COLEGIO SANTA ÚRSULA
2021
I.E
Sullana -Perú
PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
Contenido
I. TÍTULO DEL PROYECTO ... 3
1.- Datos Informativos ... 3
1.1. DRE` : Piura ... 3
1.2. UGEL : Sullana ... 3
1.3. Institución Educativa : Colegio “Santa Úrsula” ... 3
1.4. Documento de creación : RM N°073 del 27 de septiembre de 1941 .... 3
1.5. Ubicación Geográfica ... 3
1.5.1. Región : Piura ... 3
1.5.2. Provincia : Sullana ... 3
1.5.3. Distrito : Sullana ... 3
1.5.4. Centro poblado : Sullana ... 3
1.5.5. Dirección : Santa Joaquina N° 01 ... 3
1.6. Teléfono : 502230 ... 3
1.7. Correo electrónico : [email protected] ... 3
1.8. Página web :https://www.facebook.com/SantaUrsulaSullana/ .. 3
1.9. Personal directivo : ... 3
1.10. Personal docente ... 4
1.11. Metas de atención : ... 5
2. INTRODUCCIÓN ... 6
3. CONCEPCIONES QUE SUSTENTAN NUESTRA PROPUESTA PEDAGÓGICA ... 7
3.1. Concepción de educación ... 7 3.2. Concepción de aprendizaje ... 7 3.3. Concepción de enseñanza ... 7 3.4. Concepción de currículo ... 7 3.5. Concepción de competencias ... 8 3.6. Concepción de capacidades ... 8
3.7. Concepción de estándares de aprendizaje ... 8
3.8. Concepción de desempeños ... 8
3.9. Principios educativos ... 8
4. DEMANDAS EDUCATIVAS ... 10
5. DIAGNÓSTICO DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE ... 11
5.1. Resultados de aprendizaje ECE ... 11
7.1. Perfil de los docentes. ... 13
7.2. Perfil de egreso de los estudiantes... 13
7.3. Enfoques Transversales ... 14
7.4. Competencias Transversales ... 17
7.5. PLAN DE ESTUDIOS ... 18
8. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS. ... 30
a. Orientaciones para el proceso de enseñanza aprendizaje ... 30
b. Orientaciones para la Tutoría y Convivencia Escolar ... 31
Coordinador(a) de Tutoría y Orientación Educativa ... 32
c. Orientaciones para acciones de refuerzo y nivelación escolar ... 33
9. Orientaciones para la evaluación formativa ... 33
I. TÍTULO DEL PROYECTO
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
________________________________________________________________
1.- Datos Informativos
1.1. DRE` : Piura
1.2. UGEL : Sullana
1.3. Institución Educativa : Colegio “Santa Úrsula”
1.4. Documento de creación : RM N°073 del 27 de septiembre de 1941
RM N°02167/18/12/ 1996 ampliación del servicio educativo al nivel Inicial y coeducación RM N°129/10/4/1942, autoriza la ampliación de la enseñanza secundaria. 1.5. Ubicación Geográfica 1.5.1. Región : Piura 1.5.2. Provincia : Sullana 1.5.3. Distrito : Sullana
1.5.4. Centro poblado : Sullana
1.5.5. Dirección : Santa Joaquina N° 01
1.6. Teléfono : 502230
1.7. Correo electrónico : [email protected]
1.8. Página web :https://www.facebook.com/SantaUrsulaSullana/
1.9. Personal directivo:
Cargo Nombres y Apellidos
REPRESENTANTE DE LA
PROMOTORA
MUÑOZ PÉREZ, CELIA
DIRECTOR
URBINA CARREÑO, JUAN SAMUEL
SUBDIRECTORA
GUTARRA CRUZ, YRENE CARMEN DE LOS M.
1.10.
PERSONAL JERÁRQUICO:
COORD. DE SECUNDARIA
GRANDA DIOSES, FLOR DE MARÍA
COORD. DE ACTIVIDADES
SÁNCHEZ VALDIVIEZO, DANY D.
COORD. DE PASTORAL
MONTERO CÓRDOVA, ÓSCAR JAVIER
COORD. TOE
RUIZ COVEÑAS, PRÁXEDES GLORIA
PSICÓLOGA ESCOLAR
INFANTE DELGADO, LUCÍA
1.11. Personal docente
a) Nivel Inicial
1. Reyes Salazar, Lilly
b) Nivel Primaria
2. Atoche Chávez, Juliana
3. Avendaño Campos, Josefa Maribel
4. De los Santos Alburqueque, Lourdes Marioly 5. Delgado Espinoza, Liset
6. Girón Nizama, Sheyla Olinda 7. Guanilo Herrera, Carmen Yessenia 8. Lara Soto, Jadi Julliana
9. Lizama Chang, Cinthia
10. Llontop Coloma, Cecilia Mercedez 11. Olivares Espinoza, Patricia Lourdes 12. Ordinola Meca, Jackeline Meca 13. Paulini Checa de Uriol, Maria Elena 14. Ramírez Agurto, Alicia Clorinda 15. Reyes Salazar, Delis
16. Samamé Cornejo, Pierina Kary Ali 17. Seminario San Martín, Lucy Isabel 18. Siancas Tineo, Rosina Paola 19. Távara Chávez, Marilyn
20. Vargas Baca de Rivas, Maxne Victoria 21. Villegas Valdiviezo, Kelly
c) Nivel Secundaria
22. Balcázar Montero, Luis Alberto 23. Calva Chinchay, Deltar Héctor 24. Castillo Cortez de Zapata, Betty 25. Chang Carreño, Engelberto 26. Clendenes Flores, Ricardo 27. Cruz Piscoya, Eduardo Enrique 28. Cortez Camacho, María Katya 29. Lung Carrasco, Wikchion Marcos 30. Nieves Jibaja , Carmen Elena 31. Ojeda Ramaycuna, Gladys Maria 32. Peña Panta, Jonatan Josué 33. Prado Murillo, Junior Eugenio 34. Sánchez Chunga, José Jorge 35. Silupú Chorres, Hugo Chris 36. Ynga Espinoza, Johan Rufino 37. Zapata Villaseca, David Weldy Jorge
1.12. Metas de atención:
Grados /
años
Vacantes
Inicial
25
Primaria
1°
42
2°
19
3°
06
4°
06
5°
10
6°
10
Secundaria
1°
10
2°
10
3°
10
4°
20
5°
30
2. INTRODUCCIÓN
Apreciados estudiantes y padres de familia reciban el saludo afectuoso de las Hnas. Carmelitas de la Caridad, personal docente y no docente en este nuevo año que avanza imparable y que pone a prueba nuestra capacidad de respuesta ante los nuevos desafíos que se presentan como es la pandemia y las clases virtuales que están recibiendo.
Ponemos a tu disposición este Proyecto Curricular Institucional que sintetiza la visión pedagógica del colegio en el presente año escolar 2021. En él encontrarán información útil que les permitirá conocer los fundamentos pedagógicos como criterios, formas de evaluación, y objetivos de nuestro servicio educativo para el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
Creemos que sus expectativas por aprender deben ser altas aun con problemática en la que nos encontramos, es tiempo de ser autodidactas, poner en relieve sus recursos personales aportando desde su condición a dar soluciones, fortaleciéndose como persona y siendo ejemplo en acciones acorde con su edad: puntualidad, atendiendo las explicaciones, colaborando con el orden y limpieza de su ambiente, practicando la honestidad y la capacidad de reflexión esta vez vivenciando estos valores desde casa.
La vida en la educación básica contribuye para la formación de estos hábitos y valores que los animarán a ser fuertes. En estos tiempos difíciles mostrarán lo mejor y estarán dispuestos a mantener una actitud positiva, ganas de vencer dificultades y a conservar la ecuanimidad.
Que el Señor Jesús, nuestra madre espiritual la Virgen María y Santa Joaquina de Vedruna, iluminen nuestros pensamientos, sentimientos y acciones siendo la luz que el mundo necesita. ¡Feliz Año Escolar 2021!
3. CONCEPCIONES QUE SUSTENTAN NUESTRA PROPUESTA PEDAGÓGICA
3.1. Concepción de educación
Entendemos la educación como el proceso de socialización de los individuos. Es una forma de desarrollo humano.
Al educarse, una persona asimila y aprende competencias:
3.2. Concepción de aprendizaje
Se entiende por aprendizaje al proceso a través del cual el ser humano adquiere o modifica sus habilidades, destrezas, conocimientos o conductas, como fruto de la experiencia directa, el estudio, la observación, el razonamiento o la instrucción. Dicho en otras palabras, el aprendizaje es el proceso de formar experiencia y adaptarla para futuras ocasiones: aprender.
Para nuestra propuesta el educador ya no es sólo el que educa sino aquel que en tanto educa es educado a través del diálogo con el educando, quién al ser educado, también educa. En esta línea consideramos el pensamiento de Freire referido a la pedagogía liberadora donde el educador no es el que transmite la realidad, sino que es el educando el que la descubre por sí mismo.
3.3. Concepción de enseñanza
Es el conjunto de tareas o procesos que despiertan el proceso de aprender mediante el trabajo sistemático que se despliega para que el estudiante convierta el saber externo en un saber interno. Enseñar es un proceso donde el facilitador propicia, orienta y conduce los aprendizajes del estudiante para potenciar sus capacidades utilizando métodos y técnicas pertinentes
“Enseñar no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades para su propia producción o construcción”, esta es la idea esencial que nos propone Paulo Freire, en oposición a la memorización mecánica y a un papel distante entre el profesor y sus alumnos, es decir asociamos el proceso de enseñanza con la investigación.
3.4. Concepción de currículo
Es un instrumento que lleva a la concreción de las competencias educativas que queremos lograr. Plasma la direccionalidad del proceso educativo que tiene como centro a la persona humana, agente transformador de su realidad.
El Currículo Nacional de la Educación Básica es una de las columnas de la educación, pues es clave para indicar hacia qué aprendizajes deben orientarse los esfuerzos del Estado y de los diversos actores de la comunidad educativa
3.5. Concepción de competencias
Competencia: Es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
3.6. Concepciónde capacidades
Capacidades: son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas.
3.7. Concepción de estándares de aprendizaje
Estándares de aprendizaje: son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Asimismo, definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica.
3.8. Concepción de desempeños
Desempeños: son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel
3.9. Principios educativos
Los Principios de la educación, son reglas o normas que orientan la acción educativa, Los principios de la Educación se sustentan en Ley General de Educación 28044, Art. 8°.
Principios de la educación son: Calidad, equidad, interculturalidad, democracia, ética, inclusión, conciencia ambiental, creatividad, innovación.
a) Calidad. Asegura la eficiencia en los procesos.
- Asegura la eficacia en los logros y las mejores condiciones.
- Brinda una educación para la identidad, la ciudadanía, el trabajo; en un marco de formación permanente.
b) Equidad.
- Posibilita una buena educación para todos los peruanos sin exclusión de ningún tipo. - Prioriza a los que menos oportunidades tienen.
c) Interculturalidad
- Contribuye al diálogo e intercambio entre las distintas culturas. - Contribuye al establecimiento de relaciones armoniosas.
d) Democracia
- Permite educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos.
- Permite el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, así como la participación.
e) Ética
- Fortalece los valores, el respeto a las normas de convivencia y la conciencia moral, individual y pública.
f) Inclusión
- Incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables.
g) Conciencia ambiental,
- Motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el futuro de la vida
h) Creatividad,
- Promueve la producción de nuevos conocimientos.
i) Innovación
4. DEMANDAS EDUCATIVAS
Problema Priorizado Causas Alternativa de solución Necesidad de aprendizaje
Escasa comprensión lectora. Poco hábito de lectura
Algunos estudiantes muestran poca
motivación por aprender
Mediano desarrollo de cultura ambiental
Se desarrollan bajos niveles de enseñanza-investigación
Cambio anual de maestros, por lo que no existe una continuidad en la práctica pedagógica.
Monitoreo a la práctica pedagógica de manera eficiente.
Enseñanza tiene escasa relación con la investigación – indagación
Fortalecer el trabajo colegiado y colaborativo mediante reuniones semanales.
Potenciar el Plan Lector.
Articular el proceso Enseñanza con la investigación – indagación
- Desarrollo del Pensamiento crítico y resolución de problemas.
- Potenciar la Comunicación oral y escrita eficaz.
- Estrategias de lectura.
- Estrategias de resolución de problemas - Autonomía basada en el autocontrol - Cultura ambiental
Oportunidad de aprendizaje Factores Asociados Demanda Educativa
La I.E inculca valores de convivencia social en sus estudiantes
• La renovación y fortalecimiento de los vínculos de entendimiento y colaboración de la escuela y su entorno.
• Cercanía a: delegación policial, centro de salud e Instituciones Educativas
Presencia de aliados estratégicos que apoyan a la I.E como Defensoría, MIDIS, Fiscalía, etc.
- Carencia de medios tecnológicos en el hogar - Problemas emocionales causados por la pandemia
- Desarrollar capacidades socios emocionales en los estudiantes para ayudarlos a sobrellevar la crisis ocasionada por la pandemia.
- Preparar estudiantes capaces de convivir en sociedades marcadas por los recursos tecnológicos, uso de internet, PC, celulares, etc.
5. DIAGNÓSTICO DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE 5.1. Resultados de aprendizaje ECE
Conclusiones de los resultados de la prueba ECE 2018 Preguntas de
análisis Análisis de los gráficos obtenidos Problemas Causas
Resultados de pruebas ECE 2018 Lectura.
En el nivel primaria hay un decrecimiento en el nivel satisfactorio, así como un crecimiento en el nivel Inicio
El 14% de estudiantes se ubica en el nivel satisfactorio En el nivel inicio hay un crecimiento del 4%
Falta fortalecer el Plan lector Resultados de pruebas ECE 2018 Matemática Hay un decrecimiento en el nivel satisfactorio, también hay un crecimiento negativo en el nivel Inicio Existe el 20% de decrecimiento de estudiantes ubicados en el nivel satisfactorio Enseñanza centrada en prácticas tradicionales
5.2. Resultados de aprendizaje Actas de evaluación
Conclusiones de los resultados de las actas Análisis de la actas
Preguntas de
análisis Los gráficos obtenidos relacionados Problemas Causas asociadas
Resultados de actas en los niveles de logro alcanzados por los estudiantes
En primaria, en el nivel de logro Destacado hay fluctuación de los resultados, en el nivel en Proceso hay un decrecimiento negativo En secundaria En el nivel de logro previsto hay un decrecimiento del 8.2%.
Porcentaje de
estudiantes que no logran nivel satisfactorio
Algunos estudiantes cuentan con poca atención familiar.
Interpretación de los niveles de logro obtenidos por los estudiantes en las áreas curriculares
Escasa motivación de los estudiantes
Estudiantes se centran en la idea de “aprobar” antes que aprender
Fortalecer evaluación formativa,
6. OBJETIVOS
6.1. Fomentar el hábito de lectura a través de la aplicación de técnicas novedosas de
comprensión lectora
6.2. Impulsar el desarrollo de la indagación mediante preguntas, participación de los estudiantes
en los diálogos en clase.
6.3. Fortalecer la autoestima a través de proyectos de vida y desarrollo de habilidades sociales.
6.4. Fomentar la cultura ambiental.
6.5. Promover la práctica de valores de responsabilidad, respeto y solidaridad para el logro del
desarrollo integral de nuestros educandos
6.6. Crear un clima de dialogo y acercamiento que posibilite tener un conocimiento más
profundo de sus inquietudes, observaciones y deseos para dar respuesta a las demandas educativas y necesidades de aprendizaje.
7. PROPUESTA PEDAGÓGICA
Nuestra propuesta recoge los aportes del paradigma socio crítico y el enfoque socio crítico considerando una serie de actividades relacionadas hacia la perspectiva de una educación transformadora.
Desde esta perspectiva entendemos el aprendizaje como una construcción que resulta de la relación de los saberes previos con el nuevo conocimiento enmarcado desde su realidad contextual que sería un real aprendizaje significativo; es importante señalar que consideramos el aprendizaje como un proceso no solo de construcción individual sino colectivo
La enseñanza la entendemos como un proceso por medio del cual se orienta al estudiante para la construcción del conocimiento haciendo énfasis en la historicidad como un componente que permita desarrollar el proceso Reflexivo-crítico-creativo, de modo que el rol del papel sea de moderador El desarrollo por competencias nos exige que como maestros conduzcamos diversas actividades intencionales que parten desde los temas generadores tomando en cuenta que las situaciones problema encierran al tema generador. A partir de ello es que el trabajo pedagógico lo iniciamos propiamente con la presentación de las situaciones motivadoras para considerar diversas actividades tanto individuales como colectivas, sin perder de vista las invariantes del tiempo para así poder realmente desarrollar la reflexión, pensamiento crítico y creativo y que son justamente una de las necesidades de aprendizaje de nuestros estudiantes. Todo esto significa que el maestro ponga en práctica los procesos pedagógicos.
Entre los procesos pedagógicos que intervienen en la sesión de aprendizaje debemos señalar los siguientes: Presentación, diálogo, actividades y debate, aclarando que no hablamos de secuencia
didáctica sino de procesos, en consecuencia, estos procesos no son lineales, sino que sencillamente son desarrollados en las sesiones de aprendizaje, es decir respetando la secuencia didáctica estos procesos son articulados.
7.1. Perfil de los docentes. En relación consigo mismo
Persona transparente, respetuosa, responsable y coherente.
Persona con deseos de superación y apertura a la transformación de la educación. Vocación de maestro con valores éticos y cristianos.
Agente de cambio.
En relación a la preparación para el aprendizaje de los estudiantes
Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, Conoce los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos
pedagógicos, con el propósito de promover la formación integral de los estudiantes. Planifica la enseñanza de forma colegiada, garantizando la coherencia entre los
aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.
Promueve el diálogo como medio básico para generar la reflexión, el pensamiento crítico y creativo.
Desarrolla su tarea pedagógica poniendo en práctica la ética de acogida, cuidado, protección y promoción de una educación transformadora.
7.2. Perfil de egreso de los estudiantes
Al finalizar los estudios de los niveles primarios y secundarios se espera que los estudiantes muestren las siguientes características personales y sociales:
1. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.
2. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
3. El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
4. El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
5. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
6. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
7. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
8. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
9. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
10. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
11. El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las sociedades.
7.3. Enfoques Transversales
Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación con los demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen en formas específicas de actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades, debemos esforzarnos por demostrar en la dinámica diaria del colegio.
Estas formas de actuar como el respeto a los derechos, honestidad, entre otros- se traducen siempre en actitudes y en comportamientos observables. A continuación, presentamos una matriz que refleja tales actuaciones:
Enfoque Valores Actitudes Demostración
Enfoque de derechos
Conciencia de valores
Mostrar disposición para conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos de los seres humanos
- Docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención de los derechos del niño.
- Docentes promueven espacios dialógicos para generar la reflexión y la crítica sobre temas de derechos humanos fundamentalmente en grupos vulnerables.
Libertad y responsabilidad
Disposición a elegir voluntaria y responsablemente la propia forma de actuar
- Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en relación con sus pares y adultos. Diálogo y
concertación
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas para construcción de una cultura en común
- Docentes promueven la praxis de la deliberación para llegar a toma de decisiones consensuadas
Enfoque inclusivo o atención a la
diversidad
Respeto por las diferencias
Reconocimiento al valor que tiene cada una de las personas y sus derechos.
Parte de reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado.
- Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todas/ os, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia. - Ninguno estigmatiza a otro
Equidad de la enseñanza
Disposición para desarrollar el proceso E-A ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados
- Docentes programan y enseñan considerando la historicidad y de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, articulando en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad
- Docentes actúan responsablemente con ética de acogida, cuidado y protección
Confianza en la persona
Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia
- Docentes demuestran altas expectativas sobre los estudiantes, sin tener en cuenta los estilos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos
Enfoque intercultural
Respeto a la identidad cultural
Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes.
- Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias
- Docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar
Justicia
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde.
- Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propician do una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
Dialogo inter cultural
Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo
- Docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes
Enfoque de igualdad de
género
Igualdad y dignidad Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género.
- Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. Estudiantes hombres y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan
Justicia
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género
- Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes
Empatía
. Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género, evitando el reforzamiento de estereotipos
-Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Ejemplo, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias entre otros
Enfoque Ambiental
Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta. ,
- Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático
Respeto a todas las formas de vida
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
- Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional. - Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral. - Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
Enfoque de orientación al
bien común
Equidad y justicia
Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades.
- Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia. Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias
Enfoque de búsqueda de
excelencia
necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.
útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen. - Docentes y estudiantes demuestran
flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal
Superación personal
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.
- Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen. - Docentes y estudiantes demuestran
flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal
7.4. Competencias Transversales
Las competencias transversales son desarrolladas en todos los grados, ciclos y niveles educativos del colegio.
7.4.1. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TICs
Se trata de que el estudiante conozca, interprete y modifique los entornos virtuales durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Esto significa que potenciar las capacidades para la búsqueda, selección y evaluación de información, que modifique y crea materiales digitales de comunicación y participación en comunidades virtuales, también implica que estos materiales sean modificados para ser adecuados en coherencia con las necesidades de aprendizaje. Todo señalado implica que el estudiante combine una serie de capacidades, tales como:
- Personalizar (Individualizar) entornos virtuales, es decir que se exprese de manera coherente y organizada e individualizadamente en los diferentes entornos virtuales en función de sus intereses y necesidades de aprendizaje.
- Gestionar la información del entorno virtual que implica desarrollar capacidades de análisis, organización y sistematización de la información virtual tomando como referencia distintos formatos digitales colaborativos que le posibiliten interactuar en estos entornos virtuales y así pueda construir vínculos comunicativos con responsabilidad y ética.
- Crear espacios objetos virtuales en diferentes formatos y propósitos
7.4.2. Gestiona su aprendizaje
Consiste por un lado de promover el desarrollo de la conciencia del estudiante a fin de que sea consciente del proceso de aprendizaje, de tal modo que se posibilite su participación
autónoma en el proceso del aprendizaje lo que implica que el estudiante gestione ordenada y sistemáticamente las diferentes actividades a realizar y además pueda generar su autoevaluación y así determine sus logros y dificultades, así como poder asumir responsable y gradualmente el control de esta gestión.
Esta competencia implica la movilización de las siguientes capacidades:
- Define metas de aprendizaje: Significa que el estudiante deber darse y a la vez
comprender lo que necesita aprender para poder resolver las tareas encargadas, esto implica el reconocer los saberes, las habilidades y los recursos que están a su disposición y a partir de eso pueda cumplir las actividades.
- Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas: esto significa desarrollar el pensamiento holístico orientado hacia la organización y proyección que le facilite tener una visión hasta dónde llegar, así como tener la claridad para alcanzar los aprendizajes. - Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: Se como la acción de realizar un auto seguimiento del grado de avance relacionado con las metas de aprendizaje que el mismo se ha propuesto debiendo evidenciar confianza en sí mismo y capacidad de auto regularse. El desarrollo de esta capacidad exige la disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr los resultados previstos.
7.5. PLAN DE ESTUDIOS
De acuerdo a cada nivel educativo, presentamos la cantidad de horas que deben efectuarse para el cumplimiento de las horas efectivas de la tarea educativa.
COLEGIO "SANTA
ÚRSULA" AÑO ESCOLAR 2 021
SULLANA
PLAN DE ESTUDIOS INTERNO COLEGIO "SANTA ÚRSULA"
NIVEL SECUNDARIA – 2021 ÁREAS CURRICULARES SUB-ÁREAS
GRADOS DE ESTUDIOS T. HORAS 1º 2º 3º 4º 5º S.T 2 2 2 2 2 10 SECCIONES Matemática Matemática 3 3 3 3 3 30 50 Razonamiento M. 2 2 2 2 2 20 Comunicación Comunicación 3 3 3 3 3 30 50 Razonamiento V. 2 2 2 2 2 20 Inglés 4 4 4 4 4 40 Ciencias Sociales 4 4 4 4 4 40
Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 3 3 3 3 3 30 Arte y Cultura Música 3 3 3 3 3 30 Dibujo y pintura Danza Ciencia y Tecnología Química 5 5 5 2 1 50 Física 1 3 Biología 2 1 Educación Física 3 3 3 3 3 30 EPT 2 2 2 2 2 20 Educación Religiosa 2 2 2 2 2 20
Tutoría y Orientación Ed. 2 2 2 2 2 20
PLAN DE ESTUDIOS I.E. 2021
NIVEL INICIAL - PRIMARIA
ÁREAS
CURRICULARES
GRADOS DE ESTUDIOS
T. HORAS
INICIA L 5 AÑOS1º
2º
3º
4º 5º
6º
1
2
2
2
3
2
3
15 SECCIONESMatemática
5
6
6
5
5
5
5
79
Raz. Matemático
2
2
2
2
2
2
28
Comunicación
5
6
6
5
5
5
5
79
Plan lector
2
2
2
2
2
2
28
Inglés
3
3
3
4
4
4
4
55
Personal social
2
3
3
4
4
4
4
54
Arte y Cultura
2
3
3
3
3
3
3
44
Ciencia y Tecnología
3
4
4
4
4
4
4
59
Psicomotriz/Ed.
Física
4
3
3
3
3
3
3
46
Educación Religiosa
2
2
2
2
2
2
2
30
Computación
2
2
2
2
2
2
2
30
Tutoría y Orientación
Ed.
2
2
2
2
2
2
2
30
30
38
38
38
38 38
38
562
TOTAL DE HORAS
30
76
76
76 114 76
114
562
Nivel Horas diarias Horas semanales Horas anuales
Inicial 6 30 900
Primaria 8 40 1100
PROGRAMAS CURRICULARES DE ACUERDO AL CURRÍCULO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA
ENFOQUES QUE SUSTENTAN EL DESARROLLO POR COMPETENCIAS SEGÚN NIVEL Y GRADO S EDUCATIVOS EDUCACIÓN INICIAL
1. ÁREA DE PERSONAL SOCIAL
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de las competencias relacionadas con el área, corresponde a los enfoques de Desarrollo personal y Ciudadanía activa
El enfoque de Desarrollo personal hace énfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a construirse como personas, con lo cual alcanzan el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se da a lo largo de la vida.
Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, sino también vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. Igualmente, se enfatizan los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo
La Ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo social propiciando la convivencia democrática, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente.
2. ÁREA PSICOMOTRIZ
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de las competencias relacionadas con el área, se sustenta en el enfoque de la Corporeidad. Dicho enfoque concibe al “cuerpo” más allá de su realidad biológica, porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y querer. De esta manera, asume que el “cuerpo” se encuentra en un proceso constante de construcción de su ser; este es un proceso dinámico y que se desarrolla a lo largo de toda la vida, desde el hacer autónomo de la persona, y que se manifiesta en la modificación y/o reafirmación progresiva de su imagen corporal, la cual se integra con otros elementos de su personalidad en la construcción de su identidad personal y social. Por ello, se valora la condición de la persona para actuar y moverse de forma
intencionada, a partir de sus necesidades e intereses particulares, y tomando en cuenta sus posibilidades de acción en una interacción permanente con su entorno.
* Competencia “Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad”
3. ÁREA DE COMUNICACIÓN
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de las competencias relacionadas con el área corresponde al enfoque comunicativo. El enfoque desarrolla competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje situados en contextos socioculturales distintos:
• Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los impresos, audiovisuales y digitales, entre otros.
• Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personan interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos en los textos.
• Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por eso, hay que tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales. Más aún, en un país como el nuestro, donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.
En el caso de los lenguajes artísticos, el enfoque es multicultural e interdisciplinario.
• Es multicultural, porque reconoce las características sociales y culturales de la producción artística de cada contexto. A su vez, busca generar en los niños una apreciación profunda de su propia cultura.
• Es interdisciplinario, porque hay modos de expresión y creación que no se pueden limitar a un solo lenguaje artístico. La integración de las artes aparece en casi todas las manifestaciones ancestrales, donde se hace un uso simultáneo de distintos lenguajes artísticos –por ejemplo, en la petición u ofrenda por una abundante cosecha, se incluyen el ornamento, la sonoridad y el lenguaje gestual.
* Competencias
“Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna” “Crea proyectos desde los lenguajes artísticos”
4. ÁREA DE CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA (3)
Es el mismo enfoque de comunicación
5. ÁREA DE DESCUBRIMIENTO DEL MUNDO
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de las competencias relacionadas con el área corresponde a los enfoques de indagación y de resolución de problemas. Ambos enfoques consideran que los niños y niñas desarrollan procesos básicos del pensamiento, sobre los cuales construyen y organizan sus propios conocimientos.
La indagación implica que los niños y niñas construyan sus propios conocimientos a partir de su deseo por conocer y comprender el mundo, y del placer por aprender. La indagación los lleva a actuar, pensar y buscar información para responder a los cuestionamientos que surgen en ellos acerca del el qué y cómo funciona todo lo que los rodea.
La resolución de problemas implica que niños y niñas puedan establecer relaciones entre ideas, estrategias y procedimientos que les permitan resolver situaciones de la vida cotidiana, y le dé sentido e interpretación a su actuar, el cual surge a partir de la exploración de su entorno. En este proceso, los niños y niñas empiezan a validar sus propias estrategias.
Competencias:
- “Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos”
- “Resuelve problemas de cantidad”.
6. ÁREA DE MATEMÁTICA
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la resolución de problemas, el cual se define a partir de las siguientes características:
• La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
• Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos que se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad;
situaciones de regularidad equivalencia y cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
• Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias de solución; esto les demanda desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución. En este proceso, el estudiante construye y reconstruye sus conocimientos al relacionar, reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas, que irán aumentando en grado de complejidad.
Competencias
- “Resuelve problemas de cantidad”
- “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”
7. ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, sustentado en la construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realiza el estudiante al interactuar con el mundo. En este proceso, los estudiantes exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo y las contrastan con los conocimientos científicos. Esto les permite profundizar y construir nuevos conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones con fundamento científico; asimismo, reconocer los beneficios y limitaciones de la ciencia y la tecnología al comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la tecnología y sociedad.
Lo que se propone a través de este enfoque es que nuestros estudiantes tengan la oportunidad de “hacer ciencia y tecnología” desde la IE, aprendiendo a usar procedimientos científicos y tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; así como a incentivar su curiosidad, creatividad y desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo.
+ Competencias
ENFOQUES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS POR AREAS
EDUCACIÓN PRIMARIA
a) PERSONAL SOCIAL (1)
Ya descrita en el inciso 1 de las competencias.
b) EDUCACIÓN FÍSICA
Enfoque de área
Enfoque del área de Educación Física En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque relacionado con la construcción de la corporeidad. Dicho enfoque se basa en el desarrollo humano y concibe al hombre como una unidad funcional donde se relacionan aspectos cognitivos, motrices, sociales, emocionales y afectivos que están interrelacionados estrechamente en el ambiente donde se desarrollan los estudiantes y respeta todos los procesos particulares que configuran su complejidad para la adaptación activa del estudiante a la realidad. Es importante alejarse de las prácticas de ejercicios repetitivos o de la enseñanza exclusiva de fundamentos deportivos y apropiarse de una práctica formativa, repensando las practicas pedagógicas que buscan un desarrollo psicomotor armónico desde etapas iniciales de la vida.
c) ARTE Y CULTURA
Enfoque del área de Arte y Cultura
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque post -moderno (multicultural e interdisciplinario). Este enfoque propone nuevas respuestas pedagógicas que reconocen las características sociales y culturales de la producción artística como herramienta de identidad territorial y de diferenciación ciudadana. Así mismo, cuestiona valores como la originalidad, las estrategias de construcción de conocimientos de occidente o el aprendizaje de la historia del arte occidental.
La idea de integración de las artes existe desde las primeras manifestaciones ancestrales del arte, que partían de un sentido mágico-religioso en el cual intervenían de manera articulada todos los hoy llamados “lenguajes artísticos”. Aquellos ritos dirigidos, por ejemplo, a la petición u ofrenda por una abundante cosecha, el ornamento, la sonoridad, la representación a través del lenguaje gestual y la interpretación simbólica global, estaban íntimamente ligados a un propósito. La idea de integración de las artes existe desde las primeras manifestaciones ancestrales del arte, que partían de un sentido mágico-religioso en el cual intervenían de manera articulada todos los hoy llamados “lenguajes artísticos”. Aquellos ritos dirigidos, por ejemplo, a la petición u ofrenda por
una abundante cosecha, el ornamento, la sonoridad, la representación a través del lenguaje gestual y la interpretación simbólica global, estaban íntimamente ligados a un propósito.
d) ÁREA DE COMUNICACIÓN (3)
En estos ciclos desintegra los lenguajes artísticos
e) ÁREA CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA (3) f) ÁREA DE INGLÉS
Enfoque del área de inglés
El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural. Es comunicativo porque parte de situaciones auténticas de comunicación para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, incluyendo los audiovisuales y virtuales.
o Incorpora las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas; forman parte de las interacciones que las personan utilizan cuando participan en su vida social y cultural. A partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos y posibilidades del lenguaje para comprenderlo y dominarlo progresivamente.
o Es sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y culturales diversos y generan identidades individuales y colectivas.
g) ÁREA DE MATEMÁTICA (6)
Enfoque del área de Matemática
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución de Problemas. Dicho enfoque se nutre de tres fuentes: La Teoría de Situaciones didácticas, la Educación matemática realista, y el enfoque de Resolución de Problemas.
h) ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA (7)
Enfoque del área de Ciencia y Tecnología
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica. El punto de partida de los estudiantes es la curiosidad, su deseo por comprender el mundo y el placer por aprender a partir del cuestionamiento del ambiente, que se traduce en la construcción de conocimientos científicos y tecnológicos.
ENFOQUES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS POR AREAS
EDUCACIÓN SECUNDARIA
1 s) ÁREA DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA (1) Enfoque del área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Asume los enfoques de Desarrollo personal y Ciudadanía activa
Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena de la persona en una sociedad cambiante. Así, el desarrollo personal es la base para la ciudadanía activa. La autorregulación de las emociones resulta fundamental para manejar los conflictos de manera no violenta, y para elaborar acuerdos y normas de convivencia. La valoración de nosotros mismos y la consolidación de nuestra identidad, por su parte, nos permiten convivir de manera democrática y participar en nuestra comunidad a partir de la deliberación sobre asuntos públicos que nos involucran.
Enfoques transversales
Desde esta área se busca que los estudiantes desarrollen la tolerancia y el respeto hacia las diferencias y el reconocimiento de los derechos de las personas. La atención a la diversidad promueve la valoración e inclusión de todas las personas y el reconocimiento de sus características, intereses y necesidades particulares. En este sentido, se incide en la deliberación sobre asuntos públicos vinculados al reconocimiento de la diversidad (religiosa, política, étnica, de género, etc.) y los derechos de grupos vulnerables o históricamente excluidos. Por ejemplo, cuando los estudiantes analizan críticamente los fundamentos de la ley que promueve la inclusión laboral de personas con discapacidad, así como las ordenanzas municipales para la no discriminación.
2 s) ÁREA CIENCIAS SOCIALES
Enfoque del área de Ciencias Sociales.
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque de la ciudadanía activa. Este enfoque promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en el mundo social y en las diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la disposición para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente.
3 s) ÁREA EDUCACIÓN RELIGIOSA
Enfoque del área de Educación Religiosa
El área de Educación Religiosa se ocupa particularmente de promover y facilitar el desarrollo de las siguientes competencias de los estudiantes que eligen voluntariamente ser educados en el catolicismo:
* Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas * Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa
4 s) ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA
Enfoque del área de educación Física
El área se sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en construcción de su ser más allá de su realidad biológica porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y querer. Se refiere a la valoración de la condición del estudiante para moverse de forma intencionada, guiado por sus necesidades e intereses particulares, y tomando en cuenta sus posibilidades de acción en la interacción permanente con su entorno
5 s) ÁREA COMUNICACIÓN (3)
Enfoque del área de Comunicación
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de las competencias relacionadas con el área corresponde al enfoque comunicativo. El enfoque desarrolla competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje situados en contextos socioculturales distintos:
6 s) ÁREA ARTE Y CULTURA (c)) Enfoque del área Arte y Cultura
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde a un enfoque multicultural e interdisciplinario que reconoce las características sociales y culturales de la producción artística.
7 s) ÁREA CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA MATERNA
Enfoque del área de Castellano como segunda lengua materna
El aprendizaje de segundas lenguas se sustenta en el enfoque comunicativo
alimentado por el enfoque sociocultural que concibe el discurso escrito u oral como una práctica social, una forma de acción entre las personas que se articula a partir del uso de la lengua en
diversas situaciones comunicativas. En este sentido, se basa en el desarrollo de la competencia comunicativa que implica saber adecuar el lenguaje en cualquier contexto o situación comunicativa, usar de forma pertinente el sistema formal -gramatical- de la lengua, usar diversos tipos de textos escritos y orales, y utilizar una serie de recursos y estrategias para lograr sus propósitos comunicativos.
Esta competencia comunicativa se logra con la realización de distintas actividades de la lengua, que comprenden la comprensión y producción oral y escrita.
8 s) ÁREA EDUCACIÓN INGLÉS Enfoque del área de inglés
El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural.
• Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos en inglés de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos y en variados soportes, incluyendo los medios audiovisuales y virtuales.
9 s) ÁREA MATEMÁTICA (6)
Enfoque del área de Matemática
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la resolución de problemas, el cual se define a partir de la característica que la matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste
10 s) ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA (7)
Enfoque del área de Ciencia y Tecnología
El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje en esta área corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, sustentado en la construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realizan los estudiantes al interactuar con el mundo. En este proceso, exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo; y las contrastan con los conocimientos científicos.
11 s) ÁREA EDUCACIÓN POR EL TRABAJO
Enfoque del área de Educación por el trabajo.
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde a un enfoque que recoge los principios teóricos de la pedagogía emprendedora, la
educación social y financiera, y la educación para la vida y el empleo. Estos marcos consideran al estudiante un agente social y económico activo que es capaz de crear y gestionar impactos positivos en su entorno mediante el ejercicio de diseñar y llevar a la acción una iniciativa colectiva a través de un proyecto de emprendimiento.
Los proyectos de emprendimiento comprenden la implementación de alternativas de solución plasmadas en forma de bien o servicio, que están diseñadas para resolver una necesidad no satisfecha o problema económico o social que afecta a un grupo de personas, las que se espera sean pertinentes y con alto potencial de transformación, considerando los marcos éticos y culturales. Un proyecto de emprendimiento puede orientarse a lograr un beneficio puramente social (por ejemplo, iniciar un programa de voluntariado escolar que enseñe danza y teatro a niños más pequeños), o un
beneficio puramente económico (producir canastas para el recojo de café rescatando tecnologías ancestrales de la comunidad y ofrecerlas en venta) o tener beneficios que combinen el valor social y el económico (producir estantes para los libros del aula usando cajas de fruta recicladas y así generar un ahorro de presupuesto que puede invertirse en más libros o una visita al teatro). Se considera que el proyecto emprendido busca siempre un impacto positivo y se alinea al bien común y el desarrollo ambiental y social al estar pensado en resolver un problema o necesidad real del entorno.
8. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS GENERALES PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS.
a. Orientaciones para el proceso de enseñanza aprendizaje
Todos los maestros deberán tener en cuenta estas orientaciones al desarrollar los procesos de planificación, ejecución y evaluación de los aprendizajes.
Partir de situaciones significativas, es decir hay que diseñar situaciones motivadoras que respondan tanto a las demandas educativas que nos plantean los estudiantes teniendo en cuenta los intereses de los estudiantes y sus posibilidades de aprender de éstas. También esto implica establecer una relación entre los saberes previos y el nuevo conocimiento. Esta parte resulta muy relevante para motivar la participación de los estudiantes en la construcción del nuevo conocimiento, por tal razón se denomina significativa.
.Generar interés y disposición, sin este elemento el logro de los aprendizajes se haría muy dificultoso. Si relacionamos la secuencia que describimos nos podemos dar cuenta que si la situación motivadora no reúne las características señaladas entonces difícilmente se generaría el interés y la disposición por aprender.
Aprender haciendo: implica tener en cuenta la denominada “enseñanza situada” esto es entender que el aprendes y el hacer son dos procesos inseparables, es decir que la actividad y el contexto son claves para la construcción del nuevo conocimiento para ello hay que tener en cuenta la historicidad para poner en juego las capacidades reflexivo-crítico-creativa.
Iniciar de los saberes previos: Fase que consiste en la recuperación y activación de los conocimientos sobre el tema, para lo cual es necesario formular preguntas relacionadas con el tema a fin de descubrir sus emociones, concepciones, creencias y habilidades de los estudiantes que ayudarán a clarificar la problemática. Tal acción se realizará individualmente y en equipos menores para ir generando las condiciones para la construcción colectiva del conocimiento.
Construcción del nuevo conocimiento. En esta fase se requiere tanto del manejo de habilidades cognitivas y de interacción, así como la información del conocimiento científico y teorías que ayuden al estudiante a articular los saberes previos con el nuevo conocimiento, siendo la base de los aprendizajes significativos. Es muy importante que los estudiantes comprendan las diversas contradicciones para que puedan ir desarrollando su pensamiento crítico reflexivo.
Mediar el aprendizaje. Es la fase de progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro nivel, lo cual supone un acompañamiento para facilitar el paso a un nivel inmediatamente superior. El proceso dialógico es un elemento dinamizador.
Promover el trabajo colaborativo. Se trata de ayudar a que el estudiante pase a trabajar en equipo que se caractericen por la cooperación, complementariedad y autorregulación. Trabajar desde esta visión promueve la construcción colectiva del conocimiento.
Promover el pensamiento complejo. Es necesario desterrar el pensamiento único y en su reemplazo promover el pensamiento complejo, para que los estudiantes vayan adquiriendo los aprendizajes de manera holística y no fragmentada, que aprendan a leer el mundo dándoles una visión más cercana a sus contextos con lo que se estimula el desarrollo de la creatividad.
No se trata solamente de enseñar a leer la palabra, sino enseñar a leer el mundo y así pueda ir moldeando su personalidad y toma de criterio; en esta línea el desarrollo de la concienciación resulta básica para ir construyendo una educación más humana, más digna.
La tutoría es un servicio de acompañamiento socio-afectivo, cognitivo y pedagógico a los estudiantes que debe integrarse al desarrollo curricular, aportar al logro de los aprendizajes y a la formación integral, en la perspectiva del desarrollo humano. (MINEDU, 2007)
Coordinador(a) de Tutoría y Orientación Educativa
Sus funciones de la coordinadora de tutoría son:
- Cumplir y hacer cumplir las normas y acuerdos de convivencia. (Agenda escolar 2019) - Diagnosticar, prevenir, evitar, y erradicar la violencia, el hostigamiento y la intimidación
entre escolares en cualquiera de sus manifestaciones en coordinación con los tutores. - Conocer, aplicar y difundir las normas de convivencia que se encuentran en la agenda
escolar 2019.
- Orientar al personal educativo sobre el uso y manejo de los formatos para la gestión de la convivencia escolar.
- Elaborar y sustentar el Plan Anual de Tutoría de la Institución Educativa el mismo que debe socializarlo al personal educativo.
- Orientar a los tutores para elaborar plan anual de tutoría por grado.
- Asesorar a los tutores para que desarrollen la tutoría individual, grupal y el trabajo con las familias.
- Involucrar al Comité de TOE en las actividades programadas para el logro de una convivencia armoniosa.
- Convocar, dirigir y registrar las reuniones del Comité TOE con la finalidad de orientar el desarrollo de las actividades tutoriales planificadas.
- Convocar, dirigir y registrar reuniones con padres de familia para informar asuntos relacionados a sus menores hijos y la aplicación de medidas correctivas correspondientes. - Efectuar un reporte mensual y presentarlo a Dirección sobre el avance de las actividades
desarrolladas para el logro de una convivencia armoniosa.
- Mediar y dar tratamiento para obtener solución a la casuística presentada mediante entrevistas con padres de familia, asambleas de aula, técnicas de negociación, firma de acuerdos, etc.
- Realizar acciones de monitoreo y acompañamiento a las y los tutores en coordinación con el equipo directivo.
- Participar activamente en las actividades formativas organizadas por la I.E.
- Conocer las Normas de Convivencia y protocolos aplicables en el tratamiento y prevención de la violencia escolar. D.S N° 004 -2018 – MINEDU.
- Solicitar a los tutores las actas firmadas donde se registra la atención de los padres de familia y la asistencia a las diversas reuniones y/o encuentros familiares.
