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USO DE LA SIMULACIÓN PARA GENERAR APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO EN LOS CURSOS DE CIRCUITOS ELÉCTRICOS Y

ELECTRÓNICOS EN INGENIERÍA

CONSUELO C. NEGRÓN MARTÍNEZ

RESUMEN

En casi todas las carreras de ingeniería, los cursos de electricidad y / o electrónica son cursos transver-sales e importantes para explicar la innovación académica y aplicativa de la carrera y el avance tecnoló-gico de esta era.

Estos cursos no siempre son los más entendidos, ni los más fáciles, pues su análisis implica el conoci-miento previo de Matemáticas y Física simultáneamente, es decir el desarrollo de un pensaconoci-miento com-plejo.

En este artículo se muestra que el uso de la herramienta simulación en la sesión de aprendizaje teórica de los cursos de circuitos eléctricos y electrónicos, genera aprendizaje significativo. Para esta demostra-ción se diseñó y aplicó un modelo cuasi-experimental con grupo de control GC a dos secciones del curso de Electricidad en una facultad de ingeniería, en una sección se aplicó software y a la otra no se aplicó ningún software se siguió con el método tradicional de sesión de aprendizaje.

En una de las secciones se capacitó a los alumnos en el uso de simuladores para calcular y analizar los circuitos, en la otra sección no.

La sección que no uso simulación se consideró como el grupo de control GC. La sección donde los alum-nos utilizaban la simulación tenia teoría con simulación y las tareas podían realizarse con la simulación como una parte de los cálculos para el análisis de los problemas en circuitos, se divide el grupo de alum-nos en tres subgrupos, los cuales son entrenados en softwares diferentes por grupo, grupo con Software A, grupo con Software B y grupo con Software C. realizando prácticas similares con todos los grupos incluido el de control, así como evaluaciones en simultáneo.

Los resultados de las evaluaciones obtenidas, demostraron que los alumnos de los grupos donde se aplicaron los diversos software obtuvieron mejores resultados, estuvieron muy motivados durante las sesiones de aprendizaje en comparación con los alumnos que recibieron sesiones de aprendizaje tradi-cionales. La evaluación de los alumnos del grupo experimental también se encuentra diferenciada pues entre los grupos que usaban software, también se presentaron diferencias ya que un grupo obtuvo mejo-res mejo-resultados en las evaluaciones, que los otros dos.

El grupo con software se desempeñó mejor que el grupo de control.

Palabras Clave: Software, simulación, software de simulación de circuitos, aprendizaje significativo.

ABSTRACT

In almost all engineering careers, electricity and / or electronics courses are cross-sectional and impor-tant courses to explain the technological advancement of this era.

These courses are not always the most understood, nor the easiest, since their analysis implies the previous knowledge of Mathematics and Physics simultaneously.

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In one of the sections students were trained in the use of simulators to calculate and analyze the circuits, in the other section no.

The section that did not use simulation was considered as the control group, the section where the students used the simulation had theory with simulation and the tasks could be performed with the simu-lation as a part of the calcusimu-lations for the analysis, divided the group of students In three subgroups, which are trained in different software by group, group with Software A, group with Software B and group with Software C. carrying out similar practices with all groups including control, as well as simultaneous evaluations.

The results of the obtained evaluations showed that the students in the groups where the different softwa-re wesoftwa-re applied obtained better evaluative softwa-results than the students of the control group, also found diffe-rences between the groups that used software, since one group obtained better results in evaluations than the other two.

The software group performed better than the control group.

Keywords: Software, simulation, circuit simulation software, meaningful learning.

INTRODUCCIÓN

En general los cursos de las carreras de ingeniería demandan a los alumnos un esfuerzo adicional, pues no solo resuelven formulas, sino que estas son modelos matemáticos de un sistema en estudio, en muchos casos hacer pruebas resulta engorroso por los cálculos, generando en los alumnos desmotiva-ción para seguir ensayando y aprendiendo.

El aprendizaje significativo del curso de circuitos eléctricos y electrónicos en las carreras de ingeniería es cuestionado en esta publicación, pues cada ciclo la cantidad de alumnos desaprobados, pasa del 60% en cada aula, esto trae como consecuencia deserción de alumnos en el IV ciclo, retraso general especialmente en las carreras como electricidad, electrónica y telecomunicaciones. En las universidades estatales, las autoridades no miden todavía las consecuencias de esta acumulación masiva de alumnos en ciertos cursos que costeamos los contribuyentes. En el año 2015, como profesora del curso de Circuitos Eléctricos I, realice un cuasi-experimento en dos secciones de Circuitos Electricos I para demostrar que usando simulación lograría un aprendizaje significativo, es decir una adecuada motiva-ción, utilización de lo ya conocido en nuevas situaciones y aplicación de conocimientos adquiridos para hacer nuevos circuitos.

El problema de aprender significativamente el curso de circuitos eléctricos

La enseñanza de los cursos de Teoría de Circuitos Eléctricos y Electrónicos en Ingeniería se realiza en forma tradicional en las universidades nacionales y particulares; el dictado tradicional es una limitación que no ayuda en el aprendizaje significativo en la mayoría de los alumnos, ya que con una simple exposi-ción de pizarra no se pueden explicar completamente todos los conceptos que se involucran en la ense-ñanza de estos cursos.

Los docentes en su mayoría son personas adultas, mayores de 45 años, ingenieros eléctricos y electrónicos que no tienen una formación en pedagogía.

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previos necesarios. Actualmente en el dictado no se utilizan las TICs, menos se hacen proyectos de fin de curso, los cuales se podrían desarrollar eficientemente con el uso de la simulación previa a la imple-mentación. Los cursos de circuitos eléctricos y electrónicos en las carreras de ingeniería se llevan a partir del V ciclo, luego de aprobar Física III, que es el requisito más importante para estos cursos.

Las universidades tienen la responsabilidad de preparar profesionales y ciudadanos capaces de utilizar de manera eficiente las TICs (Cardozo 2008). Educadores en todas las disciplinas y niveles deben traba-jar para encontrar nuevos métodos de enseñanza e incorporar la tecnología de forma más efectiva para fomentar el desarrollo de las destrezas e incorporar a tecnología de forma más efectiva para fomentar el desarrollo de destrezas que la nueva generación necesita de acuerdo a los cambios que están ocurrien-do Gauchat (2010), debiocurrien-do a estos aceleraocurrien-dos cambios, los educaocurrien-dores reconocen que para enseñar con creatividad necesitan cambiar el formato de sus lecciones ( basadas en la transmisión de la informa-ción) hacia procedimientos que ayuden a los estudiantes a construir un entendimiento significativo que permita al alumno diferentes enfoques para solucionar un problema. Existe gran variedad de herramien-tas tecnológicas que pueden ser integradas al proceso de enseñanza aprendizaje, como en el caso de los cursos de circuitos eléctricos y electrónicos. En circuitos se estudian las leyes de la electricidad aplica-das a nuevos componentes y sus circuitos de aplicación, en este caso el uso de la simulación es funda-mental ya que permite al estudiante tener una idea más cercana a la realidad de este comportamiento.

El uso de la simulación en circuitos puede cambiar la manera tradicional de como los estudiantes se relacionan en el aula. La simulación empleada para circuitos permite interactividad, animación, retroalimentación dinámica y una exploración productiva. Actualmente los softwares de simulación permiten al docente mostrar las aplicaciones circuitales en una conferencia, en una clase de teoría en un laboratorio, tienen un mínimo de texto por lo que pueden fácilmente integrarla al curso de circuitos. El software de simulación para circuitos ofrece variadas herramientas que pueden ayudar a cambiar las sesiones de aprendizaje actuales, centradas en el maestro, aisladas del entorno y limitadas a los libros de texto, a entornos ricos en conocimientos, interactivos y centrados en el alumno (UNESCO 2004). De esta manera con la utiliza-ción del software en circuitos, se pueden cambiar las estrategias y técnicas de enseñanza que propicien un mejor aprovechamiento académico de los estudiantes, ya que este será protagonista de su aprendi-zaje, utilizando las posibilidades del software de simulación para circuitos.

ANTECEDENTES

Felder y Silverman (1998) clasifican a los estudiantes de acuerdo con la forma en que ellos prefieren percibir, procesar, representar y comprender la información, de acuerdo a este modelo el estilo de aprendizaje se puede medir según cuatro dimensiones: el procesamiento, la percepción, la representación y la com-prensión. Asimismo, los docentes deben conocer estos estilos para diseñar su estilo de enseñanza.

Ventura, Palou y Széliga (2014), consideran que los docentes de ingeniería deben contar con recursos psicopedagógicos necesarios para desarrollar una sesión de aprendizaje adecuada a lograr resultados efectivos, para lo cual identifican el nivel de preferencia cognitiva asociada a los estilos de aprendizaje, determinando que el procesamiento predomina en el estilo activo, la percepción en el estilo sensorial, la representación en el estilo visual y la comprensión en el estilo secuencial. Los autores consideran que es muy importante este conocimiento para apoyar la transición entre la educación básica regular y la universidad; sin embargo, para los ciclos superiores se debe apoyar la multiplicidad de estilos.

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Cerato & Gallino (2013) en Competencias genéricas en carreras de ingeniería, mencionan competencias transversales para desarrollar en los estudiantes de ingeniería como son autonomía en el aprendizaje en un nivel intermedio, alto; destrezas cognitivas generales, en un nivel intermedio y relaciones interperso-nales, en un nivel intermedio, así como también menciona las competencias específicas de la carrera en un nivel alto.

La formación de un ingeniero está orientada a lograr el perfil del mismo en esta era del conocimiento, hacia el siglo XXI, este debe estar preparado para autoaprender, para manejar nuevas tecnologías, aplicarlas, entonces el manejo de la simulación como herramienta de aprendizaje/autoaprendizaje se considera muy adecuada para desarrollar estas habilidades y competencias.

¿Puede la simulación generar aprendizaje significativo, en su dimensión conceptual, procedimental y actitudinal?

Para hacer este estudio se eligió a un grupo de estudiantes de dos secciones M y N del curso de Circui-tos Eléctricos I en una universidad estatal, durante el ciclo 2015-II, cada sección contaba con 40 alum-nos. Una de las secciones fue el grupo de control y en la otra sección se aplicaron diversos softwares de simulación durante todo el ciclo que duro 16 semanas.

Durante las 16 semanas que duro el ciclo, se aplicó el tratamiento al grupo experimental, mientras que el grupo de control desarrollaba sus sesiones de clase de manera tradicional, luego con las actas de notas se procedió a formar los grupos para la experimentación. En un diseño cuasi experimental se seleccionan las muestras, entre los grupos que ya existen (Hernández Sampieri), o sea con grupos intactos, ya formados en el momento en que los alumnos se inscribieron al momento de la matrícula, cada sección contaba con 40 alumnos, se eligen solo las notas de los 30 alumnos por sección, descar-tando los picos de nota, los más altos y los más bajos, sacando del grupo a los que no hicieron todas sus evaluaciones, a los que no dieron un examen, se buscó un grupo relativamente homogéneo. O sea de un total de N=80 alumnos, se eligieron los datos de 60 alumnos, considerando que para esa muestra se parte con un error muestral e del 4%, de acuerdo a la fórmula 1, donde p=q=0.5, k=1028, para un nivel de confianza del 80%.

Metodología de la investigación

El tratamiento experimental consistió en hacer las clases con aplicaciones circuitales usando un softwa-re de simulación, mostrando el funcionamiento de los circuitos, interpsoftwa-retando los conceptos, desarrollan-do su espíritu crítico al hacer variar las diversas condiciones para buscar diferente comportamiento circuital, para analizar sus aplicaciones y para hacer posibles implementaciones. En lo referente a la práctica, los alumnos realizaron diferentes actividades grupales e individuales usando un determinado software asignado previamente. La variable independiente es el uso de la herramienta simulación, la variable dependiente es el aprendizaje significativo.

Figura 1 Diseño de la investigación

Fuente: Uso de la herramienta simulación en la enseñanza de circuitos eléctricos y electrónicos en ingeniería UNI-2015

02a

02b

02c

03 ... 04 01 X

X

De acuerdo al diseño de Investigación:

GE: Grupo Experimental GC: Grupo de Control 01: Pre Test

03: Pre Test X: Tratamiento ---Sin Tratamiento

02A: Post Test con Software A 02B : Post Test con Software B 02C: Post Test con Software C 04: Post Test

GF. gc

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OBJETIVO

Demostrar que el uso de la herramienta simulación genera aprendizaje significativo en los cursos de circuitos eléctricos, electrónicos en ingeniería.

Pretest y Post test

Se elaboró un Pre-test considerando en las preguntas tres dimensiones del aprendizaje significativo, la dimensión conceptual-cognitiva, la dimensión procedimental y la actitudinal, en la elaboración de las preguntas se tuvo en cuenta que para medir cada dimensión se utilizaron los criterios establecidos por ABET (Accreditation Board for Engineering and Technology) que pone énfasis en la enseñanza cíclica de la ingeniería, esta enseñanza cíclica. Mandado (2012) a partir de la enseñanza cíclica planteada por ABET, de las taxonomías de Blomm y de las taxonomías de Marzano (1985) se idearon unas nuevas taxonomías para ingeniería que involucren los procesos complejos en el aprendizaje, estas se usaron para elaborar los indicadores a evaluar en las preguntas y actividades del pretest y del post test.

En la elaboración del pretest, se tomó en cuenta avaluar las competencias en las tres dimensiones, la conceptual o cognitiva, Figura 2 ; la procedimental Figura 3; la actitudinal: Figura 4, se evaluó a ambos grupos O1 y O3, esta prueba se tomó al inicio del ciclo en la tercera semana de clases, ambos grupos en igualdad de condiciones, ninguno de los dos grupos estaba usando hasta ese momento algún tipo de herramienta de software en la parte teórica ni practica del curso de circuitos electricos. El post test, se tomó en forma transversal al grupo de control y al grupo experimental, en la misma fecha. Ambas prue-bas fueron validadas por el juicio de expertos, quienes consideraron que las prueprue-bas eran relevantes, pertinentes y claras.

Las variables de estudio fueron uso de la herramienta simulación como independiente y aprendizaje significativo como variable dependiente, el aprendizaje significativo se evaluó en tres dimensiones, en la conceptual, procedimental y actitudinal.

Figura 2.- Dimensión conceptual del aprendizaje significativo.

Fuente: Taxonomía de los niveles del aprendizaje de la ingeniería y su implementación mediante herramientas informáticas. Fernández, Mandado, Valdés (2012)

Se elaboraron cuestionarios con preguntas que abarcaron las tres dimensiones para poder evaluar cada dimensión, a lo largo del ciclo académico de 14 semanas, desarrollando el curso, las prácticas y exáme-nes fueron las mismas para las seccioexáme-nes en estudio, para hacer el estudio, se esperó el fin del ciclo académico, para trabajar con los consolidados de las actas de las notas y poder hacer las evaluaciones en el SPSS, del Post test, utilizando ANOVA de un vector.

DIMENSIÓN CONCEPTUAL

DIMENSIONES

DE APRENDIZAJE NIVELES TOXONOMÍAS COMPETENCIAS

SUBNIVEL DE ANÁLISIS: DEMOSTRAR, INTERPRETAR,

UTILIZAR, MANTENER Y EXPERIMENTAR

SUBNIVEL DE APLICACIÓN: CALCULAR, ORGANIZAR, IMPLEMENTAR,

ASOCIAR, DIFERENCIAR, CONTRATAR, DISTINGUIR Y SELECCIONAR

CONSTRUIR, DISEÑAR, DESARROLLAR, INVESTIGAR, VALORAR, CRITICAR,

JUZGAR ARGUMENTAR, VALIDAR Y DEFENDER

AVANZAR, SUPERAR, MEJORAR, CREAR,

E INVENTAR NIVEL DE ANÁLISIS

Y DE APLICACIÓN

NIVEL DE DISEÑO DE SISTEMAS

NIVEL DE CREACIÓN EN INGENIERÍA NIVEL DE COMPRENSIÓN

Y CONOCIMIENTO

IDENTIFICAR, ENUMERAR, EXPLICAR, DESCRIBIR, NOMBRAR, RESUMIR,

ASOCIAR Y MEMORIZAR

DEFINIR TÉRMINOS Y CONCEPTOS, ECUACIONES, MODELOS GRÁFICOS Y UNIDADES DE INGENIERÍA. IDENTIFICAR LOS INSTRUMENTOS DE MEDIDA

ANALIZAR RESULTADOS, SELECCIONARLOS CON EL COMPORTAMIENTO DE UN SISTEMA. ELEGIR ENTRE DIFERENCAS TÉCNICAS DE FABRICACIÓN

TENIENDO EN CUENTA RESTRICCIONES. ANALIZAR RESULTADOS DE MEDICIONES.

UTILIZAR LA INFORMACIÓN APRENDIDA, LOS TÉRMINOS TÉCNICOS Y LAS UNIDADES PARA RESOLVER PROBLEMAS Y EXPRESAR CONCEPTOS MEDIANTE FÓRMULAS MATEMÁTICAS.

REALIZAR MODELOS MATEMÁTICOS DE DISPOSITIVOS FÍSICOS

DISEÑAR SISTEMAS CALCULAR Y CONSTRUIR SISTEMAS CUANTIFICA Y VALIDA EL COMPORTAMIENTO

DE LOS SISTEMAS

CONSTRUIR, DISEÑAR Y ORGANIZAR SISTEMAS COMPLEJOS. TOMAR DECISIONES CON INFORMACIÓN COMPLETA.

PRODUCIR, JUZGAR Y ENCONTRAR NUEVAS FORMAS EFICACES DE PRESENTAR DOCUMENTOS Y LIDERAR

GRUPOS DE TRABAJO.

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Figura 3.-Dimension procedimental del aprendizaje significativo

La parte actitudinal del aprendizaje es fundamental en los alumnos de ingeniería, pues en el proceso de formación tan importante es comunicarse asertivamente como aprender hábitos y gestionar el tiempo, la comunicación es fundamental en toda la carrera pues un ingeniero intercambia opiniones y defiende asertivamente sus resultados, discrepa alturadamente, en general mantiene un clima de trabajo agrada-ble, además de prepararse para liderar en los proyectos. El alumno paralelamente a su desarrollo cogni-tivo y procedimental debe desarrollar competencias blandas que le permitan desarrollarse como un ser humano sensible con el desarrollo de su entorno familiar y social, comprometido con la conservación del medio ambiente. En la parte actitudinal del aprendizaje se pone énfasis en la motivación para desarrollar la capacidad investigativa, esta competencia le permitirá al alumno mantenerse actualizado y en el futuro será un profesional que se mantendrá al tanto de la tecnología en su campo de acción. Para lograr el desarrollo en el país se necesita que la formación de los estudiantes en las universidades sea cada vez más eficiente, ya que en la actualidad no es así, el liderazgo se está generando desde los centros de estudiantes, siendo más un liderazgo político que académico.

Figura 4.-Dimension actitudinal del aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo, es un todo, que involucra al alumno no solo con sus conocimientos cogniti-vos y procedimentales, sino con su lado humano, que debe ir desarrollando para formar un ciudadano peruano comprometido con el desarrollo del país.

DIMENSIÓN PROCEDIMENTAL

Y CONOCIMIENTO

MANEJAR, MANIPULAR, OPERAR, CONSTRUIR, BUSCAR

INFORMACIÓN.

MANIPULAR LOS INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN. CONSTRUIR MODELOS, DIAGRAMAS CIRCUITALES Y DIAGRAMAS ESQUEMÁTICOS DE LOS CIRCUITOS ELÉCTRICOS BUSCAR INFORMACIÓN RELEVANTE PARA RESOLVER PROBLEMAS

UTILIZAR DIVERSAS HERRAMIENTAS DE CÁLCULO PARA RESOLVER CIRCUITOS.

DEMOSTRAR MATEMÁTICAMENTE UN PROCEDIMIENTO DE ANÁLISIS.

UTILIZAR INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN PARA TOMAR DATOS DE CIRCUITOS.

EDITAR LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN MEDICIONES. PUBLICAR RESULTADOS DE CÁLCULOS Y EXPERIMENTOS. PRESENTAR SUS RESULTADOS EN FORMA DE CUADROS O

GRÁFICOS.

SELECCIONA MÉTODOS DE RESOLUCIÓN EFICACES. MIDE Y REGISTRA DATOS CON LOS INSTRUMENTOS

ADECUADOS. CREA DIAGRAMAS Y ESQUEMAS.

DETERMINA Y BUSCA LOS DISPOSITIVOS ADECUADOS PARA CONSTRUIR UN PROTOTIPO. REALIZA LAS PRUEBAS PARA DETERMINAR EL

FUNCIONAMIENTO ÓPTIMO.

PRODUCIR, JUZGAR Y ENCONTRAR NUEVAS FORMAS EFICACES DE PRESENTAR DOCUMENTOS.

DIMENSIÓN ACTITUDINAL

Y CONOCIMIENTO

COMUNICARSE, INTERCAMBIAR INFORMACIÓN, APRENDER HÁBITOS,

ADMINISTRAR EL TIEMPO

COMUNICARSE ASERTIVAMENTE. INTERCAMBIAR INFORMACIÓN CON SUS PARES.

APRENDE Y APLICA HÁBITOS DE ESTUDIO. ADMINISTRAR EL TIEMPO PARA EL APRENDIZAJE.

SOCIALIZA RESULTADOS DE CÁLCULOS Y EXPERIMENTOS INTERCAMBIAR OPINIONES ENTRE PARES SOBRE LOS

RESULTADOS OBTENIDOS. MEDICIONES Y EXPERIMENTACIONES CIRCUITALES.

COMUNICA TRABAJOS TÉNICOS DEBIDAMENTE DOCUMENTADOS.

SE REÚNE ACTIVAMENTE Y TRABAJOS EN EQUIPO.

UTILIZAR EL AUTOCONOCIMIENTO PARA OPPTIMIZAR LA EFICACIA PERSONAL.

EDITA LOS PROCEDIMIENTOS DE FUNCIONAMIENTO DE UN PROTOTIPO Y LOS PUBLICA. ESTABLECE METAS Y TOMA DECISIONES ACERCA DE LA INFORMACIÓN NECESARIA PARA DESARROLLAR UN PROYECTO.

TOMAR DECISIONES PARA ELEGIR UN PROYECTO EN PARTICULAR.

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Para la dimensión conceptual, se hizo el test HSD (Honestly-significant-difference) de Tukey, un test de comparaciones múltiples, que permite comparar las medias de los 4 niveles de un factor, después de haber rechazado la hipótesis nula de igualdad de medias mediante la técnica ANOVA, este test permitió corroborar la hipótesis alterna, es decir el uso de simulación si genera aprendizaje significativo en la dimensión conceptual, como se aprecia en la Tabla 1.

Tabla 1:

CALIFICACIONES EN EL POST TEST PARA LA DIMENSIÓN CONCEPTUAL DEL APRENDIZAJE.

Fuente: Negrón, C. (2017) Uso de la herramienta simulación en la enseñanza de circuitos eléctricos y electrónicos en ingeniería UNI-2015, UCV, Lima, Perú.

Notas de los alumnos en el Post Test para la dimensión conceptual

Dimensión conceptual del Aprendizaje

Sin software

HSD de Tukeya,b Software tipo C

Software tipo A Software tipo B

30 11,37 10

10 10

14,30 14,50

14,70

1 2

N Subconjunto para alfa=0.05

Para evaluar el aprendizaje en su dimensión procedimental, se procedió también a realizar la compara-ción de las calificaciones, así como también en la dimensión actitudinal, como se muestra en la Tabla 2 y en la Tabla 3. Se observa que la dimensión procedimental mejora notablemente, la evaluación en el grupo experimental, siendo los procedimientos en los cursos de circuitos los más tediosos, pues impli-can modelamiento del comportamiento de los dispositivos, cálculos , relaciones con ecuaciones y formu-las, todo esto simplificado con el uso de simulación para hacer el análisis, además de poder cambiar las condiciones del circuito y obtener los resultados , lo que genera en alumno aprendiz gran motivación para seguir en el tema.

Tabla 2:

CALIFICACIONES EN EL POST TEST PARA LA DIMENSIÓN PROCEDIMENTAL DEL APRENDIZAJE

CALIFICACIONES EN EL POST TEST PARA LA DIMENSIÓN ACTITUDINAL DEL APRENDIZAJE

Tabla 3:

Notas de los alumnos en el Post Test para la dimensión procedimental

Sin software Grupo de Control

30 12,27

10 10 10

16,50 16,70

16,80

1 2

N Subconjunto para alfa=0.05

Notas de los alumnos en el Post Test para la dimensión procedimental

Sin software Grupo de Control

30 11,13

10 10 10

13,10 13,80

14,90

1 2

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DISCUSIÓN

En la dimensión conceptual se observa que la aplicación de la herramienta simulación genera una mejora significativa ya que se evaluó el uso de simulación como herramienta para mejorar la compren-sión y análisis de los conceptos declarativos, para relacionar conceptos nuevos y subsunsores, para comparar clasificar, inducir, analizar errores abstraer los conceptos de circuitos eléctricos en ingeniería, siendo los resultados los que se muestran en la Tabla 1.

En la dimensión procedimental, se evaluó la utilización de simulación en la resolución de circuitos de diferentes grados de dificultad, también para modelar diferentes dispositivos, para resolver situaciones complejas, para comparar resultados, para medir y registrar datos, para probar el funcionamiento de nuevos con éxito pues los resultados se muestran en la Tabla 2.

En la dimensión actitudinal, se evaluó la motivación hacia el curso de circuitos, el autocontrol en la reso-lución de problemas, los hábitos de investigación, la calidad de los ambientes para desarrollar el curso aplicando simulación, observando los resultados en la Tabla 3.

Finalmente se puede decir que la simulación es una herramienta muy necesaria en el logro de aprendi-zajes en ingeniería pues simplifica la tarea de entender conocimientos, permite el autoaprendizaje, aplicar y comprobar en nuevas situaciones, los alumnos usando un software de simulación, simplificaran muchos pasos de cálculos tediosos para ir con seguridad hacia el logro de la solución de un circuito, proyecto, tema de investigación, con éxito, además de ir desarrollando sus habilidades blandas que le permitirán desenvolverse con éxito en el ámbito laboral.

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http://www.dgb.sep.gob.mx/información_academica/actividadesparaescolares/multimedia/home.html. Fernández - Sánchez, A. Salverria, E. Mandado Pérez, V.G. Valdez. (2012). Taxonomía de los niveles de aprendi zaje de la ingeniería y su implementación mediante herramientas informáticas. TAEE, I, 522-527.

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UNESCO, (2004). Educación para todos, El imperativo de la calidad. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 7,Place de Fontenoy,75352, Paris 07 SP,Francia ISBN 92-3-303976-5 Ventura,A.C.,Palou,I.,Szeliga, C., Estilos de aprendizaje y enseñanza en ingenieria: una propuesta de educación adaptativa para primer año. Universidad Nacional de Rosario, Centro Internacional Franco Argentino de Cien-cias de la Información y de Sistemas. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas, Rosario Argentina.

http://tuning.unideusto.org/tuningal/

NOTA ESPECIAL

EN LA CONTRACARÁTULA CORREGIR CENTRO DE IDIOMAS (FALTA LA LETA C) También separar ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN DE EMPRESAS