Para realizar el análisis de la información que se recopiló, se realiza una observación directa de los procesos de enseñanza – aprendizaje en los cuales niños y niñas participan. Un análisis a partir del diagnostico institucional, al recabar la información pertinente. Destaca un análisis de los contextos educativos de aprendizaje, en el cual está inserto el centro educativo y los párvulos.
También a partir del diagnostico evaluativo, se realiza un análisis cuantitativo por ámbito de aprendizaje, junto con un análisis cualitativo de los porcentajes de los logros que arrojaron los resultados del primer análisis. Con esto se seleccionan los indicadores que se utilizaron en la evaluación de las experiencias de aprendizaje. Posteriormente, en la intervención pedagógica, se realizó una evaluación para lo cual se utilizan rúbricas, en donde se acomodan y reformulan los indicadores ya reunidos. Este instrumento de evaluación permite evaluar el proceso de aprendizaje de cada uno de los niños y niñas pertenecientes al nivel, en las cuales también se realiza un análisis cualitativo de los porcentajes de logro por descriptor.
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V.- DISEÑO DE LA ACCIÓN
EDUCATIVA
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V.- DISEÑO DE LA ACCIÓN EDUCATIVA:
Dentro de este punto, se aprecia el tipo de intervención que se realizó, describiendo en el mismo su definición, también se presentará el ámbito en el cual se va a trabajar, la descripción del tiempo de la ejecución en donde se podrán verificar avances en los aprendizajes. Esta descripción llevó a la presentación de la calendarización de las actividades que se pensaron y de las que se ejecutaron.
Además en este apartado, se podrán apreciar los diseños de experiencias de aprendizaje, las evaluaciones que se realizaron, para las cuales se utilizó como instrumento evaluativo, las rúbricas. También estarán los resultados que se rescatan a partir de las acciones realizadas, de los aprendizajes y de los cambios que pudieran haberse realizado durante la ejecución de este proyecto. Por último, se incorpora el resultado de la investigación sobre la problemática identificada.
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5.1 Justificación de la intervención
Según la observación que se realizó durante el primer semestre, en la institución asignada, y de acuerdo a los resultados que presentó el diagnóstico, se decide intervenir a través del eje centralizador, denominado Unidad Didáctica, el cual es descrito por María Isabel Díaz (2010) como “una propuesta que reúne un conjunto de experiencias de aprendizaje que organizan previamente en función a una temática, con el fin de alcanzar los aprendizajes esperados seleccionados. Se diseñan a partir de los resultados del diagnóstico y se caracterizan por incorporar en forma abierta y flexible las distintas experiencias de aprendizaje”. (P. 120) al realizar esta propuesta en función de un tema determinado, el cual nace de un diagnóstico previo, en el cual se escogen los aprendizajes determinados, se debe tener en cuenta los intereses y necesidades de los niños y niñas.
Jurjo Torres (2000), plantea que la unidad didáctica “es una propuesta de trabajo en la que participan un determinado número de áreas de conocimiento o disciplinas destinadas a cubrir un período temporal relativamente corto. Con ella se trata no sólo de promover procesos de enseñanza y aprendizaje para un conjunto específico de estudiantes, que aprendan (…) contenidos, conceptos, procedimientos y lleguen de asumir de manera reflexiva un sistema de valores“ que permitirá “motivar y desarrollar todo un conjunto de destrezas que les permitan establecer nuevas relaciones e interacciones con esos y con otros contenidos culturales”.(P. 220-221) Esta definición hace alusión a que al organizar una cantidad de áreas disciplinarias, a los niños y niñas se les permite incorporar nuevos aprendizajes, pero también reflexionar sobre las destrezas que puedan ir adquiriendo al ir interactuando con nuevos contenidos.
Este eje centralizador, tiene una duración de 3 a 4 semanas, es de suma importancia que al existir una variedad de experiencias de aprendizaje, deben de haber diversos recursos didácticos, ya que éstos contribuyen al desarrollo de las actividades,
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pues permiten generar en ellas un carácter lúdico y permiten a niños y niñas comprender de mejor manera la información que se les está entregando, ya que en preescolar el aprendizaje que se ofrece, debe partir desde lo concreto hasta llegar a lo abstracto, pero siempre el aprendizaje que se les entrega a los párvulos debe ser contextualizado.
Se escoge esta propuesta didáctica, para ser trabajada en el nivel, ya que permite a través de lo analizado en el diagnóstico, seleccionar una serie de aprendizajes esperados que deben ser trabajados con los niños y las niñas, lo cual permite cubrir necesidades e intereses cognitivos; para esto el proyecto y el eje centralizador, se orientan al Ámbito de Relación con el Medio Natural y Cultural, a los núcleos de Seres Vivos y su Entorno, y Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes. El ámbito y los núcleos fueron escogidos por el escaso trabajo que se realiza en ellos por parte de la educadora. También se trabaja con el núcleo de lenguaje artístico, perteneciente al ámbito de Comunicación, y con el núcleo de Autonomía y Convivencia, los cuales son parte del ámbito de Formación Personal y Social.
Al abarcar los ámbitos y núcleos mencionados, el espacio que otorga el establecimiento para la realización de las actividades, son el área de Compresión del Medio y Manualidades, el trabajo se adecua al horario que entrega la coordinación académica para realizar las estrategias, por lo cual cada experiencia tiene una duración de 45 minutos pedagógicos. Este proyecto se llevará a cabo durante 6 semanas, ya que de esta manera se podrán visualizar avances en los niños y niñas del nivel.
El tipo de actividades que se realizarán en esta intervención, tienen un carácter lúdico, ya que según lo observado durante otras instancias, el juego no es el factor principal a la hora de ofrecer los aprendizajes seleccionados. Estas experiencias de
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aprendizaje les permitirán a niños y niñas interactuar de forma grupal e individual frente a la temática, a través del juego, de canciones, de exposiciones, trabajos manuales. Para presentar este conjunto de propuestas el tipo de planificación que se utilizó es la planificación de trayecto, la cual consiste en presentar el aprendizaje esperado, las actividades, los recursos y la evaluación. 11 Dentro de este tipo de planificación cada ítem está abarcado de la siguiente manera:
- Planificación:
La planificación dentro de las experiencias de aprendizaje es una parte esencial dentro de la construcción de actividades que se integran a los diversos ejes centralizadores que existen para la entrega de aprendizaje. En las Bases Curriculares de la Educación Parvularia (2001), esta área se “coordinan y explicitan los principales propósitos de todos los agentes, factores o componentes de currículum” (P. 89) Frente a esto los diseños de planificación de la Unidad Didáctica que se ejecutó dentro del nivel, se compone estructuralmente con las siguientes características:
Ámbito Núcleo Eje de Aprendizaje Aprendizaje Esperado Orientaciones Pedagógicas Recursos Evaluación 11
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- Experiencias de Aprendizaje:
Las actividades fueron organizadas de acuerdo a los resultados que se obtuvieron a partir del diagnóstico, pero también se tomaron en cuenta las características de los niños y niñas del nivel. Para realizar el trabajo con los párvulos fue necesario crear actividades lúdicas, en donde lo importante es establecer un ambiente en donde el juego sea el eje principal para elevar la motivación de los educando al momento de adquirir el aprendizaje que se les está entregando. Por lo mismo, dentro de estás estrategias se generan espacios para el trabajo individual, grupal y en equipo, ya que se establecen reglas para que la convivencia prevalezca al respetar las opiniones e ideas que puedan ir entregando los niños y niñas en la adquisición de los aprendizaje de la temática a tratar dentro de áreas de aprendizaje que son vitales para el desarrollo de ellos.
- Recursos:
Los recursos dentro de las experiencias educativas son relevantes, ya que a partir de éstos, se ofrece una estrategia educativa que marca el proceso de enseñanza – aprendizaje, los cuales permitieran mediar el conocimiento que se le quiere entregar al grupo de niños y niñas, generando que exista aprendizaje significativo. Dentro de las planificaciones de la Unidad que se ejecutó, los recursos que se utilizaron se dividen en cuatro puntos:
Humanos: el cual comprende a los agentes educativos que se ven involucrados en las actividades, que en este caso son: la Educadora de Párvulos, la Asistente en Atención de Párvulos, Niños y Niñas.
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Materiales: este punto hace alusión a los elementos concretos y pictóricos que se utilizan para presentar y trabajar las actividades que se ejecutaron con los niños y niñas.
Espacio: dentro de cada actividad es relevante este ítem, ya que permite distribuir a los niños y niñas, a los docentes y el mobiliario a utilizar en la interacción. Según las BCEP (2001), “el espacio educativo es una pieza fundamental para el desarrollo de los aprendizajes esperados. Un ambiente que ofrece ricas y variadas oportunidades para favorecer el juego, la exploración, la curiosidad y la interacción tiene una directa incidencia en la calidad de los aprendizajes.” (P. 101). Dentro de la Unidad, el espacio utilizado fue únicamente la sala de clases, ya que no habían otros espacios a los cuales se pudiera recurrir, pero en cada actividad el espacio se acomodó y se ajustó a las necesidades de cada párvulo.
Tiempo: este apartado, hace alusión a la organización que debe haber para los diversos períodos de trabajo. Cada actividad dentro de la unidad fue preparada para ser ejecutada en 45 minutos, los cuales eran designados por el establecimiento para cada área de aprendizaje.
Cada punto dentro de este apartado facilitó la preparación de las actividades junto con la concentración y motivación que se necesitaba para que niños y niñas captaran las temáticas que se les estaba presentando para generar aprendizaje significativo.
- Evaluación:
Al ser un proyecto en el cual se busca observar el proceso cognitivo de los niños y niñas, para realizar la evaluación de los aprendizajes se utiliza el instrumento
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evaluativo, denominado rúbrica, el cual Mabel Condemarín (2000) describe como “pautas que ofrecen una descripción del desempeño de un estudiante en un aspecto determinado, a partir de un continuo, dando una mayor consistencia a las evaluaciones” (P. 122). María Isabel Díaz (2010), hace referencia a la definición que otorga el MINEDUC, en donde se determina como “un conjunto compuesto por criterios de evaluación, niveles de logro y descriptores, utilizado para contrastar y analizar las evidencias de aprendizaje de los alumnos y alumnas” (P. 211). Con ambas definiciones se puede decir que el principal objetivo de este tipo de evaluación es poder evaluar el continuo desarrollo de los aprendizajes de niños y niñas, lo cual permite posteriormente generar un juicio con respecto al desempeño de los párvulos.
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5.2 Descripción del diseño
En este apartado, se presentarán los aprendizajes e indicadores que se seleccionaron para desarrollar una serie de actividades, lo cual mostrará el panorama a trabajar en el aula. Posteriormente se presentan los diseños de experiencias de aprendizaje que se realizaron con los párvulos, y para finalizar, se aprecian las evaluaciones de cada actividad, con su respectivo análisis.
5.2.1 Calendarización
5.2.1.1 Aprendizajes Esperados e Indicadores Seleccionados
Dentro de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, los aprendizaje esperados “especifican qué se espera que aprendan los niños y niñas” (MINEDUC, 2001, P.10) y los indicadores son señales que entregan información para un posterior análisis por parte de la educadora.
En este punto se presenta una tabla con los aprendizajes esperados, provenientes de los ámbitos trabajados dentro del proyecto, también se presentan los indicadores de logro, que se armaron para una evaluación rigurosa.
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Tabla 8: Aprendizajes Esperados e Indicadores de Logro
Ámbito Núcleo Eje de Aprendizaje Aprendizaje
Esperado Indicadores Formación Personal y Social Autonomía Independenci a Asumir compromisos y establecer acuerdos en consideración a sí mismo, a los otros y a su medio. Se compromete a las diversas actividades que se proponen en el contrato
Reconoce características de la ciudad a trabajar
Menciona sus interés frente a los que le gustaría saber
Se organiza grupalmente para proponer ideas para conocer Santiago
Expresa sus ideas frente a la temática a trabajar Convivencia Interacción Social Organizarse grupalmente entorno a un propósito común, desempeñando
Menciona alguna lugar presentado en las imágenes
Se organiza grupalmente de manera libre para
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diferentes roles en juegos y actividades colectivas y construyendo en forma cooperativa normas para el funcionamiento del grupo.
representar alguna tienda característica al lugar escogido
Asume un rol
característico del lugar a trabajar Se organiza grupalmente para incorporar elementos característicos a su rol Formación Valórica Apreciar e incorporar elementos significativos de la cultura chilena, en prácticas cotidianas y expresiones artísticas
Menciona algún lugar característico de Santiago
Se incorpora al ejercicio de relajación
Expresa mediante un dibujo el lugar que quiere presentar a sus amigos extranjeros
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Comunicac ión Lenguaje Artístico Expresión Creativa Combinar diferentes técnicas de expresión plástica incorporando elementos tales como: línea, forma, color, y textura en el espacio, sobre una superficie y en espacios con volumen, a partir de sus proyectos creativos
Utiliza el material que se le proporciona para realizar Santiago
Combina diferentes técnicas para hacer la representación de Santiago
Se organiza grupalmente para la representación de Santiago
Expone sus trabajos frente a sus compañeros
Crea a partir de materiales reciclables una maqueta de Santiago
Decora de acuerdo a su imaginación un macetero Crear sus propias ambientaciones, utilizando diversos elementos y organizando el espacio según
Crea afiches para promocionar sus artículos
Contribuye en la ambientación de la sala para simular el lugar escogido
Incorpora el valor monetario a sus afiches.
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sus proyectos y juegos. Relación con el Medio Natural y Cultural Seres Vivos y su entorno Descubrimient o del entorno natural Reconocer características geográficas, identificando los lugares donde vive y otros diferentes que sean de su interés Identifica la estructura de un mapa Señala en el mapa la comuna donde vive
Expresa características de su comuna y otras de su interés
Investiga sobre la temática escogida
Expone frente a sus compañeros el tema escogido
Juega y expone el tema escogido al recorrer Santiago
Señala los lugares característico de Santiago que se expusieron
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Identificar diversas formas de preservar el medio natural para contribuir al desarrollo de ambientes saludables y descontaminado s y de los seres que habitan en ellos
Expresa sus ideas para proteger el medio ambiente de Santiago
Escoge personalmente la brigada al cual quiere pertenecer Asume la responsabilidad de pertenecer a una brigada Enseña a otros compañeros la importancia de cuidar el medio ambiente Contribuye al
mejoramientos del medio ambiente plantando un vegetal. Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimie ntos relevantes Conocimiento del entono social Comprender las funciones que cumplen diversas personas, organizaciones e instituciones presentes en su comunidad. Señala algunas profesiones u oficios Representa cada profesión u oficio escuchado una canción
Se organiza grupalmente para la realización de un juego para reconocer oficios u profesiones
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Reconocer a través de imágenes, las personas relevantes para su comunidad Señala profesiones u oficios que existen en la ciudad
Reconoce profesiones u oficios mediante una imagen
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5.2.1.2 Cronograma de trabajo
A través de los aprendizajes seleccionados expuestos con anterioridad, como primera instancia se arma un cronograma de trabajo de seis semanas, el cual contiene las actividades a realizar con niños y niñas del nivel.
Tabla 9: Cronograma Inicial
Número de Semana Día 1: Comprensión del Medio Día 2: Comprensión del Medio Día 3: Comprensión del Medio Día 4: Manualidades 1: 24 al 28 de octubre *Presentación del Tema
*Firma del contrato
*Cuadro de
anticipación
*Mapa de
Santiago con sus comunas *¿Cómo es Santiago? 2: 02 al 04 de noviembre *Juego de Roles: Juego desestructurado *Juego de Roles: Juego estructurado Juego de Roles: Juego Final Afiches 3: 07 al 11 de noviembre
*Gran Santiago *Gran Santiago *Gran Santiago Ciudadanos
maqueta 4: 14 al 18 de noviembre *Actividad Introductoria a la Visita (adivina quien) *Visita de personaje (bombero) *¿Qué aprendimos de la Visita? Maqueta de Santiago 5: 21 al 25 de noviembre *Actividad Introductoria a la Visita *Visita de personaje (carabinero) ¿Qué aprendimos de la Visita? *Paseo al Palacio de la Moneda 6: 28 de noviembre al 02 de diciembre *Actividad Introductoria a la Visita *Visita de personaje (enfermera) *Cuento Interactivo: Reconociendo nuestra ciudad *Paseo al Artequin
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Este cronograma de trabajo, fue creado a partir de las necesidades que se observaron en el aula, por lo cual el sentido de cada actividad es que los niños y niñas puedan aprender de la temática a tratar a través del juego y de actividades innovadoras. Al ser presentado a los encargados del preescolar hubo que realizar una serie de modificaciones que se adecuaran al establecimiento, por ejemplo: las salidas pedagógicas y las visitas eran un inconveniente, por lo cual se decide reorganizar parte de las actividades para formar un nuevo cronograma de trabajo, el cual queda de la siguiente forma.
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Tabla 10: Cronograma Final Lunes
Comprensión del Medio
Martes Miércoles Jueves
Manualidades
Viernes Comprensión del
Medio
24
Presentación del Tema Firma del contrato
Cuadro de
anticipación
25 26 27
¿Cómo es Santiago?
28
Mapa de Santiago con sus comunas
31 FERIADO 1 FERIADO 2 3
Juego de Roles: Juego desestructurado
Juego de Roles: Juego estructurado
4
Afiches
7
Juego de Roles: Juego Final 8 9 10 Gran Santiago Gran Santiago 11 Gran Santiago Ciudadanos Maqueta 14 Presentación de los oficios con canción Adivinanzas de los oficios
15 16 17
Maqueta de Santiago
18
Sillita Musical de los oficios
21
Imaginando Nuestra
22 23
Lotería de los oficios
24 Prueba INICIA 25 Día de la Educadora de Párvulos
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Ciudad Qué queremos que conozcan
Brigadas del Medio Ambiente 1
28
Afiches para prevenir
29 30 1
Decoración de
Maceteros Plantando
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Dentro de este cronograma también hubo que modificar actividades, ya que como se ve reflejado, hay días en que no fue posible realizar las actividades, por actividades a nivel nacional, como educacional. Esto no impidió realizar todas las experiencias de aprendizaje que se pensaron y planificaron para el nivel.
5.2.2 Diseños de experiencias de aprendizaje
Al tener un cronograma de trabajo, es necesario realizar una cadena de planificaciones que permiten la orientación de las actividades. Las cuales se construyen a partir de una serie de componentes relevantes para el trabajo que se va a realizar dentro del aula, el cual abarca una temática específica, las que serán trabajadas a través de la expresión y la creación grupal e individual.
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5.2.2.1 DISEÑOS DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
SEMANA 1: 24 AL 29 DE OCTUBRE DISEÑO DE EXPERIENCIA EDUCATIVA Nº1
Estudiante: Karina Quintana Cubillos Educadora-Mentora: Ivonne Cañete Asistente de Aula: Susana Díaz
Ámbito: Formación Personal y Social Núcleo: Autonomía Eje de aprendizaje: Independencia
Aprendizaje esperado: Asumir compromisos y establecer acuerdos en consideración así mismo, a los otros y a su medio.