plan-6to-grado-bloque-2-matematicas-2016-2017

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Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 2

ASIGNATURA

Matemáticas

GRADO y_GRUPO

6°

TIEMPO Semana 1. Del 31 de octubre al 4 de noviembre.

ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de losalumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.

BLOQUE

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DESAFÍOS 23. Sobre la recta. 24. ¿Quién va adelante? 25. _{¿Dónde empieza?}

EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA

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. Números y sistemas de numeración

• Ubicación de fracciones y decimales en la recta numérica en situaciones diversas. Por ejemplo, se quieren representar medios y la unidad está dividida en sextos, la unidad no está establecida, etcétera.

Que los alumnos analicen las convenciones que se utilizan para representar números en la recta numérica, dados dos puntos cualesquiera.

Que los alumnos reflexionen sobre la equivalencia y el orden entre expresiones fraccionarias y decimales.

Que los alumnos analicen las convenciones que se utilizan para representar números en la recta numérica, cuando se da un solo punto.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.

ESTÁNDARES CURRICULARES

1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.

1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales entre números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN  Resolver problemas de manera autónoma.

 Comunicar información matemática.

 Validar procedimientos y resultados.

 Manejar técnicas eficientemente.

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Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 2

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INICIO:

 Preguntar a los alumnos si recuerdan lo que es una recta, ¿cómo podemos ubicar un punto dado en ella?, ¿qué necesitamos conocer?, ¿cómo la dividimos en partes iguales?

DESARROLLO:

 Pedir con anticipación un metro de listón blanco o hilo a los alumnos para introducir el tema de la recta numérica. Practicar con él las fracciones pidiendo a los alumnos que lo dividan imaginariamente en medios, tercios, cuartos o sextos. Finalmente marcar con un color distinto donde sea cada medida practicada y comparar; por ejemplo: ¿cuántos sextos hay en un medio? y ¿cuántos tercios hay en 4 sextos, etc. El objetivo en esta actividad es lograr que el alumno haga comparaciones y equivalencias en fracciones con materiales concretos.

 Reunir a los alumnos en parejas para resolver el desafío #23. En él se tiene la intención que los alumnos analicen las convenciones que se utilizan para representar número en la recta numérica, dándoles dos puntos cualesquiera. Deben reconocer la posición del cero y de la unidad para poder ubicar lo que se les solicita. Página 44. CIERRE:

 Socializar los resultados del desafío anterior y aclarar las dudas de los alumnos. Practicar con más ejercicios en caso necesario.

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INICIO:

 Preguntar a los alumnos ¿cómo puedo transformar una fracción a un decimal?, ¿cómo

puedo transformar un decimal a una fracción? DESARROLLO:

 Salir al patio cívico, cancha o área libre donde se pueda representar una distancia de 5 km, en escala 1m: 1000 m. Hacer las marcas en el piso en cada metro (recordemos que cada metro equivale a 1 kilómetro).

 Solicitar a 4 alumnos ubicarse en diferentes distancias, por ejemplo: Toño avanza al kilómetro 1, Ana avanza al kilómetro 3, Rocío avanza al kilómetro 1.5, José avanza al kilómetro 2.5; cuando cada alumno se encuentra ubicado es momento de preguntar al resto del grupo ¿cómo podemos transformar las medidas anteriores en fracciones?

 Recordar la actividad hecha con el listón para dividir el área: 1km= 1/5, 1.5= 3/10, etc. Los alumnos deberán comparar e igualar fracciones y decimales. Todos los alumnos deben dibujar la recta divida en 5 y anotar donde sus compañeros se ubicaron, transformando dicha ubicación en fracción.

 Reunir en equipos para resolver el desafío #24, en el cual los alumnos deben reflexionar sobre la equivalencia y el orden entre expresiones fraccionarias y decimales. Para ubicar el recorrido de las 7 personas que se marcan en el libro desafíos, se sugiere elaborar una recta por cada uno en la libreta, para poder dividirla según el recorrido que se indica. Páginas 45 y 46.

CIERRE:

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Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 2

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INICIO:

 Plantear a los alumnos ejercicios de transformación de fracciones a decimales y decimales a fracciones. Pasar al pizarrón a varios alumnos de manera voluntaria y exponer sus dudas.

DESARROLLO:

 Para continuar apoyando el tema, se puede elaborar un cuadro con rectas comparativas como el siguiente (pueden elaborarlo los alumnos en la libreta o darles una copia):

½ 0.5

1/3 0.33

1/4 0.25

1/5 0.20

1/6 0.16

1/8 0.125

1/9 0.11

1/10 0.1

1/12 0.083

 Los alumnos deberán recortar las tiras y sobreponerlas unas sobre otras, cuando sea necesario hacer una comprobación. Aquí usarán fracciones y decimales. Se puede dejar que ellos llenen los espacios vacíos de la recta.

 Hacer preguntas diversas a los alumnos: ¿cuántas veces cabe 1/6 en 1/2?, ¿a cuánto equivale en decimales, 1/2?, ¿qué es más grande 0.33 o 1/5?, etc.

CIERRE:

 Aclarar las dudas de los alumnos con respecto a la práctica anterior.

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) INICIO:

 Dibujar una recta en el pizarrón que no tenga como inicio el cero, solo esté presente una pista como 1/2 o 0.5, enseguida pasar un alumno al frente y solicitarle que ubique 1/5, preguntarle ¿cómo podemos ubicarlo?, ¿qué debemos tomar en consideración?, ¿cuál debe ser nuestro punto de inicio o referencia?

 Discutir lo anterior con el resto del grupo apoyando al alumno que pasó al frente para que dé su respuesta.

DESARROLLO:

 Realizar más ejercicios de ubicación en la recta parecidos al anterior.

 Reunir los alumnos en parejas para revisar el desafío #25 donde deberán analizar las convenciones que se utilizan para representar números en la recta numérica donde solo se da un punto y no se muestra ni el inicio ni el final. Página 47.

CIERRE:

 Socializar los resultados y verificar las dudas que queden en los alumnos.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 44 a la 47. Un metro de listón o hilo.

Rectas impresas en una hoja. Colores.

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Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 2

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.

Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.

Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

ADECUACIONES CURRICULARES

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Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 2

ASIGNATURA

Matemáticas

GRADO y_GRUPO

6°

TIEMPO Semana 2. Del 7 al 11 _{de noviembre.}

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DESAFÍOS 26. Rápido y correcto. 27. Por 10, por 100 y por _1000.

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nt Problemas aditivos

• Construcción de reglas prácticas para multiplicar rápidamente por 10, 100, 1 000, etcétera.

Que los alumnos encuentren la constante aditiva en sucesiones ascendentes y descendentes.

Que los alumnos identifiquen reglas prácticas para multiplicar rápidamente por 10, 100 y 1000.

• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.

• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.

1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los algoritmos convencionales.

4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.

4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

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) INICIO:

 Escribir en el pizarrón un problema que implique la multiplicación de 12x1000, por

ejemplo: Mi tío Juan tiene 12 bolsas de lunetas con 1000 lunetas cada una, ¿cuántas lunetas tengo en total? Observar los procedimientos que emplean.

DESARROLLO:

 Pasar al pizarrón a varios alumnos y dictarles un problema que incluya el algoritmo 25X100= ____. Observar los diferentes procedimientos que utiliza cada uno y hacer una reflexión de las formas abordadas. Si uno de los alumnos sabe la forma rápida agregando los ceros al 25 pedirle que explique a sus compañeros qué fue lo que hizo y por qué.

 Plantear más problemas usando múltiplos de 10 y 100 al resto del grupo. Resolver en la libreta y pasar al pizarrón para verificar.

CIERRE:

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Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 2

Se si ón 2 (1 h or a co n 15 m in ut os ) INICIO:

 Iniciar la clase con problemas que permitan aplicar la multiplicación x 10, 100, 1000,

10000. Socializar los resultados y procedimientos empleados. DESARROLLO:

 Reunir en parejas para resolver el desafío #26, donde deben reflexionar y decidir si se utiliza el algoritmo convencional de multiplicación o no, al resolver problemas multiplicativos por 10, 100 ó 1000. Analizar que el producto se da de una u otra forma sin necesidad de escribir tantos ceros en la cuenta. Llenar la tabla que se muestra en la consigna 2 en parejas. Páginas 48 y 49.

 Dividir al grupo en dos partes o por filas para llevar a cabo unas competencias donde apliquen lo aprendido hasta el momento. Dictarles problemas relacionados con el tema. Observar la forma en que cada alumno lleva a cabo la solución de los mismos. CIERRE:

 Aclarar las dudas de los alumnos hasta el momento.

 En lluvia de ideas preguntar a los alumnos acerca del tema relacionado con multiplicaciones x 10, 100, 1000, etc. Aclarar las dudas si aún se tienen. DESARROLLO:

 Elaborar tarjetas con los número 10, 100, 1000, 10000. En una mesa acomodarlos boca abajo, junto con otros conjunto de números diversos (24, 356, 574, 873, 5968, etc.)

 Pasar al frente un alumno de cada fila, solicitarles que tomen una tarjeta de cada tipo y el alumno que dé más rápido su respuesta será el ganador de punto para su fila.

 Tratar que la mayoría de los alumnos participe. CIERRE:

 Preguntar si tuvieron dudas al respecto y resolverlas entre todos.

 Preguntar a los alumnos si ha quedado claro el tema de esta semana y si tienen dudas aún. Escribir en el pizarrón lo siguiente: 678x ____________ = 67800, preguntar a los alumnos ¿cómo podemos localizar el número faltante?, ¿cómo podemos hacerlo de manera rápida?

DESARROLLO:

 Aplicar el desafío #27 en parejas, donde deberán identificar reglas prácticas para multiplicar rápidamente por 10, 100 y 1000. Se puede hacer el uso de la calculadora para verificar los resultados. En este desafío los alumnos deben hacer la resolución de multiplicaciones a base de cálculos solamente. Aplicar también de forma inversa, esto es: 24 x_________ = 24000. Páginas 50 a la 52.

 Dictar más problemas en la libreta para reforzar el tema. CIERRE:

 Socializar las respuestas y aclarar dudas.

 Encargar dos o tres cajas de medicina, palillos y un poco de plastilina, para formar desarrollos planos la siguiente clase.

Libro de texto. Páginas 48 a la 52. Libreta de problemas.

Pizarrón o pintarrón para competencias. Tarjetas con números.

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Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 2

ASIGNATURA

Matemáticas

GRADO y_GRUPO

6°

TIEMPO Semana 3. Del 14 al 18_{de noviembre.}

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DESAFÍOS 28. Desplazamientos. 29. ¿En qué son diferentes?

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a. Figuras y cuerpos• Definición y distinción entre prismas y pirámides; su clasificación y la ubicación de sus alturas.

Que los alumnos definan a los prismas y a las pirámides, así como a sus alturas.

Que los alumnos analicen las características de los prismas y las pirámides.

• Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.

2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos.

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INICIO:

 Preguntar a los alumnos ¿qué es un cuerpo geométrico?, ¿cuáles son los prismas y

cuáles las pirámides?, ¿cuál es la diferencia entre ellos? DESARROLLO:

 Reunidos en equipo los alumnos deben usar 2 ó 3 cajas pequeñas de medicina vacías. Usar hojas recicladas para calcar las caras de cada caja y hacer su desarrollo plano. Analizar la cantidad de caras que tiene cada caja y su forma. Tratar de formar las cajas con los desarrollos planos hechos en las hojas recicladas y comparar con su caja original.

 Encargar por equipos una caja de palillos y un poco de plastilina. Entregarles unas figuras como las siguientes:

 Con las figuras anteriores (usadas como bases) y el material, deberán formar dos prismas (hexagonal y triangular). Enseguida usando solo una cara triangular, deberán formar una pirámide. Después de formarlos, los alumnos deberán analizar las caras que tiene y el cuerpo geométrico que forman.

CIERRE:

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) INICIO:_ _{Dibujar en el pizarrón un prisma cuadrangular y una pirámide cuadrangular, preguntar}

a los alumnos ¿en qué se parecen?, ¿en qué no se parecen?, ¿a qué deben su nombre?

DESARROLLO:

 Reunir en parejas para resolver el desafío #28, donde deben definir entre lo que es un prisma y una pirámide, así como sus alturas. Necesitarán regla para esta actividad.

 Observar las imágenes y recordar los cuerpos geométricos que elaboraron con palillos como apoyo a este desafío. Hacer preguntas diversas a los alumnos respecto a lo que observan y la forma de la base, así como su eje.

 Escribir características y definición de los prismas y pirámides, así como su altura. Páginas 53 a la 56.

CIERRE:

 Socializar todas las respuestas del desafío y los procesos que se llevaron a cabo.

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INICIO:

 Buscar en el salón cuerpos geométricos que tengan parecido con los prismas y pirámides analizados, por ejemplo: el libro, la cartuchera, el borrador, etc. Analizar sus características de manera grupal.

DESARROLLO:

 Se sugiere imprimir algunos desarrollos planos para que los alumnos los hagan en cartulina y los formen ya sea en clase o en el aula.

 Reunirlos en equipo para apoyarse en el trabajo. Poner su nombre a cada cuerpo geométrico. Montarlos sobre una base de cartón.

CIERRE:

 Hacer una exposición fuera del salón para compartirlo con la comunidad escolar.

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INICIO:

 Escribir varios nombres de cuerpos geométricos y solicitar a los alumnos los reproduzcan dibujándolos en el cuaderno con ayuda de la regla. Socializar el trabajo. DESARROLLO:

 En equipos reunir a los alumnos para que resuelvan el desafío #29, donde deben analizar las características de los prismas y las pirámides, poniendo número de caras, tipo de base, cantidad de aristas y vértices. Las figuras que formaron anteriormente pueden ser utilizadas para hacer el análisis y contestar la tabla del desafío. Páginas 57 y 58.

CIERRE:

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Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 2

Libro de texto. Páginas 53 a la 58. Cajas pequeñas de medicina vacías. Figuras diversas en plano.

Plastilina, palillos.

Desarrollos planos en cartulina. Cartulina, tijeras, colores.

Objetos diversos con volumen: cartucheras, libro, mochila, etc.

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ASIGNATURA

Matemáticas

GRADO y_GRUPO

6°

TIEMPO Semana 4. Del 22 al 24_{de noviembre.}

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DESAFÍOS 30. Tantos de cada cien. 31. Ofertas y descuentos. _{32. El IVA}

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Proporcionalidad y

funciones

• Resolución, mediante diferentes procedimientos, de problemas que impliquen la noción de porcentaje aplicación de porcentajes, determinación, en casos sencillos, del porcentaje que representa una cantidad (10%, 20%, 50%, 75%); aplicación de porcentajes mayores que 100%.

Que los alumnos resuelvan, con distintos procedimientos, problemas en los que se requiere calcular el porcentaje de una cantidad.

Que los alumnos encuentren formas de calcular el porcentaje que representa una cantidad respecto a otra. Que los alumnos busquen maneras para calcular porcentajes mayores a 100 por ciento.

• Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números naturales) en casos sencillos.

3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolución de otros problemas, como la comparación de razones.

4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.

4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones.

4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.

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Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 2

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INICIO:

 Preguntar a los alumnos si han ido de compras y han visto productos que tienen

descuento, ¿saben cómo se aplica el descuento?, por ejemplo 30% de $1400, ¿qué debemos hacer para quitarle el 30%?

DESARROLLO:

 Mostrar a los alumnos algunas imágenes de objetos en venta con descuento para plantearles problemas, donde calculen porcentajes menores a 100%, como el siguiente:

 Pasar al pizarrón a varios alumnos para que expliquen sus procedimientos y los compartan con sus compañeros.

 Resolver el desafío #30 en equipos, donde se pretende que los alumnos resuelvan con distintos procedimientos, problemas en los que se requiere calcular el porcentaje de una cantidad dada, como es el caso de los objetos en venta. Página 59.

CIERRE:

 Socializar las respuestas del libro de manera grupal.

 Encargar para la siguiente clase objetos diversos (personales, de adorno, ropa, accesorios, etc.)

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INICIO:

 Clasificar y acomodar todos los objetos en un lugar determinado por el grupo. Cada

alumno debe poner un precio a sus objetos traídos.

 Realizar un primer ejemplo de venta de manera oral:

Si esta gorra vale $200, ¿cuál será su precio si tiene el 25% de descuento? Resolver de manera grupal.

DESARROLLO:

 Practicar obteniendo el descuento de los objetos en venta. Pueden pasar en binas y hacer sus compras con dinero virtual (pequeños papeles imitando dinero).

 Con estos problemas debemos permitir al alumno que busque sus estrategias para obtener los descuentos de manera significativa.

 Resolver desafío #31 en equipos, donde los alumnos deben encontrar formas de

calcular el porcentaje que representa una cantidad respecto a otra. Por ejemplo, qué tanto por ciento representa $90 (descuento) respecto a $450 (precio en lista). Página 60.

CIERRE:

 Socializar las respuestas del desafío que llevaron a cabo. Aclarar las dudas que se presenten.

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Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 2

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INICIO:

 Reunir los folletos traídos, analizarlos e intercambiarlos observando los productos ya sea medicinas, abarrotes, línea blanca y/o electrónica, en venta.

DESARROLLO:

 Resaltar que en estos productos de los folletos se les va a agregar el IVA (si algún alumno no sabe o no identifica lo que significa se debe hacer una pausa para explicarlo). Dictar diversos problemas donde se obtenga IVA y resolver en la libreta. Ciertos alumnos multiplicarán por 0.16 y después lo sumarán, pero se debe dar otras opciones o caminos más prácticos como: multiplicar el precio por 1.16 y el resultado ya estará agregado.

 Para concentrar los resultados se puede realizar una tabla como la siguiente:

Precio del producto sin IVA Precio del producto con IVA (recordemos que se multiplica

5600X1.16)

Televisión $5600 $6496

Refrigerador $8900 ¿?

Sonido Estéreo $3850 ¿?

CIERRE:

 Socializar las respuestas de la tabla anterior de manera grupal.

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INICIO:

 Plantear más problemas para practicar el uso del IVA. Socializar. DESARROLLO:

 Resolver el desafío #32 en equipos en donde los alumnos deberán buscar maneras para calcular porcentajes mayores a 100%, mediante problemas de aplicar el IVA a productos.  Se sugiere que cada desafío sea resuelto como lo indica el libro y posteriormente revisado de

forma grupal, para que los alumnos hagan las correcciones necesarias y pregunten sus dudas al respecto. Es mejor que ellos se corrijan para observar y analizar sus errores. Página 61. CIERRE:

 Preguntar si hubo dudas respecto el desafío anterior y resolverlas.

 Para la siguiente clase, encargar a los alumnos, etiquetas de envases de refresco, jugos, galletas, verduras u otros productos.

Libro de texto. Páginas 59 a la 61.

Objetos diversos para usarlos como productos en venta y aplicar porcentaje. Folletos de medicinas, abarrotes, línea blanca y electrónicos.

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Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 2

ASIGNATURA

Matemáticas

GRADO y_GRUPO

6°

TIEMPO Semana 5. Del 28 de noviembre al 2 de diciembre.

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DESAFÍOS 33. Alimento nutritivo.

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n. Análisis y representación_{de datos}

• Lectura de datos, explícitos o implícitos, contenidos en diversos portadores para responder preguntas.

Que los alumnos interpreten y usen información explícita e implícita de un anuncio.

• Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o responder preguntas planteadas por sí mismos u otros. Representen información mediante tablas y gráficas de barras.

3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas, pictogramas o gráficas de barras e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.

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INICIO:

 Acomodar en equipos para observar las etiquetas que hayan traído de casa y

analizarlas, ¿qué podemos observar en ellas?, ¿todas son del mismo producto?, ¿cuál ingrediente me informa si es nutritivo el producto o no?, ¿cómo puedo saberlo?

DESARROLLO:

 Continuar reunidos en equipo para compartir las etiquetas y clasificarlas de acuerdo al producto: cereales, bebidas, golosinas, etc. Deben encontrar una característica en común de las etiquetas.

 Responder en equipo más preguntas como las siguientes: ¿cuál de los productos aporta más energía?, ¿contiene vitaminas?, ¿contiene proteínas?, ¿contiene ácido fólico?, ¿para qué me sirve cada uno de esos ingredientes?, ¿cuál es el peso del producto?, ¿cuál es la medida de peso que muestra el empaque?, ¿para qué me sirve conocer todo lo anterior?

 Apoyarse con el libro de ciencias naturales para contestar las preguntas anteriores. Usar también libros de la biblioteca del aula que traten el tema.

CIERRE:

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Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 2

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INICIO:

 Recordar la información que mostraron algunas etiquetas en su análisis de la clase

anterior. DESARROLLO:

 Mostrar a los alumnos dos etiquetas como las siguientes para hacer una comparación y preguntar información sobre ellas. Pueden imprimirse, copiarse en cartulina o proyectarse según sus posibilidades:

 Preguntar a los alumnos: ¿qué tipo de producto son?, ¿tiene los mismos nutrientes y valores?, ¿cómo podemos saber si es líquido o sólido?, ¿cuál de ellos tiene mayor caloría?, ¿cuál tiene más aporte nutricional?, ¿a qué se refiere la frase "una vez abierto este envase debe conservarse en el frigorífico"?, ¿qué es una ración?, ¿cuánta energía aporta la segunda etiqueta?, etc.

CIERRE:

 Socializar las respuestas de manera grupal.

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INICIO:

 Reunidos en equipo solicitar a los alumnos que redacten preguntas como las de la clase anterior, para identificar información relevante. Hacer al menos 5 preguntas por equipo. Compartir sus preguntas y darles solución.

DESARROLLO:

 Revisar el desafío #33 donde los alumnos deberán interpretar y usar información explicita e implícita contenida en las tablas que se muestran en el libro. Contestar las preguntas con un compañero.

 Realizar las operaciones necesarias en la libreta para hacer los cálculos en gramos,

calorías, mililitros, etc. Páginas 62 a la 65. CIERRE:

 Socializar las respuestas en grupo. Aclarar las dudas presentadas con los alumnos.

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INICIO:

 De manera grupal recordar que los productos en su mayoría tiene componentes que no conocemos, pero sabemos que se encuentran en los alimentos.

DESARROLLO:

 Con apoyo de la página 64 de su libro de texto, elaborar más problemas donde el alumno tenga que interpretar la información dada en la tabla. Por ejemplo:

¿Cuánta grasa nos proporciona 250 g. de arroz refinado?

¿Qué cantidad de hierro puedo obtener de 140 g. de arroz integral?

 Dejar que el alumno busque sus propios procedimientos o usar regla de tres. CIERRE:

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Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 2

Libro de texto. Páginas 62 a la 65.

Libro de ciencias naturales y de la biblioteca del aula.

Etiquetas de envases de refresco, jugos, galletas, verduras u otros productos.

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Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 2

ASIGNATURA

Matemáticas

GRADO y_GRUPO

6°

TIEMPO Semana 6. Del 5 al 9 _{de diciembre.}

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DESAFÍOS 34. Nuestro país.

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n. Análisis y representación_{de datos}

• Lectura de datos, explícitos o implícitos, contenidos en diversos portadores para responder preguntas

Que los alumnos interpreten información contenida en tablas o gráficas para responder preguntas.

• Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o responder preguntas planteadas por sí mismos u otros. Representen información mediante tablas y gráficas de barras.

3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas, pictogramas o gráficas de barras e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.

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Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 2

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INICIO:

 Preguntar a los alumnos si saben ¿cuántos estados tenemos en nuestra República

Mexicana?, ¿sabían que la Ciudad de México ya no es un distrito?, ¿entonces cuántos estados tenemos el día de hoy?

DESARROLLO:

 Mostrar a los alumnos en una cartulina o papel bond, lo siguiente:

 Realizar diversas preguntas respecto a la información mostrada, aclarando que en esta tabla aún no era estado la Cd. De México. Reunidos en equipo contestar: ¿qué estado tiene más municipios?, ¿cuál estado tiene menos municipios?, ¿cuántos municipios tiene el estado donde viven?, ¿qué estados tienen casi la misma cantidad de municipios?, ¿cuál es el total de municipios que tiene nuestro país?, ¿podemos saber cuál de todos los estados es más grande de acuerdo a la tabla?, ¿qué ocuparíamos para saber esa información?, ¿qué otra información no podemos obtener de la tabla?

CIERRE:

 Compartir las respuestas con otros equipos para socializar.

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INICIO:

 Preguntar a los alumnos ¿qué es una gráfica?, ¿para qué sirve una gráfica?, ¿qué tipo

de gráficas conocen? DESARROLLO:

1.

Mostrar una gráfica como la siguiente:

 Realizar algunas preguntas a los alumnos respecto a la gráfica para extraer la información explícita e implícita, por ejemplo: ¿qué información nos muestra la gráfica?, ¿cuántos tipos de efectos contempla la gráfica?, ¿qué es un desastre natural?, etc. Hacer un análisis a conciencia sobre las características e información que contiene.

 En estas actividades se pretende que el alumno rescate información y conteste preguntas relacionadas con las gráficas.

CIERRE:

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Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 2

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INICIO:

 Recordar lo visto hasta el momento en lluvia de ideas. DESARROLLO:

 Revisar el desafío #34 en el cual los alumnos reunidos en parejas buscarán información en una tabla y una gráfica de barras al contestar preguntas y rescatar características explícitas e implícitas contenidas en ellas.

 Analizar la superficie total en kilómetros de cada país que ahí se muestra. Compararla con la extensión de México. Páginas 66 a la 70.

CIERRE:

 Revisar las respuestas de manera grupal para socializar los resultados.

 Encargar a los alumnos investiguen otras gráficas y llevarlas la siguiente clase para concluir con el tema.

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INICIO:

 Reunir en equipos para observar y analizar a grandes rasgos las gráficas traídas. DESARROLLO:

 Reunir en equipo para que elaboren 5 preguntas con base en las gráficas que trajeron. Al terminar deberán intercambiarlas a otro equipo para que las contesten.

 Analizar si las preguntas estuvieron bien elaboradas, si fueron coherentes en la búsqueda de información y si tenían contestación o no.

CIERRE:

 Concluir pegando sus gráficas en 1/4 de cartulina, con las preguntas elaboradas y contestadas por el equipo.

Libro de texto. Páginas 66 a la 70. Cartulina o papel bond.

Pegamento y tijeras. Gráficas de diversos tipos.

OBSERVACIONES GENERALES