedagógicas para mejorar los niveles de lectura y competencia escritora en los estudiantes de Madre Amalia, en razón a las marcadas dificultades en estas competencias lingüísticas que vienen incidiendo en el rendimiento académico y formativo. Es por ello, que implementar procesos para el estímulo del hábito lector y otros procesos comunicativos, contribuye no sólo a establecer motivaciones, sino a mejorar significativamente cada acto de aprendizaje y crecimiento crítico del estudiante en formación.

Otra razón válida para la implementación de acciones que mejoren el nivel del procesos lecto-escritor como factor de gran incidencia en el rendimiento académico, es sin duda la búsqueda de estrategias y acciones que le apunten al desarrollo de la formación integral adecuada de nuestros estudiantes, viene con ella el fomento del hábito, la disciplina, el interés y el pensar críticamente; debido a la realización de actividades que permitan suplir las limitaciones encontradas en cuanto a metodologías, didácticas y enfoques de orientación que tal vez no son coherentes con la lectura espontánea, creativa y crítica en el escenario escolar.

En efecto, se debe entender que el impacto producido por este tipo de proyecto transversal, genera acciones que benefician no sólo a los estudiantes desde el área de Humanidades, sino que éste se convierte en una apoyo pedagógico válido para ser implementado desde la mirada de las demás áreas que se ofrece en el escenario escolar para mejorar los niveles de lectura de los estudiantes, como alternativa para promover sus competencias. Es decir, está evidente que la institución se beneficia con la estructuración y aplicación de temáticas que fomenten la creatividad y motivación para leer comprensivamente; lo que mejora los niveles de educación y aprendizaje, porque no hay duda, cuando un estudiante adquiere los hábitos lectores recibe igualmente nuevas oportunidades para su crecimiento personal.

Esta propuesta produce un impacto socio-educativo porque al transformar la cultura de la lectura, se transforman las necesidades de la comunidad, pues se adquiere información que modifica los comportamientos sociales y el desarrollo de la comunidad misma; para consolidar en efecto, mejores procesos trascendentales y significativos en la formación integral, que conduzca hacia la realización de una sociedad y comunidad con mayores capacidades de reflexión, criticidad, comprensión y proposición de soluciones razonables frente a las problemáticas de su entorno.

En el proyecto, nuestro rol juega un papel muy importante, se requiere transformar los esquemas y niveles con que la sociedad colombiana mira la realidad que le circunda; formando ciudadanos con hábitos adecuados de lectura, con sentimientos y pensamientos analíticos, críticos y propositivos, indispensable en la humanidad del presente siglo. Lo cual se logra desde la escuela hasta trascenderla.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Promover el hábito y formación lectora en la comunidad educativa Madre Amalia de Sincelejo, a través de diferentes estrategias lúdico-pedagógicas, significativas a la realidad, intereses y expectativas de los estudiantes y demás miembros de la institución.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Propiciar actitudes motivadoras al hábito lector, mediante actividades de asistencia, motivación, socialización y recreación de obras leídas.

Coordinar acciones de promoción y fomento de la lectura por la comunidad educativa: ¿cuál es tu argumento? (concurso), “la hora del cuento”, “la hora de la lectura”, visito “semillas de luz”, “leamos nuestros ensayos, narrativas y poesías”.

Realizar campañas para dotación y actualización de materiales de biblioteca: obsequios de obras leídas en el periodo, préstamos de libros, donaciones voluntarias de terceros, compra de obras con recursos FOSE, actividades pro-libros; para fortalecer el acceso y disponibilidad de uso bibliotecario.

Participar en capacitaciones docentes y de administrativos, que se relacionen con los procesos bibliotecarios y de promoción de la lectura en la escuela.

Experimentar la biblioteca como un lugar mágico de encuentro con los libros y de integración de la comunidad educativa y la familia.

Despertar, crear, motivar, habituar y promocionar el gusto por la lectura autodidacta y lectura crítica en los estudiantes desde su nivel.

Fomentar la lectura crítica desde los diferentes niveles, para obtener excelentes resultados en procesos de pruebas internas y externas.

Investigar sobre el impacto generado por las estrategias lúdico-pedagógicas en el fomento de la lectura, competencias comunicativas y escritoras en los estudiantes.

MARCO TEÓRICO-CONCEPTUAL Y LEGAL

 Proceso de lectura

La lectura es una actividad compleja que parte de la decodificación de los signos escritos y termina en la comprensión del significado de las oraciones y los textos. Durante esta actividad el lector mantiene una actitud personal activa y afectiva, puesto que aporta sus conocimientos para interpretar la información, regula su atención, su motivación, y genera predicciones y preguntas sobre lo que está leyendo.

Entender la lectura y su proceso como una actividad intelectual, implica buscar acciones para que nuestros estudiantes interpreten y reflexionen sobre el texto, pues en la mayoría de estudios que abordan esta categoría al respecto, existe el antecedente que los alumnos no tienen comprensión lectora ni práctica de hábitos para su proceso de formación académica intelectual, de allí que se debe relacionar los niveles de comprensión de lectura con el rendimiento académico y proceso formativo; llegando a afirmar que existe una relación directa o positiva entre ellos.

Cuando se habla de lectura se entiende que se requiere aprender a leer comprendiendo lo que se lee. Pues no se pretende que la lectura sea una repetición de párrafos y frases, sino una comprensión de lo que está en el texto, y que la misma comprensión lleve a niveles de aplicación que permitan descifrar el mundo del creador del texto; igualmente, se busca aprender a expresarse con claridad y libertad, utilizando distintos medios: expresión oral, gestual, artística y audiovisual, con empatía y capacidad de diálogo, pero a la vez con precisión y sustento, desarrollando una comunicación fluida y propositiva, que es contraria a la violencia y enriquece constantemente con ideas distintas.

Hablar de aprendizaje y promoción de procesos lectores implica también el desarrollo de competencia s comunicativas y de la implementación de estrategias que permitan entender las ideas principales de un texto, expresarse con fluidez, relacionar dos informaciones distintas y con la propia experiencia de vida, emitir juicios morales, comunicarse con empatía y claridad, usar distintos códigos y lenguajes, es por ello que la lectura es uno de los procesos cognitivos más complejos que lleva acabo el ser humano y aprender a leer es una tarea difícil y decisiva que debe requerir los estudiantes. Además la lectura es la base de posteriores aprendizajes y constituyen una importante distinción en el ámbito social y cultural.

De allí que, la lectura para los alumnos es el principal instrumento de aprendizaje, pues la mayoría de las actividades escolares se basan en la lectura. Los conocimientos que adquiere un estudiante, le llegan a través de la lectura. Durante el proceso de enseñanza – aprendizaje, desde la primaria hasta la educación postgraduada, se necesita leer una variada gama de textos para apropiarse de diferentes conocimientos y la importancia del hecho, no sólo radica en el contenido, sino en la cantidad, el estilo y hasta los propósitos de cada lectura. Es decir, es un proceso interactivo, por el cual el lector construye una representación mental del significado del texto, al relacionar sus conocimientos previos con la información presentada por el texto, esto es el producto final de la comprensión depende tanto de los conocimientos de distinto tipo, como de las características del texto.

En lo referente a la comprensión lectora, está vinculada al logro de los aprendizajes y por intermedio de ella se puede: interpretar, retener, organizar y valorar lo leído. Es por eso un proceso base para la asimilación y procesamiento de la información en el aprendizaje, ella es de suma importancia, pues permite: estimular su desarrollo cognitivo – lingüístico, fortalecer su auto-concepto y proporcionar seguridad personal. La dificultad en ella inciden sobre el fracaso escolar, el deterioro de la autoimagen, lesiona se sentido de competencia, trayendo como consecuencia: ansiedad, desmotivación en el Aprendizaje y manifestaciones diversas de comportamientos inadecuados en el aula. Además, la comprensión lectora es el empleo y la reflexión a partir de textos escritos, con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial persona, y participar de manera efectiva en la sociedad.

Actualmente la comprensión de textos ya no es considerada como la capacidad, desarrollada exclusivamente durante los primeros años escolares, para leer y escribir, sino como un conjunto progresivo de conocimientos, destrezas y estrategias que los estudiantes desarrollan a lo largo de la vida en distintos contextos y en interacción con sus iguales.

Por lo tanto, además de la habilidad para recuperar el significado literal del texto, la comprensión lectora implica la habilidad para:

• Obtener información del texto y saber cómo utilizarla y darle forma para que se ajuste a las necesidades del lector.

• Reflexionar sobre los propósitos y audiencias a los que se dirigen los textos.

• Reconocer los diferentes mecanismos utilizados por los escritores en la construcción de sus textos para transmitir sus mensajes con la finalidad de persuadir e influir en el lector, y en ese sentido, comprender y apreciar la destreza del escritor.

• Comprender e interpretar una amplia variedad de tipos de textos con el fin de darle sentido a los textos al relacionarlos con los contextos en los que aparecen.

• Identificar y comprender la ironía, la metáfora y el humor (detectar matices y sutilezas del lenguaje).

• Comparar y contrastar la información de un texto, realizando inferencias.

• Distanciarse de los argumentos para reflexionar sobre los mismos, analizando, evaluando, criticando y ampliando las afirmaciones realizadas.

• Relacionar lo que se lee con las propias experiencias y conocimientos anteriores.

El enfoque cognitivo plantea unos niveles de comprensión lectora, en la siguiente definición:

- Nivel de Decodificación.- Tiene que ver con los procesos de reconocimiento de palabras y asignación al significado del léxico.

- Comprensión Literal.- Se refiere a la capacidad del lector para recordar escenas tal como aparecen en el texto. Se pide la repetición de las ideas principales, los detalles y las secuencias de los acontecimientos. Es propio de los estudiantes que cursan los primeros años de escolaridad; la exploración de este nivel de comprensión será con preguntas literales con interrogadores como: ¿Qué?, ¿Cuál?, ¿Cómo?, etc.

- Comprensión Inferencial.- Es un nivel más alto de comprensión exige que el lector reconstruya el significado de la lectura relacionándolo con sus vivencias o experiencias personales y el conocimiento previo que se tenga respecto al tema objeto de la lectura de acuerdo a ello plantea ciertas hipótesis o inferencias. Busca reconstruir el significado el texto para explorar si el lector comprendió de manera inferencial se deben hacer preguntas hipotéticas.

- Comprensión Crítica.- En este nivel de comprensión el lector después de la lectura, confronta el significado del texto con sus saberes y experiencias, luego emite un juicio crítico valorativo y la expresión de opiniones personales acerca de lo que se lee. Puede llevarse en un nivel más avanzado a determinar las intenciones del autor del texto, lo que demanda un procesamiento cognitivo más profundo de la información.

Pues es propio de los lectores que se encuentran en la etapa evolutiva de operaciones formales (según Piaget). No obstante la iniciación a la comprensión crítica se debe realizar desde que el niño es capaz de decodificar los símbolos a su equivalente oral

Si se hace referencia a las causas pedagógicas que de los problemas de comprensión lectora se han establecidos elementos como deficiencias en la decodificación, escasez de vocabulario. Escasez de conocimientos previos, problemas de memoria y carencia de estrategias lectoras, entre otros.

 ¿QUÉ ES LEER?

Leer es un acto humano que consiste en comprender, encontrarle significado, sentido, poner en relación una situación comunicativa con lo que ya sabe y con lo que le interesa. Es

además, un ejercicio físico – fisiológico de percepción visual de unos códigos lingüísticos que concluye en una idea o acción cognitiva reelaborada por factores psíquicos, culturales y sociales propio a la realidad del lector.

En este sentido, se hace interesante citar lo planteado por Isabel Solé 2005, en su obra estrategias de lectura (2005); en la cual define: “Leer es un proceso de interrelación entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura… el significado del texto se construye por parte del lector. Esto no quiere decir que el texto en si no tenga sentido o significado… Lo que intento explicar es que el significado que un escrito tiene para el lector no es una traducción o réplica del significado que el autor quiso imprimirle, sino una construcción que implica al texto, a los conocimientos previos del lector que lo aborda y a los objetivos con que se enfrenta a aquel”

Por consiguiente, desde esta concepción de reconstrucción de lo leído, la escuela debe convertirse en un escenario estratégico que le posibilite al estudiante, el estímulo en sus habilidades mentales adecuadas; para que haga posible este proceso de comprensión significativa.

Otro concepto común que se tiene de la comprensión lectora es que se considera una forma del sujeto relacionarse, de dialogar, de reencontrarse con la lengua escrita, lo cual implica que debe estar familiarizado con los grafemas, los signos de puntuación y otros signos auxiliares y ortográficos como los asteriscos, comillas, guión largo, paréntesis y su aporte a la claridad de la información. Pero, es importante resaltar que actualmente se requiere que el lector haga una apropiación de los significados de un texto mediante el uso del contexto, la predicción, la recapitulación y jerarquización de la información. Además, es pertinente e imprescindible el manejo semántico que el lector haga de los elementos tejedores del texto.

De esta manera, es imprescindible citar a Solé, Isabel en su obra: Estrategia de lectura 2005; quien divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura. Existe un consenso entre todos los investigadores sobre las actividades que los lectores llevan a cabo en cada uno de ellos. Solé recomienda que cuando uno inicia una lectura se acostumbre a contestar las siguientes preguntas en cada una de las etapas del proceso: "Antes de la lectura: ¿Para qué voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura): para aprender, para presentar una ponencia, para practicar la lectura en voz alta, para obtener información precisa, para seguir instrucciones, para revisar un escrito, por placer, para demostrar que se ha comprendido. ¿Qué sé de este texto? (activar el conocimiento previo) y ¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice su estructura? (formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto). Durante la lectura: formular preguntas sobre lo leído, aclarar posibles dudas acerca del texto, resumir el texto, releer partes confusas, consultar el diccionario, pensar en voz alta para asegurar la comprensión, crear imágenes

mentales para visualizar descripciones vagas y después de la lectura: Hacer resúmenes, formular y responder preguntas, recontar, utilizar organizadores gráficos” .

Esto implica que la lectura en su proceso debe trascender de la decodificación simple de palabras de un texto, responder preguntas después de una pregunta literal; leer en voz alta, una simple identificación de palabras; sino que se debe generar un proceso mental donde se utilice el conocimiento previo para darle sentido a la lectura, se integra el conocimiento relevante con los esquemas existentes, se distingue lo importante en los textos, se resume la información, se hace inferencias y críticas contextualizando la información aprendida con argumentos lógicos y coherentes; se formulan hipótesis y predicciones. En este enfoque la psicóloga en problemas de aprendizaje, Meléndez J., Carmen M. (2007), Plantea que: "La comprensión lectora es un conjunto de procesos psicológicos que consisten en una serie de operaciones mentales que procesan la información lingüística desde su recepción hasta que se toma una decisión” ; puesto que es un proceso de pensamiento, análisis, de interactuación entre el lector y el texto, haciendo uso de su contexto y éste debe trascender los límites o fronteras de lo dicho: "Lectura como incertidumbre". En sentido correlacionado, González, Benedicto (2007), nos manifiesta que: Una buena lectura no debe quedarse en la mera comprensión superficial y literal de lo escrito, se debe tratar de profundizar hasta encontrarse con comprensión, incluso de las intenciones del autor que a menudo se develan en sus textos”. Es decir, ir más allá, connotar, trascender y llevar a ideas metalingüísticas, la información aportada en lo leído.

De acuerdo con lo expuesto, la lectura debe tener carácter participativo y dinámico, por ello, a nosotros nos corresponde la tarea de orientar, motivar a los estudiantes a realizarla. Es decir, una lectura donde el estudiante no sólo se limite a la ejecución de las actividades que tradicionalmente ha venido realizando; sino que implique el ejercicio pleno de sus capacidades intelectuales como un constructor – transformador; que sea capaz de comprender e interpretar cualquier tipo de texto. Por tanto, se asume que leer comprensivamente es también responder a las exigencias conceptuales, procedimentales, planteadas en cada texto; reconocer su cohesión en los contextos comunicativos.

En este sentido, se admite que existen estrategias para enseñar a comprender lo que se lee; al respecto, Reyes S (2004), expresa que: “…Cualquiera que sea el método o procedimiento que se utilice para lograr un mejor aprendizaje, el lector requiere de una planificación, en la que se establezcan los objetivos que se espera lograr, la determinación de la acción para lograrlo; además los recursos y materiales accesorios… Al seleccionar el método es necesario que se consideren la edad y madurez del grupo”

Para sintetizar este edificante y constructivo mundo del proceso de comprensión lectora, se hace pertinente para el estudio abordado en la propuesta, citar y hacer relevancia en los aportes suministrados por Meléndez Carmen Magali, (2007); quien en su ensayo: Los

niveles de comprensión lectora sintetiza teóricamente sobre los niveles: literal, inferencial y contextual o intertextual; a saber:

a- Nivel Textual Literal:

 Literalidad: decodifica los signos escritos de la palabra convirtiendo lo visual en sonoro y viceversa. Recoge formas y contenidos explícitos del texto; transposición de los contenidos del texto al plano mental del lector, captación del significado de palabras, oraciones y cláusulas, identificación de detalles, precisión de espacio y tiempo, secuenciación de sucesos.

 Retención: capacidad de aprender y comprender los contenidos del texto. Reproducción de situaciones, recuerdo de pasajes y detalles, fijación de los aspectos fundamentales del texto, acopio de datos específicos, sensibilidad ante el mensaje.

 Organización: ordena los elementos y vinculaciones que se dan en el texto. Captación y establecimiento de relaciones, descubrimiento de la causa y efecto de los sucesos, captación de la idea principal del texto, identificación de personajes principales y secundarios, reordenamiento de una secuencia, resumen y generalización.

b- Nivel Inferencial:

 Inferencia: descubre aspectos implícitos en el texto. Complementación de detalles que no aparecen en el texto, conjetura de otros sucesos ocurridos o que pudieran ocurrir, formulación de hipótesis acerca de los personajes, deducción de enseñanzas.

c- Nivel Contextual o Intertextual:

 Interpretación: reordena en un nuevo enfoque los contenidos del texto. Formulación de una opinión, deducción de conclusiones, predicción de resultados y consecuencias, extracción del mensaje conceptual de un texto, diferenciación de los juicios de existencia de los juicios de valor, reelaboración del texto escrito en una síntesis propia.

 Valoración: formula juicios basándose en la experiencia y valores. Captación de los sentidos implícitos, juicio de verosimilitud o valor del texto, separación de los hechos y de las opiniones, juicio acerca de la realización buena o mala del texto, juicio de la actuación de los personajes, enjuiciamiento estético.

 Creación: reacción con ideas propias contrastando las ideas que ofrece el texto a situaciones parecidas de la realidad. Asociación de ideas del texto con ideas personales, reafirmación o cambio de conducta, formulación de Ideas y rescate de

vivencias propias, planteamientos nuevos de elementos sugerentes y aplicación de principios a situaciones parecidas.

Importante resaltar, aportes recientes referidos a la lectura crítica pertinente, necesaria y evaluada en los escenarios escolares para medir consigo en nivel de formación de los estudiantes en el sistema educativo colombiano. En ese sentido, es de interés referenciar a Quiñonez, D., et al (2017), quienes en su tesis sostienen que: “…leer integra habilidades y competencias para enfrentarse a la vida porque lleva involucrada cultura y aspectos sociales que desarrollan capacidades de la realidad para que el sujeto pueda con facilidad interpretar lo que lo rodea haciendo lectura de cada momento”, p. 26. Por ello, también es relevante lo expuesto por De Zubiría, J. (2018). ““Mientras los niveles de comprensión lectora en el país permanezcan así (bajos desempeños), no podremos hablar de democracia y libertad. Necesitamos ciudadanos críticos que puedan elegir y construir su propio destino”.

¡Es el momento de generar procesos escolares que conduzcan a la formación de estudiantes críticos, autónomos y comunicativos en el escenario de Madre Amalia!

 Concepto de biblioteca

La palabra biblioteca viene de la unión del vocablo griego “biblio” que significa libro y el término “théke” cuyo significado es caja. Por lo tanto, biblioteca es el espacio o sala donde se guardan libros. Además, lugar privilegiado para la formación de lectores, organizando el saber producido por la humanidad para que sea leído por todos.

Por otro lado, es un espacio que cumple una labor incalculable al poner al servicio de la comunidad, todas las fuentes de información de las áreas del conocimiento. Que en efecto, a nivel escolar contribuye con el apoyo al currículo, permitiendo el fomento del hábito lector y de actitudes de indagación, consulta e investigación en estudiantes. Por ello, es considerado un lugar que fomenta en igual sentido, la creatividad, comunicación, el pensar y la capacidad de recrear formas de vivir. Desde lo pedagógico, apoya a los docentes y directivos en el encuentro con la información y saberes básicos para generar competencias en sus estudiantes.

Hoy, con la virtualización de la información, el concepto tradicional de biblioteca se replantea por cuanto existen medios digitales en los cuales es posible acceder y realizar procesos lectores de interés.



Marco Legal

Inicialmente, la Constitución Política en su artículo 67 indica que “La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la

cultura. La educación forma al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente.

Por otro lado, la Ley General de Educación en su Artículo 5º, denominado Fines de la educación. Y de conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo entre otros a los siguientes literales:” La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber; El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artísticas en sus diferentes manifestaciones; el desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.

Igualmente, en la misma ley, en lo referente a los objetivos de la educación básica en su artículo (20), denominado, se establece que: objetivos generales de la educación básica “Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo; desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente; y en su artículo 21 “ El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua”.

En ese sentido, el proyecto transversal, además, se fundamenta normativamente en lo establecido por el M.E.N., en cumplimiento al artículo 78 de la Ley 115 de 1994, es decir, en relación con los fines de la educación el área de Humanidades tiene en cuenta los objetivos que la educación persigue, en especial los que atañen a los artículos 5, 6, 9 que se definen así:

Art. 5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos. Mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

Art. 6. El estudio y comprensión critica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de la identidad.

Art. 9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico de la nación orientado con prioridad el mejoramiento cultural y de

la calidad de la vida y la población a la participación en la búsqueda de la alternativa de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.

Por consiguiente, para desarrollar la competencia lectora se presentan lecturas representativas de los diferentes tipos de textos que sean significativas y de interés para los estudiantes. Se trabaja la comprensión de lectura desde las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva y en cada uno de sus niveles: literal, inferencial y crítico-intertextual. Así mismo, hábitos de lectura auto-didacta y constructiva.

De igual manera, los estándares (2006), en uno de sus factores o aspectos de organización establece la COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL, con sus diferentes criterios y subprocesos que invitan al fortalecimiento de los niveles lectores en los estudiantes de todos los grados de la educación básica y media técnica colombiana; para consolidar mejores procesos académicos y formativos en cada comunidad escolar. De igual forma, recientemente se publican los derechos básicos de aprendizaje (DBA, 2016), que promueven el fortalecimiento de los procesos lectores en los estudiantes en sus diferentes grados y niveles.

Por otro lado, el Ministerio Nacional y organismos anexos, públicos y privados vienen agenciando programas de apoyo y promoción de la lectura a través de planes bibliotecarios: físicos y virtuales; que propenden por el fomento y desarrollo de la cultura lectora en el territorio Nacional.

Otra razón normativa que justifica este proyecto transversal, es su inserción en el P.E.I. de la Institución, dado que su Modelo Pedagógico Social-Cognitivo, busca el fomento de un pensamiento lector y crítico del estudiante frente a las realidades de su contexto y de los saberes generados por la ciencia; para lograr consigo las competencias necesarias en la búsqueda de respuestas ante los problemas y situaciones que se le presenten.

METODOLOGÍA

Para llevar a la práctica esta iniciativa, se utiliza una metodología enfocada en la Participación-Acción en los escenarios planificados para los procesos lectores: aula de clases, biblioteca móvil (club lector), hogar (lectura autodidacta de préstamo de obras); que permitan el desarrollo de lecturas dirigidas y espontáneas o autodidactas de los estudiantes, docentes y padres de familia sobre obras literarias infantiles, juveniles y clásicas y documentos (revistas, artículos, plataformas o fuentes de internet); que le signifiquen de acuerdo a sus intereses y expectativas de su proyecto de vida académica, educativa, profesional y laboral.

Se implementan estrategias donde el docente orienta y dirige actividades de motivación y fomento por la lectura, desde cada grupo para el caso de Transición y Primaria y desde cada área para los niveles Secundaria y Media. Pero, en otros equipos de estudiantes voluntariamente se apoyan actividades periódicas de lectura: lectura voluntaria en espacios libre, visita a “Semillas de Luz” en el periódico mural, hora de lectura, entre otras.

Población beneficiada

Esencialmente se beneficia la comunidad educativa Madre Amalia, sus estudiantes desde el nivel transición hasta el grado undécimo, padres de familia, docentes y particulares que formalmente puedan acceder a las estrategias de fomento lector y de producción escrita realizadas por los estudiantes y docentes; bien sea en las modalidades de préstamo de obras, documentos o en la adquisición de formatos, módulos, periódico o revista que se publique.

Articulación de proyecto transversal: “Leer es un placer” a TIC

Principalmente, las estrategias de fomento de la lectura se apoyan en los materiales que posee la biblioteca móvil y se articula con los recursos de la biblioteca general de la Institución Educativa, que próximamente estará dotada de recursos TIC y el acceso a plataformas de lectura, motivación, investigación y recreación lectora; a la cual de manera dirigida y voluntaria asistirán los estudiantes de todos los niveles en espacios libres, de descanso, extracurriculares y de clases orientadas, quienes recibirán el acompañamiento del bibliotecario y del equipo gestor del proyecto de lectura institucional.

PLAN DE ACCIÓN 2020

Fechas Estrategia y

recursos

Propósitos

Actividades

Enero 31 Organizar los grupos de estudiantes de grado 8° y 9°, que participan en el acompaña-miento lector durante el año. Humanos: estudiantes de 8° y 9°, docentes de humanidades Organizar de manera Integral y equilibrada en aspectos de hábito lector y participación, los grupos que

conforman el comité de apoyo del proyecto “club lector”

Establecer los grupos base de apoyo al proceso lector con estudiantes de 8° y 9°

Escuchar sugerencias y apreciaciones valorativas que los estudiantes pueden aportarle al proyecto lector

Orientación sobre trabajo en equipo

Fechas Estrategia y

recursos

Propósitos

Actividades

Febrero 13/2020 Socialización diagnóstico de resultados de pruebas Saber de 5°, 9° y 11° (año 2017) a estudiantes, padres de familia y docentes. Humanos: Coordinador académico, Padres de familia, Estudiantes, Directivo Docentes de grado 5°, 9°, 10° y 11°, Directores de grupo. Video-beam Computador Resultados de diagnósticos. Establecer procesos organización, estímulos y/o motivaciones sobre el proyecto lector y otros acompañamientos académicos durante el año escolar. Determinar compromisos académicos, de apoyo económico y disciplinario, para fortalecer el proyecto lector Motivaciones y bienvenida institucional.

Proyección de video sobre la disciplina y la importancia de la lectura Exposición sobre resultados de diagnóstico.

Exposición sobre los objetivos y metas proyectadas con la promoción 2019 Actas de acuerdos, cumplimientos y seguimiento al proceso.

Fechas Estrategia y

recursos

Propósitos

Actividades

Febrero 28/2020 Abril 23/2020 Organización física del banco de obras literarias clásicas y juveniles que alimenten la “mini-biblioteca escolar” Humanos: estudiantes de grado 8° y 9° (equipos de trabajo) y Docentes del área Materiales: obras literarias clásicas, juveniles, revistas y demás documentos de interés para fortalecer el plan lector. Reorganización de logística y obras de biblioteca móvil en el nuevo salón de operación o funcionamiento Recursos: humanos, obras, periódicos, revistas, sello, distintivos, amplificación. Económicos: $ 1.400.000 Organizar a través de una campaña de préstamos y obsequios de obras literarias, la “mini-biblioteca escolar” Instalar y poner en funcionamiento la biblioteca móvil en el nuevo espacio

adecuado para tal fin.

Tramitar contribuciones de obras literarias clásicas y juveniles con estudiantes, en biblioteca escolar y docentes; con el fin de alimentar el banco de materiales del club lector

Establecer el trabajo y funcionamiento de la campaña “presto u obsequio una obra” en equipos.

Organizar e instalar armario.

Clasificar y sellar libros y obras con su respectiva codificación e inventario.

Realizar evento en

comunidad de re-apertura de la biblioteca móvil.

recursos

Mayo 8 Monito-reo: todos los viernes de aula virtual de lectura y aprendizaje (biblioteca principal) Creación de redes lectoras y académicas interactivas Humanos: estudiantes 8° y 9° y docentes del áreas de humanidades. Internet o página web escolar. Páginas virtuales habilitadas en biblioteca escolar Generar un proceso de cultura académica interactiva y lectora a través de direcciones electrónicas para compartir material de lectura de obras de interés y para fortalecer la lectura física de obra en la casa

Crear equipos de trabajo que fomenten el hábito lector en ambientes virtuales, en el hogar y en clases

Monitorear todos los viernes sobre el proceso lector desarrollado por los estudiantes y realimentar inquietudes o aportes.

Fechas Estrategia y

recursos

Propósitos

Actividades

Abril 23 a noviem-bre 29 Acompañar procesos de horas libres y en espacios de recreo de lectura voluntaria y libre a través de la mesa o stand del proyecto lector “club lector” Humanos: estudiantes y director de grupo Mini-biblioteca, documentos u obras facilitadas por el apoyo de estudiantes, padres de familia y docentes. Guías de seguimiento. Copias. Direccionar actividades hacia el plan lector en mini-biblioteca o

documentos suministrado a los estudiantes durante el tiempo libre.

Elegir monitores de grupo (8° y 9°) para facilitar la comunicación,

organización y

acompañamiento del plan lector.

Establecer un ficho de seguimiento al documento u obra elegida para el plan lector en el tiempo libre en biblioteca.

Realimentación del proceso: avances y limitaciones.

Folio del club lector.

Fechas Estrategia y

recursos

Propósitos

Actividades

Febrero 13 noviem-bre 29 Jornada “miércoles y viernes lector” y la hora del cuento (Transición). Humanos: estudiantes y docentes de área Material: copias y guías de trabajo… Desarrollo de lecturas en clases de lecto-escritura, con modalidades de preguntas abiertas y de selección múltiple-única respuesta (en clases respectivas) Dirigir el proceso de fortalecimiento de las habilidades y competencias lectoras en los estudiantes Fomentar hábitos de lecturas dirigidas para el proceso formativo y de interés por los estudiantes

Fechas Estrategia y

recursos

Propósitos

Actividades

Febrero 13- noviem-bre 29 Lectura de obras literarias por periodos, individuales y en grupos, para formar el centro literario escolar Estudiantes de todos los grados Docentes de humanidades Obras literarias asignadas (clásicas y juveniles) Fomentar el hábito lector y la cultura de la relatoría de obras literarias en ambientes de escucha y reflexión de las enseñanzas compartidas Trabajo en equipo de lectura y análisis de obras literarias dirigidas. Socialización y representación artística de obras leídas. Socialización de ideas y reflexiones compartidas en periódico mural escolar y exposición de carteleras de las obras leídas.

Fechas Estrategia y

recursos

Propósitos

Actividades

Abril 23 a noviem-bre 23 Estrategia de producción de ensayos significativos, previa documentación lectora. Recursos: Humanos Estudiantes de 9°, 10° y 11°; caso de ensayos. Transición a 11°, para otras producciones literarias: poesías, cantos, cuentos… Fomentar el hábito lector y la cultura de producción de ensayos en el escenario escolar principalmente en los grados 9°, 10° y 11°. Apropiación previa de saberes: conectores lógicos, puntuación, acentuación, tipos de argumentación, formas de referenciar autorías y de conocimiento sobre temáticas significativas y pertinentes: equidad de género, seguridad alimentaria, fanatismo, industria de belleza, poder de los medios de

comunicación, cultura ciudadana, libertad y autonomía, entre otros.

Trabajo de lectura y análisis de documentación bibliográfica dirigida Producción de módulo ensayístico y literario escolar Socialización de ideas y reflexiones compartidas en periódico mural escolar y exposición de obras producidas.

Fechas Estrategia y

recursos

Propósitos

Actividades

Mayo 22 Agosto 14/2020 Jornada “escuela de padres para proceso lector” Recursos: Humanos Equipo docente Padres de familia de transición, primaria y secundaria Materiales: Aula de informática Fomentar el hábito lector y la cultura educativa familiar para incentivar la lectura en casa.

Orientar en los padres modelos de comprensión lectora. Orientaciones sobre lectura, habilidades, hábitos y niveles.

Ilustrar sobre espacios y aulas virtuales para procesos lectores en casa.

Comunicar experiencias exitosas de procesos lectores en familia.

Motivar la lectura de obras en casa y en la institución.

MATRIZ DE SEGUIMIENTO

Los resultados de implementación del proyecto transversal, se registran en una matriz de seguimiento orientada por el Ministerio de Educación Nacional, a través de la Secretaría de Educación Municipal; que debe registrarse en el correo corporativo de la plataforma de esta entidad territorial.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española. Edición 2012

Los mejores colegios del país en lectura crítica en (2018). Artículo. Recuperado de: https://www.dinero.com/edicion-impresa/caratula/articulo/los-mejores-colegios-del-pais-en-lectura-critica-en-2018/264682

Meléndez, M. (2007). La comprensión lectora, definiciones y conceptos. Barcelona: Paidos.

Quiñonez, D., et al (2017). Incidencia de la Lectura Crítica en el fortalecimiento del Pensamiento crítico en estudiantes. Universidad de San Buenaventura, Cali. P. 26. Recuperado de:

http://bibliotecadigital.usb.edu.co:8080/bitstream/10819/4773/1/Lectura_Critica_Estudiante s_Quinonez_2017.pdf

EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS

HORA DE LECTURA GRUPOS DE PRIMARIA

ANEXO

Formato de préstamo de obras o materiales de biblioteca móvil

PROYECTO: LEER ES UN PLACER 2019-2020

LIBRO DE ANOTACIONES DE PRÉSTAMO DE OBRAS Y/O MATERIALES DE BIBLIOTECA MÓVIL Y/O DE SERVICIO AUTODIDACTA

FECHA DE PRÉSTAMO

NOMBRES GRADO TÍTULO DE OBRA

FECHA DE DEVOLUCIÓN

AUXILIAR QUE RECIBE

SUGERENCIAS DEL CONTENIDO LEÍDO EN LA OBRA Breve reflexión de la obra leída (Escrita por el lector) Anotaciones de seguimiento de la calidad del material Firma

LIBRO DE ANOTACIONES DE PRÉSTAMO DE OBRAS Y/O MATERIALES DE BIBLIOTECA MÓVIL Y/O DE SERVICIO AUTODIDACTA

FECHA DE PRÉSTAMO

NOMBRES GRADO TÍTULO DE OBRA

FECHA DE DEVOLUCIÓN

AUXILIAR QUE RECIBE

SUGERENCIAS DEL CONTENIDO LEÍDO EN LA OBRA Breve reflexión de la obra leída (Escrita por el lector) Anotaciones de seguimiento de la calidad del material Firma

LIBRO DE ANOTACIONES DE PRÉSTAMO DE OBRAS Y/O MATERIALES DE BIBLIOTECA MÓVIL Y/O DE SERVICIO AUTODIDACTA

FECHA DE PRÉSTAMO

NOMBRES GRADO TÍTULO DE OBRA

FECHA DE DEVOLUCIÓN

AUXILIAR QUE RECIBE

SUGERENCIAS DEL CONTENIDO LEÍDO EN LA OBRA

Breve reflexión de la obra leída (Escrita por el lector)

Anotaciones de seguimiento de la calidad del material