PROGRAMACIÓN INFORMÁTICA 4º ESO IES PANDO CURSO 2014/2015

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PROGRAMACIÓN

INFORMÁTICA 4º ESO

IES PANDO – CURSO 2014/2015

DPTO. TECNOLOGÍA

Profesora: Elisa Calvo Villanueva Jefe Dpto: Luis A. Díaz Sánchez 24 de noviembre de 2014

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Contenido

1. INTRODUCCIÓN ... 2

2. OBJETIVOS DE ETAPA ... 3

3. OBJETIVOS DEL ÁREA DE INFORMÁTICA ... 5

4. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ... 7

5. FUNDAMENTACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN ... 10

6. CONTENIDOS MÍNIMOS DEL ÁREA PARA 4.º DE ESO ... 11

7. CONTENIDOS TRANSVERSALES ... 13

8. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR UNIDADES DIDÁCTICAS ... 13

8.0. U. D. 0: TEST DE CONOCIMIENTOS PREVIOS ... 13

8.1. UNIDAD 1: SISTEMAS OPERATIVOS... 14

8.2. UNIDAD 2: REDES INFORMÁTICAS ... 16

8.3. UNIDAD 3: SEGURIDAD EN INTERNET ... 18

8.4. UNIDAD 4: TRATAMIENTO DE LA FOTOGRAFÍA DIGITAL ... 20

8.5. UNIDAD 5: ANIMACIÓN, AUDIO Y VÍDEO... 23

8.6 UNIDAD 6: PÁGINAS WEB ... 25

8.7. UNIDAD 7: INTERNET Y REDES SOCIALES ... 29

9. RECURSOS DIDÁCTICOS METODOLÓGICOS ... 31

10. RECURSOS MATERIALES ... 33

11. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES ... 34

12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ... 35

13. PROCEDIMIENTOS, CRITERIOS Y SISTEMAS DE EVALUACIÓN ... 37

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1. INTRODUCCIÓN

Durante las últimas décadas, se viene produciendo en la sociedad un profundo proceso de transformación caracterizado por la presencia de las tecnologías de la información y de la comunicación en la vida cotidiana.

Estas tecnologías abarcan todo tipo de medios electrónicos que crean, almacenan, procesan y transmiten información en tiempo y cantidad hace unos años insospechados y que, además de expandir las posibilidades de comunicación, generan una nueva cultura y permiten el desarrollo de nuevas destrezas y formas de construcción del conocimiento que están en constante evolución en cuanto a técnicas y medios a su alcance se refiere.

La necesidad de educar en el uso de las tecnologías de la información durante la educación obligatoria incluye una doble vertiente. Por una parte, se trata de que los jóvenes adquieran los conocimientos básicos sobre las herramientas que facilitan su interacción con el entorno, así como los límites morales y legales que implica su utilización, y, por otra parte, que sean capaces de integrar los aprendizajes tecnológicos con los aprendizajes adquiridos en otras áreas del currículo, dándoles coherencia y mejorando la calidad de los mismos.

La presente programación se plantea para alumnos de 4.º curso de ESO en el centro IES Pando de la ciudad de Oviedo durante el curso 20014-2015

Hay dos grupos de Informática impartidos por Dª Elisa Calvo

Marco legal

Desde el punto de vista legislativo, estamos inmersos en un proceso de cambio y adaptación a la nueva Ley Orgánica de Educación (LOE), en el curso 2007/2008 los cambios afectaron a los cursos de la ESO. El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre (BOE núm. 5 Viernes 5 enero 2007), aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) y que establece las enseñanzas mínimas de la

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Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de Ley Orgánica de Educación (LOE).

El calendario de aplicación de la ordenación del sistema educativo de la LOE se regula mediante el Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, en el que se establece que, en el año académico 2008-2009, deben implantarse las enseñanzas correspondientes a los cursos 2.º y 4.º de ESO.

Intenciones educativas de la ESO

La introducción de la Tecnología en la ESO está muy justificada dada la implantación, cada día mayor, de las actividades científico-técnicas que rodean la vida cotidiana del alumno.

En el área de Informática, el alumno debe aprender a calibrar estos aspectos y, para ello, se establecen una serie de capacidades en forma objetivos a conseguir. Estos son:

2. OBJETIVOS DE ETAPA

Objetivos generales de etapa

Los objetivos generales de etapa son los correspondientes a la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, siendo los siguientes:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural e intercultural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

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b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura y desarrollar el hábito y el gusto por la lectura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada en situaciones de comunicación y desarrollar actitudes de interés y respeto ante la diversidad de lenguas.

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j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social, así como conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud y la calidad de vida personal, así como del consumo responsable y sostenible.

l) Conocer y asumir los principios del desarrollo sostenible y su repercusión para toda la sociedad, valorar críticamente el uso del entorno natural, y adquirir hábitos de cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

n) Adquirir una preparación básica para la incorporación profesional y aplicar los conocimientos adquiridos como orientación para la futura integración en el mundo académico y laboral.

3. OBJETIVOS DEL ÁREA DE INFORMÁTICA

La enseñanza de la Informática en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Utilizar los servicios telemáticos adecuados para responder a necesidades relacionadas, entre otros aspectos, con la formación, el ocio, la inserción laboral, la administración, la salud o el comercio, valorando en qué medida cubren dichas necesidades y si lo hacen de forma apropiada.

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2. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias producciones, valorando la importancia del respeto de la propiedad intelectual y la conveniencia de recurrir a fuentes que autoricen expresamente su utilización.

3. Conocer y utilizar las herramientas para integrarse en redes sociales, aportando sus competencias al crecimiento de las mismas y adoptando las actitudes de respeto, participación, esfuerzo y colaboración que posibiliten la creación de producciones colectivas.

4. Utilizar periféricos para capturar y digitalizar imágenes, textos y sonidos y manejar las funcionalidades principales de los programas de tratamiento digital de la imagen fija, el sonido y la imagen en movimiento y su integración para crear pequeñas producciones multimedia con finalidad expresiva, comunicativa o ilustrativa.

5. Integrar la información textual, numérica y gráfica para construir y expresar unidades complejas de conocimiento en forma de presentaciones electrónicas, aplicándolas en modo local, para apoyar un discurso, o en modo remoto, como síntesis o guión que facilite la difusión de unidades de conocimiento elaboradas.

6. Integrar la información textual, numérica y gráfica obtenida de cualquier fuente para elaborar contenidos propios y publicarlos en la web, utilizando medios que posibiliten la interacción (formularios, encuestas, bitácoras, etc.) y formatos que faciliten la inclusión de elementos multimedia decidiendo la forma en la que se ponen a disposición del resto de usuarios.

7. Conocer y valorar el sentido y la repercusión social de las diversas alternativas existentes para compartir los contenidos publicados en la web y aplicarlos cuando se difundan las producciones propias.

8. Adoptar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la protección de los datos y del propio individuo en sus interacciones en internet.

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9. Valorar las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación y las repercusiones que supone su uso.

4. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Esta materia contribuye de manera plena a la adquisición de la competencia referida a Tratamiento de la información y competencia digital, imprescindible para desenvolverse en un mundo que cambia, y nos cambia, empujado por el constante flujo de información generado y transmitido mediante unas tecnologías de la información cada vez más potentes y omnipresentes.

En la sociedad de la información, las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen al sujeto la posibilidad de convertirse en creador y difusor de conocimiento a través de su comunicación con otros sujetos interconectados por medio de redes de información. La adaptación al ritmo evolutivo de la sociedad del conocimiento requiere que la educación obligatoria dote al alumno de una competencia en la que los conocimientos de índole más tecnológica se pongan al servicio de unas destrezas que le sirvan para acceder a la información allí donde se encuentre, utilizando una multiplicidad de dispositivos y siendo capaz de seleccionar los datos relevantes para ponerlos en relación con sus conocimientos previos, y generar bloques de conocimiento más complejos. Los contenidos de la materia de Informática contribuyen en alto grado a la consecución de este componente de la competencia.

Sobre esta capa básica se solapa el desarrollo de la capacidad para integrar las informaciones, reelaborarlas y producir documentos susceptibles de comunicarse con los demás en diversos formatos y por diferentes medios, tanto físicos como telemáticos. Estas actividades implican el progresivo fortalecimiento del pensamiento crítico ante las producciones ajenas y propias, la utilización de la creatividad como ingrediente esencial en la elaboración de nuevos contenidos y el enriquecimiento de las destrezas comunicativas adaptadas a diferentes contextos.

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Incorporar a los comportamientos cotidianos el intercambio de contenidos será posible gracias a la adopción de una actitud positiva hacia la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Esa actitud abierta, favorecida por la adquisición de conductas tendentes a mantener entornos seguros, permitirá proyectar hacia el futuro los conocimientos adquiridos en la fase escolar. Dicha proyección fomentará la adopción crítica de los avances tecnológicos y las modificaciones sociales que éstos produzcan.

Desde este planteamiento, los conocimientos de tipo técnico se deben enfocar al desarrollo de destrezas y actitudes que posibiliten la localización e interpretación de la información para utilizarla y ampliar horizontes comunicándola a los otros y accediendo a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento, de forma que se evite la exclusión de individuos y grupos. Así, se contribuirá de forma plena a la adquisición de la competencia, mientras que centrarse en el conocimiento exhaustivo de las herramientas no contribuiría sino a dificultar la adaptación a las innovaciones que dejarían obsoleto en un corto plazo los conocimientos adquiridos.

Además, la materia contribuye de manera parcial a la adquisición de la competencia

cultural y artística en cuanto que ésta incluye el acceso a las manifestaciones

culturales y el desarrollo de la capacidad para expresarse mediante algunos códigos artísticos. Los contenidos referidos al acceso a la información, que incluye las manifestaciones de arte digital y la posibilidad de disponer de informaciones sobre obras artísticas no digitales inaccesibles físicamente, la captación de contenidos multimedia y la utilización de aplicaciones para su tratamiento, así como la creación de nuevos contenidos multimedia que integren informaciones manifestadas en diferentes lenguajes colaboran al enriquecimiento de la imaginación, la creatividad y la asunción de reglas no ajenas a convenciones compositivas y expresivas basadas en el conocimiento artístico.

La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana se centra en que, en tanto que aporta destrezas necesarias para la búsqueda, obtención, registro, interpretación y análisis requeridos para una correcta interpretación de los

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fenómenos sociales e históricos, permite acceder en tiempo real a las fuentes de información que conforman la visión de la actualidad. Se posibilita de este modo la adquisición de perspectivas múltiples que favorezcan la adquisición de una conciencia ciudadana comprometida en la mejora de su propia realidad social. La posibilidad de compartir ideas y opiniones a través de la participación en redes sociales, brinda unas posibilidades insospechadas para ampliar la capacidad de intervenir en la vida ciudadana, no siendo ajena a esta participación el acceso a servicios relacionados con la administración digital en sus diversas facetas.

La contribución a la adquisición de la competencia para aprender a aprender está relacionada con el conocimiento de la forma de acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje, que capacita para la continuación autónoma del aprendizaje una vez finalizada la escolaridad obligatoria. En este empeño contribuye decisivamente la capacidad desarrollada por la materia para obtener información, transformarla en conocimiento propio y comunicar lo aprendido poniéndolo en común con los demás.

Contribuye de manera importante en la adquisición de la competencia en

comunicación lingüística, especialmente en los aspectos de la misma relacionados

con el lenguaje escrito y las lenguas extranjeras. Desenvolverse ante fuentes de información y situaciones comunicativas diversas permite consolidar las destrezas lectoras, a la vez que la utilización de aplicaciones de procesamiento de texto posibilita la composición de textos con diferentes finalidades comunicativas. La interacción en lenguas extranjeras colaborará a la consecución de un uso funcional de las mismas.

Contribuye de manera parcial a la adquisición de la competencia matemática, aportando la destreza en el uso de aplicaciones de hoja de cálculo que permiten utilizar técnicas productivas para calcular, representar e interpretar datos matemáticos y su aplicación a la resolución de problemas. Por otra parte, la utilización de aplicaciones interactivas en modo local o remoto permitirá la formulación y comprobación de hipótesis acerca de las modificaciones producidas por la modificación de datos en escenarios diversos.

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A la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el

mundo físico se contribuye en tanto que proporciona destrezas para la obtención de

información cualitativa y cuantitativa que acepte la resolución de problemas sobre el espacio físico. La posibilidad de interactuar con aplicaciones de simulación que permitan observar procesos, cuya reproducción resulte especialmente dificultosa o peligrosa, colabora igualmente a una mejor comprensión de los fenómenos físicos.

Por último, contribuye a la competencia de autonomía e iniciativa personal en la medida en que un entorno tecnológico cambiante exige una constante adaptación. La aparición de nuevos dispositivos y aplicaciones asociadas, los nuevos campos de conocimiento, la variabilidad de los entornos y oportunidades de comunicación exigen la reformulación de las estrategias y la adopción de nuevos puntos de vista, que posibiliten resolución de situaciones progresivamente más complejas y multifacéticas.

5. FUNDAMENTACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

Los contenidos seleccionados se ordenan en nueve unidades didácticas que explicitan una relación integradora con los grandes ejes que señala el currículo oficial. El tratamiento de los contenidos se apoya en las capacidades propias de la etapa y, al tiempo, impulsará el desarrollo de capacidades cognitivas, socioafectivas y psicomotrices.

Entre los rasgos propios del pensamiento formal se estimulará la capacidad de pensar a partir de razonamientos lógicos para la adquisición de los conocimientos técnicos y científicos que son necesarios para la compresión y desarrollo de la actividad tecnológica. Se prestará especial atención a la adquisición y utilización de un glosario de conceptos tecnológicos por su aportación esencial al conocimiento científico y tecnológico de los alumnos.

Cooperarán también en estos progresos las relaciones que podamos establecer con otras áreas: Educación Plástica y Visual, Física y Química, Geografía e Historia y

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Matemáticas. Además, la utilización en cada una de las áreas de la ESO de las metodologías específicas de las tecnologías de la información y la comunicación, amplía los horizontes del conocimiento y facilita su concreción en el aula o el laboratorio. Las tareas para el tratamiento de los contenidos desde una proyección interdisciplinar e intradisciplinar (en las propias unidades didácticas) realizarán una decisiva aportación al progreso en la evolución en las dimensiones cognitivas y psicomotrices.

La metodología que se sigue en el departamento está basada en unos principios pedagógicos, desarrollados a través de unas estrategias y técnicas docentes que son llevadas a la práctica gracias a unos recursos.

6. CONTENIDOS MÍNIMOS DEL ÁREA PARA 4.º DE ESO

Bloque 1. Sistemas operativos y seguridad informática

 Creación de redes locales: configuración de dispositivos físicos para la interconexión de equipos informáticos.

 Creación de grupos de usuarios, adjudicación de permisos, y puesta a disposición de contenidos y recursos para su uso en redes locales bajo diferentes sistemas operativos.

 Seguridad en internet. El correo masivo y la protección frente a diferentes tipos de programas, documentos o mensajes susceptibles de causar perjuicios. Importancia de la adopción de medidas de seguridad activa y pasiva.

 Conexiones inalámbricas e intercambios de información entre dispositivos móviles.

Bloque 2. Multimedia

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 Tratamiento básico de la imagen digital: los formatos básicos y su aplicación, modificación de tamaño de las imágenes y selección de fragmentos, creación de dibujos sencillos, alteración de los parámetros de las fotografías digitales: saturación, luminosidad y brillo.

 Captura de sonido y vídeo a partir de diferentes fuentes.

 Edición y montaje de audio y vídeo para la creación de contenidos multimedia.

 Las redes de intercambio como fuente de recursos multimedia. Necesidad de respetar los derechos que amparan las producciones ajenas.

Bloque 3. Publicación y difusión de contenidos

 Integración y organización de elementos textuales, numéricos, sonoros y gráficos en estructuras hipertextuales.

 Diseño de presentaciones.

 Creación y publicación en la web. Estándares de publicación.

 Accesibilidad de la información.

Bloque 4. Internet y redes sociales

 La información y la comunicación como fuentes de comprensión y transformación del entorno social: comunidades virtuales y globalización.

 Actitud positiva hacia las innovaciones en el ámbito de las tecnologías de la información y la comunicación y hacia su aplicación para satisfacer necesidades personales y grupales.

 Acceso a servicios de administración electrónica y comercio electrónico: los intercambios económicos y la seguridad.

 Acceso a recursos y plataformas de formación a distancia, empleo y salud.

 La propiedad y la distribución del software y la información: software libre y software privativo, tipos de licencias de uso y distribución.

 La ingeniería social y la seguridad: estrategias para el reconocimiento del fraude, desarrollo de actitudes de protección activa ante los intentos de fraude.

 Adquisición de hábitos orientados a la protección de la intimidad y la seguridad personal en la interacción en entornos virtuales: acceso a servicios de ocio.

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 Canales de distribución de los contenidos multimedia: música, vídeo, radio, TV.

 Acceso, descarga e intercambio de programas e información.

 Diferentes modalidades de intercambio.

7. CONTENIDOS TRANSVERSALES

A través del estudio de la Informática y de la metodología utilizada se tratan contenidos que tienen un carácter transversal y que hacen referencia a aspectos fundamentales de nuestra sociedad, y en particular los contenidos: «Tecnología y sociedad», «Tecnologías de la comunicación y la información» como temas transversales en todas las unidades didácticas del curso.

Además, se tratarán en algunos casos otros contenidos propuestos para la ESO: «La educación para la igualdad, la interculturalidad, la convivencia pacífica y los derechos humanos», «La educación para la salud, el consumo, el ocio y la prevención de drogodependencia», «La educación ambiental» y «La educación para el desarrollo y la cooperación internacional».

8. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR UNIDADES

DIDÁCTICAS

8.0. U. D. 0: TEST DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

Objetivos

Conocer, por medio de un test, el nivel de los alumnos en lo referente al manejo de aplicaciones informáticas, software y hardware, así como contenidos propios del área impartidos en cursos anteriores y en el área de Tecnología.

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Se incluirán preguntas sobre:

a) Concepto de software, estableciendo las diferencias entre software libre y propietario.

b) Concepto de hardware (diferenciar entre periféricos de entrada y de salida) que forman un equipo informático básico.

c) Uso de diferentes aplicaciones informáticas para elaborar una determinada tarea: escritura de textos, elaboración de tablas numéricas, realización de dibujos, tratamiento masivo de datos, etcétera.

8.1. UNIDAD 1: SISTEMAS OPERATIVOS

Justificación

Los sistemas operativos son el software que controla todas las operaciones de un ordenador, así como la ejecución de las diferentes aplicaciones. Esta circunstancia justifica la inclusión de esta unidad al comienzo del curso.

La importancia que cada día van adquiriendo los medios informáticos hace necesario el conocimiento por parte del alumno de los fundamentos de éstos. Instalar un sistema operativo, elegir entre las distintas ofertas del mercado, cómo cargar aplicaciones, etc., son algunas de las cuestiones que se pretende que los alumnos manejen con soltura.

Duración: 8 sesiones. Objetivos didácticos

- Conocer qué es un sistema operativo. - Sistemas operativos propietarios y libres.

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- Componentes básicos que ofrecen los sistemas operativos.

- Instalación, creación de administradores y usuarios en los sistemas operativos.

- Manejo de los exploradores de archivos y los sistemas para su organización. - Programas y herramientas de los sistemas operativos.

Competencias básicas

La competencia para el tratamiento de la información y competencia digital, imprescindible para desenvolverse en el mundo actual, condicionado por el constante flujo de información generado y transmitido mediante unas tecnologías cada vez más complejas.

La competencia de autonomía e iniciativa personal, en la medida en que el alumno se desarrolla en un entorno tecnológico cambiante que le exige una constante adaptación.

La competencia para aprender a aprender está relacionada con el conocimiento de la forma de acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje, que capacita para la continuación autónoma del aprendizaje.

Contenidos

- Definición de sistema operativo.

- Objetivos y funciones de un sistema operativo. - Instalar un sistema operativo.

- Creación del administrador y diferentes usuarios.

- Componentes básicos de un sistema operativo: interfaz, el escritorio, accesos directos, cargar y apagar las aplicaciones y el sistema operativo.

- Manejar el sistema de archivos y uso de los exploradores para su localización. - Programas y herramientas que ofrecen los sistemas operativos.

- Actitud crítica y responsable ante el uso de los medios informáticos. - Trabajar en grupo, respetando las opiniones de los demás.

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Criterios de evaluación

1. Definir qué es un sistema operativo e identificar la diferencia entre software libre y propietario.

2. Instalar y configurar aplicaciones y desarrollar técnicas que permitan asegurar sistemas informáticos.

3. Identificar los modelos de distribución de software y contenidos, y adoptar actitudes coherentes con los mismos.

4. Actitud de respeto a las particularidades de los compañeros a la hora de utilizar y compartir las aplicaciones y los contenidos de la unidad didáctica.

8.2. UNIDAD 2: REDES INFORMÁTICAS

Justificación

La difusión de internet tiene como consecuencia la necesidad de conocer las diferentes posibilidades de interconexión entre ordenadores.

- Conocer los diferentes tipos de redes informáticas en función del área abarcada: LAN, MAN, WAN.

- Diferenciar e identificar los elementos que forman una red básica de ordenadores, según su distribución lógica. Concepto de servidor y cliente.

- Componentes fundamentales de conectividad de una red de ordenadores: cableado, tarjetas, conexión Wi-Fi, etcétera.

- Elementos relacionados con la conexión y el tráfico de la red: repartidores, hubs, switches y router.

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- Servicios más comunes utilizados a través de internet: la web, el correo electrónico, el intercambio de archivos y la mensajería instantánea.

- Actitud crítica ante el uso de las herramientas informáticas, para que distingan en qué nos ayudan y en qué nos limitan y poder así obrar en consecuencia.

La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana se centra en que, en tanto que aporta destrezas necesarias para la búsqueda, obtención, registro, interpretación y análisis requeridos para una correcta interpretación de los fenómenos sociales e históricos, permite acceder en tiempo real a las fuentes de información que conforman la visión de la actualidad.

Contribuye de manera importante en la adquisición de la competencia en

comunicación lingüística, especialmente en los aspectos de la misma relacionados

con el lenguaje escrito y las lenguas extranjeras.

Contenidos

- Tipos de redes informáticas en función de su alcance.

- Conocer los diferentes tipos de redes en función de su distribución lógica. Servidor y cliente. Redes cliente / servidor y redes entre iguales.

- Conexión de un ordenador a internet. Parámetros y elementos necesarios para establecer la comunicación, tanto alámbrica como inalámbrica.

- Uso de navegadores y buscadores en internet. Obtención de una información determinada, acotando los campos de búsqueda.

- Montaje de dos ordenadores en red, compartiendo archivos, impresoras, etcétera.

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- Creación de grupos de usuarios, adjudicación de permisos, y puesta a disposición de contenidos y recursos para su uso en redes locales bajo diferentes sistemas operativos.

- Tomar conciencia de los aspectos positivos y negativos que tiene internet, estableciendo criterios de uso y búsqueda de información.

1. Instalar y configurar aplicaciones y desarrollar técnicas que permitan asegurar sistemas informáticos interconectados.

2. Capacidad de localizar, descargar e instalar aplicaciones que prevengan el tráfico no autorizado en redes sobre diversos sistemas operativos.

3. Búsqueda de información sobre un determinado tema, estableciendo criterios de localización.

4. Emplear los servicios más comunes que ofrece internet: buscadores, correo electrónico, intercambio de archivos, etcétera.

8.3. UNIDAD 3: SEGURIDAD EN INTERNET

Justificación

Los alumnos han de tomar conciencia de que a través de la red pueden obtener información muy útil, pero también han de ser concientes de los riesgos que entraña la falta de control de internet. La presente unidad está enfocada a que los alumnos tomen conciencia de los riesgos de las conexiones no seguras y los diferentes elementos que circulan por la red y que pueden dañar los sistemas informáticos.

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- Conocer las diferentes posibilidades que se ofrecen para garantizar una conexión segura entre ordenadores.

- Protección de datos mediante el encriptado de la información que viaja a través de internet.

- La protección de las comunicaciones a través de la red: cortafuegos y servidores proxy.

- Navegar de forma segura: protocolos https y certificados digitales, y programas antivirus.

- Montaje e instalación de sistemas de protección contra la posible infección de los ordenadores a través de la red.

- Tener criterios de selección para establecer formas de conexión segura.

La competencia de autonomía e iniciativa personal en la medida en que un entorno tecnológico cambiante exige una constante adaptación, especialmente en lo referente a la protección de los equipos informáticos.

Contenidos

- Conocer los diferentes elementos de protección que se pueden aplicar a las instalaciones informáticas: seguridad física, lógica y humana.

- Identificar los diferentes sistemas de protección de datos: cifrados, criptografía, esteganografía,etcétera.

- Diferenciar entre los sistemas de protección de las comunicaciones: cortafuegos y servidores proxy.

- Instalar sistemas de seguridad, tanto en redes alámbricas como inalámbricas. - Conocer los protocolos de seguridad que nos ofrece la web.

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- Diferenciar los diferentes tipos de ataque que puede sufrir un ordenador a través de internet: malware, virus, troyanos, etcétera.

- Tomar conciencia de los perjuicios que puede suponer conectar con determinadas páginas consideradas como no seguras.

1. Valorar la capacidad de localizar, descargar e instalar aplicaciones que prevengan el tráfico no autorizado en redes sobre diversos sistemas operativos. 2. Identificar elementos o componentes de mensajes que permitan catalogarlos como falsos o fraudulentos, adoptar actitudes de protección pasiva, mediante la instalación y configuración de aplicaciones de filtrado y eliminación de correo basura, y de protección activa, evitando colaborar en la difusión de mensajes de este tipo.

8.4. UNIDAD 4: TRATAMIENTO DE LA FOTOGRAFÍA DIGITAL

Justificación

Dentro del segundo bloque de contenidos del currículo de esta materia se encuentra el uso de herramientas multimedia (tratamiento de imagen), a partir de diferentes fuentes. En la presente unidad se va a estudiar una de las aplicaciones de mayor uso interdisciplinar: tratamiento de la fotografía digital. Su valor educativo está asociado no sólo a la posibilidad de almacenar y gestionar la información en forma de fotografías digitales, sino también a la toma de decisiones que su uso acarrea y a la elaboración de proyectos en cualquiera de las áreas del currículo.

- Conocer la evolución de la fotografía desde sus comienzos hasta la llegada de la tecnología digital.

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- Arrancar, cargar, manipular y guardar archivos en formatos de fotografía digital.

- Obtener imágenes de diferentes periféricos, internet, etcétera.

- Utilizar las herramientas y menús más importantes de los programas de tratamiento de fotografías digitales: Photoshop CS3.

- Conocer los formatos básicos para el tratamiento y almacenaje de las fotos digitales.

- Modificación del tamaño de las imágenes y selección de fragmentos, alteración de los parámetros de las fotografías digitales: saturación, luminosidad y brillo, etcétera.

- Aplicar filtros para modificar el aspecto de una fotografía.

- Manejo del sistema de capas en el tratamiento de la fotografía digital. - Efectuar montajes superponiendo y retocando fotografías digitales.

- Empleo de internet, de forma responsable, para la adquisición de imágenes para su tratamiento posterior.

En lo referente a la competencia de autonomía e iniciativa personal, en la medida en que un entorno tecnológico cambia constantemente y genera la necesidad de adaptarse a las nuevas tecnologías.

Respecto a la competencia para aprender a aprender, está relacionada en la contribución que aporta la capacidad para elaborar información gráfica, transformarla en conocimiento propio y comunicar lo aprendido poniéndolo en común con los demás.

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La competencia cultural y artística, en cuanto que ésta incluye el acceso a las manifestaciones culturales y el desarrollo de la capacidad para expresarse mediante algunos códigos artísticos.

Contenidos

- Iniciar, adquirir imágenes y guardarlas en sus archivos correspondientes y cerrar el programa Photoshop CS3.

- Conocer la interfaz del programa, identificando las herramientas más comunes y los menús más utilizados.

- Tratamiento de fotografías digitales, empleando las herramientas de selección, pinceles y plumas, colocación de textos, clonar, formas geométricas, etcétera.

- Uso de las opciones más importes de los menús Archivo, Edición, Ver e Imagen.

- Empleo del sistema de capas para la elaboración de montajes, superponiendo distintas fotografías.

- Uso de filtros para modificar las cualidades expresivas de una fotografía digital. - Obtención de imágenes de diferentes dispositivos: escáner, cámaras, etcétera.

- Envío de imágenes a través del correo electrónico en formatos reducidos o archivos comprimidos.

- Empleo de internet, de forma responsable, para la adquisición de imágenes para su tratamiento posterior.

- Colaboración dentro de un grupo de trabajo para conseguir un trabajo elaborado por los diferentes miembros, respetando las opiniones de los demás.

1. Obtener imágenes fotográficas, aplicar técnicas de edición digital a las mismas y diferenciarlas de las imágenes generadas por ordenador.

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2. Captura, en diferentes medios, de fotografías en formato digital y su almacenamiento y edición para modificar características de las imágenes, tales como el formato, resolución, encuadre, luminosidad, equilibrio de color y empleo de filtros. 3. Elaboración de montajes fotográficos realizados entre varios miembros de un grupo de trabajo, aportando la iniciativa personal y colaborando con los demás, respetando sus ideas.

8.5. UNIDAD 5: ANIMACIÓN, AUDIO Y VÍDEO

Justificación

Dentro del segundo bloque de contenidos del área de Informática para 4.º curso de ESO, se encuentra el uso de las herramientas multimedia (vídeo y sonido) a partir de diferentes fuentes.

A través del uso de estas herramientas, se logra integrar las informaciones, reelaborarlas y producir documentos susceptibles de comunicarse con los demás en diversos formatos y por diferentes medios, tanto físicos como telemáticos. Estas actividades implican el progresivo fortalecimiento del pensamiento crítico ante las producciones ajenas y propias, la utilización de la creatividad como ingrediente esencial en la elaboración de nuevos contenidos y el enriquecimiento de las destrezas comunicativas adaptadas a diferentes contextos.

- Que los alumnos tomen conciencia de las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías como medio de comunicación con los demás.

- Manejo de las herramientas y menús más utilizados en programas informáticos de animación de dibujos vectoriales, tratamiento de archivos de audio y vídeo.

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- Fomentar el nivel de abstracción que se requiere para la elaboración de montajes de animaciones, sonido y vídeo.

- Adquisición de archivos e información, procedente de diferentes fuentes, para realizar montajes de bandas sonoras y películas de vídeo.

- Colaboración en un grupo de trabajo para la confección de proyectos complejos de montaje de archivos de audio y vídeo.

Contenidos

- Elaboración de ilustraciones por medio de programas de dibujo vectorial para ser montadas sobre programas específicos de animación.

- Obtención de archivos de audio y vídeo, empleando diferentes fuentes: grabación directa de sonido, grabación directa de vídeo, internet, etcétera.

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- Empleo de aplicaciones destinadas a la manipulación de archivos de audio para crear montajes en los que intervengan efectos acústicos, bandas sonoras, voces en off, etcétera.

- Tratamiento de archivos acústicos sobre los que se apliquen efectos especiales, como eco, reverberación, etcétera.

- Empleo de aplicaciones destinadas a la manipulación de archivos de vídeo para crear un montaje en el que se apliquen transiciones entre secuencias de imágenes, rótulos, efectos acústicos, bandas sonoras, voces en off, etc., para la creación de filmaciones con un fin determinado.

- Trabajar en grupo, estableciendo una división racional de las tareas encomendadas y colaborando de forma individual en la consecución de los objetivos comunes.

1. Instalación de programas específicos de tratamiento de archivos de audio y vídeo y captura de archivos a través de diferentes medios y fuentes.

2. Capturar, editar y montar fragmentos de vídeo con audio.

3. Aplicar las técnicas básicas de edición de cualquier tipo de fuente sonora: locución, sonido ambiental o fragmentos musicales, así como las técnicas básicas de edición de vídeo, para componer mensajes audiovisuales que integren las imágenes capturadas y las fuentes sonoras.

8.6 UNIDAD 6: PÁGINAS WEB

Justificación

Las tecnologías de la información y la comunicación influyen positivamente en el rendimiento escolar, si se hace un adecuado uso de ellas, porque proveen al alumnado de una herramienta que le permite explorar todas las materias del currículo, consolidar sus conocimientos y simular fenómenos y situaciones nuevas que les ayudan a aprender a aprender.

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La creación de páginas web tiene un valor educativo que está asociado no sólo a la posibilidad de almacenar y gestionar la información de maneras diversas y en diferentes soportes, sino también a la toma de decisiones que su uso acarrea, a la elaboración de proyectos y a la calidad de los aprendizajes; en resumen, a la producción de conocimiento. Las utilidades de la informática requieren el empleo de herramientas que permitan la creación de contenidos complejos para su difusión, lo que justifica plenamente la inclusión de la presente unidad didáctica.

- Conocer algunas de las aplicaciones más importantes de existen en el mercado para la creación de páginas web.

- Elaborar una página web con criterios de claridad en el mensaje que se quiere transmitir y establecer los elementos clave para que sea fácil la navegación y búsqueda información dentro de dicha web.

- Publicar la una página web en internet.

- Conocer otras posibilidades que ofrece la red para publicar información: blogs, fotologs, etcétera.

- Colaboración de los diferentes compañeros de trabajo para la elaboración de una página web, respetando las opiniones de los demás miembros de grupo.

- Actitud responsable ante el uso de las nuevas tecnologías de la comunicación.

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Contenidos

- Instalar programas informáticos destinados a la creación de páginas web, identificando las herramientas y menús necesarios para la creación de una web sencilla.

- Elaborar una tabla-base para la creación de una página web en la que encajar los diferentes elementos que la forman.

- Manejar las herramientas necesarias para poner color a las partes que forman la página web (fondos, cuadros, líneas, etcétera).

- Insertar enlaces, fotografías, ilustraciones, contadores, etc., dentro de la misma página y crear hiperenlaces con otras webs.

- Publicar una página web en internet. - Crear un blog personal.

- Colaborar con el grupo de trabajo en la creación de páginas web en la que intervengan varios compañeros.

- Mantener actualizada la información que se ha incluido en la página creada.

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1. Utilizar aplicaciones específicas para crear y publicar sitios web, incorporando los recursos multimedia necesarios para que el mensaje que se desea transmitir sea claro y completo.

2. Valorar la importancia de internet para la difusión de páginas web, con el fin publicar todo tipo de iniciativas personales y grupales.

3. Seleccionar correctamente los contenidos que han de figurar en una página web con el fin de que su mensaje sea captado correctamente por los receptores. 4. Corrección técnica en la ejecución de una página web, tanto en los aspectos formales como en los estéticos.

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8.7. UNIDAD 7: INTERNET Y REDES SOCIALES

Justificación

La presente unidad didáctica queda justificada por la necesidad que tienen los alumnos de conocer las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías de la comunicación y la información respecto al entorno que los rodea. La adaptación al ritmo evolutivo de la sociedad del conocimiento requiere que la educación obligatoria dote al alumno de una competencia en la que los conocimientos de índole más tecnológica se pongan al servicio de unas destrezas que le sirvan para acceder a la información allí donde se encuentre, utilizando una multiplicidad de dispositivos y siendo capaz de seleccionar los datos relevantes para ponerlos en relación con sus conocimientos previos, y generar bloques de conocimiento más complejos. Los contenidos de la materia de Informática contribuyen en alto grado a la consecución de este componente de la competencia y les forma en su relación con la sociedad.

- Comunidades virtuales. Búsqueda de información en internet sobre diferentes temas de interés para el alumno y adscribirse a diferentes foros.

- Conocer la oferta de las aplicaciones más importantes que las diferentes administraciones públicas ofrecen a los ciudadanos para mejorar su información y seguridad.

- El comercio electrónico. Compra de forma segura.

- Autoformación a través de internet. Búsqueda de empleo en la red. - Servicios de ocio.

- Multimedia a través de internet.

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Contenidos

- Concepto de redes sociales: foros, wikis, news, chats, etcétera.

- Conexión y búsqueda en internet sobre un tema determinado, acotando campos de localización, para formar parte de algunas comunidades virtuales.

- Portales que ofrecen las administraciones públicas para realizar gestiones administrativas con ellas. El Documento Nacional de Identidad electrónico.

- Comercio electrónico. Formas de pago y compra segura. Diferentes modalidades de compra: portales específicos, subastas, compra de paquetes de vacaciones, entradas para espectáculos, billetes de viaje, etcétera.

- La formación a distancia. Criterios de búsqueda y selección de cursos de autoformación.

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- El ocio en la red: aplicaciones del portal Google, juegos, etcétera.

- Servicios multimedia en internet: el ordenador como teléfono, videoconferencia, etcétera.

- Intercambio de información y descarga de información.

1. Participar activamente en redes sociales virtuales como emisores y receptores de información e iniciativas comunes, localizando los servicios que ofrece internet para la localización de grupos o foros relacionados con sus intereses y la participación activa en los mismos.

2. Adquisición de hábitos relacionados con el mantenimiento sistemático de la información publicada y la incorporación de nuevos recursos y servicios para manejar entornos de aprendizaje a distancia y búsqueda de empleo.

3. Uso responsable de las posibilidades que ofrece la red en lo referente a la búsqueda de información y vehículo de entretenimiento.

4. Respeto por la propiedad intelectual de la información publicada en la red, manteniendo una actitud crítica, especialmente en lo referente a los intercambios de archivos.

9. RECURSOS DIDÁCTICOS METODOLÓGICOS

Principios pedagógicos

Antes de tratar el desarrollo de los principios de intervención educativa, se va a apuntar algunas consideraciones sobre su valor, ya que sirven de punto de referencia para todo el Sistema Educativo, asegurando la coherencia vertical entre los distintos cursos, ciclos, etapas y niveles y la coherencia horizontal entre las diferentes áreas y módulos del currículo.

Se destacan los siguientes: partir del nivel de desarrollo del alumno, promover el desarrollo de la capacidad de «aprender a aprender», favorecer la construcción de

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aprendizajes significativos e impulsar la participación activa del alumno. Se pasa a analizar:

- Partir del nivel de desarrollo del alumno.

- Promover el desarrollo de la capacidad de «aprender a aprender». - Favorecer la construcción de aprendizajes significativos.

- Impulsar la participación objetiva del alumno.

Estrategias y técnicas metodológicas

El eje vertebrador del área es la consecución y conocimiento de las aplicaciones informáticas que contribuyen de manera evidente a la formación personal del alumno. A este respecto, cada unidad didáctica deberá ser evaluada de forma individual, compensado la calificación de unas unidades con las otras para conseguir una evaluación continua del aprendizaje.

Los contenidos serán introducidos en forma de espiral, de forma que cada nueva aplicación informática que se trabaje esté relacionada con contenidos estudiados con anterioridad. De esta forma se pretende que los aprendizajes adquieran funcionalidad y que los alumnos obtengan una aplicación inmediata de su conocimiento.

La puesta en práctica de este proceso en el aula requiere seguir una serie de apartados, de los que se podrían citar:

- Explicación por parte del profesor/a de los elementos básicos que componen cada una de las unidades didácticas estudiadas.

- Generar expectativas de las posibilidades prácticas que ofrecen cada uno de los contenidos tratados.

- Que los alumnos adquieran el suficiente nivel de abstracción para planificar cada una de las actividades que se realicen con los ordenadores. La planificación previa de los ejercicios que han de realizar ha de ser una tarea prioritaria.

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- Transmitir la sensación de satisfacción por el trabajo bien realizado, manteniendo unos criterios de perfección técnica y estética suficientes y adaptados al nivel de cada alumno.

En el apartado de motivación hay que reseñar que captar el interés de alumno no siempre es fácil, por lo que cuando sea posible deben utilizarse todos los recursos didácticos disponibles en el aula.

En ningún momento se puede olvidar que el nivel al que planteamos el problema debe estar en consonancia con los conocimientos previos del alumno.

Como puede desprenderse de los párrafos anteriores, se intenta compaginar metodología activa y constructivista, sin un dirigismo excesivo por parte del profesor, cuya tarea se centrará en motivar eficazmente, reforzando las actividades positivas y la adquisición de hábitos de trabajo, ofreciendo recursos y soluciones, pero nunca solucionando el problema de inmediato ni directamente.

Añadir, por último, que estas técnicas deberán permitir la realización de actividades relacionadas con distintos tipos de contenido. También destacar el valor de las técnicas seleccionadas para tratar los elementos comunes del currículo: educación en valores, TIC, impulso a la lectura y expresión oral.

10. RECURSOS MATERIALES

En el tratamiento didáctico del área de Tecnología, resultan de especial interés los siguientes materiales:

Recursos impresos:

- Apuntes y blog del departamento de Tecnología elaborado por la profesora de Informática.

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- Aula de informática dotada de conexión a internet, escáner, impresoras y cañón de proyección.

11. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

Estos contenidos, que han de ser tratados desde todas las áreas, se incluyen en esta programación de Informática desde la perspectiva de la creación de actividades y situaciones, de manera que queden integrados dentro de los contenidos del área.

Se pretende que los alumnos adopten una actitud de respeto por las soluciones aportadas por otras personas dentro del grupo y se extrapolará a personas de otras razas y culturas. Se fomentará la propia iniciativa creadora, con orden, seguridad y cooperación con los miembros del grupo.

El alumno efectuará una evaluación de su propio trabajo en lo que respecta a la iniciativa con el medio ambiente y se procurará que examine la explotación y escasez de recursos, manteniendo un espíritu crítico. Se hará tomar conciencia al alumno para que adopte una actitud de respeto a los riesgos sociales del desarrollo y su iniciativa en la calidad de vida.

La Tecnología debe acercar a los jóvenes a los problemas sociales que le rodean y, para facilitarle esta tarea, es conveniente se informe y elabore su propio discurso y juicios de valor sobre las relaciones existentes entre la actividad tecnológica y cada uno de los temas transversales.

La resolución de problemas técnicos ha de servir para que el alumno se sienta satisfecho de su propia obra y de las personas que conviven con él en el grupo de trabajo, además de promover una actitud de cambio en lo referente a la tradicional discriminación de la mujer en el ámbito tecnológico. Se plantearán tareas adecuadas a la hora de la formación de los grupos de trabajo, teniéndose en cuenta los intereses, motivaciones y habilidades de las alumnas.

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Un punto fundamental en el estudio de la Informática es la relación existente entre ésta y el entorno del alumno más próximo. Se deben plantear actividades que fomenten las relaciones dentro del grupo-clase, su hábitat geográfico, etcétera.

En la presente programación, como intención educativa de primer orden, se tendrá en cuenta que cada proyecto, trabajo o ejercicio elaborado o estudiado en el aula, habrá de tener presente su incidencia en el medio ambiente, no sólo natural, sino también sociocultural.

12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La Educación Secundaria Obligatoria debe combinar, como dice la LOE, «el principio de una educación común con la atención a la diversidad del alumnado, permitiendo a los centros la adopción de las medidas organizativas y curriculares que resulten más adecuadas a las características de su alumnado, de manera flexible y en uso de su autonomía pedagógica…».

El respeto por la diversidad de opiniones, creencias y manifestaciones sociales, culturales, técnicas y artísticas debe ser considerado como un objetivo del área que se concretará en contenidos y propuestas de actividad.

La identificación, en la unidad didáctica 0, de un periodo breve de repaso de contenidos de base para el área y la aplicación de una prueba, tras ese periodo de repaso, facilitará nuestro conocimiento de los factores y niveles de diversidad existentes en el aula. El seguimiento continuo de las experiencias y sus consecuentes aprendizajes permitirá la actualización y confirmación de la progresión de esas diferencias.

Siendo conscientes de la diversidad del alumnado, tanto en estilos de aprendizaje como en capacidad e historia académica, debemos de tener en cuenta este hecho a la hora del proceso de enseñanza-aprendizaje.

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Se intentará promover el trabajo autónomo de los alumnos, realizando para ello actividades abiertas en las que cada uno aporte lo que pueda y trabaje a su propio ritmo. También se fomentará el trabajo en equipo permitiendo la colaboración entre alumnos de distintas capacidades e intereses.

La atención a la diversidad también se hará desde los contenidos mínimos. Dado que no es posible prever los distintos niveles y adaptaciones que se pueden presentar dentro de la propia heterogeneidad del alumnado, en cada unidad didáctica se han establecido unos contenidos mínimos o medios para el conjunto de los alumnos. El desarrollo de estos contenidos mínimos y la superación de los mismos serán obligatorios para el conjunto de los alumnos. No obstante, estos contenidos pueden adaptarse para aquellos alumnos que se encuentren dentro de los grupos denominados de «diversidad», o a los que se haya aplicado algún tipo de adaptación concreta.

Atención a los alumnos con necesidades educativas específicas (ACNEE)

 Adaptaciones Curriculares Individuales (ACI):

El responsable es el tutor del alumno, que contará con la participación del resto del profesorado y con el asesoramiento técnico del psicopedagogo. Se formaliza por escrito en un documento individual.

 Evaluación de ACNEE:

- En áreas que han precisado la adopción de adaptaciones significativas: criterios de evaluación adaptados para el alumno.

- En áreas que no han precisado la adopción de adaptaciones significativas: criterios de evaluación de la propuesta curricular ordinaria.

Al finalizar la ESO, cuando el alumno alcanza globalmente las capacidades expresadas en los objetivos de la ESO, obtiene la titulación; en caso contrario, se acredita su escolarización.

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 Superdotación intelectual:

Flexibilización del periodo de escolarización, para ello intervendrán:

- Intervención directa: psicopedagogo (coordinador), equipo de profesores. - Intervención indirecta: padres o tutores legales (conformidad por escrito) y alumno (conformidad por escrito en caso de mayoría de edad).

13. PROCEDIMIENTOS, CRITERIOS Y SISTEMAS DE

EVALUACIÓN

La evaluación educativa es un valioso instrumento de seguimiento y de valoración de los resultados obtenidos, así como de mejora de los procesos que permiten obtenerlos. Tienen un campo de aplicación complejo con distintas dimensiones:

- Evaluación del proceso de aprendizaje: se hace análisis del aprendizaje, detectando si se han alcanzado los objetivos y las competencias básicas establecidas.

- Evaluación del proceso de enseñanza: el profesor evalúa la propia práctica docente, en relación con la consecución de los objetivos educativos del currículo, efectuando así una revisión y actualización de la programación didáctica.

1. Instalar y configurar aplicaciones y desarrollar técnicas que permitan asegurar sistemas informáticos interconectados. Se valora con este criterio la capacidad de localizar, descargar e instalar aplicaciones que prevengan el tráfico no autorizado en redes sobre diversos sistemas operativos. A su vez, se trata de identificar elementos o componentes de mensajes que permitan catalogarlos como falsos o fraudulentos, adoptar actitudes de protección pasiva, mediante la instalación y configuración de

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aplicaciones de filtrado y eliminación de correo basura, y de protección activa, evitando colaborar en la difusión de mensajes de este tipo.

2. Interconectar dispositivos móviles e inalámbricos o cableados para intercambiar información y datos. Se pretende evaluar la capacidad de crear redes que permitan comunicarse a diferentes dispositivos fijos o móviles, utilizando todas sus funcionalidades e integrándolos en redes ya existentes. También se trata de conocer los distintos protocolos de comunicación y los sistemas de seguridad asociados, aplicando el más adecuado a cada tipo de situación o combinación de dispositivos.

3. Obtener imágenes fotográficas, aplicar técnicas de edición digital a las mismas y diferenciarlas de las imágenes generadas por ordenador. Este criterio pretende valorar la capacidad de diferenciar las imágenes vectoriales de las imágenes de mapa de bits. Se centra en la captación de fotografías en formato digital y su almacenamiento y edición para modificar características de las imágenes tales como formato, resolución, encuadre, luminosidad, equilibrio de color y efectos de composición.

4. Capturar, editar y montar fragmentos de vídeo con audio. Los alumnos han de ser capaces de instalar y utilizar dispositivos externos que permitan la captura, gestión y almacenamiento de vídeo y audio. Se aplicarán las técnicas básicas para editar cualquier tipo de fuente sonora: locución, sonido ambiental o fragmentos musicales, así como las técnicas básicas de edición no lineal de vídeo para componer mensajes audiovisuales que integren las imágenes capturadas y las fuentes sonoras.

5. Diseñar y elaborar presentaciones destinadas a apoyar el discurso verbal en la exposición de ideas y proyectos. Se pretende evaluar la capacidad de estructurar mensajes complejos con la finalidad de exponerlos públicamente, utilizando el ordenador como recurso en las presentaciones. Se valorará la correcta selección e integración de elementos multimedia en consonancia con el contenido del mensaje, así como la corrección técnica del producto final y su valor discurso verbal.

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6. Desarrollar contenidos para la red aplicando estándares de accesibilidad en la publicación de la información. Se pretende que los alumnos utilicen aplicaciones específicas para crear y publicar sitios web, incorporando recursos multimedia, aplicando los estándares establecidos por los organismos internacionales, aplicando a sus producciones las recomendaciones de accesibilidad y valorando la importancia de la presencia en la red para la difusión de todo tipo de iniciativas personales y grupales.

7. Participar activamente en redes sociales virtuales como emisores y receptores de información e iniciativas comunes. Este criterio se centra en la localización en internet de servicios que posibiliten la publicación de contenidos, utilizándolos para la creación de diarios o páginas personales o grupales, la suscripción a grupos relacionados con sus intereses y la participación activa en los mismos. Se valorará la adquisición de hábitos relacionados con el mantenimiento sistemático de la información publicada y la incorporación de nuevos recursos y servicios. En el ámbito de las redes virtuales se ha de ser capaz de acceder y manejar entornos de aprendizaje a distancia y búsqueda de empleo.

8. Identificar los modelos de distribución de software y contenidos y adoptar actitudes coherentes con los mismos. Se trata de evaluar la capacidad para optar entre aplicaciones con funcionalidades similares cuando se necesite incorporarlas al sistema, teniendo en cuenta las particularidades de los diferentes modelos de distribución de software. Se tendrá en cuenta el respeto a dichas particularidades y la actitud a la hora de utilizar y compartir las aplicaciones y los contenidos generados con las mismas. Asimismo, el respeto a los derechos de terceros en el intercambio de contenidos de producción ajena.

Instrumentos de evaluación

Los instrumentos que van a permitir valorar los criterios anteriormente expuestos serán los siguientes:

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1.º Observación sistematizada de la clase como gran grupo, equipos de trabajo y actuaciones individuales (nivel de participación en las tareas, orden y mantenimiento de los equipos informáticos, etcétera).

2.º Comprobación del cuaderno de clase, así como de los documentos y archivos informáticos elaborados por cada alumno.

3.º Evaluación de trabajos sobre monitor, impresos o archivos informáticos.

4.º Destreza en el manejo de las aplicaciones informáticas estudiadas, así como responsabilizarse del funcionamiento correcto de éstas.

5.º Pruebas objetivas de conocimientos que versarán sobre la información facilitada y el uso correcto de aplicaciones informáticas, teniendo en cuenta los aspectos funcionales y estéticos.

6.º Pruebas de autoevaluación y coevaluación sobre los contenidos, adecuación de la información, dificultades en la elaboración de informes.

7.º Elaboración de trabajos.

Procedimientos de calificación

En cuanto a objetivizar la calificación, se seguirán por parte del departamento las siguientes instrucciones:

a) La calificación de las pruebas escritas realizadas a lo largo del periodo de evaluación supondrán el 50% de la calificación global, teniendo en cuenta que se realizarán medias de las calificaciones obtenidas en cada una de las pruebas realizadas a lo largo del trimestre, siendo necesario haber obtenido una calificación igual o superior a cinco puntos sobre diez para poder superar la asignatura en esa evaluación.

b) La nota asignada para los contenidos prácticos realizados con el ordenador, que se realizasen en cada periodo a evaluar, supondrán el 30% de la calificación global en ese periodo. En este apartado se engloban tanto la ejecución técnica de los ejercicios realizados con el ordenador como los aspectos estéticos.

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c) La actitud y el trabajo del alumno a lo largo de la evaluación corresponderá con el 20% a la calificación global. Teniendo en cuenta en este apartado las notas de clase, los trabajos realizados y la actitud presentada a lo largo del periodo evaluado.

Todos estos criterios serán dados a conocer, tanto a los alumnos, como a sus familias.