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Grado en Educación Infantil
Modalidad de Enseñanza Semipresencial
GUIA DOCENTE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL
Universidad Católica San Antonio de Murcia - Tlf: (+34) 968 27 88 00 [email protected] - www.ucam.edu
DENOMINACIÓN DEL TÍTULO
Título de Grado en Educación Infantil.
FACULTAD A LA QUE PERTENECE EL GRADO Y RAMA DE CONOCIMIENTO A
LA QUE SE ADSCRIBE EL TÍTULO
Facultad de Ciencias Sociales y de la Comunicación.
PRESENTACIÓN DEL DIRECTOR
La Universidad Católica San Antonio, consciente de la importancia de la formación
de los maestros en la etapa infantil, ofrece un plan de estudios para la titulación de
Grado en Educación Infantil, que responde a la complejidad del sistema educativo
actual y de la sociedad en la que se enmarca.
El Grado en Educación Infantil está destinado a la formación académica y científica
de aquellas personas que quieren dedicarse a la educación de los niños y niñas
durante la etapa de 0 a 6 años. En ambos ciclos (0-3 y 3-6) se atiende
progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de control
corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas
elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las
características físicas y sociales del medio. Además se facilita que niñas y niños
elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomía
personal. La educación reglada ofrecida por la escuela en los primeros años de vida
contribuye al desarrollo integral de los menores, y asiste subsidiariamente a la
educación familiar, de tal manera que acompaña, refuerza y enriquece a esta última.
La tarea de los educadores y maestros de Educación Infantil se enfrenta a una de
las exigencias mayores que plantea la educación en nuestra sociedad. Podemos
afirmar que es el primero y más comprometido tramo educativo de todos los que
componen el sistema educativo. Lejos de ser una tarea fácil porque los niños tienen
todo por aprender, muy al contrario, se convierte en una labor de enorme
complejidad y exigencia para los docentes, ya que es la fase de la vida en la que
los niños llevan a cabo una serie de aprendizajes de gran intensidad relativos a
lenguajes, roles, gestos, expresiones afectivas, comportamientos, que serán la base
de muchos aprendizajes posteriores en sus vidas.
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y cultural de mucha envergadura porque tienen la misión de introducirles en las
peculiaridades de un contexto con unos significados, unos símbolos, unos usos,
costumbres y normas determinados, en definitiva, son mediadores en la captación
de significados y de sentido que tiene el mundo que les rodea que les permitirá
desarrollarse como personas. Pedagógicamente hablando, los maestros han de
crear en los niños la necesidad de todo aquello que van descubriendo. Todo esto da
cuenta de una tarea que tiene valor en sí misma y de una etapa que goza de
autonomía propia y cuyo sentido no estriba en la base que presenta para etapas
posteriores dentro del sistema educativo.
Los maestros dedicados a estos primeros años han de ser capaces de dar razones
en todo momento de su actuación, justificando sus actividades tanto pedagógica,
psicológica y socialmente, como metodológicamente. Además, los maestros de esta
etapa han de ser capaces de trabajar en estrecha colaboración con las familias,
manteniendo permanentemente el contacto con padres y estableciendo una
comunicación fluida con ellos, convirtiéndose en sus más estrechos colaboradores
en esa exigente y preciosa tarea de educar a los más pequeños.
A tal efecto, los futuros Maestros en Educación Infantil han de conocer los objetivos,
contenidos curriculares y criterios de evaluación de este periodo escolar. La
complejidad del contexto escolar, unida a las dificultades intrínsecas del proceso de
enseñanza-aprendizaje y a la necesidad de contextualizar la acción educativa,
exigen una formación académica superior de calidad, actualizada, que permita a
aquellos que tienen que asumir la responsabilidad de educar en la etapa infantil,
esto es, a los maestros, hacerlo con ciertas garantías de éxito y eficacia.
Mediante una metodología centrada en el estudiante, que fomenta la participación y
el trabajo en grupos reducidos, el grado en Educación Infantil ofrece una formación
superior que garantiza que el estudiante recibe los conocimientos adecuados para
desarrollar una labor profesional en contextos educativos marcados por la diversidad
cultural y por la influencia de las nuevas tecnologías en la educación.
En definitiva, el centro de interés es formar profesionales capaces de planificar e
implementar el proceso educativo en la Educación Infantil, atendiendo a las
peculiaridades de los niños en esta etapa, así como a la necesidad de colaborar y
participar con otros agentes educativos.
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las particularidades de un centro universitario con vocación católica y comprometido
con ofrecer a los estudiantes una formación integral y personalizada, donde tengan
especial relevancia valores como la solidaridad, la paz y el compromiso con el
desarrollo social entre otros. Persigue, por tanto, promover una educación integral
que posibilite el desarrollo pleno de la persona y la excelencia profesional, tomando
como elementos básicos los fundamentos de la cultura europea y occidental.
Además, prevé preparar futuros maestros de enseñanza religiosa escolar, en el
ámbito de la Educación Infantil que garanticen una formación religiosa y moral
católica de calidad.
Del presente grado se desprende el compromiso de la sociedad en general y el
sistema universitario en particular, de mantener la reflexión compartida entre los
diferentes sectores implicados, así como una actitud crítica que permita conocer y
mejorar los perfiles profesionales del profesorado. Estos dos elementos favorecen la
formación permanente de los docentes y su actualización, con la pretensión de
garantizar la adquisición de habilidades, destrezas y competencias necesarias para
una acción educativa acorde a la realidad sociocultural.
lf:
Guía Docente 2015/16
Diversidad, Interculturalidad y
Educación Inclusiva
Diversity, Interculturality and Inclusive Education
Grado en Educación Infantil
[Diversidad, Interculturalidad y Educación Inclusiva]
Diversidad, Interculturalidad y Educación Inclusiva - Tlf: (+34) 902 102 101
Índice
Diversidad, Interculturalidad y Educación Inclusiva ...3
Breve descripción de la asignatura ...3
Requisitos Previos ...4
Objetivos de la asignatura ...4
Competencias ...4
Metodología ...6
Temario ...7
Relación con otras asignaturas del plan de estudios ...8
Sistema de evaluación ...9
Bibliografía y fuentes de referencia ... 10
Web relacionadas ... 12
Recomendaciones para el estudio ... 12
Materiales didácticos ... 12
[Diversidad, Interculturalidad y Educación Inclusiva]
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Diversidad, Interculturalidad y Educación Inclusiva
Módulo: Formación Básica
Materia: Sociedad, familia y escuela Carácter: Básico
Nº de créditos: 6 ECTS
Unidad Temporal: 1º Curso – 1º Semestre
Profesor responsable de la asignatura: Joaquín Rodes García Email: [email protected]
Horario de atención: jueves 11 a 13
Profesor coordinador de curso: Raquel Xandri Martínez
Breve descripción de la asignatura
El objetivo de esta asignatura es facilitar el aprendizaje acerca de los modelos educativos de atención a la diversidad, y de manera especial, que el estudiante adquiera los conocimientos, las habilidades y las actitudes necesarias para el abordaje interdisciplinar de las necesidades educativas de los niños en un contexto pluricultural, fomentando los valores de una sociedad democrática y de una cultura de paz, diálogo y tolerancia. En esta asignatura el estudiante será capaz de abordar conflictos en el aula de carácter intercultural y facilitar la integración e inclusión educativa de todos los estudiantes.
Brief Description
This subject aims to improve knowledge of educational models concerned with diversity. More precisely, this subject aims to help students to achieve those skills required to manage educational needs in a multicultural context. Furthermore, “Diversity, Interculturality and Inclusive Education” promotes values to build up a democratic society and a culture of peace, dialogue and tolerance. From the set of contents explained, the student will be able to deal with conflicts in the classroom as well as to improve the inclusion of all students.
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Requisitos Previos
No se establecen requisitos previos
Objetivos de la asignatura
1. Comprender y utilizar la terminología básica elaborada por las Ciencias Sociales en el estudio de situaciones de diversidad y contacto cultural.
2. Conocer el marco conceptual y legal que ampara la atención a la diversidad, interculturalidad y educación inclusiva.
3. Conocer los recursos y estrategias que puede utilizar el maestro para poner en práctica la interculturalidad y tratar las situaciones de diversidad
4. Conocer los cauces de comunicación entre los diferentes elementos de la comunidad educativa.
5. Valorar las diferencias humanas como un hecho positivo, fomentando actitudes de respeto y apoyo hacia todos los alumnos.
6. Poner en práctica el trabajo en equipo y colaborativo.
Competencias
Competencias transversales
T1 Capacidad de análisis y síntesisT2 Capacidad de organización y planificación T10 Trabajo en equipo de carácter interdisciplinar T12 Habilidades en relaciones interpersonales T16 Aprendizaje autónomo
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Competencias específicas
E12 Promover y colaborar en acciones dentro y fuera de la escuela, organizadas por
familias, ayuntamientos y otras instituciones con incidencia en la formación ciudadana.
E13 Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad
actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible.
Resultados de aprendizaje
- Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento. - Gestionar y organizar la información adquirida durante el proceso de aprendizaje.
- Reconocer y promover las aportaciones de otros ámbitos del saber como factor enriquecedor del ejercicio profesional.
- Adquirir y poner en práctica habilidades sociales y comunicativas que favorezcan la interacción.
- Gestionar de manera proactiva su proceso de aprendizaje.
- Trabajar en red con otras instancias educativas externas a la escuela.
- Conocer todos los recursos externos a la escuela que permitan convertir el entorno social en una auténtica comunidad de aprendizaje.
- Conocer la influencia de los medios de comunicación social en el propio niño y en la estructura familiar escolar.
- Identificar los aspectos socioculturales más relevantes que afectan a la educación escolar y familiar.
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- Comprender la complejidad y diversidad social y cultural en la que se inserta la acción educativa.
- Promover y desarrollar actividades educativas a favor de la no discriminación, la inclusión social y el desarrollo sostenible.
Metodología
Metodología Horas Horas de trabajo
presencial Horas de trabajo no presencial Mecanismos de tutorización 30 37.5 horas (25%) Evaluación 7.5 Estudio personal 67.5 112.5 horas (75%) Realización de trabajos 37.5 Búsquedas bibliográficas 7.5 TOTAL 150 37.5 112.5
La metodología está adecuada al planteamiento de la asignatura en una modalidad de docencia semipresencial. En este sentido jugarán, al nivel de los contenidos teóricos y prácticos, un papel fundamental los recursos que facilita la plataforma del Campus Virtual. Se pueden mencionar, calendario para el seguimiento del plan de trabajo, foros para la discusión y comentario de dudas, chat, carpeta para la realización y evaluación de tareas parciales, carpeta para el depósito y consulta de los materiales didácticos. Igualmente el Campus Virtual constituye un vehículo para la comunicación continua entre profesor y alumnos y, a su vez, entre estos últimos.
Los mecanismos de tutorización presencial, de forma paralela al desarrollo de la asignatura en el Campus Virtual, están orientados al asesoramiento sobre las distintas tareas, a la resolución de dudas vinculadas a los planteamientos teóricos y a la preparación de las pruebas de evaluación de
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la teoría. La evaluación constituye el tiempo destinado a la realización de las pruebas relativas a los contenidos teóricos de la asignatura.
Temario
Programa de la enseñanza teórica
Tema 1. COMUNIDAD EDUCATIVA 1.1. Comunidad educativa
1.2. Comunidades de aprendizaje
1.3. Aspectos de la relación entre escuela y entorno Tema 2. MULTICULTURALIDAD E INTERCULTURALIDAD
2.1. Cultura
2.2. Perspectivas y conceptos en torno a la diversidad cultural 2.3. El contacto cultural
2.4. Propuestas de organización social de la diversidad cultural 2.5. Multiculturalismo e interculturalidad
Tema 3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EDUCACIÓN INFANTIL 3.1. Concepto de diversidad
3.2. Modelos educativos para la gestión de la diversidad cultural 3.3. Legislación educativa y diversidad
Tema 4. INTERVENCIÓN EDUCATIVA CON MINORÍAS ÉTNICAS Y CULTURALES 4.1. Objetivos de la escuela intercultural
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4.3. Estrategias y recursos
Tema 5. HECHO RELIGIOSO Y CULTURA
5.1. El hecho religioso como universal y particular cultural 5.2. Educación interreligiosa intercultural
Tema 6. NECESIDADES EDUCATIVAS EN EDUCACIÓN INFANTIL 6.1. Necesidades educativas
6.2. Necesidades específicas de apoyo educativo
6.3. Los derechos culturales del niño como necesidad educativa Tema 7. DISCRIMINACIÓN E INCLUSIÓN SOCIAL
7.1. Fundamentos de la educación inclusiva 7.2. Ámbitos de la educación inclusiva 7.3. Educación inclusiva e interculturalidad
Programa de la enseñanza práctica
El programa de la enseñanza práctica incluye una serie de actividades correlativas a cada una de las unidades del temario, trabajadas de acuerdo a su temporalización en el Campus Virtual. Aquí se engloban:
- Análisis de textos y de material audiovisual - Foros de discusión
- Tareas parciales de relación y reflexión sobre los contenidos teóricos
Relación con otras asignaturas del plan de estudios
- Sociedad, familia y escuela - Orientación escolar y familiar
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- Trastornos del desarrollo - Dificultades de aprendizaje
- Observación sistemática y análisis de contextos - Diagnóstico en el aula de infantil
Sistema de evaluación
Convocatoria de Febrero/Junio:
Parte teórica: examen presencial 50% del total de la nota. Evalúa hasta qué punto el estudiante
tiene asentados los conceptos teóricos, es capaz de relacionarlos y de deducir sus derivaciones en la realidad educativa. Examen de preguntas tipo test con sistema de penalización. Supone 5 puntos sobre la nota final. Se debe obtener al menos 2,5 puntos para aprobar esta parte.
Parte práctica: realización de trabajos 30% del total de la nota. Plantea trabajos para la relación de
contenidos y la reflexión sobre los mismos, resueltos de forma redactada por parte del estudiante. Se trata de tareas parciales asociadas a los temas, representando proporcionalmente un total de 3 puntos. Se debe obtener al menos 1,5 puntos para aprobar esta parte.
Participación del alumno: participación del estudiante en los distintos mecanismos de tutorización
20%: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación u otros mecanismos. Se abrirán tantos foros de actividad como unidades incluye el temario. El principio que rige este apartado de la evaluación es favorecer el debate y reforzar el sentido crítico del estudiante en torno a cuestiones de la realidad educativa relacionadas con la parte práctica de la asignatura. En total 2 puntos, incluyendo todos los foros, se debe obtener al menos 1 punto para aprobar esta parte.
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Convocatoria de Septiembre:
Parte teórica: examen presencial 50% del total de la nota. Evalúa hasta qué punto el estudiante
tiene asentados los conceptos teóricos, es capaz de relacionarlos y de deducir sus derivaciones en la realidad educativa. Examen de preguntas tipo test con sistema de penalización. Supone 5 puntos sobre la nota final. Se debe obtener al menos 2,5 puntos para aprobar esta parte.
Parte práctica: realización de trabajos 30% del total de la nota. Plantea trabajos para la relación de
contenidos y la reflexión sobre los mismos, resueltos de forma redactada por parte del estudiante. Se trata de tareas parciales asociadas a los temas, representando proporcionalmente un total de 3 puntos. Se debe obtener al menos 1,5 puntos para aprobar esta parte.
Participación del alumno: participación del estudiante en los distintos mecanismos de
tutorización20%: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación u otros mecanismos. Se abrirán tantos foros de actividad como unidades incluye el temario. El principio que rige este apartado de la evaluación es favorecer el debate y reforzar el sentido crítico del estudiante en torno a cuestiones de la realidad educativa relacionadas con la parte práctica de la asignatura. En total 2 puntos, incluyendo todos los foros, se debe obtener al menos 1 punto para aprobar esta parte.
Bibliografía y fuentes de referencia
Bibliografía básica
Besalú, X. (2002). Diversidad cultural y educación. Síntesis Educación: Madrid. (Tema 1).
Climent, G. (coord.) (2009). La educación inclusiva. De la exclusión a la plena participación de todo el alumnado. Cuadernos de Educación, 56. Barcelona: Ice-Horsori. Universidad de Barcelona. (Tema 7).
Fernández, F. (coord.) (2003). Sociología de la educación. Madrid: Pearson Educación. (Tema 2) Kottak, C. P. (1994). Antropología. Una exploración de la diversidad humana. Madrid: McGraw Hill.
(Temas 4 y 5).
Malgesini, G. y Giménez, C. (2000). Guía de conceptos sobre migraciones, racismo e interculturalidad. Madrid: Catarata (Temas 4 y 6).
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Torres, J. (coord.) (1997) La innovación de la Educación Especial. Jaén: Universidad de Jaén. (Tema 3).
Vila, I. y Casares, R. (2009). Educación y sociedad. Una perspectiva sobre las relaciones entre la escuela y el entorno social. Cuadernos de Educación, 57. Barcelona: Ice- Horsori.Universidad de Barcelona. (Tema 2).
Bibliografía complementaria
Amorós, A. y Pérez, P. (1993). Por una educación intercultural. Madrid: MEC.
Besalú, X., Campani, G. y Palaudàrias, J. M. (1998). La educación intercultural en Europa. Un enfoque curricular. Barcelona: Ediciones Pomares-Corredor.
Bouché, H., Hermoso, P., Gervilla, E., López-Barajas E. y Pérez, P. M. (1998). Antropología de la Educación. Madrid: Dykinson.
Carbonell, F. (1995). Inmigración: Diversidad cultural, Desigualdad social y Educación. Madrid: MEC.
Cano, E. (2003). Organización, calidad y diversidad. Madrid: La Muralla.
Coelho, E. (2006). Enseñar y aprender en escuelas multiculturales. Una aproximación integrada. Cuadernos de Educación, 49. Barcelona: Ice-Horsori. Universidad de Barcelona.
Cuomo, N. (1993). La integración: mentalidad y competencias. En M. López Melero y J. F. Guerrero López (Eds.), Lecturas sobre integración escolar y social. Barcelona: Paidós.
Díaz-Aguado, M. J. (1996). Educación y tolerancia. Madrid: Pirámide.
Fernández Batanero, J. M. (2003). Cómo construir un curriculum para "todos" los alumnos. Granada: Grupo Editorial Universitario.
García Pastor, C. (1993). Una escuela común para niños diferentes. La integración escolar. Barcelona: EUB.
Jordán, J. A. (1996). Propuestas de educación intercultural. Barcelona: CEAC. Mir, C. (1997). ¿Diversidad o heterogeneidad? Cuadernos de Pedagogía, 263, 44-50.
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Salinas F. y Moreno E. (1997). Semejanzas, Diferencias e Intervención Educativa. Granada: Fundación, Educación y Futuro.
Vlachou, A. D. (1999). Caminos hacia una educación inclusiva. Madrid: La Muralla.
Web relacionadas
http://www.aulaintercultural.org/ Página web que recopila recursos, literatura científica y experiencias educativas en torno a la puesta en práctica de la interculturalidad.
http://www.revista-educacion-inclusiva.es/ Revista que pretende fomentar el intercambio de ideas, experiencias y trabajos en el ámbito de la educación inclusiva.
http://scholar.google.es/ Base de datos donde se puede encontrar literatura académica y científica en relación con la asignatura.
Recomendaciones para el estudio
- Tener en cuenta las indicaciones que dará el profesor al inicio de curso. El profesor concretará al grupo de alumnos la periodización de los contenidos, la bibliografía y material de trabajo, las metodologías a seguir, así como otras pautas de interés que afectan al aprendizaje de la asignatura.
- Orientar el esfuerzo y el estudio al razonamiento argumentado de los contenidos de la asignatura.
- Consultar la bibliografía recomendada.
- Utilizar el horario establecido, el campus virtual o el correo electrónico para la consulta y resolución de dudas al profesor.
- Participación de forma activa de todos los mecanismos de tutorización y actividades / facilitados a través de la plataforma del Campus Virtual.
Materiales didácticos
Generales:
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- Documento del Plan de Trabajo
- Documento sobre las instrucciones de uso de la plataforma on line en relación al programa teórico y práctico de la asignatura
- Vídeo Polimedia de Presentación de la asignatura. Parte Teórica:
- Documentos relativos a cada tema de la asignatura.
- Foros de planteamiento de dudas relativos a cada tema de la asignatura. - Bibliografía básica y bibliografía complementaria
Parte práctica:
- Documentos con la descripción de cada una de las tareas. - Foros de actividad relativos a cada uno de los temas. - Textos y otros materiales para la discusión y reflexión. -
Tutorías
Objetivos:
- Explicación y repaso de los conceptos más complejos.
- Resolución de dudas relacionadas con los contenidos de la enseñanza teórica-práctica. - Complementar los contenidos adquiridos con información adicional propuesta tanto por el
profesor como por los alumnos.
- Trabajar de manera individual y/o cooperativa los conocimientos adquiridos en la materia. - Reforzar y aportar los conocimientos mínimos necesarios a aquellos alumnos que lo
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Guía Docente 2015/2016
Trastornos del desarrollo
Developmental disorders
Grado en Educación Infantil
Trastornos del desarrollo
Trastornos del desarrollo – Tlf: 968278181
Índice
Trastornos del desarrollo ...3
Breve descripción de la asignatura ...3
Requisitos Previos ...3
Objetivos de la asignatura ...3
Competencias ...4
Metodología ...5
Temario ...6
Relación con otras asignaturas del plan de estudios ...8
Sistema de evaluación ...9
Bibliografía y fuentes de referencia ...9
Web relacionadas ... 10
Recomendaciones para el estudio ... 11
Materiales didácticos ... 11
Trastornos del desarrollo
Trastornos del desarrollo – Tlf: 968278181
Trastornos del desarrollo
Módulo: Formación básica.
Materia: Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo.
Carácter: Básico.
Nº de créditos: 6 ECTS.
Unidad Temporal: Primer Curso
– Segundo Semestre
Profesor/a responsable de la asignatura: Raquel Xandri Martínez
Email: [email protected]
Horario de atención a los alumnos/as: Lunes y Miércoles de 12:30 a 13:30
Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Raquel Xandri Martínez
[email protected]
Breve descripción de la asignatura
El objeto de esta asignatura es dotar a los alumnos de las competencias necesarias para detectar, informar y derivar en su caso y de forma responsable, aquellos Trastornos del Desarrollo que se presentan con más frecuencia en el ámbito escolar, todo ello, a partir del conocimiento de las principales características diferenciales de los Trastornos del Desarrollo enmarcados en la primera infancia, y dando respuesta a una educación inclusiva dentro del ámbito escolar.
Brief Description
The object of this course is to provide students the skills needed to detect, report and lead to
appropriate and responsibly, those developmental disorders that occur more frequently in the school sector, all based on the knowledge of the main differential features of the disorders of development in early childhood , and responding to an inclusive education within the school environment.
Requisitos Previos
No se establecen requisitos previos.
Objetivos de la asignatura
1. Saber informar a profesionales, padres y alumnos y derivar de forma responsable.
2. Conocer las características diferenciales de los trastornos del desarrollo y las dificultades del desarrollo más habituales en la etapa de la educación infantil.
3. Familiarizarse con la terminología y clasificación de los trastornos del desarrollo en la etapa de educación infantil.
Trastornos del desarrollo
Trastornos del desarrollo – Tlf: 968278181
4. Desarrollar respuestas educativas que favorezcan la educación inclusiva en la etapa de educación infantil.
Competencias
Competencias transversales
(T1) Capacidad de análisis y síntesis(T2) Capacidad de organización y planificación (T9) Trabajo en equipo
Competencias específicas
(E8) Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y
del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen.
(E9) Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades
Resultados de aprendizaje
- Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento. - Gestionar y organizar la información adquirida durante el proceso de aprendizaje.
- Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo cooperativo.
- Colaborar con los equipos profesionales existentes tanto dentro como fuera del centro escolar, de manera muy especial en los casos en los que estén implicados alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.
- Desarrollar acciones educativas que favorezcan el trabajo en equipo.
- Informar a otros colectivos, de manera responsable y crítica, acerca de las necesidades educativas especiales que se planteen en el marco escolar.
- Conocer los recursos y destrezas que favorecen la educación inclusiva y la atención a la diversidad.
- Desarrollar estrategias metodológicas innovadoras en pro de una educación para la igualdad y la calidad.
- Aplicar respuestas didácticas y creativas a la integración educativa de estudiantes con dificultades.
Trastornos del desarrollo
Trastornos del desarrollo – Tlf: 968278181
Metodología
Metodología Horas Horas de trabajo
presencial Horas de trabajo no presencial Mecanismos de tutorización 30 37.5 horas (25%) Evaluación 7.5 Estudio personal 67.5 112.5 horas (75%) Realización de trabajos 37.5 Búsquedas bibliográficas 7.5 TOTAL 150 37.5 112.5
Mecanismos de tutorización: se tutorizará el proceso de enseñanza-aprendizaje del estudiante
tanto a través de foros de consultas de dudas como con tutorías presenciales en las que se trabajará la resolución de posibles dudas tanto del temario teórico como sobre la realización de las prácticas. Además, se generarán debates a través del Campus Virtual mediante lectura comprensiva de documentos de apoyo relacionados con el temario para consolidar la comprensión de los principales conceptos teóricos.
Evaluación: el alumno empleará 7.5 horas en la realización de exámenes presenciales así como
en la elaboración de ejercicios de evaluación a través del foro.
Estudio personal: conlleva asimilación y estudio del temario, así como la realización de trabajos
prácticos y participación en los mecanismos de tutorización.
Realización de trabajos: supone la realización de los trabajos prácticos y participación en los
foros.
Búsquedas bibliográficas: el alumno empleará 7.5 horas en la búsqueda bibliográfica para la
Trastornos del desarrollo
Trastornos del desarrollo – Tlf: 968278181
Temario
Programa de la enseñanza teórica
Tema 1: Conceptualización y legislación
1.1. Atención a la diversidad.
1.1.1. Desarrollo e integración del concepto de “atención a la diversidad” a través de las diferentes leyes educativas en España.
1.1.2. Definición y diferenciación de las distintas acepciones relativas al concepto “necesidades educativas”.
1.1.3. Implicaciones diferenciadoras entre escuela segregadora y escuela inclusiva.
1.1.4. Propuestas orientadoras para garantizar la atención a la diversidad del alumnado en el aula.
1.2. Trastornos del desarrollo.
1.2.1. Definición e implicaciones.
1.2.2. Principales manuales de clasificación diagnóstica. 1.3. Dificultades de aprendizaje.
1.3.1. Definición e implicaciones.
Tema 2. Discapacidad intelectual.
2.1. Discapacidad Intelectual (Trastorno Intelectual del Desarrollo) 2.1.1. Criterios diagnósticos.
2.1.2. Niveles de severidad en la discapacidad intelectual. 2.1.3. Características según nivel de discapacidad intelectual. 2.2. Retraso Global del Desarrollo
Tema 3: Trastornos de la Comunicación.
Trastornos del desarrollo
Trastornos del desarrollo – Tlf: 968278181
3.2. Trastorno del Habla.
3.3. Trastorno de la Fluencia de Inicio en la Infancia. 3.4. Trastorno de la Comunicación Pragmática. 3.5. Trastorno de la Comunicación No Especificado.
Tema 4. Trastorno del Espectro Autista.
4.1. Asociado con factor genético o ambiental. 4.2. Niveles de severidad.
4.3. Orientaciones educativas para atender las necesidades educativas especiales en niños con Trastorno del Espectro Autista en la primera infancia.
Tema 5. Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad.
5.1. Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad. 5.1.1. Subtipo predominante inatento.
5.1.2. Subtipo predominante hiperactivo/impulsivo. 5.1.3. Subtipo combinado.
5.2. Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad No especificado.
5.3. Orientaciones educativas para atender las necesidades educativas especiales en niños con Trastorno del Espectro Autista.
Tema 6. Trastornos Motores.
6.1. Trastorno del Desarrollo de la Coordinación. 6.2. Trastorno de Movimientos Estereotipado
6.3. Orientaciones educativas para atender las necesidades educativas especiales en niños con trastornos motores en la primera infancia.
6.4. Trastornos de Tics
6.4.1. Trastorno de la Tourette. 6.4.2. Trastorno de Tic Transitorio.
Trastornos del desarrollo
Trastornos del desarrollo – Tlf: 968278181
6.4.3. Trastorno de Tic No especificado.
Tema 7. Trastornos de la Alimentación.
8.1. Trastorno de Pica. 8.2. Trastorno de Rumiación.
Tema 8. Trastornos de Eliminación.
8.1. Enuresis. 8.2. Encopresis.
8.3. Otro Trastorno de la Eliminación.
8.4. Trastorno de la Eliminación No Especificado.
Programa de la enseñanza práctica
Práctica 1. Conceptos básicos y legislación.Práctica 2. Discapacidad intelectual: visionado de un documental y ejercicio escrito sobre el mismo. Práctica 3: Trastornos de la comunicación: análisis de artículo científico.
Práctica 4. Trastorno del Espectro Autista: orientaciones educativa derivadas de caso práctico. Práctica 5. Trastorno por déficit de Atención con Hiperactividad.
Práctica 6. Trastornos de la alimentación y problemas asociados.
Foros:
el estudiante deberá participar activamente en 6 foros de debate que serán abiertos de forma gradual durante el semestre en el Campus Virtual con la intención en primer lugar de plantear dudas en común sobre los contenidos del temario y la realización de los trabajos prácticos; y en segundo lugar para exponer, favoreciendo un intercambio de opiniones reflexivas y críticas, cuestiones de debate que serán planteadas por la profesora en torno a un contenido específico del temario.Relación con otras asignaturas del plan de estudios
Atención a la diversidad e interculturalidad Atención a las necesidades educativas específicas Orientación educativa y acción tutorial
Trastornos del desarrollo
Trastornos del desarrollo – Tlf: 968278181
Sistema de evaluación
Convocatoria de Febrero/Junio:
- Parte teórica: Examen tipo test con tres opciones de respuesta (50%). Para aprobar la parte teórica el estudiante deberá obtener una calificación igual o superior a 5.
- Parte práctica: Realización de prácticas (30%). Para aprobar la parte práctica el estudiante deberá obtener una calificación igual o superior a 5.
- Participación en foros: Participación del estudiante en foros de debate (20%). Se requiere como mínimo una aportación en cada uno de los foros presentados por el profesor para alcanzar la nota de 5 o superior.
Es necesario aprobar cada una de las partes expuestas por separado (teoría, práctica y foros) para superar la asignatura.
Convocatoria de Septiembre:
- Parte teórica: Examen tipo test con tres opciones de respuesta (50%). Para aprobar la parte teórica el estudiante deberá obtener una calificación igual o superior a 5.
- Parte práctica: Realización de un trabajo práctico individual (30%). Para aprobar la parte práctica el estudiante deberá obtener una calificación igual o superior a 5.
- Participación en foros: Realización de un trabajo práctico individual relativo a las cuestiones debatidas en el foro durante el semestre (20%)
Bibliografía y fuentes de referencia
Bibliografía básica
American Psychiatric Association: DSM – V (2013). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. (Manual de referencia para los temas del 2 al 9).
Marchesi, A; Coll, C. y Palacios, J. (2009). Desarrollo psicológico y educación. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales. Madrid: Alianza.
Trastornos del desarrollo
Trastornos del desarrollo – Tlf: 968278181
Zumalde, I. (2011). Dificultades y trastornos del aprendizaje en Infantil y Primaria. Alicante: Club Universitario.
(Manual de referencia para todos los temas que el estudiante debe consultar)
Bibliografía complementaria
American Psychiatric Association: DSM-IV-TR (2005). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Barcelona: Masson.
Arco J.L., y Fernández, A. (Eds.). (2004). Necesidades Educativas Especiales. Manual de Evaluación e Intervención Psicologócia. Madrid: MacGraw Hill.
Arco J.L., y Fernández, A. (2004). Manual de evaluación e intervención en necesidades educativas especiales. Madrid: Mac Graw Hill.
Fejerman, N. 2010. Trastornos del desarrollo en niños y adolescentes. Argentina: Editorial Paidós.
Freides, D. 2002. Trastornos del desarrollo: un enfoque neuropsicológico. Barcelona: Ariel. García Sánchez, J.N. (2005). Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo. Madrid: Pirámide.
(Manuales complementarios de apoyo para su consulta de cara a la realización de trabajos prácticos)
Web relacionadas
http://diversidad.murciaeduca.es/ / Portal de atención a la diversidad
http://www.feaps.org/archivo/publicaciones-feaps.html / Publicaciones y videos en discapacidad intelectual
http://www.orientared.com / Recursos para atención a la diversidad
http://recursoseducacioninfantilde0a6.blogspot.com.es/2009/01/programas-didacticos-e-interactvos.html Recursos educativos y programas didácticos para niños de educación infantil.
http://www.postadopcion.org/pdfs/GUIApracticaTDAH.pdf Guía práctica para educadores de niños con TDAH.
http://www.nimh.nih.gov/health/publications/espanol/gu-a-para-padres-sobre-el-trastorno-del-espectro-autista/index.shtml Trastorno del Espectro Autista.
Trastornos del desarrollo
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Recomendaciones para el estudio
Es conveniente que el alumno adopte una actitud activa durante el trascurso de la asignatura. Para ello, es importante que el alumno consulte semanalmente los contenidos en el Campus Virtual, asista en la medida de lo posible a las tutorías presenciales programadas y tenga todo el material didáctico actualizado.
Para la adquisición de las competencias de esta asignatura se recomienda:
Seguir una planificación de estudio diaria con el objetivo de asimilar el nuevo conocimiento que se irá sustentando sobre el conocimiento anterior. Llevar al día la realización de las actividades a realizar, de tal manera que con posterioridad, no se produzca una
acumulación de trabajo.
Consultar con el profesor las dudas que van surgiendo en el trascurso de la asignatura a través del Campus Virtual o el correo electrónico.
Realizar un repaso periódico de todos los contenidos trabajados. La metodología de trabajo será teórico-práctica.
Materiales didácticos
Será necesario que el estudiante se mantenga actualizado en cuanto a los textos a trabajar y la documentación aportada a través del Campus Virtual que se procede a detallar.
Generales:
-Documento Power Point: presentación y temario de la asignatura que se facilitarán vía campus virtual.
-Documentos en PDF o artículos científicos facilitados para la realización de seminarios/prácticas. -Manuales básicos de referencia indicados en el apartado de bibliografía.
Parte teórica:
-Documentos Power Point de cada tema que se facilitarán vía Campus Virtual. -Enlaces a documentales incluidos en los documentos Power Point.
Parte práctica:
-Documentos en PDF facilitados vía Campus Virtual para la elaboración de cada práctica. -Enlaces a documentales incluidos en algunos de los documentos PDF.
Trastornos del desarrollo
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Tutorías
Las tutorías serán trabajadas de forma simultánea con el trabajo de los contenidos teóricos y los trabajos prácticos. Con ellas se pretende que los estudiantes puedan asimilar y consolidar los conocimientos teórico-prácticos de la asignatura.
Metodología:
Análisis reflexivo de materiales didácticos. Debate grupal.
Guía Docente 2015/2016
Métodos, diseño y técnicas de
investigación educativa
Methods, Designs and Techniques of
Educational Research
Grado en Educación Infantil
Métodos, diseño y técnicas de investigación educativa
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El Desarrollo del Pensamiento Lógico-Matemático- Tlf: (+34) 965 278 181
Índice
Métodos, diseño y técnicas de investigación educativa ...3
Breve descripción de la asignatura ...3
Brief Description ...3
Requisitos Previos ...4
Objetivos de la asignatura ...4
Competencias ...4
Metodología ...5
Temario ...6
Relación con otras asignaturas del plan de estudios ...7
Sistema de evaluación ...8
Bibliografía y fuentes de referencia ...9
Web relacionadas ... 10
Recomendaciones para el estudio ... 10
Materiales didácticos ... 11
Tutorías ... 11
Métodos, diseño y técnicas de investigación educativa
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Métodos, diseño y técnicas de investigación educativa
Módulo: Formación básica.Materia: Observación sistemática y análisis de contextos. Carácter: Básica.
Nº de créditos: 6 ECTS.
Unidad Temporal: 1º Curso - 2º Semestre.
Profesor responsable de la asignatura: Francisco Cobo de Guzmán Godino Email: [email protected]
Horario de atención: lunes de 11:30 a 13:30.
Profesor coordinador de curso: Raquel Xandri Martínez
Breve descripción de la asignatura
Métodos, diseño y técnicas de investigación educativa es una asignatura de formación básica en el grado de educación infantil cuyo objetivo central es dotar al alumno/a de las competencias necesarias para analizar la compleja realidad educativa desde una perspectiva científica que vaya más allá de las opiniones o criterios subjetivos. Para ello desde la asignatura se aportan los fundamentos teóricos de la investigación educativa y los conocimientos técnicos e instrumentales que se requieren para poner en marcha el proceso de investigación con la finalidad de orientar la práctica educativa. También se tratan los fundamentos, el concepto y los métodos para llevar a cabo experiencias de innovación educativa.
Brief Description
Methods, Designs and Techniques of Educational Research is a subject for a basic training in childhood education which its main aim is to provide to the student the necessary powers to analyze the complex educational reality from a scientific perspective that goes far beyond the opinions and subjective criteria. To this aim, we approach to the theoretical basis of educative research, along with the technical and instrumental skills required to put the research process on to guide the educational practice. Background, concept and methods to carry out experiences of educational innovation are also addressed.
Métodos, diseño y técnicas de investigación educativa
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Requisitos Previos
No se establecen requisitos.
Objetivos de la asignatura
1. Analizar el papel del método científico y su aplicación a la investigación educativa.
2. Conocer las distintas fases del proceso de investigación e identificarlas en publicaciones científicas.
3. Conocer los distintos métodos, diseños y técnicas de investigación cuantitativa y cualitativa, sabiendo identificarlos y proponer ejemplos de los mismos.
4. Conocer el concepto de innovación educativa y los métodos para su aplicación y evaluación. 5. Elaborar informes de investigación en el ámbito de la educación infantil.
6. Analizar, sintetizar y gestionar la información obtenida desde una perspectiva crítica.
Competencias
Competencias transversales
T1 Capacidad de análisis y síntesis.T6 Capacidad de gestión de la información. T9 Trabajo en equipo.
Competencias específicas
E26 Saber analizar los datos obtenidos, comprender críticamente la realidad y elaborar un informe
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Resultados de aprendizaje
- Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento. - Organizar y saber utilizar la información procedente de diferentes contextos.
- Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo cooperativo.
- Analizar de forma crítica la información obtenida
- Llegar a conclusiones a partir de la información obtenida.
Mecanismos de tutorización: El alumno podrá asistir a sesiones de tutorización presenciales para
la resolución de dudas, para el seguimiento de las tareas prácticas, para la aclaración y/o ampliación de los contenidos teóricos de la asignatura o cualquier otra necesidad educativa que el alumnado plantee. La tutorización también se llevará a cabo mediante sesiones on-line, atendidos en directo por el profesor en el horario establecido a tal efecto en la presentación de la asignatura (30 horas).
Metodología
Metodología Horas Horas de trabajo
presencial Horas de trabajo no presencial Mecanismos de tutorización 30 37.5 horas (25%) Evaluación 7.5 Estudio personal 67.5 112.5 horas (75%) Realización de trabajos 37.5 Búsquedas bibliográficas 7.5 TOTAL 150 37.5 112.5
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Evaluación: Sesiones dedicadas a la realización de exámenes presenciales (de 2 a 4 horas) y
otras actividades de evaluación como ejercicios de autocorrección o posibles pruebas on-line (3’5 horas) [7’5 horas totales].
Temario
Programa de enseñanza teórica
Tema 1. Introducción a la investigación educativa.
1.1. El conocimiento científico. 1.2. La investigación educativa.
1.3. Paradigmas en investigación educativa.
1.4. Metodología, métodos y técnicas de investigación.
Tema 2. El proceso de investigación.
2.1. Selección de un tema / área temática de investigación. 2.2. Formulación del problema.
2.3. Marco teórico y revisión de literatura.
2.4. Selección del método y diseño de investigación. 2.5. Recogida de datos.
2.6. Análisis de datos e interpretación de resultados. 2.7. Redacción del informe final.
Tema 3. Métodos, diseños y técnicas de investigación cuantitativa.
3.1. Operativización y medición de variables.
3.2. Métodos y diseños de investigación cuantitativa. 3.3. Técnicas de muestreo.
3.4. Técnicas de recogida de datos. 3.5. Técnicas de análisis de datos.
Tema 4. Métodos, diseños y técnicas de investigación cualitativa.
4.1. Rasgos generales de la investigación cualitativa. 4.2. Diseños y métodos de investigación cualitativa. 4.3. Selección de muestra y escenario.
Métodos, diseño y técnicas de investigación educativa
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4.4. Categorías conceptuales.
4.5. Técnicas de recolección de datos. 4.6. Análisis de la información.
Tema 5. Innovación educativa.
5.1. Introducción al concepto de innovación educativa.
5.2. Métodos de investigación aplicados a la innovación educativa. 5.3. El proceso de aplicación y evaluación de la experiencia innovadora. 5.4. Proyectos de innovación educativa.
Programa de enseñanza práctica
Seminario práctico 1: Introducción a la investigación educativa.
Seminario práctico 2: Conceptos clave en el proceso de investigación.
Seminario práctico 3: Búsqueda de literatura: orientaciones para la gestión de recursos
bibliográficos.
Seminario práctico 4: Diseños de investigación cuantitativa/cualitativa.
Seminario práctico 5: Diseño de investigación en proyectos de innovación educativa.
Relación con otras asignaturas del plan de estudios
- Observación sistemática y análisis de contextos. - Trabajo de fin de Grado.
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Sistema de evaluación
Convocatoria de Febrero/Junio:
Exámenes: Prueba presencial que evalúa la adquisición de contenidos por parte del alumno y que
supone el 50% del total de la nota de la asignatura.
- Para superar esta parte será imprescindible obtener una calificación de 5 o superior. Solo podrán obtener un máximo de 5 puntos sobre la nota final y un mínimo de 2’5.
Realización de trabajos: la realización de trabajos supone el 30% del total de la nota.
- Trabajos relacionados con la aplicación práctica de los contenidos de la asignatura.
- Para superar esta parte será imprescindible obtener una calificación de 5 o superior en todas las actividades planteadas, de modo que su realización y entrega supondrá un máximo de 3 puntos sobre la nota final y un mínimo de 1’5.
Participación del alumno: la participación del estudiante en los distintos mecanismos de
tutorización y trabajo on-line (foros, debates, sesiones on-line, videoconferencias u otros mecanismos) supondrá el 20% del total de la nota.
- Se abrirán tantos foros como temas contiene el temario así foros dedicados a la discusión y la construcción colectiva del conocimiento. Asimismo, se crearán un foro para cada una de las actividades prácticas en el que se discutirán y aclararán las posibles dudas.
- Se valorará tanto la cantidad de la participación como, sobre todo, la calidad de la misma (pertinencia/relevancia de los comentarios, resolución de dudas de los compañeros, capacidad de reflexión, capacidad crítica, etc.).
- Para superar este apartado, el alumno debe haber dejado constancia de su participación en el Foro de cada uno de los temas que componen la parte teórica.
Convocatoria de Septiembre:
Exámenes: Prueba presencial que evalúa la adquisición de contenidos por parte del alumno y que
supone el 50% del total de la nota de la asignatura.
- Para superar esta parte será imprescindible obtener una calificación de 5 o superior. Solo podrán obtener un máximo de 5 puntos sobre la nota final y un mínimo de 2’5.
Realización de trabajos: la realización de trabajos supone el 30% del total de la nota.
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- Para superar esta parte será imprescindible obtener una calificación de 5 o superior en todas las actividades planteadas, de modo que su realización y entrega supondrá un máximo de 3 puntos sobre la nota final y un mínimo de 1’5.
Participación del alumno: la participación del estudiante en los distintos mecanismos de
tutorización (foros, debates, sesiones on-line, videoconferencias u otros mecanismos) supondrá el 20% del total de la nota.
Bibliografía y fuentes de referencia
Bibliografía básica
Albert M.J. (2011). La investigación educativa. Claves teóricas. Madrid: McGraw-Hill. (Tema 1 y Tema 2).
American Psychological Asociation (2010). Manual de publicaciones de la American Psychological Asociation. Mexico: Manual Moderno (Tema 2).
Bisquerra, R. (2004). Metodología de investigación educativa. Madrid: La Muralla. (Tema 4 y Tema 5)
Gutiérrez P., Yuste R. y Borrero R. (2012). La escuela inclusiva desde la innovación docente. Madrid: Los Libros de la Catarata (Tema 5).
León, O.G. y Montero, I. (2003). Métodos de investigación en psicología y educación. Madrid: McGrau-Hill (Tema 1, Tema 2 y Tema 3)
Bibliografía complementaria
Argos, J., Ezquerra, M.P. Y Castro, A. (2011). Escuchando la voz de la infancia en los procesos de cambio e investigación educativos. Aproximación al estudio de las transiciones educativas entre las etapas de Educación Infantil y Educación Primaria. En Revista Iberoamericana de Educación 54(5). Recuperado de http://www.rieoei.org/deloslectores/3988Argos.pdf
Cohen, L.; Manion, L. (2002). Métodos de investigación educativa. Madrid: La Muralla.
Gambara, H. (2002). Métodos de Investigación en Psicología y Educación. Cuaderno de Prácticas. Madrid: Mc Graw Hill.
Métodos, diseño y técnicas de investigación educativa
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Latorre, A. (2008). La investigación-acción: conocer y cambiar la práctica educativa. Barcelona: Graó.
Martínez-González, R. A. (2007). La investigación en la práctica educativa: Guía metodológica de investigación para el diagnóstico y evaluación en los centros docentes. Madrid: Ministerio de Educación y ciencia.
Vallés, M. S. (1999). Técnicas cualitativas de investigación social. Reflexión metodológica y práctica profesional. Madrid: Síntesis.
Velasco, H. M.; Díaz de Rada, A. (1997). La lógica de la investigación etnográfica. Un modelo de trabajo para etnógrafos de la escuela. Madrid: Trotta.
Web relacionadas
http://www.apastyle.org Página oficial de la Asociación Americana de Psicología donde podemos encontrar las principales normas de citación y referencia.
http://scholar.google.es Base de datos donde se puede encontrar literatura académica y científica.
http://eric.ed.gov Base de datos del Instituto de Ciencias de la Educación donde se puede encontrar literatura académica y científica.
http://innovacioneducativa.wordpress.com Blog de Ángel Fidalgo para reflexionar sobre innovación educativa.
Recomendaciones para el estudio
Se recomienda seguir el temario confeccionado por los responsables de la asignatura, así como la consulta de la bibliografía recomendada para una mejor comprensión de la materia. Asimismo, para un desarrollo óptimo de la asignatura, es muy recomendable el seguimiento de las indicaciones de cada tema, sus prácticas y el foro, con una participación activa en los foros abiertos, favorece el seguimiento de la asignatura.
También es necesario tener un dominio básico del campus virtual de la UCAM (uso de recursos, tareas, foros, etc.)
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Materiales didácticos
Generales:
- Documento PDF de Guía de la asignatura. - Documento PDF del Plan de Trabajo
- Vídeo Polimedia de Presentación de la asignatura.
Parte Teórica:
- Documentos PDF relativos a cada tema de la asignatura. - Bibliografía básica y Bibliografía complementaria
Parte práctica:
- Documentos PDF con la descripción de cada una de las actividades prácticas.
- Documentos PDF con diferentes artículos científicos que se utilizarán en los seminarios prácticos.
- Recursos audiovisuales que se utilizarán en los seminarios prácticos.
- Bases de datos electrónicas (Google académico, ERIC) en API UCAM que se utilizarán en los seminarios prácticos y en la realización del trabajo en equipo.
- Software informático: Explorador, Microsoft Word, Power Point, Adobe Reader que se utilizarán en los seminarios prácticos y en la realización del trabajo en equipo.
Tutorías
Las tutorías serán de dos tipos:
- Tutoría presencial: ubicadas a lo largo del semestre en que se encuadra la asignatura. - Sesiones de tutoría on-line: desarrolladas semanalmente con el objetivo de secuenciar el desarrollo de los contenidos.
Métodos, diseño y técnicas de investigación educativa
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Objetivos:
- Explicación y profundización de los contenidos teóricos.
- Desarrollo e intercambio de recursos, ejemplos y supuestos prácticos. - Resolución de dudas relacionadas con el temario y las prácticas. - Propuesta de actividades semanales de complemento.
- Construcción autónoma y cooperativa del conocimiento.
lf:
Guía Docente 2015/2016
Observación sistemática y análisis de
contextos
Systematic observation and context analysis
Grado de Educación Infantil
Modalidad semipresencial
Observación sistemática y análisis de contextos
[Asignatura] - Tlf: (+34) 902 102 101
Índice
Observación Sistemática y Análisis de Contextos ...3
Breve descripción de la asignatura ...3
Brief Description ...3
Requisitos Previos ...3
Objetivos de la asignatura ...4
Competencias ...4
Metodología ...5
Temario ...6
Relación con otras materias ...8
Sistema de evaluación ...8
Bibliografía y fuentes de referencia ...9
Web relacionadas ... 11
Recomendaciones para el estudio ... 12
Material necesario ... 12
Observación sistemática y análisis de contextos
Observación sistemática y análisis de contextos - Tlf: (+34) 902 102 101
Observación Sistemática y Análisis de Contextos
Módulo: Formación Básica
Materia: Observación Sistemática y Análisis de Contextos Carácter: Básica (CC. Sociales y Jurídicas)
Nº de créditos: 6 ECTS
Unidad Temporal: Primer curso, semestral
Profesor responsable de la asignatura: Beatriz Peña Acuña Email:[email protected]
Horario de atención: martes 13:30 a 14:30
Profesor coordinador de curso: Raquel Xandri Martínez
Breve descripción de la asignatura
La asignatura de Observación Sistemática y Análisis de Contextos pretende introducir de modo práctico al método observacional en el contexto educativo: la observación sistemática como técnica aplicada a Educación Infantil así como a la observación participante. De este modo los alumnos entienden las diferencias de uso y complementariedad entre ambas. Mediante estas dos técnicas los alumnos adquieren recursos para analizar los contextos educativos que se encontrarán en un futuro profesional descubriendo los contextos de enseñanza-aprendizaje y de convivencia. Asimismo aprenderán a aplicar la observación a la evaluación y diagnóstico de contextos, a la evaluación de metodologías docentes y a plantear la observación y evaluación a través de un paradigma con el fin de saber adaptarse a situaciones y a discentes. Además se aborda las tecnologías de la información, documentación y audiovisual como recursos observacionales.
Brief Description
The subject of Systematic Observation and Analysis of Contexts aims to introduce in a practical way the observational method in the educational context: as systematic observation technique applied to Early Childhood Education as well as participant observation. Thus students understand the differences in use and complementarities between them. Using these two techniques students acquire resources to analyze educational contexts to be found in future professional contexts of teaching and learning and coexistence. They also learn to apply the observation to the evaluation and diagnosis of contexts, the assessment of teaching methods and to direct observation and evaluation through a paradigm in order to know better how to adapt situations and children. Also, future teachers are introduced in information technology, documentation and audiovisual resources as observational resources.
Requisitos Previos
Observación sistemática y análisis de contextos
Observación sistemática y análisis de contextos - Tlf: (+34) 902 102 101
Objetivos de la asignatura
1. Conocer las diferentes técnicas de investigación observacionales como método de análisis y evaluación de contextos educativos.
2. Comprender, usar la terminología específica y aplicar la metodología observacional y sus técnicas.
3. Saber cómo se recogen, analizan y sintetizan datos observacionales mediante el trabajo en equipo.
4. Gestionar la información en los trabajos de investigación observacional para saber resolver problemas educativos y de convivencia, y evaluar las metodologías docentes en Educación Infantil.
5. Saber analizar los contextos educativos mediante metodología observacional utilizando tecnologías de la información, documentación y audiovisuales.
6. Saber tomar decisiones con criterio educativo en base a una observación y evaluación previa de modo que sepan adaptarse a una situación nueva escolar y puedan buscar soluciones creativas y adecuadas al contexto escolar y, en concreto, en el aula de Educación Infantil.
Competencias
Competencias transversales
T1 Capacidad de análisis y síntesis.T7 Re solución de problemas T9 Trabajo en equipo
Competencias específicas
E23 Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder
reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y a la mejora en Educación Infantil.
Observación sistemática y análisis de contextos
Observación sistemática y análisis de contextos - Tlf: (+34) 902 102 101
E25 Abordar análisis de campo mediante metodología observacional utilizando tecnologías de
la información, documentación y audiovisuales.
Resultados de aprendizaje
- Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento. - Adquirir las habilidades necesarias para la resolución de conflictos.
- Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo cooperativo.
- Conocer el método observacional y ser capaz de llevar a cabo observaciones sistemáticas en el aula.
- Detectar e identificar posibles necesidades de los alumnos en Educación Infantil.
- Observar la práctica en el aula detectando posibilidades de mejora, así como su puesta en práctica.
- Recabar información de la realidad escolar a partir del método observacional y del uso de nuevas tecnologías.
- Utilizar distintas técnicas de observación para la obtención de datos que faciliten la realización de diagnósticos en colaboración con otros profesionales.
- Aplicar el método observacional en el análisis de la realidad escolar. - Organizar la información obtenida y saber interpretarla.
- Conocer las nuevas tecnologías de la información y su aplicación al entorno escolar.
Metodología
Metodología Horas Horas de trabajo
presencial Horas de trabajo no presencial Mecanismos de tutorización 30 37.5 horas (25%) Evaluación 7.5 Estudio personal 67.5 112.5 horas (75%) Realización de trabajos 37.5 Búsquedas bibliográficas 7.5 TOTAL 150 37.5 112.5
Mecanismos de tutorización: En esta asignatura el alumno empleará 6 horas en la asistencia de
tutorías y 24 horas en foros contando con su participación en foros acerca de dudas y resolución de actividades.
