ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN JÓVENES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MEDIADA
POR EL COMPUTADOR .
Natividad G. PERNALETE
Programa Ingeniería y Tecnología , UNERMB Ciudad Ojeda, Estado Zulia/4019, Venezuela
y
Yamelis J. PEREZ
Programa Ingenierí a y Tecno logia, UNERMB Ciudad Ojeda , Estado Zulia/4001, Venezuela
RESUMEN
La finalidad del presente artículo es realizar un aporte en la construcción de teorías del aprendizaje de la Matemática. Los objetivos específicos son: 1) Describir las estrategias metodológicas relacionadas con las etapas del uso del computador, para el aprendizaje de la matemática bajo la perspectiva laboral en jóvenes con discapacidad intelectual; 2) Analizar las implicaciones de la utilización del computador en la Práctica P edagógica. La metodología estuvo enmarcada en el paradigma epistemológico cualitativo o Post Positivista, de tipo fenomenológica interpretativo, bajo un diseño de estudio de casos, con un muestreo teórico de 13 estudiantes y 10 docentes. El logro de los objetivos de la investigación se llevó a cabo por medio del análisis de contenido, utilizando el software Atlas.ti y el estadístico SPSS. Los resultados evidenciaron que los docentes del TELBCOL tienen un bajo conocimiento en la implementación de las estrategias adaptativas de andamiaje y anclaje.
Palabras claves : Andamiaje, anclaje, discapacidad intelectual, compromiso cognitivo
INTRODUCCIÓN
La matemática por su naturaleza de ciencia exacta y dinámica, posee una cierta autonomía de desarrollo y determina una didáctica propia que se adapta muy bien a la perspectiva constructiva del conocimiento. Si bien, uno de los objetivos de la matemática es la modelación de lo real, este no incide en su autonomía de desarrollo, pero si plantea problemas específicos a su enseñanza y aprendizaje.
Actualmente, uno de los aspectos que merece mayor atención, es el trabajo con los alumnos con discapacidad intelectual, donde se afrontan problemas con la articulación entre la enseñanza y el aprendizaje de la matemática, incidiendo esto de forma elevada de su dominio adecuado de los conocimientos y habilidades precedentes para poder enfrentar con éxito los nuevos contenidos. Se ha podido comprobar, que entre las causas que afectan los resultados del proceso docente en esta área, está la forma de organización y dirección del mismo. Se hace necesario diseñar las discip linas no para la simple acumulación de conocimientos, sino para que contribuyan a garantizar formas de pensamiento y de adquisic ión independiente de esos conocimientos a partir de los elementos esenciales que los relacionan con los ya estudiados y de la aplicación de métodos generales.
En tal sentido, resulta imprescindible realizar transformaciones en la enseñanza tradicional. La educación debe lograr en el estudiante la capacidad de "aprender", es decir, la tarea no consiste solamente en dar una gran cantidad de conocimientos sino en enseñar al alumno a pensar, a orientarse independientemente, para lo cual es necesario organizar una enseñanza que impulse el desarrollo de esta capacidad: que el estudiante de sujeto pasivo se convierta en el centro del proceso de aprendizaje. Para ello el
profesor debe superarse sistemáticamente, no solamente para actualizarse en todas las técnicas que requiere su profesión sino, sobre todo, para lograr que sus alumnos no solo aprendan nuevos conocimientos sino que "aprendan a aprender".
En este orden de ideas, esta investigación esta dirigida a determinar el aprendizaje de la matemática en jóvenes con discapacidad intelectual mediada por el computador, cursantes de la asignatura computación básica y computación I, en el Taller de Educación Laboral Bolivariano de la Costa Oriental del Lago (TELBCOL).
DESARROLLO
A lo largo de la historia, el sujeto calificado como diferente siempre ha sido excluido del grupo. La mayoría ha tendido a rechazar a las minorías, porque se alejan de una norma ideal, que incluso para ellos supone una quimera, una utopía que identifica la norma ideal con la norma habitual. En la interacción social y cultural venezolana, las pautas de comportamiento vienen impuestas y quedan perfiladas en cánones ideales en los que tienen una cabida limitada las personas con alguna discapacidad o minusvalía. El camino que ayuda a conformar su desarrollo personal, social y laboral es más estrecho en oportunidades que el de la mayoría.
No obstante, las sociedades avanzadas viven al ritmo que les imponen las nuevas tecnologías: El desarrollo de la información digita lizada y el profundo progreso intercontinental de las redes de telecomunicación les obligan a plantearse la influencia que las mismas tienen y las posibilidades que les ofrecen a los grupos sociales. [10] indican que "el uso de los nuevos canales, redes y satélites, conducen a contemplar innovaciones que aportan un nuevo abanico de posibilidades a los sujetos con problemas, oportunidades tanto en el ámbito educativo (teleenseñanza) como en el laboral (teletrabajo)". Sin embargo, junto a estas posibilidades, hay que tener en cuenta la discrim inación electrónica favorecida por estas nuevas tecnologías.
Así mismo, la incorporación del computador en el aprendizaje para los alumnos con necesidades educativas especiales debe ir acompañada de un estudio exhaustivo de las características, potencialidades y lim itaciones de la misma, contemplando también en su conjunto estos aspectos con relación a los alumnos. Desde la educación, se debe considerar las dificultades que éstos encuentran para acceder al currículo ordinario y/o a la comunicación, así como a los procesos de interacción social en situaciones presenciales y a través del computador, teniendo en cuenta que éste último conlleva a nuevas coordenadas comunicativas, un nuevo espacio donde muchas de las barreras físicas, comunicativas e ideológicas se quedan en el espacio presencial de vida y comunicación.
de los pilares fundamentales de la Sociedad actual. Son muchos los estudios que han valorado su función a partir de los resultados que obtiene.
En esta concepción se encuentra implícita la necesidad de favorecer la consecución de los objetivos de la educación por parte de todos los individuos, empleando para ello adaptaciones curriculares sign ificativas o no significativas y/o medidas más restrictivas como la diversificación curricular, así como recursos necesarios.
Es por ello, que la tecnología está desempeñando un papel importante en la educación, facilitando, amplificando y/o permitiendo la consecución de aprendizajes útiles para el desarrollo en Sociedad, así como para la comunicación con grupos sociales minoritarios y especiales, como sucede con otros sectores de la economía y la sociedad consideradas en toda su amplitud, la educación especial Venezolana tendrá que implementar las nuevas tecnologías para formar un individuo integral y competitivo. En este panorama, en el que la educación las nuevas tecnologías unen sus esfuerzos en un interés común, donde todos los alumnos pueden beneficiarse de su unión. De acuerdo con ello, se tiene que circunscribirse en una nueva concepción de la escuela en relación con la respuesta que debe darse a los alumnos con cualquier trastorno de aprendizaje. [3] se esta refiriendo a la escuela inclusiva, al realizar un análisis sobre los pilares de la misma, coincide con el presente estudio al considerar que el computador tiene un papel relevante para acceder al currículum, expresar su conocimiento o controlar su entorno.
Teniendo presente los princip ios educativos, se realiza una valoración de la virtualidad y perjuicios de su incorporación a la enseñanza de los alumnos con discapacidad intelectual, contemplando en su conjunto los resultados de actuación e intervención desde la Educación.
Con lo anteriormente expresado, en paralelo con la realidad de la educación especial de la Costa Oriental del Lago de Maracaibo, contexto delimitado por este estudio, los jóvenes con discapacidad intelectual estaban rehabilitados sólo al desarrollo personal-social, y no en el principio de integración, normalización Ahora bien, con las tecnologías de la información y la comunicación experimentada por TELBCOL se ha generado la necesidad de actualizar su conceptualización organizacional, considerando los aspectos: a) la capacitación del personal docente en los cursos de Análisis Ocupacional y Diseño Instruccional, b) la modernización de algunas áreas del conocimiento (matemáticas), con el apoyo de estos recursos.
Por lo tanto, [1] afirma que el computador es una herramienta importante para utilizar en el campo de la educación especial, ámbito en el cual se está empezando a realizar experiencias muy importantes. Esta misma autora, clasifica de la siguiente manera los usos del computador en educación especial:
- Aplicaciones dirigidas a la realización de actividades vitales y cotidianas.
- Enseñanza asistida por el computador. - Herramienta dentro del proceso de aprendizaje.
- Herramienta terapéutica en el tratamiento de las distintas alteraciones o discapacidades.
Para [13] el computador también ofrece una serie de ventajas para trabajar con niños y niñas discapacitados:
- Ahorra tiempo y esfuerzo.
- Introduce una dinámica visual muy importante, sobre todo para niños o niñas con problemas de lenguaje. - Incrementa la motivación y refuerza la atención. - Prepara al alumno para el aprendizaje permanente y
autónomo.
- Contribuye a las capacidades de autoaprendizaje estimulando la creatividad.
- Ofrece la posibilidad de una evaluación dinámica y objetiva.
- Contribuye a la adquisición de capacidades básicas como son la lectoescritura, la expresión, el cálculo, el pensamiento lógico, la resolución de problemas y otros. Además [9] añade a estas ventajas a la informática como herramienta para el profesional, además de para el alumnado, ya que:
- Puede organizar mejor su actividad educativa al contar con un material a ltamente estructurado, completo que, además, no aburre al alumnado.
- Puede evaluar permanentemente la situación del niño/a, ya que muchos de los programas van guardando, de forma automática, los cambios que se han producido, y en el momento preciso pueden ser consultados por el profesorado y observar las diferencias. Puede, por lo tanto, evaluar su recuperación y los efectos del tratamiento.
Pero la utilidad real que tiene el uso del computador en el alumnado con discapacidad, según [8] destacan algunas ventajas e inconvenientes:
- La versatilidad y flexibilidad permiten múltiples aplicaciones con objetivos diversos, así como la adaptación a cada caso particular. Incluso es posible el uso de un mismo aparato o programa por varios niños/as con sólo cambiar las adaptaciones a la hora de trabajar. - Facilitan la individualización de la enseñanza,
adecuando las tareas al nivel de competencias del alumnado y de acuerdo con su propio ritmo de aprendizaje.
- Posibilitan la repetición del ejercicio y la autocorrección al poder comprobar los resultados de inmediato. - Aumentan el grado de autonomía e independencia
personal, al tener la posibilidad de ser empleado por el alumnado solo y requerir menos ayuda de otros. Ello, además de incrementar su autoestima, permite al profesorado disponer de más tiempo de dedicación a otros alumnos y actividades.
- Permiten una mayor rapidez y calidad en el resultado del trabajo, lo que ahorra al alumnado un esfuerzo considerable y contribuye a eliminar el sentido de fracaso.
- Si se d iseñan actividades de trabajo cooperativo puede ser un medio que incremente la comunicación y socialización del grupo. Por ejemplo, en actividades lúdicas o de entretenimiento en habilidades sociales. - El computador ofrece la posibilidad de almacenar datos
sobre los logros de cada alumno, incluso obtener constancia gráfica mediante la impresora. Además, la utilización de programas normalizados en diversos tratamientos permite establecer un control más objetivo sobre el progreso del alumnado y la validez del programa, para tomar las decisiones oportunas.
- Entre los inconvenientes, el elevado coste económico que suponen, por lo que no es posible la dotación de medios a todas las personas que los precisan. Además, el rápido avance de la investigación convierte muchos productos en desfasados en corto periodo de tiempo. - La falta de preparación de los profesionales de la
educación, produciéndose en algunos casos incluso rechazo (tecnofobia).
- Los programas elaborados específicamente para personas con necesidades educativas especiales son pocos y lo que sucede es que se trabaja con programas utilizados en la educación ordinaria, con las desventajas que ello supone.
- Otro problema es la poca cantidad de programas en castellano, dado que la mayoría se encuentra en inglés. OBJETIVO GENERAL
Determinar el aprendizaje de la matemática en jóvenes con discapacidad intelectual mediada por el computador, desde la perspectiva de educación para el trabajo, pertenecientes al Taller de Educación Laboral Bolivariano de La Costa Oriental del Lago de Maracaibo.
OBJETIVOS ESPECÍFICO S- Describir las estrategias metodológicas relacionadas con las etapas del uso del computador, para el aprendizaje de la matemática bajo la perspectiva laboral en jóvenes con discapacidad intelectual. - Analizar las implicaciones de la utilización del computador en la Práctica Pedagógica.
- Interpretar la atención a la diversidad en el aprendizaje de la matemática con el uso del computador desde la perspectiva laboral.
Enfoques Epistémicos
Según [2], la utilización del computador en la Educación trata de construir un modelo de aprendizaje-enseñanza con tecnología que combina elementos clásicos e innovadores de distintos modelos pedagógicos, andragógicos, educativos convencionales y no convencionales, con un fuerte peso del constructivismo y los postulados que surgen a partir de los textos de Vigotsky.
Partiendo de las propuestas de [4], de liberar el conocimiento de una clasificación estructurada previa y un formato rígido de horarios y reglas disc iplinarias limitantes, los postulados del constructivismo de Piaget de aprendizaje individual como un proceso de construcción del conocimiento a través de la exploración e interacción con el objeto de estudio y el construccionismo de Papert que resalta las ventajas para el aprendizaje no sólo de explorar e interactuar, sino de construir algo concreto y palpable.
Se enriquece el modelo con el aprendizaje colectivo basado en las enseñanzas de Vigotsky sobre zonas de desarrollo próximo y los desarrollos posteriores de conceptos como sistemas de andamiaje, enseñanza recíproca y comunidades de aprendizaje, que describen casi a la perfección la forma en que el computador permite la construcción colectiva de conocimiento y orientan sobre el uso de las herramientas como foros, chat y listas de correo en el uso de la internet para la construcción de comunidades virtuales.
Por la naturaleza del tema a tratar, se motiva en la Educación Popular y los postulados de Freire de conciencia y responsabilidad social, persiguiendo acciones concretas de transformación social en el sistema educativo iberoamericano y las comunidades y el entorno de los estudiantes. De tal manera, el uso del computador se sustenta en el aprendizaje basado en P royectos, motivando a cada estudiante a desarrollar un proyecto concreto a lo largo del proceso educativo y habilita las herramientas colaborativas como ambientes de aprendizaje basado en proyectos en el que los estudiantes, organizados en grupos de trabajo colaboran y aportan a la formulación y desarrollo de cada proyecto.
Modelo de Atención (perspectiv a educación para el trabajo). Según la reforma de la educación especial en Venezuela, MEDC (1997) la caracterización de éste Modelo de Atención se sustenta en los aspectos: filosóficos, teleológicos, axiológicos, pedagógicos, sociológicos, epistemológicos y psicológicos las cuales constituyen las bases y fundamentos teóricos del Modelo de Atención en cuanto a Educación y Trabajo, tal como heurísticamente se puede apreciar en su desarrollo.
La conceptualización de Educación y Trabajo se inscribe en un Modelo de Atención Integral con un enfoque Humanista Social, e l cual tiene su expresión en una acción interdiscip linaria con la
confluencia de la familia-escuela-comunidad en general, bajo una concepción holística del individuo como unidad biopsicosocial. Esta centrado en las potencialidades e intereses, atendiendo las diferencias indiv iduales, al ritmo de aprendizaje, la diversidad y teniendo como norte y eje el principio de Integración Social con el fin último de humanizar al hombre.
Estrategia Instr uccional Anclaje
La estrategia instruccional del anclaje, enfoque constructivista, es útil en el aprendizaje de la matemática postulado por [5] y [11], ya que se relaciona con el pensamiento aritmético y con los procesos matemáticos que surgen para resolver problemas algebraicos verbales.
Incluso con explicaciones del anclaje desde un punto de vista aritmético cuya naturaleza es diversa en origen, los estudiantes pueden ser "destetados" del nivel de la aritmética sólo por la intervención directa y deliberada de enseñanza asistida con el computador. En otras palabras, la pre-álgebra, cuando bien enseña y explica, da la posibilidad de establecer un nuevo id ioma, el del álgebra, permitiendo usar idioma pre-algebraico así como otros aspectos que pueden ser construidos por extensión de la aritmética.
El problema educativo que trata con una falta de motivación y falta de habilidad en la aplicación de la matemática como una herramienta de interiorización personal y en la resolución de problemas, también está relacionado a dificultades inherentes en el manejo de un sistema simbólico formal, aislado de otro conocimiento que puede ser proporcionado por una regeneración de información con respecto a la apropiación de las tareas realizadas por los niños con discapacidad.
La oportunidad de resolver el problema propuesto por medio del computador, da la oportunidad a todos los estudiantes con discapacidad para acercarse al entono, plantear sus proyectos con una base fuerte de conocimientos adquiridos del modelaje y las actividades de resolución de problemas disponibles a través del uso del software y el hardware.
Estrategia Andamiaje
Según [2], hace referencia al modo de instrucción basado en las ayudas que el profesor proporciona al alumno para que pueda ir construyendo su estructura de conocimientos, y que va retirando de forma progresiva a medida que el escolar va asumiendo una mayor autonomía y control de su propio proceso de aprendizaje. En este sentido los profesores que mejor andamian el aprendizaje serán aquellos que continuamente ajustan el tipo de ayuda que dispensan a las dificultades que encuentran y los progresos que realizan los estudiantes en la realización de las tareas.
Desde esta perspectiva el aprendizaje escolar es un proceso de construcción orientado a compartir significados donde la cesión y traspaso progresivo de control y la responsabilidad estarían íntimamente relacionados con la construcción progresiva de sistemas de significados compartidos en relación con los contenidos específicos.
Para [9], el aprendizaje de la matemática para los niños con discapacidad de seguir los criterios y principios metodológicos:
- El alumno debe llegar a construir sus propios aprendizajes (principio constructivista), debe consolidarlos de forma que trasciendan los contextos en que se realizan y conseguir que sean funcionales para llevar a cabo otros aprendizajes (principio de escuela abierta).
- Se debe capacitar al alumno para aprender a prender (princip io de individualización). Para ello debe fomentarse: a) El interés de los alumnos (principios de actividad y de dinámica del éxito), b) Las relaciones entre iguales (principio de socialización) ANÁLISIS E INTERPRET ACIÓN DE LAS IMPLICACIONES DE LA UTILIZACIÓN DEL COMPUTADOR EN LA PRÁ CTICA PE DAGÓGICA .
siguiente manera: En la primera fase se visito el TELBCOL, y se dio a 10 maestros un cuestionario diagnóstico, para medir sus conocimientos previos en la utilización del computador en su práctica educativa (Tabla 1), como puede verse en las tablas 1, 2 y 3, el procesamiento de los resultados por medio del SPSS usando la estadística descriptiva son los siguientes: En relación a las respuestas emitidas por los docentes, la categoría uso del computador en la subcategoría Tecnificación se obtuvo una frecuencia de 6 docentes que representan el 60%, utilizan el computador, tienen conocimiento de computación y han empleado la herramienta para realizar algunos trabajos sencillos, no así el resto de ellos que representa el 40% que es igual a 4 docentes encuestados.
Tabla 1. Categoría: Implicaciones en el uso del computador
En relación a la subcategoría P ráctica Educativa de la categoría uso del computador, y las respuestas dadas por los docentes, se obtuvo una frecuencia de 4 docentes que representan el 60%, que han utilizado el computador en su practica educativa, mientras que 6 de ellos que representan el 60% no lo han empleado (Tabla 2). Tabla 2. Categoría: Implicaciones en el uso del computador
En relación a la subcategoría Formación docente de la categoría uso del computador, y las respuestas dadas por los docentes, se obtuvo una frecuencia de 8 docentes que representan el 80%, que informaron tener necesidad de aplicar el computador como una herramienta de trabajo para mejorar la calidad del aprendizaje y manifestaron según los resultados estar dispuestos a formarse en el curso de Excel que se les proporcionó por esta investigación (Tabla 3).
Tabla 3. Categoría: Implicaciones en el uso del computador
En la segunda fase para el desarrollo de este objetivo se realizó un análisis interpretativo siguiendo los pasos del modelo de Martínez (2004), según se observa el cuadro 4. Incluyendo su respectivo análisis de las implicaciones del uso del computador en la práctica pedagógica, datos obtenidos por medio de un cuestionario estructurado tipo lickert.
INTERPRETACIÓN DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL APR ENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA CON EL U SO DEL COMPUTADOR DESDE LA PERSPECTIVA LABORAL.
Para el alcance de este objetivo específico, se registró la información de las encuestas a los docentes en una lista de texto, para realizar su categorización mediante el procesamiento de análisis de contenido del software Atlas.ti, desarrollando las unidades hermenéuticas respectivas, juntamente con el procedimiento estadístico de algunas actividades realizadas por los estudiantes durante las clases dictadas
Resultados de las entrevistas realizadas a los pro fesores
La entrevista que se preparó para los profesores tuvo como finalidad recoger información, para dar respuesta a la categoría Atención a la diversidad en el aprendizaje de la matemática, y permitió dar a conocer sus concepciones en las siguientes subcategorías: 1. En la programación, 2. En la metodología, 3. En los materiales, 4. T rabajo cooperativo, 5. Enseñanza personalizada, 6. Funcionalidad de los contenidos, 7. En construcción del modelo Van Hielen, 8. Instrucción matemática Una vez culminadas las entrevistas, cada una de ellas fue trascrita y analizada utilizando el programa ATLAS.ti y los resultados obtenidos se presentan a continuación:
1. En la programación
En este apartado se podría decir que se ha encontrado una gran pluralidad en las respuestas. Diversidad que se ha agrupado en el componente:
A. Programación en espiral como actividad de integración de los conocimientos adquiridos. En este elemento (Códigos
XWLOL]DGRV ³9ROYHU D HPSH]DU´ ³(O DOXPQR DEVRUEH HO FRQRFLPLHQWR´ ³DOFDQFH HO DSUHQGL]DMH GH FRQWHQLGRV´ ³GLDJQyVWLFR GHO
FRQRFLPLHQWR´ ³HVWUDWHJLD GH repaso de
DFWLYLGDGHV´ VH REVHUYD HQOD *UiILFDTXHVyOR GRV SURIHVRUHV
diferencian de forma clara los conceptos de la enseñanza de la matemática en forma de espiral, los demás la emplean como una estrategia de evaluación de los aprendizajes.
Docentes
Media Frecuencia Subcategoría
Formación Docente
si no si no
Le gustaría aprender a aplicar el
computador en la educación especial 9 1 90 10
Le gustaría aprender Excel como aplicación
matemática para el aprendizaje 10 0 100 0
La tecnología educativa es un recurso
audiovisual 5 5 50 50
Resultados frecuencia de la subcategoría 8 2 80 20
Docentes
Media Frecuencia Subcategoría Práctica Educativa
si n si no
Ha utilizado algún software educativo en el aprendizaje de la matemática
1 9 10 90
El computador puede apoyar al aprendizaje en jóvenes con discapacidad intelectual
10 0 100 0
Ha navegado en Internet 3 7 30 70
Ha hecho uso de la informática educativa en el aula 3 7 30 70
Resultados promedio de la subcategoría 4 6 40 60
Docentes
Frecuencia Porcentaje Subcategoría Tecnificación
si no si no
Tiene correo electrónico 1 9 10 90
Tiene computador personal 6 4 60 40
Sabe lo que es software 6 4 60 40
Sabe lo que es hardware 5 3 50 30
Utiliza el computador para realizar operaciones de trabajo senc illos 8
2 80 20
Tiene conocimientos en computac ión 9 1 90 10
Resultados frecuencia de la subcategoría 6 4 60 40
Dentro de las respuestas se encuentra que seis profesores
SURPXHYHQ³/DSURJUDPDFLyQHQHVSLUDO´HOHQIRTXHPiVUHFLHQWH
en la integración del aprendizaje de matemáticas que plantea la programación en espiral como proceso natural de soporte del aprendizaje. De los se is de ellos, sólo tres profesores coinciden en sus posteriores respuestas en dar al a lumno atención en los conocimientos adquiridos mediante actividades de repaso relacionando los contenidos con otras áreas. Un profesor hace
UHIHUHQFLD D OD ³SURJUDPDFLyQ HQ HVSLUDO´ ³UHODFLRQDGD FRQ HO JUDGR GH GLILFXOWDG FRQ HO FRPSURPLVR FRJQLWLYR´ \ WUHV
profesores dan opiniones asociadas a la programación en espiral como nivel de atención del alumno para el aprendizaje.
2. En la metodología
Este elemento se decidió en base a los indicadores: Detectar los conocimientos previos de los alumnos al empezar cada unidad, el ritmo de su aprendizaje de los contenidos, y la comprensión del alumno en cada contenido se suficiente para una nueva aplicación. De allí surgieron los
FyGLJRV ³,QVWUXPHQWR SDUD GHWHFWDU FRQRFLPLHQWRVSUHYLRV´\³(VWUDWHJLD´ (O YRFDEOR ³,QVWUXPHQWR´ VH KD
utilizado para aquel concepto de registro de los conocimientos previos en el cual el docente no da muchos detalles en los aspectos mencionados anteriormente
JUiILFD(OFyGLJR³(VWUDWHJLD´
se asocia con una mayor profundidad en la concepción del aprendizaje aprendido al ritmo del alumno.
Al analizar los respuesta se encontró que cuatro de los profesores utilizan un diagnóstico como instrumento, 1 se cataloga
FRPR ³$PELJXD´ \ RWUR GD XQD
nueva definición al instrumento
GLDJQyVWLFR FRPR ´IDVH H[SORUDWLYD GH GHELOLGDGHV \ IRUWDOH]D R IDVH YDORUDWLYD´/R
que permite ilustrar que casi la mitad de los profesores define el término de detección de conocimientos como diagnostico inic ial.
Al observar la gráfica 3, se pudo observar, que la estrategia utilizada para la comprensión de lo aprendido, cuatro profesores la definen como estrategia de preguntas y respuesta, feedback, de repaso, y dos de ellos responde ambiguamente sin tener relación con lo que se le preguntaba.
3. En lo s materiales
(Q HVWH HOHPHQWR VH XWLOL]DURQ ORV FyGLJRV ³UHFXUVRV GLGiFWLFRV´ \ ³UHIXHU]R´ (V GHFLU
recursos didácticos que facilitan la atención personalizada (gráfica 4), y actividades de refuerzo de nuevos contenidos (gráfica 5).
Al analizar las definiciones se encontró que siete profesores se centran en utilizar los recursos didácticos tradicionales: pizarra, rotafolios, franelográfos, figuras geométricas, juegos didácticos, para dar atención personalizada al estudiante.
De la misma forma, se observa (gráfica 6), que cinco de los profesores hacen refuerzo de los contenidos nuevos, sea con estrategias musicales, actividades complementarias, repitiendo el contenido. Sin embargo, se encontró que al revisar los resultados
obtenidos en los instrumentos, los aspectos que se consideraron era el repaso por las manifestaciones de los estudiantes, se puede inferir que todos los profesores consideran los rasgos cualitativos, como producto del feedback como medio para la mejora del estudiante.
4. Trabajo cooperativo
Todos los elementos presentados para esta subcategoría son para detectar el enfoque teórico que emplean los docentes para el proceso enseñanza-aprendizaje de la matemática en el TELBCOL. En la gráfica 5, se representa los datos
REWHQLGRVHQHOFyGLJR³PDWHULDOHV´
haciendo referencia a la utilización de materiales informáticos y audiovisuales que potencien actitudes en el alumno; como el trabajo cooperativo, capacidad de expresión de su forma de aprender y
SHQVDU(OFyGLJR³HQIRTXHFRQVWUXFWLYLVWD´SDUDPHGLUODWHRUtDGH
aprendizaje (gráfica 6).
En conclusión, se puede decir que en el diagnóstico presentado en la subcategoría Trabajo cooperativo, existen aspectos mejorables en las nociones de los profesores en la valoración del aprendizaje de la matemática. Al igual que en la profundidad del concepto, y demás aspectos a ser abordados en la propuesta de formación para los profesores de computación. En esta subcategoría se encontró que los enfoques pedagógicos se encuentran divididos en dos grupos: uno, que se identifica con el modelo constructivista y, está representado por las dos terceras partes, y otro, que prefiere un modelo holístico.
Es importante acotar que los profesores utilizan los modelos más actuales de enseñanza de la matemática, los cuales promueven un aprendizaje integral y se fundamentan en la autonomía del alumno a través de procesos de autoevaluación y coevaluación. Sin embargo, se observó que dos terceras partes dicen que la utiliza y una tercera parte manifiesta que no lo hace. Discrepancias en la teoría utilizada, que no están acorde con el modelo pedagógico que manejan y que se expone como otro aspecto mejorable de los profesores del Área de Matemáticas.
5. Enseñanza Personalizada
Los resultados de esta subcategoría se van a concentrar en algunos puntos principales.
x Todos los profesores realizan la enseñanza personalizada, llevando los resultados de la misma en una lista de cotejo haciendo la evaluación si sabe, no sabe.
x Más de la mitad de los profesores, utilizan una escala de estimación, resaltando las cualidades del alumno durante la enseñanza.
x La gran mayoría de los profesores señala que la diario vivir, por las discapacidades atendidas.
x Asimismo, se descubrió que la mayor parte de los profesores emite el juicio sobre el desempeño del alumno utilizando sólo su criterio. Un sólo profesor mostró los registros de las notas e instrumentos que utiliza para ilustrar la recolección de información tanto cuantitativa como cualitativa y da muestra de una evaluación que combina
Gráf ic a N. 2
Gráfica N. 7
Gráfica N.3
Gráfi ca N . 4
Grá fic a N. 5
autoevaluaciones y coevaluaciones de los alumnos con la evaluación del profesor.
Por consiguiente, en cuanto a la enseñanza personalizada se concluye que la mayoría de los profesores está al tanto de las propuestas en la misma, pero desconoce algunas de sus funciones. Asimismo, al relacionarla con las otras subcategorías de las entrevistas se encontró discrepancias que llevan a asumir dos cosas. P rimero, que existe una mayor tendencia de la enseñanza personalizada en la habilidad del estudiante en el modelo de atención laboral, que en la misma enseñanza de la matemática; y otra, que buena parte de los profesores no se ampara en enseñanza personalizada sino en el trabajo colaborativo, una de las propuestas más actuales en la valoración de los aprendizajes en matemáticas; y finalmente, se apega a la enseñanza tradicional de la matemática.
6. Funcionalidad del Co ntenido
Con respecto al sentido de funcionalidad laboral de los contenidos se encontraron los siguientes resultados.
x Primero, todos los profesores llevan a cabo la planificación de
FRQWHQLGRV GHO ³GLVHxR LQWHJUDO´
que es lo que ellos han definido como la daptación del Currículo Básico Nacional a educación especial.
x Segundo, la mayor parte de ellos cometen el error de conocer con exactitud los conocimientos previos del alumno y expresa que el sentido de función laboral viene dada en relación a ellos (gráfica 8).
x
7. Instrucción matemática
El análisis de las entrevistas dio el resultado general que la mayoría de los docentes, no tienen una formación completa en matemática. En este aspecto se puede decir que sí se encontró en la totalidad de los profesores una relación
entre el desconocimiento de la matemática con su enseñanza individualiza, y el método que utilizan y los instrumentos y técnicas de valoración; sólo que, como se dijo anteriormente algunos de ellos tienden a preferir no enseñarla.
Los resultados presentados en cada una de las subcategorías anteriores dejan entrever las fortalezas y los aspectos
mejorables en cuanto a la atención a la diversidad en el aprendizaje de la matemática con el uso del computador desde la perspectiva laboral del TELBCOL. Se podría afirmar que los aspectos mejorables se centralizan en: la formación del profesorado, la reflexión acerca de cómo se están dando los procesos de evaluación, la elaboración de instrumentos cuantitativos y cualitativos, un mayor trabajo en equipo y una mejor comunicación entre los docentes y alumnos de computación.
CONCLUSIONES
(Q OR TXH UHVSHFWD DOREMHWLYR³'HVFULELU ODVHVWUDWHJLDV
metodológicas relacionadas con las etapas del uso del computador, para el aprendizaje de la matemática bajo la
SHUVSHFWLYD ODERUDO HQ MyYHQHV FRQ GLVFDSDFLGDG LQWHOHFWXDO´ VH
logró integrar los tres enfoques y determinar desde el punto de vista teórico, fundamentados en los autores citados, que las estrategias metodológicas que facilitan la enseñanza-aprendizaje de la matemática mediada por el computador promueven la construcción del conocimiento, son: estrategias conceptuales, procedimentales y actitudinales, constituyendo lo que se ha
denominado en educaFLyQ HVSHFLDO ³GLVHxR LQWHJUDO iUHD PDWHPiWLFDV\FRPSXWDFLyQ´
(Q FXDQWR DO REMHWLYR ³$QDOL]DU ODV LPSOLFDFLRQHV GH OD XWLOL]DFLyQ GHO FRPSXWDGRU HQ OD 3UiFWLFD 3HGDJyJLFD´ VH
estableció desde el punto de vista teórico, que los docentes deben estar preparados para atender a esta población estudiantil; su formación debe permitirles apoyar estos nuevos diseños pedagógicos, por lo tanto, éste docente debe tener información y formación en el área de la informática, ya que los profesores deben sensibilizarse al proceso de reforma técnica, instruccional, mediacional para insertar esta población a la globalización. Por consiguiente, esta investigación apuntó hacia ese horizonte, el docente sigue siendo una pieza clave en el proceso de integración del sujeto con necesidades educativas especiales, es por ello que se presenta esta experiencia, la cual sostiene con firmeza que el camino a la abolic ión de las actitudes discriminatorias ésta en la formación y capacitación del docente.
Desde el punto de vista práctico, a través de las entrevistas realizadas a los docentes, el cierre de evidencias planteó una nueva práctica docente, para desarrollar en el contexto educativo la cultura colaborativa, para una educación más flexible y que todo ser humano tenga la oportunidad de aprender.
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