El juego como estrategia educativa que eleva el nivel de concentración en los párvulos : proyecto para segundo nivel de transición "un recorrido por Santiago"

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(1)Facultad de Educación Departamento de Educación Parvularia. EL JUEGO COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA QUE ELEVA EL NIVEL DE CONCENTRACIÓN EN LOS PÁRVULOS Proyecto para Segundo Nivel de Transición “Un recorrido por Santiago”. Proyecto de titulación para optar al Título Profesional de Educadora de Párvulos. Por Karina Quintana Cubillos. Profesor guía: Ximena Morales Muñoz Licenciada en Educación, Educadora de Párvulos Magíster en Currículum y Evaluación. Santiago, Chile 2012.

(2) DEDICATORIA. “La infancia no va de una edad concreta a otra. El niño crece y abandona los infantilismos. La infancia es el reino donde nadie muere”. Edna St. Vincent Millay. 2 Karina Quintana Cubillos – Educación Parvularia UAH.

(3) AGRADECIMIENTOS. Quiero agradecer primero que todo a Dios, por la gran oportunidad que puso en mi camino, ya que sin su luz no hubiese sabido que hacer con mi vida para llegar a transformarme en una herramienta positiva a nivel personal y profesional.. También agradezco a la Universidad, por la calidad profesional y humana del profesorado, los cuales me acompañaron y formaron durante estos cinco años de estudios, ya que a través de su profesionalismo y basta experiencia, instauraron en mí el compromiso que uno debe tener en todos los contextos en los cuales se relaciona, pero además por transformar día a día el espíritu crítico de mis acciones por medio de una reflexión constante.. Durante este proceso de formación muchos docentes estuvieron involucrados, pero de manera particular quiero darle las gracias a Solange Gorichon, Paula Loyola, Moira Lee, Blanca Hermosilla e Isabel Ruz por el apoyo, por la entrega, por su calidez en momentos de alegría y en momentos difíciles, pero sobre todo por enseñarme que con pequeñas cosas se puede llegar al corazón y a la mente de un niño, ya que con una sonrisa de aprobación se pueden lograr maravillas. Y de manera especial a Ximena Morales, que como profesora guía de este proyecto, depositó su confianza en mi trabajo y fue capaz de alentarme en este proceso, el cual fue siempre un gran desafío.. A mis padres, por darme la oportunidad de elegir libremente la carrera que quería estudiar y sobre todo por no dejarme caer ni renunciar jamás, a mi hermano y a mis familiares por apoyarme en cada momento vivido, tanto en los buenos como en los malos que pudiesen presentarse. A mi “Tata”, 3 Karina Quintana Cubillos – Educación Parvularia UAH.

(4) porque a pesar de ya no estar con nosotros, le prometí que donde él estuviera se sentiría orgulloso de mis logros.. Como olvidar a las personas que estuvieron conmigo durante cinco largos años, mis queridas compañeras de carrera, con ellas vivimos muchos momentos increíbles y llenos de duras pruebas, fueron mi familia y siempre nos tuvimos unas a las otras para poder levantarnos y seguir.. Y finalmente, quiero agradecer a mis amigos Ally, Axel, Rocío y Johana, por estar apoyándome, alentándome y sobre todo presionándome para que mi trabajo fuera constante y no bajará los brazos en el final.. 4 Karina Quintana Cubillos – Educación Parvularia UAH.

(5) TABLA DE CONTENIDOS. Portada ………………………………………………………………………. Dedicatoria…………………………………………………………………… Agradecimiento………………………………………………………………. Tabla de contenidos ……………………………………............................. Índice de Tablas…………………………………………………………….. Resumen ……………………………………………………………………. Introducción…………………………………………………………………... Pág. 1 2 3-4 5-7 8 9 10-11. CAPITULO I ANTECEDENTES………………………………………………………….. 1.1 DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO INSTITUCIONAL……………… 1.1.1 Identificación del centro educativo …………………………… 1.1.2 Historia…………………………………………………………... 1.1.3 Proyecto educativo institucional……………………………….. 11 12 12 16 18. 1.2 DESCRIPCIÓN DEL AULA………….………………………………. 1.2.1 Nivel, edad promedio del grupo de niños y niñas…………... 1.2.2 Descripción del espacio………………………………………. 1.2.2.1 Descripción del espacio interno: Aula………………….. 1.2.2.2 Descripción del espacio externo: Escuela…………….. 1.2.3 Descripción de la organización del tiempo………………… 1.2.3.1 Horario de experiencias de aprendizaje………………. 1.2.3.2 Cantidad de veces que se proporcionan las experiencias de aprendizaje ..…………………………………………… 1.2.4 Descripción de los procesos de planificación…….................. 1.2.5 Descripción de los Procesos de Evaluación…………………. 1.3. DIAGNÓSTICO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS…….……….……….. 1.3.1 Evaluación Diagnóstica ……………….…………………….. 1.3.1.1 Resultados Cuantitativos de la Evaluación Diagnóstica del Ámbito Formación Personal y Social ………………. 1.3.1.1.1 Análisis Cualitativo de la Evaluación Diagnóstica del Ámbito Formación Personal y Social……… 1.3.1.2 Resultados Cuantitativos de la Evaluación Diagnóstica del Ámbito Comunicación ……….………………………. 1.3.1.2.1 Análisis Cualitativo de la Evaluación Diagnóstica. 25 26 26 27 29 30 32 - 33 34 36 38 40 40 42 43 50 5. Karina Quintana Cubillos – Educación Parvularia UAH.

(6) del Ámbito Comunicación………………………. 1.3.1.3 Resultados Cuantitativos de la Evaluación Diagnóstica del Ámbito Relación con el Medio Natural y Cultural….. 1.3.1.3.1 Análisis Cualitativo de la Evaluación Diagnóstica del Ámbito de Relación con el Medio Natural y Cultural……………………………………….. 1.3.1.4 Resultados Cuantitativos de la Evaluación Diagnóstica del Ámbito Relación con el Medio Natural y Cultural, Núcleo Relaciones Lógico Matemáticas y Cuantificación…………………………………………. …. 1.3.1.4.1 Análisis Cualitativo de la Evaluación Diagnóstica del Ámbito Relación con el Medio Natural y Cultural, Núcleo Relaciones Lógico Matemáticas y Cuantificación……………………………….. 51 56. 57. 59. 60. 1.4 ANÁLISIS CRÍTICO DEL CONTEXTO INSTITUCIONAL Y DEL AULA………………………………………………………………. 63. CAPITULO II PROBLEMATIZACIÓN……………………………………………………… 2.1 Presentación del problema…………………………………………… 2.2 Objetivos Generales y Específicos…………………….……………….. 2.2.1 Objetivo General…………………………………………………… 2.2.2 Objetivos Específicos……….……………………………………... 69 70 74 74 74. CAPITULO III MARCO TEÓRICO…………………………..………………………………… 3.1 Desarrollo cognitivo a través del juego………………………………… 3.2 El juego…………………………….………………….………………… 3.3 Atención y Concentración………..….………………………………... 75 76 78 80. CAPITULO IV METODOLOGÍA……………………………………………………………… 4.1 Tipo de investigación………………………………………………..… 4.2 Sujeto de investigación……………………………………………….. 4.3 Procedimientos de recolección de la información…………………. 4.4 Procedimiento de análisis de la información………………..………. 82 83 85 86 87 6. Karina Quintana Cubillos – Educación Parvularia UAH.

(7) CAPITULO V DISEÑO DE LA ACCIÓN EDUCATIVA…………………………………….. 5.1 Justificación de la intervención ..………………………………………. 5.2 Descripción del diseño ..………………….……………………………. 5.2.1 Calendarización…………………………………………………... 5.2.1.1 Aprendizajes Esperados e Indicadores Seleccionados…………………………………………. 5.2.1.2 Cronograma de trabajo………………………………. 5.2.2 Diseños de experiencias de aprendizaje…………………… 5.2.2.1 DISEÑOS DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE 5.2.3 Diseño de instrumentos de evaluación…………………….. 5.2.3.1 Evaluaciones de aprendizajes: Rúbricas………. 5.2.3.2 Resultados Cualitativo de las Rúbricas por ámbito 5.2.3.1.1 Análisis Cualitativo de Rúbricas del Ámbito de Formación Personal y Social 5.2.3.1.2 Análisis Cualitativo de Rúbricas del Ámbito de Comunicación……………….. 5.2.3.1.3 Análisis Cualitativo de Rúbricas del Ámbito de Relación con el Medio Natural y Cultural…………………………. 88-89 90 96 96 96 103-104 107 108-129 130 131-150 151 151 153. 154. 5.3 Resultados de la acción ……………………………..………...………. 156. CAPITULO VI CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACIÓN……..………………………... 158-160. CAPITLO VII REFLEXIÓN Y AUTOEVALUACIÓN……………………..…..…………..... 161-164. CAPITULO VIII BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………….. 165-167. CAPTULO IX ANEXOS………………………………………………………………………... 168 - 171. CAPITULO X EVIDENCIAS………….………………………………………………………. 172-178. 7 Karina Quintana Cubillos – Educación Parvularia UAH.

(8) ÍNDICE DE TABLAS. Pág. Tabla 1: Porcentajes de logros por indicadores de la evaluación diagnóstica en el Ámbito de Formación Personal y Social……….. 45-49. Tabla 2: Resultados de Evaluación Diagnóstica Cuantitativa del Ámbito de Formación Personal y Social …………………………. 170 Tabla 3: Porcentajes de logros por indicadores de la evaluación diagnóstica en el Ámbito de Comunicación …………………….. 56. Tabla 4: Resultados de Evaluación Diagnóstica Cuantitativa 171. del Ámbito de Comunicación……………………………………... Tabla 5: Porcentajes de logros por indicadores de la evaluación diagnóstica en el Ámbito Relación con el Medio Natural y Cultural, Núcleo Seres Vivos y su Entorno …………………………………………... 58. Tabla 6: Porcentajes de logros por indicadores de la evaluación diagnóstica en el Ámbito Relación con el Medio Natural y Cultural, Relaciones Lógico Matemáticas y Cuantificación………………………………. 62. Tabla 7: Resultados de Evaluación Diagnóstica Cuantitativa el Ámbito Relación con el Medio Natural y Cultural………………. 172. Tabla 8: Aprendizajes Esperados e Indicadores de Logro…………………. 98 Tabla 8: Cronograma Inicial……………………………………………………. 104 Tabla 9: Cronograma Final………………………………………………………. 106. 8 Karina Quintana Cubillos – Educación Parvularia UAH.

(9) RESUMEN El siguiente trabajo de investigación – acción, fue realizado en un establecimiento educacional de un sector socioeconómico vulnerable, el cual se ubica en la comuna de Pudahuel. A través de un proceso de recolección de información institucional, del análisis de una evaluación diagnóstica realizada a los niños y niñas del nivel con el cual se trabajó, de la observación directa a la cual se tuvo un acceso libre y también de los diversos contextos educativos con los cuales los niños y niñas interactúan y generan un vínculo, personal y cognitivo, a raíz de lo mencionado anteriormente, se vislumbra una problemática que se quiere intervenir de forma pedagógica, para encontrar soluciones adecuadas y pertinentes.. A medida que se realiza el análisis, surgen inquietudes y se establece que hay áreas importantes dentro del aprendizaje y desarrollo de los niños y niñas, presentan debilidades por la falta de tratamiento relevante y lúdico, lo cual incide principalmente en la adquisición de conocimiento de parte de los párvulos.. Con respecto a lo expuesto anteriormente, se decide generar la implementación de una unidad didáctica integrada, en donde el principal foco a considerar es integrar estrategias de aprendizajes lúdicas y motivadoras para niños y niñas, para así poder enfrentar la baja concentración que se genera al momento de presentar nuevos temas de trabajo.. La intervención pedagógica que se ha implementado, se fortalece a partir de un marco teórico, en donde las principales temáticas a tratar son, el juego, la concentración, el aprendizaje significativo y la escolarización temprana. 9 Karina Quintana Cubillos – Educación Parvularia UAH.

(10) INTRODUCCIÓN En Chile, la Educación Parvularia es el primer nivel en la educación que atiende a niños y niñas desde los 84 días hasta los 6 años de edad y según lo que se plantea en las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, al ir colaborando con la familia, favorece en el párvulo un aprendizaje oportuno y pertinente a sus características, necesidades e intereses, fortaleciendo sus potencialidades, para un desarrollo pleno y armónico (MINEDUC, 2001, P. 14). Para que esto se mantenga es necesario que las prácticas educativas tengan un impacto en los aprendizajes de niños y niñas.. La investigación realizada es de carácter cualitativo y cuantitativo, incluyendo un diagnostico institucional, un diagnóstico de aula, un análisis de los contextos de aprendizaje y un diagnóstico de los niños y niñas del nivel, para poder evidenciar la problemática en la cual se quiere intervenir. También se presentan una serie de diseños de experiencias de aprendizajes, que buscan dar solución al problema de investigación para ir mejorando la entrega de aprendizajes y contenidos a niños y niñas dentro del aula. Para esto, se han seleccionado una gama de aprendizajes, salientes de los ámbitos que proponen las Bases Curriculares de la Educación Parvularia. Por último, se presenta una evaluación que se le realizó a todos los niños del nivel, para esto el instrumento de evaluación que se utiliza son las rúbricas, por las cuales quedará a entrever el proceso del desempeño de cada uno de los párvulos.. 10 Karina Quintana Cubillos – Educación Parvularia UAH.

(11) I.- ANTECEDENTES. 11 Karina Quintana Cubillos – Educación Parvularia UAH.

(12) I. ANTECEDENDETES. 1.1.- DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO INSTITUCIONAL 1.1.1 Identificación del centro educativo:. El colegio San Luis Beltrán es un establecimiento particular subvencionado inserto en un sector vulnerable de la comuna de Pudahuel, sus principales características son presentadas a continuación en el cuadro de identificación del centro educativo1 Nombre del establecimiento. Colegio Polivalente San Luis Beltrán. Año de fundación. 1994. N° Rol de Base de Datos (RBD). 24843. Dependencia. Particular Subvencionado. Sostenedor. Fundación Educacional de Pudahuel. Dirección. Av. El Tranque Nº 1442, Pudahuel. Teléfono. 02 -645 0610. E – Mail. [email protected]. Página web. www.cslb.cl. Cursos. 1.   . Educación Parvularia desde Nt1 Educación Básica Educación Media CientíficoHumanista. Identificación del centro educativo. Desde sitio web del Colegio San Luis Beltrán: htpp://www.cslb.cl. 12 Karina Quintana Cubillos – Educación Parvularia UAH.

(13) . Educación Media TécnicoProfesional (Telecomunicaciones) Científico – humanista. Modalidad. Técnico profesional telecomunicaciones) JEC. (Jornada. Completa). Escolar. (especialidad. Desde Pre-escolar (Pre-Kinder Kinder) hasta Enseñanza Media. Religión. Católica (Ignaciana). Mixto. Sí. Proyectos y convenios. Ley de subvención Preferencial (ley SEP). y. Escolar. Proyecto de mejoramiento educativo (PME) Fundación Fé y Alegría Integración, Centro Comunitario de Salud Mental “COSAM” (dirección: Santa Corina Nº 8629) Derivación, Portales Equipo directivo:. Universidad. Diego. Director: Cristián Infante G. Administración: Paula Munita P. Coordinador Olivares. Académico:. Miguel. Coordinador Primer Ciclo Carlos Olivares. Básico:. Coordinador Segundo Ciclo Básico: 13 Karina Quintana Cubillos – Educación Parvularia UAH.

(14) Sergio Pradena Z. Coordinador de Media: Ricardo Rojas H. Asesor Espiritual P. Marcelo Oñederra S.J. Coordinadora Programa de Padrinos Carolina Feller V. Tamaño establecimiento. 11.000. mts 2. Matricula. 1.007 alumnos aprox.. Las redes que establece el centro educativo con su territorio son con el COSAM (Consultorio de Salud Mental) que pertenece a la Municipalidad de la Comuna, este centro de salud, se encarga de impartir cursos de autocuidado a los docentes de todo el establecimiento, a través de dinámicas y charlas.. En el COSAM de Pudahuel, psicopedagogos y psicólogos atienden a los niños con dificultades y sus familias. Existe una colaboración mutua entre los profesores y las profesionales del COSAM, quienes envían diagnósticos con sugerencias de tratamiento al colegio. Adicionalmente, se derivan a escuelas de lenguaje a los niños que requieren diagnósticos fonoaudiológicos. Por otra parte, el centro comunitario “Cerro Navia Joven” atiende a niños que necesitan evaluación y tratamiento psicológico y/o neurológico. Los profesionales de esta institución se contactan permanentemente con el coordinador de área, profesores jefes y los padres de los alumnos para realizar una labor conjunta. Esta relación puede ser por comunicación directa, informes escritos y reuniones, lo que permite un seguimiento cercano y permanente para ayudar a los niños. 14 Karina Quintana Cubillos – Educación Parvularia UAH.

(15) El colegio emplea un formato tipo para facilitar los informes de derivación que realizan los educadores y que describen la situación especial de los alumnos, los cuales son enviados a todas las instituciones que los apoyan2. “COSAM” y “Cerro Navia Joven”, son las únicas redes que establece la institución de forma cercana y que esencialmente generan vínculos con niños y niñas que presenten necesidades educativas especiales (N.E.E.)3, por lo cual no existe una relación con el resto de los niños y niñas que pertenecen a la comunidad educativa.. Dentro de los alrededores, también se pueden encontrar un Centro de Salud (Consultorio); Centros Educativos, tales como Jardínes Infantiles, Escuelas de Lenguaje, Escuelas y Liceos; Organizaciones Sociales (Junta de Vecinos, Club de Adulto Mayor, Club de Rayuela), Parques y Plazas para el esparcimiento (Plaza de Armas de Pudahuel), pero no se genera una relación con éstos por parte de la institución educativa, por lo que esto produce que el territorio, no rinda frutos en los aprendizajes de niños y niñas, ya que no se saca partido a lo que la comuna pueda ofrecer, en cuanto a la contextualización de los aprendizajes.. El territorio en el que está inserto el centro educativo, es un barrio residencial, comercial e industrial; el acceso es a nivel personal y no educativo, por lo que cada familia debe tener los medios y el interés de que lo que se ofrece a nivel comunal sea parte del crecimiento cognitivo de sus hijos.. 2. Información extraída desde de sitio web de Educando Juntos:. http://www.educandojuntos.cl/dms/cat_1292.html 3. Sigla que se utiliza para designar el término Necesidades Educativas Especiales. 15 Karina Quintana Cubillos – Educación Parvularia UAH.

(16) 1.1.2 Historia4. El Colegio San Luis Beltrán, tiene sus orígenes en la Misión General convocada por la Iglesia de Santiago en 1992. Un grupo de laicos de las Comunidades de Vida Cristiana (CVX), ligados a la espiritualidad ignaciana, junto al Párroco de la zona, decidieron fundar un nuevo colegio con el mismo nombre de la Parroquia, “San Luis Beltrán”.. Ésta, fue la respuesta que visualizaron, para enfrentar la urgente necesidad de entregar educación de calidad, en uno de los sectores más marginados de la comuna de “Pudahuel”. Se propusieron ser un aporte para superar la pobreza de la comuna, a través de una enseñanza de excelencia y formar una comunidad cristiana, que transmita la Fe en Dios, desarrolle la cultura, el amor por la justicia y mejore la calidad de vida de los niños, y jóvenes y de las familias del colegio, a través de una educación integral.. El 1 de marzo de 1994, comenzó a funcionar el colegio y Centro Comunitario San Luis Beltrán (CSLB), como establecimiento particular subvencionado mixto, sustentado por la Fundación Educacional Pudahuel. A fines de 2006, al cumplirse 15 años desde la llegada de los miembros de CVX a Pudahuel, el país y la comuna ofrecían un panorama muy distinto al que enfrentaron los fundadores a inicios de la década de los 90. Así, se inició un nuevo período cuyo foco era profundizar en la promoción de los estudiantes, por medio de una formación de calidad y su inserción plena en la educación superior.. 4. Identificación del centro educativo. Desde sitio web del Colegio San Luis Beltrán: htpp://www.cslb.cl. 16 Karina Quintana Cubillos – Educación Parvularia UAH.

(17) En el ámbito pedagógico, además del colegio para los niños, existe una escuela vespertina de educación media para adultos. A partir del año 1997, se inició un nuevo curso, que se fundamenta en el decreto educacional Nº 348 de Educación Elemental para Adultos (ETEA) y que ofrece la especialización denominada "Instalaciones Eléctricas Domiciliarias".. 17 Karina Quintana Cubillos – Educación Parvularia UAH.

(18) 1.1.3 Proyecto Educativo Institucional5. El Proyecto Educativo Institucional del Colegio San Luis Beltrán está basado en las ideas de “un grupo de personas que se organizó para formar un colegio respondiendo así a la urgente necesidad de entregar una buena educación a niños de un sector muy necesitado de la comuna de Pudahuel” (PEI, 2009). El colegio San Luis Beltrán es un colegio de educación básica mixto y gratuito, que desde 1994, año en que comenzó a funcionar desde Pre-Kinder a Segundo año básico, ha ido avanzando un curso por año para completar su educación general básica el año 2.000 y luego continuar con educación media.. Los cursos del colegio están formados por no más de 35 alumnos y funcionan con sistema personalizado que se pone en práctica más allá de la sala de clases, aprovechando todos lo espacios del día como experiencias formativas para los alumnos. Esto quiere decir que cada momento del día, tanto en recreos, horas libres y horas de clases, docentes y alumnos mantienen un vínculo, que permite exista un crecimiento cognitivo, pero a la vez socio-afectivo entre ambos actores educativos.. En el colegio San Luis Beltrán se cuenta con un Plan de Mejoramiento Institucional que se va actualizando y perfeccionando cada año. Este plan determina los objetivos y la forma de realizar las actividades en cada área del quehacer del colegio: pedagógica, salud, desarrollo comunitario, alimentación, religiosa, padres y apoderados, cultural y recreativa y obtención de recursos.. 5. Fragmentos destacados tomados del PEI. 18 Karina Quintana Cubillos – Educación Parvularia UAH.

(19) El propósito de esta obra es formar una comunidad cristiana que transmita la Fe en Dios, desarrolle la cultura y el amor por la justicia, mejore la calidad de vida de los niños, jóvenes y familias del colegio a través de una educación integral. Con el correr del tiempo, desde que comenzó a funcionar el colegio, se ha descubierto la necesidad de tener una visión holística frente a lo que es la comunidad donde éste se encuentra. Es así como el San Luis Beltrán no es sólo un colegio sino un Centro Comunitario. Esto deja entrever que la institución, no sólo cumple el rol formativo, sino que integra a la comunidad a ser parte de los proyectos, y de todas las actividades que se propongan, para generar vínculos entre las familias que componen el entorno.. Misión La misión del Colegio San Luis Beltrán, es educar en el espíritu del evangelio de Jesús, siguiendo las orientaciones de la iglesia transmitidas por la conferencia episcopal. Se quiere que la comunidad educativa encarne el mensaje de Jesús en obra y palabras, sirviendo y acogiendo a los demás sin hacer distinciones de credo, origen y situación social, siendo solidarios especialmente con los más desvalidos y marginados.. Visión La visión es procurar dar espacios para que los niños desarrollen sus potencialidades en un ambiente favorable, dándoles los conocimientos necesarios que le permitan insertarse en el mundo que les toca vivir.. 19 Karina Quintana Cubillos – Educación Parvularia UAH.

(20) Objetivos Objetivos del plan estratégico período 2009 – 2012  Formar a los alumnos y alumnas con el sello de un colegio católico e ignaciano.  Formar alumnos y alumnas competentes para construir su proyecto de vida.  Conformar un colegio donde imperen la cultura de la excelencia y altas aspiraciones.  Conformar un grupo de padres y apoderados informados, participativos y comprometidos con el proyecto educativo y el aprendizaje de los alumnos y alumnas.  Conformar una comunidad de docentes competentes, comprometidos con el proyecto educativo y abierto a sus propio aprendizaje. En busca de nuevas metodologías En el colegio San Luis Beltrán, se buscan metodologías que logren provocar un impacto de aprendizaje real en cuanto al crecimiento de la persona, la asimilación de contenidos, la adquisición de valores y habilidades en los niños. Para esto se ha desarrollado un programa educativo basado en la consideración personal de cada niño como ser único e irrepetible, con capacidad para pensar, elegir y actuar por si solo, consciente de que vive en comunidad y que se debe relacionar con los demás y el medio natural con respeto, amor y espíritu de servicio.. 20 Karina Quintana Cubillos – Educación Parvularia UAH.

(21) Se ha ido implementando el sistema de Educación Personalizada, buscando la forma de conectar los contenidos que se entregan a los niños con el mundo donde ellos viven con su familia y comunidad, sin dejar por ellos de abrirles la mirada a la realidad del mundo actual. Muchos niños del colegio presentan dificultad para aprender, esto se debe a múltiples. razones.. Influyen,. principalmente,. las. precarias. condiciones. socioeconómicas y socioculturales de donde provienen y la falta de preocupación de la familia. Pensando en compensar de alguna manera este déficit, el colegio ha adoptado una jornada completa de ocho y media a cinco de la tarde, la cual incluye desayuno, almuerzo y una colación en la tarde para todos los alumnos6.. En este tiempo de permanencia se desarrollan algunas actividades fijas para todos los cursos como por ejemplo, deportes, hora de biblioteca, talleres literarios, de juegos, de aprendiendo a ver televisión y otros optativos, según los intereses de. cada. alumno,. como. ballet,. teatro,. cerámica,. Scouts. y catequesis.. Esta permanencia en el colegio es importante para los niños de San Luis Beltrán porque les permite dedicar más horas del día en actividades que favorecen su desarrollo, evitando en muchos casos que estén en la calle o en un ambiente que no les aporta a su mejor crecimiento. El Alumno de San Luis Beltrán El alumno es el protagonista del proyecto educativo. Se busca que vaya progresivamente conociéndose a sí mismo, controlando sus reacciones, en un proceso constante de interrelación con su medio y de formación de su voluntad y 6. La jornada escolar y las actividades están sujetas a variaciones de acuerdo al nivel de aprendizaje.. 21 Karina Quintana Cubillos – Educación Parvularia UAH.

(22) carácter. Que descubra el mundo, aprenda a resolver problemas y a tomar decisiones. Que sea capaz de responder en forma responsable a los compromisos adquiridos, aprender a reconocer sus logros y lo que le falta, aceptando sus habilidades y sus limitaciones. Se pretende que cada alumno vaya adquiriendo progresivamente una imagen realista, una visión positiva del mundo a través de todo su quehacer. Que el alumno aprenda a expresar su interioridad junto con reconocerse como hijo de Dios y parte del cuerpo de Cristo.. El Profesor de San Luis Beltrán El profesor del colegio, es responsable, orientador y supervisor del aprendizaje de cada uno de sus alumnos. Es el guía en la manera como cada niño va aprendiendo a relacionarse en forma positiva con los demás y con el medio ambiente. También es el guía en la formación de sus hábitos de estudio y de higiene. El profesor está atento a promover un ambiente cultural que favorezca el cultivo de valores, buenas costumbres, desarrollo del pensamiento, lenguaje y gusto de aprender. El profesor observa al niño para descubrir los problemas que presenta y está buscando permanentemente la forma como ayudarlo a superarse. Conoce el entorno familiar de sus alumnos y se comunica con ellos en lo afectivo social y educativo, buscando momentos para lograr esta relación. El profesor jefe realiza por lo menos dos entrevistas personales al año con los padres o apoderados de cada alumno, o más si fuera necesario. El profesor es un modelo a través de un actuar consecuente con lo que dice él y el colegio. Motivar al niño a relacionarse más estrechamente con Dios a interesarse también por lo pedagógico y por las actividades extraprogramáticas. 22 Karina Quintana Cubillos – Educación Parvularia UAH.

(23) El profesor está permanentemente evaluando el sistema educativo empleado sin perder de vista contextualizar la forma de entregar los contenidos. Reconociendo sus logros y dificultades. Así mismo se estará autoevaluando en su desempeño y en su formación docente. Es importante para el profesor lograr un clima dentro de su clase que favorezca el aprendizaje. Para lograr esto dedica bastante tiempo a normalizar el desenvolvimiento de los alumnos dentro de la sala de clases, manejando los aspectos disciplinarios de acuerdo a cada niño. Es importante la forma como el profesor recibe y despide diariamente a sus alumnos en una sala que sea acogedora y estimulante. El profesor jefe se mantiene en contacto con los profesores de asignatura, con la dirección del colegio y con los apoderados, para detectar y solucionar los problemas de cada alumno. A la vez da espacio a los alumnos para presentar sus inquietudes en los consejos de curso tomando en cuenta sus aspiraciones. La participación de la familia en la labor educativa El proyecto del Colegio San Luis Beltrán crece bajo el lema "Familia y Colegio Educando Juntos". La participación de la familia es fundamental en el proceso educativo. Para incorporarla se llevan a cabo talleres de formación y capacitación para padres, apoderados y personas de la comunidad. También se realizan reuniones mensuales de apoderados dedicadas a ser "Escuela para padres", y una instancia de reflexión, además de las entrevistas personales entre apoderados y profesor mencionadas anteriormente.. 23 Karina Quintana Cubillos – Educación Parvularia UAH.

(24) La Comunidad San Luis Beltrán La comunidad San Luis Beltrán es un centro donde junto al funcionamiento del colegio se realizan diferentes actividades religiosas, formativas, recreativas y de servicio, donde participan habitantes del sector. Con el esfuerzo de todos se trata de construir un ambiente comunitario en que cada persona se esfuerce por acoger al otro con ánimo positivo y de ayuda mutua, escuchar y valorar los puntos de vista de los demás con apertura y disposición para encontrar soluciones, buscar superar los obstáculos y dificultades, y respetar la función propia de cada uno. La organización del colegio La dirección del colegio está en manos de un consejo de dirección formado por un director, un subdirector, una consejera familiar y un asesor jesuita. De este consejo de dirección surgen las decisiones que el director ejecuta en el ámbito pedagógico, pastoral, administrativo, organizacional y económico. El consejo de dirección anima y dirige la acción de los profesores y alumnos, realiza una reunión semanal con el equipo de profesores y mantiene entrevistas semanales con cada uno de ellos. El consejo de dirección coordina y acompaña la acción de los departamentos de pastoral, salud, el funcionamiento de la escuela vespertina para adultos, la relación con los padres y apoderados y personas de la comunidad, y todas las actividades del centro educativo.. 24 Karina Quintana Cubillos – Educación Parvularia UAH.

(25) 1.2.- DESCRIPCIÓN DEL AULA Dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje que desarrollan los niños y niñas, existe un elemento que es fundamental, que son los contextos de aprendizaje, los cuales en la actualidad han enfrentado cambios que son “procesos de transformación que se han producido como parte de la cultura de un nuevo siglo donde hay avances de todo tipo, y una tecnología que acerca a mundos distantes en el tiempo y en espacio” (Peralta, 2006, P. 15), con esto se muestra que al estar insertos en variados contextos, hay influencia en los aprendizajes y en el desarrollo integral de los niños y niñas. Por esto, es necesario presentar el análisis de los contextos de aprendizaje que se desenvuelven en el “Colegio San Luis Beltrán”, los cuales tienen que ver, con la descripción del espacio, el tiempo, la planificación, la comunidad educativa y la territorialidad. Este conjunto de dimensiones “orientan y determinan en gran parte las prácticas educativas” (Junji, 2010, P. 42). En este apartado, existe una mirada en profundidad de los contextos educativos que son parte de la cultura escolar del establecimiento.. 25 Karina Quintana Cubillos – Educación Parvularia UAH.

(26) 1.2.1 Nivel, edad promedio del grupo de niños y niñas El nivel en el cual se realiza la Práctica Profesional, es un Segundo Nivel de Transición o Kinder B, en el cual encontramos a 13 niños y 13 niñas, en donde en total son 26 párvulos, que bordan los 6 años como edad promedio.. 1.2.2 Descripción del espacio El espacio educativo, es uno de los contextos relevante dentro de estas dimensiones, ya que es el lugar donde se llevan a cabo los procesos de enseñanza –aprendizaje de los niños y niñas colmo principales actores educativos. Dentro del ambiente o espacio educativo, cabe destacar que se hace alusión a “los espacios físicos, el equipamiento, la organización de los materiales, los objetos seleccionados para la acción pedagógica, en un marco de interacciones positivas en que niños y niñas conviven, experimentan valores, resuelven pacíficamente los conflictos, se respetan normas y hay cavidad para la diversidad de niños y niñas y su cultura (JUNJI, 2010, P. 42) Cabe destacar que el aprendizaje de niños y niñas, no sólo se remite al aula, sino que también hace alusión a todo espacio en el cual los niños y niñas puedan interactuar y convivir, entre ellos y con otros. Se presenta a continuación una descripción cualitativa de los espacios que los niños y niñas pertenecientes a este establecimiento educacional tienen acceso, tales como los espacios internos (aula) y externos (escuela).. 26 Karina Quintana Cubillos – Educación Parvularia UAH.

(27) 1.2.2.1 Descripción del espacio interno: Aula La sala de clases, en la cual el Kinder B, convive e interactúa, acoge a 13 niños y 13 niñas, formando un total de 26 párvulos; 2 adultos que son la Educadora de Párvulos y la Asistente; y 5 días a la semana 1 estudiante en Experiencia Laboral. También se presentan dentro de este espacio evaluadores en el área de Lenguaje, Matemáticas, del Proyecto de Integración, Profesores de asignatura y estudiantes realizando la práctica una o dos veces a la semana cada individuo. La integración de estas personas, permite la interacción con los párvulos y su aprendizaje. En ocasiones el aula se ve integrada por 26 niños y niñas, y 5 adultos, lo que causa a veces la distracción de los menores en las actividades que se realizan. Hay 8 muebles donde se encuentran los materiales de uso diario y didáctico (lápices, pegamento, tijeras, pizarras, cojines, libros de trabajo, abecedario, material de clasificación y seriación, etc.). El material educativo está distribuido por áreas de aprendizaje, es decir para matemáticas y lenguaje hay 1 panel con el material correspondiente a la unidad de trabajo (números/vocales). Sólo se abarcan estas dos áreas principalmente y las otras buscan algún lugar dentro de la sala donde se puedan colocar los trabajos o material alusivo. Además hay un mueble de 6 puertas, una repisa y una mini bodega para guardar el material que utiliza la Asistente y la Educadora para el trabajo con niños y niñas. Los grupos de trabajo se conforman de 2, 3 o 4 niños y/o niñas, los cuales se constituyen en 10 grupos de trabajo, distribuidos por la sala de clases. Cada niño y niña tiene su lugar para ordenar sus pertenencias (mochila, cotona o delantal, carpetas, cuadernos, etc.). Dentro del espacio están distribuidas las reglas de oro, que equivalen a las reglas de normalización que deben seguir los niños y niñas dentro de la sala de clases, también se encuentran los paneles de organización y rutina, tales como: asistencia, calendario, tiempo, datos (abecedario), tablero de responsabilidades. En cuanto a seguridad, los enchufes están alejados de los 27 Karina Quintana Cubillos – Educación Parvularia UAH.

(28) párvulos. Además los paneles con la información técnica (planificaciones, datos párvulos, etc.) se encuentran a la vista.. 28 Karina Quintana Cubillos – Educación Parvularia UAH.

(29) 1.2.2.2 Descripción del espacio externo: Escuela El centro educativo cuenta con tres niveles educativos: preescolar, educación básica, y educación media que abarca el áreas técnico profesional y científico humanista. Además tiene 3 canchas que se utilizan para realizar las actividades de educación física, sala de computación, sala multimedia, biblioteca, baños para alumnos y profesores, centro de fotocopias, salas de reuniones, comedor para alumnos y profesores, sala de Música, sala de Inglés, Enfermería, Sala de Pastoral, Capilla, Secretaría, Oficinas de Administración, Sala de Proyecto de Integración, Kioscos, etc. El terreno cuenta con pavimentación en la entrada del colegio y en las canchas. El resto de los espacios es de tierra. El área de preescolar tiene como dependencia personal un salón que contiene los baños de uso personal de los niños y niñas de NT1 y NT2, pero que también utilizan otros docentes para realizar talleres extraprogramáticos, también cuenta con un patio de tierra con juegos, tales como, 2 resbalines uno de auto y uno tradicional; un juego de motricidad gruesa, que se utiliza para escalar y colgarse; un arenal rodeado por ruedas pintadas de colores, para que los niños y niñas puedan jugar con sus juguetes o baldes. Además hay botes de basura, un árbol grande y las paredes están pintadas con un término alusivo al área de preescolar.. 29 Karina Quintana Cubillos – Educación Parvularia UAH.

(30) 1.2.3 Descripción de la organización del tiempo La organización del tiempo es relevante para la realización de las actividades que se ejecutarán durante la jornada escolar diaria, ya que “corresponde a la manera de aproximarse a las acciones que realizarán los niños y las niñas durante la jornada de actividades permanentes y variables, en espacios interiores y exteriores, actividades iniciadas por el niño y el educador, actividades de formación de hábitos, alimentación, de cuidado personal. En la organización del tiempo diario es donde mayormente se expresan las tendencias, los modos de hacer, las particularidades de las propuestas pedagógicas, el cómo y cuando se operacionalizan las prácticas educativas. Un buen manejo del tiempo está directamente relacionado con el bienestar de los niños y niñas, con la satisfacción oportuna de sus necesidades y con la respuesta a sus intereses.” (JUNJI 2010, P. 43). Frente a esto, se destaca que el tiempo y su organización, permiten realizar actividades diversas, utilizando todos los espacios que el centro educativo proporciona, lo cual permite satisfacer las necesidades a los intereses de los niños y niñas. Dentro del establecimiento con el cual se trabajó, la jornada diaria de niños y niñas se distribuye de la siguiente manera: La entrada es a las 8.00 de la mañana, la acogida y rutina está presupuestada que su ejecución sea en 15 minutos, pero en varias ocasiones no se realiza, dejando de lado este rito relevante en el desarrollo de los niños y niñas. Generalmente se comienza con la primera actividad, que se trabaja en 15 minutos, que es la Lectura Compartida. Luego cada actividad o experiencia de aprendizaje siguientes se trabajan en 45 minutos exactos, la cuales son 2 y son seguidas una de otra, hasta el comienzo del recreo. Los tiempos de alimentación son 15 minutos en los dos recreos y 45 minutos en el almuerzo tanto para niños y niñas, como para Docentes, Asistentes, 30 Karina Quintana Cubillos – Educación Parvularia UAH.

(31) Alumnas en Práctica y Administrativos. La jornada finaliza a las 15.05 para niños y niñas y el horario de salida del cuerpo docente y administrativo varía según el día. A continuación, se presenta la distribución de la jornada escolar diaria del Kinder B, según el horario que establece el centro educativo con el cual se realizó este trabajo.. 31 Karina Quintana Cubillos – Educación Parvularia UAH.

(32) 1.2.3.1 Horario de las experiencias de aprendizaje HORA. LUNES. MARTES. MIÉRCOLES. JUEVES. VIERNES. 08:00 – 08:15. Acogida. Acogida. Acogida. Acogida. Acogida. 08:15 – 08:45. Lectura Compartida. Lectura Compartida. Lectura Compartida. Lectura Compartida. Lectura Compartida. 08:45 – 09:30. Ed. Matemática. Ed. Matemática. Ed. Matemática. Inglés. Comprensión del Medio. 09:30 – 09:40. Oración. Oración. Oración. Oración. Oración. 09:40 – 09:50. Desayuno. Desayuno. Desayuno. Desayuno. Desayuno. 09:50 – 10:10. Recreo. Recreo. Recreo. Recreo. Recreo. 10:10 – 10:55. Coordinación. Inglés. Ed. Matemática. Manualidades. Arte. 10:55 – 11:35. Comprensión del Medio. Religión. Lenguaje Vocabulario. Manualidades. Arte. 11:35 – 11:50. Recreo. Recreo. Recreo. Recreo. Recreo. 11:50 – 12:35. Comprensión del Medio. Ed. Física. Grafomotricidad. Ed. Matemática. Ed. Física 32. Karina Quintana Cubillos – Educación Parvularia UAH.

(33) 12:35 – 13:00. Almuerzo. Almuerzo. Almuerzo. Almuerzo. Almuerzo. 13:00 – 13:10. Hábitos. Hábitos. Hábitos. Hábitos. Hábitos. 13:10 – 13:20. Recreo. Recreo. Recreo. Recreo. Recreo. 13:20 – 14:05. Lenguaje. Música. Tipos de Textos. Lenguaje Parafraseo y/o Secuencia Temporal. 14:05 – 14:50. Ed. Matemática. Grafomotricidad. Música. Lenguaje Argumentación y Extracción de Información. Ed. Matemática. 14:50- 15:05. Despedida. Despedida. Despedida. Despedida. Despedida. Biblioteca Ed. Matemática. 33 Karina Quintana Cubillos – Educación Parvularia UAH.

(34) 1.2.3.2 Cantidad de veces que se proporcionan las experiencias de aprendizaje ASIGNATURA. CANTIDAD QUE SE REALIZA SEMANAL. Lenguaje Educación Matemática Comprensión del Medio. 10 8 3. Religión Inglés Música Arte Educación Física Manualidades Coordinación Acogida – Oración – Hábitos – Despedida. 1 2 2 2 2 2 1 5. En el horario y en la tabla, se observan los períodos en los cuales se fragmenta la enseñanza – aprendizaje de los niños y niñas del nivel. Hay períodos que son planificados por la Educadora, el Profesor a cargo o la Estudiante en práctica y hay otros que se ejecutan sin existir registro a través de una planificación. El área de Lenguaje es planificado por las Educadoras de Párvulo; Matemáticas está a cargo de la coordinadora del Proyecto Singapur; Religión, Inglés, Música, Arte y Educación Física, son organizados por el docente correspondiente. a cada área de trabajo; Coordinación,. Comprensión del Medio y Manualidades están a cargo de las estudiantes en Experiencia Laboral y posteriormente en Práctica Profesional; y por último la Acogida, Oración, Hábitos y Despedida, son áreas que se encuentran sin planificación alguna. También se puede apreciar, que en las áreas donde se pone énfasis en el aprendizaje, son en las de Lenguaje y Matemáticas, períodos que deben ser 34 Karina Quintana Cubillos – Educación Parvularia UAH.

(35) cubiertos tanto en su horario habitual, como en otros si es que existe algún inconveniente, tales como, la inasistencia de un profesor de asignatura, o en las otras áreas de acuerdo a la flexibilidad de cada educador. En la tabla, se puede observar, que desde el área de Comprensión del Medio hacia abajo, el énfasis es en menor grado, lo cual impide un desarrollo integral de niños y niñas obstaculizando la integración del juego, como elemento natural del aprendizaje para cada una de las áreas. Esto genera que se condicione de tal manera sus necesidades e intereses, que dificulta a los niños y niñas introducirse de la misma forma en todos los períodos que ofrece el currículum del establecimiento, ya que no se le entrega el mismo énfasis para poder mantener el contenido de cada bloque de aprendizaje.. 35 Karina Quintana Cubillos – Educación Parvularia UAH.

(36) 1.2.4 Descripción de los procesos de planificación La importancia de este contexto, como el de los ya mencionados con anterioridad, se basa en que “se planifica en función del diagnóstico evaluativo que se tiene de los niños y niñas (…) Planificar es anticipar, prever, poner en orden, priorizar, tomar medidas para llevar acciones dotándolas de intencionalidad pedagógica (…) debe recuperar el interés de los niños, sus ideas y proyectos organizando diversas actividades simultáneas.” (JUNJI, 2010, P. 42-43). Por esto es necesario, que dentro de cada planificación de experiencias de aprendizaje, exista el conocimiento de los intereses de los párvulos, es decir, rescatar las ideas que van surgiendo de ellos, lo cual se mezcla con la expresión y desenvoltura del pensamiento imaginario, que caracteriza al educando, haciendo de cada actividad una construcción en conjunto de acuerdo a la temática trabajada. Dentro del centro educativo, los diseños de experiencia de aprendizaje se realizan considerando la duración de la experiencia en 45 minutos. En este diseño se especifican las tres etapas de una experiencia de aprendizaje (inicio, desarrollo, cierre), hay motivación, se trabaja con los conocimientos previos de cada uno de los niños y niñas, luego se desarrolla la actividad y se cierra realizando procesos de metacognición. Los ejes centralizadores que se observan en cada sala de clase son: Unidad Didáctica y Proyecto de Aula, en ambos el foco de atención son el desarrollo del lenguaje y del pensamiento lógico-matemático. Los distintos ámbitos que se trabajan dentro de las salas de clases de preescolar, tienen una duración semestral, y su planificación está a cargo de cada uno de los actores mencionados con anterioridad, las Educadoras de Párvulos de los niveles de NT2, se reúnen a planificar una vez por semana, 36 Karina Quintana Cubillos – Educación Parvularia UAH.

(37) después del término de la jornada diaria, dentro de estas reuniones se genera una reflexión sobre las estrategias a utilizar dentro de las experiencias de aprendizaje, pero en privado cada una junto con el grupo de niños y niñas se genera una interacción sobre el tipo de actividad y la realización de las mismas. Estas planificaciones se focalizan en Lenguaje, Coordinación Motriz, Guías de Tareas; el área de Matemáticas lo dirige la Fundación Fe y Alegría bajo el Proyecto de Singapur, el cual se comenzó a implementar durante el año 2011. Cada. diseño. de. experiencia. de. aprendizaje. es. enviado. a. la. Psicopedagoga, la cual realiza las sugerencias pedagógicas para el trabajo con niños que presentan alguna Necesidad Educativa Especial (N.E.E.), pero también entrega nuevas estrategias para el trabajo con el nivel en general. Se genera la participación y la integración de algunos de los actores (ejemplo: familia, alumnas en práctica, psicopedagogos, etc.) que participan en el proceso de aprendizaje de niños y niñas. Además se apoya e integra a los niños que se encuentran en el Proyecto de Integración.. 37 Karina Quintana Cubillos – Educación Parvularia UAH.

(38) 1.2.5 Descripción de los procesos de evaluación La evaluación, junto a la planificación, son dos contextos que están ligados mutuamente, pues las evaluaciones que se realizan, se generan bajo el foco de la planificación que se ejecuta dentro del aula y viceversa. Esta dimensión es definida por las Bases Curriculares de la Educación Parvularia que rigen la educación preescolar en Chile desde el año 2001, “como un proceso permanente y sistemático, mediante el cuál se obtiene y analiza información relevante sobre todo el proceso de enseñanzaaprendizaje, para formular un juicio valorativo que permita tomar decisiones adecuadas que retroalimenten y mejoren el proceso educativo en sus diferentes dimensiones” (MINEDUC, 2001, P. 107). Condemarín y Medina (2000), citan a Tierney (1998), el cual plantea que “la mejor forma de evaluación es la observación directa de las actividades dentro de las salas de clases” (p. 23), tanto en el trabajo grupal como individual, el docente puede dar cuenta del desarrollo de competencias de los. estudiantes.. multidireccional,. Además entre. genera. niños. y. una. evaluación. docente,. tomando. colaborativa ambas. y. partes. responsabilidad frente a los resultados de la información que se obtiene. Por lo tanto, a partir de las actividades que se ejecutan dentro del aula, se realizan evaluaciones en cada una de las actividades que se generan, ya que los docentes y las educadoras están constantemente recogiendo información a través de la interacción que se tiene tanto directa (realización de actividades, conversaciones, etc.) como indirectamente (observación en áreas de aprendizaje), esta última hace alusión al comportamiento y conducta de los niños y niñas en las actividades. La evaluación diagnóstica que niños y niñas tienen que desarrollar, se basa en la contestación de una prueba escrita de aplicación de contenidos 38 Karina Quintana Cubillos – Educación Parvularia UAH.

(39) ya vistos por los niños y niñas en las actividades diarias, lo cual permite recoger sus aprendizajes previos frente a las temáticas trabajadas con anterioridad. Estas evaluaciones están a cargo de la Fundación Fe y Alegría7, quienes se encargan de las evaluaciones del área de lenguaje. También se cuenta con las evaluaciones del área de matemáticas, el cual trabaja con el Método Singapur8, por lo que además una vez a la semana asiste la coordinadora, para evaluar la metodología, la interacción y el trabajo que realiza la Educadora al momento de ofrecer las experiencias de aprendizaje vinculadas a esta área. Esta evaluación se genera a través de la observación directa de las actividades que se realizan en el área, para posteriormente, entregar un informe con todas las observaciones que se realizaron, entregando sugerencias o motivaciones para continuar mejorando el trabajo.. 7. Fe y Alegría es un Movimiento de educación popular integral y promoción social, en Chile, en el marco de su planificación apostólica, reconoció y valoró a numerosas instituciones que en Chile estaban invirtiendo y prestando un servicio educativo de calidad en sectores de vulnerabilidad económica y social. 8. Método Singapur, que se ejecuta desde el año 1992, en Singapur, su articulador es Yeap Ban Har, el mismo que señala que no se orienta a la memorización, sino más bien se enfoca en las habilidades y resolución de problemas matemáticos, ya que trata de promover el pensamiento adecuado. Información extraída del sitio web: http://www.educarchile.cl/ (2010). 39 Karina Quintana Cubillos – Educación Parvularia UAH.

(40) 1.3.- DIAGNÓSTICO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS: 1.3.1 Evaluación diagnóstica En este apartado, se presentará la evaluación diagnóstica de carácter cuantitativa, y sus resultados, la cual se realiza en el primer semestre, más específicamente al ingreso de niños y niñas al establecimiento, abarcando los tres ámbitos de aprendizaje. Las BCEP, describen que esta evaluación se basa en el análisis de “lo que comprende a los niños, debe proporcionar la información más completa posible sobre el crecimiento, desarrollo, capacidades, necesidades y fortalezas de ellos en relación a los aprendizajes esperados. Para ello, y en función a estas Bases Curriculares, debería considerar los tres ámbitos de experiencias para el aprendizaje, sus núcleos y los aprendizajes que se busca que los niños logren. Asimismo, es importante diagnosticar las formas y estilos de aprender de cada niña o niño. De esta manera, se puede contar con información relevante para la planificación educativa general, posibilitando ajustarlo o modificarla, al entregar un panorama real acerca de las necesidades de aprendizaje del grupo y de cada niña o niño en particular. Igualmente, orientará sobre los recursos y formas más adecuadas que se requieren para favorecerlos.” (MINEDUC, 2001, P. 107). Esto quiere decir que, a partir de la evaluación inicial, se pueden conocer las necesidades y las habilidades de cada uno de los párvulos, y del grupo, vislumbrando también las experiencias de aprendizaje y los recursos pertinentes para favorecer el aprendizaje. Esto se genera por la utilización de un instrumento evaluativo, que permite dar a conocer lo expuesto anteriormente.. 40 Karina Quintana Cubillos – Educación Parvularia UAH.

(41) En este apartado, se presentarán los resultados cuantitativos de la evaluación diagnóstica que se realizó durante el primer semestre académico. También se podrá apreciar los análisis cualitativos de los porcentajes que arrojó la evaluación.. 41 Karina Quintana Cubillos – Educación Parvularia UAH.

(42) 1.3.1.1 Resultados Cuantitativos de la Evaluación Diagnóstica del Ámbito Formación Personal y Social. 42 Karina Quintana Cubillos – Educación Parvularia UAH.

(43) 1.3.1.1.1 Análisis Cualitativo de la Evaluación Diagnóstica del Ámbito Formación Personal y Social. A partir de los resultados que se visualizan en el gráfico, se aprecia que el ámbito de Formación Personal y Social, el 67% del 100% de logro, demostrando en el Núcleo de Autonomía que. coordinan sus habilidades. motoras al recortar líneas curvas y rectas sin acudir a un adulto, participan en las actividades físicas, y reconocen aquellas acciones o situaciones que suponen un peligro para su integridad física o su vida diaria, pueden distinguir su lateralidad corporal sin ayuda de otros, además de reconocer alimentos y saludables,. como aspectos que pueden contaminar su. ambiente. También dentro de este porcentaje de logro, los niños y niñas expresan sus ideas a otros dentro de una conversación, y sobre diversos temas que requieran argumentación, lo cual los lleva a generar espacios agradables para el trabajo diario, estableciendo una relación entre sus actos y consecuencias que se generen en la convivencia entre ellos, con esto se logran acatar las normas grupales al momento de recodarlas. Frente a lo que se expone, es relevante recalcar que en este núcleo los niños y niñas dentro del porcentaje de logro, tienen la capacidad de actuar, pensar y sentir posibilitando su iniciativa e independencia al momento de actuar en su beneficio o al interactuar con otros. En el núcleo de Identidad, los porcentajes de logros, influyen en la cifra total de los aprendizajes logrados, ya que los niños y niñas, identifican sus habilidades y características, plantean acciones para la implementación de proyectos de su interés, expresan sus ideas frente a otros como sus pares y adultos significativos o en la presentación de trabajos. Al ir identificando sus habilidades sociales y de expresión, también son capaces de reconocer el cuidado que deben tener hacia su persona al tener conocimientos sobre los hábitos higiénicos que aportaran en su bienestar. 43 Karina Quintana Cubillos – Educación Parvularia UAH.

(44) Y en el Núcleo de Convivencia, los logros que influyen en la totalidad, se basan en que los niños y niñas, son capaces de compartir en las actividades que se realizan, al igual que el material que van a utilizar, y cuando se generan conflictos tienen la capacidad de buscar soluciones a través del diálogo. Por otra parte, el 33% no logrado, se basa en aprendizajes que el grupo no adquiere, en donde destaca el Núcleo de Identidad y Convivencia, ya que los niños y niñas no identifican los derechos que los protegen, y sus deberes; no reconocen otras culturas , ni ceremonias que abarcan a las variadas comunidades que existen a lo largo del país. Desde el análisis que se realiza, se demuestra que los niños y niñas, en su mayoría han podido ir desarrollando aprendizajes, en el área personal, lo que corresponde a su motricidad, su identidad, la cual se forja a partir de sus habilidades personales y en la interacción con sus pares y adultos que aportan en su aprendizaje diario, pero hay áreas dentro de este ámbito que deben ir fortaleciéndose y trabajándose por el desarrollo integral de las áreas de aprendizaje. Reforzar este ámbito es un trabajo constante dentro de la interacción diaria de los párvulos, ya que construir la formación personal y social, es una tarea que se consolida desde el nacimiento y que se desarrolla de acuerdo al vínculo que se genere con el ambiente en el cual se desenvuelven.. 44 Karina Quintana Cubillos – Educación Parvularia UAH.

(45) Tabla 1: Porcentajes de logros por indicadores de la evaluación diagnóstica en el Ámbito de Formación Personal y Social NÚCLEO: Autonomía. INDICADORES. ANÁLISIS. Coordina sus habilidades. - El 69% de niños y niñas, logra la. motoras finas al recortar. coordinación de sus habilidades motoras finas, al momento de recortar líneas. líneas rectas y curvas. rectas y curvas. - El 31% de niños y niñas, no logra coordinar al momento de recortar líneas rectas y curvas.. Nombra algunos beneficios de la actividad física. - El 46% de niños y niñas, logra mencionar beneficios que aporta la actividad física. - El 54% de niños y niñas, no logra mencionar los aportes que entrega la actividad física.. Participa en la realización de actividades físicas.. - El 96% de niños y niñas, logra la participación a la hora de realizar actividades físicas - El 4% de niños y niñas, no logra integrarse a las actividades físicas que se realizan.. Distingue el lado derecho del izquierdo de su cuerpo. -. El 85% de niños y niñas, logra. distinguir la lateralidad en su cuerpo. - El 15% de niños y niñas, no logra distinguir la lateralidad en su cuerpo. 45. Karina Quintana Cubillos – Educación Parvularia UAH.

(46) Ubica gráficamente el lado derecho y el izquierdo. - El 85% de niños y niñas, logra ubicar de manera gráfica el lado izquierdo del derecho. - El 15% de niños y niñas, no logra la ubicación gráfica del lado derecho y izquierdo.. Reconoce los alimentos que se deben consumir para estar. - El 100% de niños y niñas, reconoce los alimentos que se deben consumir para mantenerse saludables.. saludable. Identifica elementos que contaminan el medio. - El 100% de niños y niñas, logra identificar. elementos. que. pueden. contaminar al ambiente. ambiente Comenta características que deben tener los ambientes. - El 100% de niños y niñas, logra entregar características para tener y estar en ambientes saludables.. saludables. Identifica acciones que ofrecen peligro a su. - El 85% de niños y niñas, logra identificar aquellas acciones que ponen en riesgo su integridad física.. integridad física. - El 15% restante de niños y niñas, no logra distinguir aquellas acciones que pueden ofrecer riesgo para su integridad física.. Reconoce situaciones que ofrecen peligro a su vida. - El 77% de niños y niñas, logra reconocer. aquellas. situaciones. que. ofrecen peligro a su vida diaria.. diaria. - El 23% de niñas y niños, no logra reconocer estas situaciones.. Expresa sus ideas a otros. - El 62% de niños y niñas, logra expresar sus ideas a otros. 46. Karina Quintana Cubillos – Educación Parvularia UAH.

(47) - El 28% de niñas y niñas, no logra expresar sus ideas a otras personas. Argumenta sus ideas. - El 62% de niños y niñas, logra argumentar sus ideas frente a los diversos temas que se pueden tratar. - El 28% de niñas y niñas, no logra argumentar. o. entregar. respuestas. completas.. Participa activamente en la configuración de ambientes. - El 88% de niños y niñas, logra participar en la creación de ambientes agradables para el trabajo.. agradables. - El 12% de niños y niñas, no logra participar en la creación de ambientes agradables para el trabajo grupal y diario.. Acata algunas normas propuestas por el grupo. -El 69% de niños y niñas, logra acatar las normas que se proponen por el grupo, para el trabajo grupal. - El 31% de niños y niñas, no logra acatar las normas que se proponen en conjunto.. Establece relaciones entre actos y consecuencias. - El 88% de niños y niñas, logra establecer relaciones entre sus actos y las consecuencias de los mismos. - El 12% de niños y niñas, no logra hacer esta relación.. 47 Karina Quintana Cubillos – Educación Parvularia UAH.

(48) NÚCLEO: IDENTIDAD. Identifica sus habilidades personales Identifica sus derechos Reconoce sus deberes Define acciones que realiza para llevar a cabo un proyecto de su interés. Identifica hábitos de higiene personal y reconoce la importancia de practicarlos Expresa sus sueños. - El 77%, logra identificar las habilidades que los caracteriza. - En cambio 23%, no logra identificar sus habilidades personales. - El 100% de niñas y niños, no logra identificar los derechos que los protege. - El 100% de niñas y niños, no logra reconocer sus deberes. - El 77%, es capaz de plantear acciones para implementar proyectos de su interés. - El 13%, no logra definir que tipo de acciones se pueden llevar a cabo para la implementación de un proyecto de su interés. - El 81% , identifica y le da importancia a los hábitos de higiene personal. - El 19%, no logra identificar, ni llevar a cabo la importancia de la higiene personal. - El 50%, expresa sus ideales, frente a otros o en trabajos. - El 50% restante, no logra la expresión verbal o no verbal de sus sueños.. 48 Karina Quintana Cubillos – Educación Parvularia UAH.

(49) NÚCLEO: CONVIVENCIA. Comparte actividades. Comparte material. Identifica la diversidad de fiestas o ceremonias de otras comunidades del país Reconoce costumbres de otras culturas del país Reconoce situaciones cotidianas de resolución pacífica de conflictos. - El 92% logra compartir en las actividades que se realizan. - Solo el 8% no logra integrarse a las actividades. - El 88% es capaz de compartir sus materiales con sus compañeros. - En cambio el 12% no logra compartir su material o el que se le proporciona con sus compañeros. - El 100%, no logra identificar las diversas ceremonias que caracterizan a las varias comunidades del país. - El 100%, no reconoce otras culturas del país. - El 58%, es capaz de entregar soluciones pacíficas, para resolver conflictos. - El 42%, no reconoce soluciones pacíficas, recurriendo a la violencia.. 49 Karina Quintana Cubillos – Educación Parvularia UAH.