INVESTIGACIÓN EN HISTORIA
DE LA EDUCACIÓN:
• Marquiegui (1997).
• Por paradigma se entiende un conjunto de pareceres, intuiciones, modos de comprender la realidad. Su característica fundamental es su coherencia y su supuesta evidencia. Otra no menos importantes es que es compartida por la sociedad, o por un segmento de ésta lo que permite poder interactuar dentro de la misma en el universo de un conjunto simbólico compartido. Viene a constituir un idioma a través del cual se ve, se comprende y se actúa en la sociedad.
Rivas Balboa (1996).
• los paradigmas funcionan a manera de patrones, modelos mentales o reglas operativas que tiene funciones específicas:
• a) establecen los límites de los enfoques teóricos y prácticos; • b) explican cómo resolver problemas dentro de esos límites;
CONDUCTISTA HUMANISTA COGNITIVO SOCIOCULTURAL CONSTRUCTUVISTA
Es una alternativa para educar basada en el modelo de estímulo y respuesta.
El ser humano es una totalidad que excede a la suma de sus partes.
Al paradigma cognitivo, se le conoce como psicología
instruccional, cuya problemática se enfoca en estudiar las
representaciones mentales, teniendo características
racionalistas con tendencias hacia el constructivismo.
El individuo aunque importante no es la única variable en el aprendizaje.
Su historia personal, su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales, su época histórica, las herramientas que tenga a su disposición, son variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de “él", estas ideas lo diferencia de otros paradigmas.
Existen 2 clases de constructivismo, el psicológico y el social.
En el Psicológico: • Es en primer lugar una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento
humano.
• Asume que nada viene de nada. Es decir que conocimiento previo da
nacimiento a conocimiento
nuevo.
Estudia la conducta para evitar las limitantes que
genera el estudio de la conciencia y no poder utilizar el método científico para comprobar sus hipótesis.
A la hora de tratar de comprender a un alumno hay que verlo en forma integral.
El ser humano tiende hacia su autorrealización y trascendencia.
La principal característica es que considera al sujeto como un ente activo, cuyas acciones dependen en gran parte de representaciones y procesos internos que él ha elaborado como resultado de las relaciones previas
con su entorno físico y Social
Una premisa central de este paradigma es que el proceso de desarrollo cognitivo individual no es independiente o autónomo de los procesos
socioculturales en general, ni de los procesos
educacionales en particular.
En lo social:
También llamada constructivismo situado, el
aprendizaje tiene una
interpretación audaz: Sólo
en un contexto social se
AVANCES E
INTERROGANTES EN LA
HISTORIA DE LA
• Propuestas para el nuevo paradigma educativo de la historia* • Carlos Barros
• Universidad de Santiago de Compostela
•
The new paradigm
• El origen de buena parte de las “novedades” didáctico-pedagógicas
actuales está, aun que no siempre se diga claramente, en el New Paradigm in Education difundido ampliamente desde los EE. UU. en el mundo anglosajón
• En el contexto doble de aprendizaje laboral basado en
• Este New Paradigm ha tenido una explícita acogida en sectores de
la academia latinoamericana, y otra más implícita de orden administrativo en Europa, como muestra el polémico e importante proyecto para la Enseñanza Superior Tuning Educational Structures in Europe a favor de la educación por competencias, especialmente en la educación secundaria.
• Debate sobre el consenso teórico metodológico en marcha, con
apoyo institucional, sobre la enseñanza en el siglo XXI, que tome en consideración los sucesivos intentos a lo largo del siglo XX, desde John Deway a Paulo Freire, de una “nueva escuela”.
• Los nuevos retos por medio de la globalización, las nuevas
• Las ciencias de la educación pasaron de inspirarse en la psicología, primero conductista, después cognitiva, a seguir los códigos pedagógicos del mundo de la empresa, extraídos de una rama del cognitivismo, asumiendo como principio rector de cualquier aprendizaje la adquisición de competencias.
•
EL DISPUTADO PAPEL DEL PROFESOR
• Ni tanto ni tan poco: ni el profesor autoritario de la escuela
• Sostenemos que el papel activo del alumno es complementario
con la función docente y social del profesor, pero no puede reemplazarla, como se pretende, ni siquiera con la valiosa ayuda de la red.
• Una cosa está clara, las lecciones, y por lo tanto el programar
• EDUCAR EN VALORES
• Una de las cuestiones clave que tiene que resolver el nuevo
paradigma educativo es encontrar una interrelación, coherente y eficiente, entre la “educación en competencias” y la “educación en valores”
• En nuestra opinión, sólo una “educación en competencias y valores”,
o “en valores y competencias”, según la inclinación que se le quiera dar, pueda alcanzar el consenso suficiente en las comunidades educativas para poder hablar de un mayoritario y eficaz “nuevo paradigma educativo”
• Si hace un tiempo esta educación en valores fue deseable, hoy es
