Índice
.#1 Principios Generales 2
#2 Medidas De Atención A La Diversidad De Carácter General 4
#3 Programas De Refuerzo 5
3.1. Programas De Refuerzo De Áreas O Materias Instrumentales Básicas
5 3.2. Programas De Refuerzo Para La Recuperación De Los
Aprendizajes No Adquiridos. 6
3.3. Planes Específicos Personalizados Para El Alumnado Que No Promocione De Curso.
7
3.4. Organización de los refuerzos 8
#4 Programas De Adaptación Curricular 10
4.1. Adaptaciones Curriculares No Significativas. 11 4.2. Adaptaciones Curriculares Significativas. 12 4.3. Adaptaciones Curriculares Para El Alumnado Con Altas
Capacidades Intelectuales.
14
#5 Calendarios 15
6. Anexos Anexo I (Atención a la diversidad por curso) ANEXO II ( Todas las áreas y niveles) Anexo III (Informe tutores)
Anexo IV (Equipo directivo, datos tutores) Anexo V (Equipo directivo, datos alumnado)
Anexo VI (Ficha seguimiento Atención a la diversidad Centro) Anexo VII (Compromiso educativo de las familias)
Anexo VII ( Cuaderno de Refuerzos)
Anexo IX (Plan individualizado de refuerzo y apoyo) Anexo X (Modelo ACI)
7. Protocolos Protocolo INFANTIL Protocolo PRIMARIA Protocolo ATAL Protocolo LOGOPEDIA
1.
PRINCIPIOS GENERALES.1. Estas medidas de atención a la diversidad del alumnado que el centro adopta forman parte del proyecto educativo del Centro
2. A comienzo de cada curso escolar la dirección del centro designará al profesorado responsable de la aplicación de las mismas.
3. Cada curso escolar, y de acuerdo con este proyecto, el centro dispondrá de autonomía para organizar:
■ la atención a la diversidad de su alumnado
■ los recursos humanos y materiales que se les asignen. ■ los grupos y las materias de manera flexible.
■ para adoptar otras medidas de atención a la diversidad y de fomento de la igualdad entre sexos.
4. El centro dispondrá las medidas de atención a la diversidad:
■ organizativas: organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades
■ curriculares: organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza.
5.
Las medidas que se apliquen orientadas a:■ responder a las necesidades educativas concretas del alumnado,
■ conseguir que alcance el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales ■ la adquisición de las competencias básicas y de los objetivos del currículo.
■ contemplar la inclusión escolar y social nunca la exclusión.
■ un enfoque multidisciplinar, asegurándose la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda al alumno o alumna.
6. Las medidas de detección y atención temprana durante todo el proceso de escolarización que el centro establece son:
■ En las reuniones mensuales de equipos de ciclos, uno de los puntos del orden del día será la detección y atención temprana.
■ De este punto, siempre que existan novedades se dará traslado a la Jefatura de estudios que pondrán en marcha los mecanismos adecuados.
7. Los mecanismos que el centro establece para detectar las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan son:
○ Para los programas de refuerzo
■ Cumplimentar el Anexo I y II en Junio, una vez puestas las calificaciones ordinarias o de la 3ª evaluación.
■ Actualizar el anexo I y II en la evaluación inicial y las evaluaciones parciales. ■ Cumplimentar datos del anexo I y II del alumnado nuevo en el momento de su
○ Para las adaptaciones curriculares
■ Cumplimentar el protocolo para que al alumnado se le realice una evaluación psicopedagógica previa.
8.
La atención al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo se realizará preferentemente dentro de su propio grupo, justificándose pedagógica y/u organizativamente la atención a este alumnado fuera de su grupo clase.9. Se prestará especial atención a las estrategias de apoyo y refuerzo de las áreas o materias instrumentales de Lengua castellana y literatura, Lengua extranjera y Matemáticas.
10. El profesorado tendrá en consideración en las programaciones de los contenidos y de las actividades:
■ las diversas situaciones escolares
■ las características específicas del alumnado al que atiende
11. Las medidas de atención a la diversidad que se tomen con el alumnado que lo precise dentro de un grupo, irán reflejadas en el cuaderno de refuerzos, a cargo del tutor/a y los maestros/as a cargo de los apoyos. Este cuaderno, donde se incluirán los planes específicos del alumnado que los precise, se revisará trimestralmente, coincidiendo con las evaluaciones trimestrales ordinarias.
12. Las actuaciones en materia de atención a la diversidad del alumnado mantendrán una continuidad entre cursos, ciclos y etapas.
2. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE CARÁCTER GENERAL
1. El centro adoptará cada curso escolar las medidas de atención a la diversidad que considere más adecuadas para mejorar el rendimiento académico y minimizar las situaciones de fracaso
escolar.
2. Tipos de propuesta de organización académica:
○ Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico. Es una medida de carácter temporal y abierto.
Debe facilitar la integración del alumnado en su grupo ordinario
En ningún caso supondrá discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo. ○ Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales.
Con la finalidad de reforzar su enseñanza.
○ Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula, para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos (Lengua castellana y
literatura y de Matemáticas) en el alumnado que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje.
○ Modelo flexible de horario lectivo semanal.
para responder a las necesidades educativas concretas del alumnado.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS EN EL CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL
La aceptación de la diversidad del alumnado supone, por nuestra parte, un análisis y una reflexión sobre su grupo de alumnos y alumnas, aceptando que cada uno de ellos tiene sus propios intereses,
capacidades, necesidades, motivaciones y estilos de aprendizaje.
Cuando hablamos de alumnos y de alumnas con necesidades educativas específicas, nos referimos a los niños y a las niñas que proceden de otros países y culturas, a los que poseen altas capacidades intelectuales y a aquellos con retraso en su desarrollo madurativo –bien por la presencia de una o varias discapacidades o por otros factores de análogos efectos–.
En este centro se encuentran escolarizados varios alumnos y las alumnas inmigrantes algunos con dificultades para la comprensión y expresión de la Lengua Española. Es de suma importancia facilitar su incorporación al sistema educativo, ya que desconocen la lengua y cultura española o presentan graves carencias en los conocimientos básicos. En Educación Infantil abordaremos esta problemática por inmersión directa del alumnado en la nueva lengua, ya que a estas edades los niños y niñas suelen presentar gran facilidad para su aprendizaje. Sobre todo al principio procuraremos hablarles despacio, apoyando la palabra con su significado de forma gráfica o gestual.
Las actividades complementarias son una buena forma de colaborar en la formación integral, son actividades abiertas a la vida cultural, al entorno social, en definitiva, a la realidad de hoy día. Se integran en la programación didáctica porque contribuyen a desarrollar los objetivos y contenidos del
currículo. Contribuyen a conseguir una escuela más atractiva para todos los miembros de la comunidad educativa, a incrementar el interés por aprender del alumnado y facilitan la generalización de los aprendizajes tanto dentro como fuera del contexto escolar. Son actividades que va a permitir a los niños y a las niñas establecer relaciones directas con su grupo de clase, con otros grupos, con el entorno (su barrio, lugares de ocio, parques, seres vivos…). A través de ellas, los menores van a ir afianzando poco a poco el sentido de pertenencia y, además, van a favorecer la creación de actitudes tan positivas como el interés, la curiosidad, el respeto, la solidaridad, etcétera.
Si detectamos en nuestro centro alumnos y alumnas de altas capacidades, adoptaremos las medidas necesarias para identificar y evaluar de forma temprana sus necesidades, por medio de la evaluación inicial y continua. Para ellos es necesario flexibilizar la duración de los distintos niveles y etapas del sistema educativo, independientemente de la edad que tengan. En algunos casos, se debe facilitar su escolarización en centros que puedan prestarle una atención adecuada.
Para el alumnado que, sin llegar a presentar altas capacidades, posean un nivel intelectual o de rendimiento superior al resto, dispondremos de fichas o actividades que desarrollen sus capacidades. Los niños y las niñas que requieran determinados apoyos y atenciones educativas específicas por padecer discapacidades físicas, psíquicas, sensoriales, o por manifestar graves trastornos de la personalidad o de conducta, deben tener una atención especializada con arreglo a los principios de no discriminación y normalización educativa y con la finalidad de conseguir su integración debemos ofrecer una adecuada respuesta educativa que se ajuste a las circunstancias y necesidades que en ellos concurren, pudiendo introducirse medidas de flexibilización de las distintas etapas. La escolarización de estos alumnos se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva.
Para dar respuesta a estos alumnos y alumnas, adoptaremos y utilizaremos estrategias como:
• Modificación del tiempo de los aprendizajes. Las fichas de cada unidad didáctica no presentan ningún orden de paginación. Así, cada docente podrá trabajarlas en función de su realidad educativa y de las características individuales de cada uno de sus alumnos y alumnas.
• Adecuación de la ayuda pedagógica.
• Adecuación de la metodología: el trabajo individual, en parejas, en pequeño grupo y en gran grupo posibilita secuencias educativas en las que el aprendizaje tiene carácter cooperativo, resultando beneficioso para todos, a la vez que posibilita el acceso a las zonas de desarrollo próximo.
• Adecuación de las actividades a las diferencias individuales de los alumnos y de las alumnas.
Por tanto, se realizarán actividades que refuercen los aprendizajes de unos y que amplíen los de otros. Además de las actividades propuestas para el trabajo diario, cuya realización está sujeta al criterio de cada docente, se han incluido “actividades de refuerzo” y “actividades de ampliación. En los libros que el alumnado está utilizando, existe una amplia propuesta de actividades en cada una de las páginas dedicadas a la explotación de cada ficha, lo que amplía el abanico de posibilidades de intervenir a la hora de abordar cada contenido concreto y específico.
El material del alumno y de la alumna, por su diseño y su carácter abierto y flexible, permite que una misma actividad se realice de distintas formas según las diferencias individuales.
La propuesta didáctica ofrece una amplia variedad de actividades referidas a cada ficha de trabajo, y otras que se incluyen al final de cada unidad didáctica (juegos complementarios y de psicomotricidad). Se presentan también un gran número de recursos didácticos para el desarrollo del lenguaje,
actividades relacionadas con el ámbito musical y que, en todo momento, se requiere y precisa la colaboración de la familia como complemento a la atención a la diversidad.
Nuestra forma de trabajo se basa en rutinas de aprendizaje, rincones, trabajo tanto individual como de pequeño o gran grupo, que por su carácter abierto y flexible, permite la adaptación a la heterogeneidad de los niños y de las niñas a su realidad. La programación de las unidades didácticas incluye recursos para que el alumnado complete el proceso de enseñanza – aprendizaje a través de una serie de fichas fotocopiables que las tutoras utilizaremos para ampliar o reforzar según creamos necesario. Además, en cada una de las fichas de las unidades didácticas, se proponen actividades para realizar en grupo, salidas, visitas culturales guiadas, dramatizaciones, realización de talleres y rincones, actividades psicomotrices, musicales… También a través de los materiales para el aula, se va a favorecer el uso colectivo con el fin de que contribuyan al desarrollo social, ya que proporcionan ocasiones para compartir, para ayudar y colaborar y para ponerse en lugar del otro.
Es fundamental la colaboración con los profesionales especializados necesarios, con el fin de introducir las adaptaciones adecuadas para la atención de estos alumnos. Estas adaptaciones pueden ser no significativas y significativas.
Trabajaremos estrechamente con el profesor/a de Pedagogía Terapeútica y de Audición y Lenguaje en la elaboración de objetivos, contenidos, pautas de actuación metodológica, etc. Es fundamental la colaboración de todos los profesionales que intervienen con los alumnos/as que presentan necesidades específicas de apoyo educativo.
3. PROGRAMAS DE REFUERZO
3.1. PROGRAMAS DE REFUERZO DE ÁREAS O MATERIAS INSTRUMENTALES BÁSICAS 1. Se podrán crear hasta seis grupos de refuerzo (dos por cada área instrumental básica).
2. El alumnado permanecerá en cada grupo de refuerzo hasta que consiga superar el déficit por los que entró.
3.
Para que un alumno/a pase a formar parte de un grupo de refuerzo el maestro/a tutor/a debe informar por escrito (anexos II) del déficit básico en materia instrumental al finalizar el curso escolar (tanto si promociona como si no) o cuando se detecten, en cualquier momento del ciclo o del curso, dificultades en las áreas o materias instrumentales y pertenecer a un ciclo superior al que se refiere los Anexos II4. El profesorado que imparta el refuerzo de materias instrumentales utilizará:
○ Programas de actividades motivadoras que buscan alternativas al programa curricular de las materias instrumentales.
○ Actividades que respondan a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural. Las actividades deben favorecer la expresión y comunicación oral y escrita, tales como la realización de teatros, periódicos escolares, así como el dominio de la competencia matemática, a través de la resolución de problemas cotidianos.
5. El profesorado que imparta el refuerzo de materias instrumentales informará mensualmente por escrito de la evolución de cada alumnado a su tutor/a.
6. En las sesiones de evaluación se acordará la información que sobre el proceso personal de aprendizaje seguido se transmitirá al alumnado y sus familias.
7.
Antes del 30 de Septiembre de cada curso escolar o, en su caso, en el momento de incorporación del alumnado al/os Programa/s de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas el tutor informará al alumnado y a sus padres y madres o tutores legales, citándolos en horario de tutoría de padres.8.
El tutor/a informará trimestralmente de la evolución de cada alumnado a su familia.9. Se procurará que el horario de profesorado de refuerzo de un grupo coincida con el horario del área en su curso.
3.2. PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS.
1. Destinado al alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias 2. El profesorado responsable de estos programas será su tutor o tutora, o los maestros y
maestras especialistas.
3. El programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos incluirá: ■ el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento,
■ el asesoramiento
■ la atención personalizada ■ las estrategias
■ y criterios de evaluación.
4. El alumnado que reciba el programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.
5. En las sesiones de evaluación se acordará la información que sobre el proceso personal de aprendizaje seguido se transmitirá al alumnado y sus familias.
6. Antes del 30 de Septiembre de cada curso escolar el tutor/a informará de los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos al alumnado y a sus padres y madres o tutores legales, citándolos en horario de tutoría de padres.
7. El maestro/a tutor/a informará trimestralmente de la evolución de cada alumnado a su familia. 8. En el expediente académico del alumnado que reciba el programa de refuerzo destinado a la
recuperación de los aprendizajes no adquiridos y supere la evaluación correspondiente a dicho programa, quedará reflejada dicha superación.
3.3. PLANES ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONE DE CURSO.
1.
Destinado al alumnado que no promocione de curso.2. El profesorado responsable de estos planes será su tutor o tutora, o los maestros y maestras especialistas.
3. El plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior podrá incluir:
■ la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas
■ un conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del mismo
■ el horario previsto para ello.
4. En las sesiones de evaluación se acordará la información que sobre el proceso personal de aprendizaje seguido se transmitirá al alumnado y sus familias.
5. Antes del 30 de Septiembre de cada curso escolar el tutor/a informará de planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso al alumnado y a sus padres y madres o tutores legales, citándolos en horario de tutoría de padres.
6. El maestro/a tutor/a informará trimestralmente de la evolución de cada alumnado a su familia. 7. El centro facilitará la suscripción de compromisos educativos con las familias
3.4. ORGANIZACIÓN DE LOS REFUERZOS
Objetivos específicos:
•
Conocer el posible desfase entre la competencia curricular real que pueden presentar algunosalumnos/as y la de su grupo clase.
•
Proporcionar la ayuda individualizada que requieren estos alumnos/as para alcanzar el nivel desu grupo clase, y prevenir posibles dificultades de aprendizaje.
TAREAS:
1-Detectar cuántos alumnos/as requieren refuerzo educativo por medio de una recogida de información. Para ello realizaremos:
• Análisis del expediente académico del alumnado.
• Revisión de los informes individualizados.
•
Prueba de evaluación inicial para detectar las dificultades.• Si es posible, una entrevista con el profesor/a del curso anterior.
• Observaciones de clase. Nos podemos ayudar de:
a-Las pruebas de evaluación inicial del Puerto de Sta Mª- Chipiona (pedir a la profesora de PT, las tiene informatizadas) b- Objetivos mínimos de primer ciclo, segundo ciclo y tercer ciclo
(pedir al Jefe de Estudios, las tiene informatizada) 2- Especificar qué dificultades de aprendizaje presenta cada alumno/a
3- Una vez recogida la información, se realizará una reunión de ciclo con el Jefe de Estudios, para que cada tutor/a realice la propuesta de alumnos/as que deberían ser beneficiarios de la medida de apoyo. De forma colegiada, se determinarán qué alumnos recibirán las medidas de atención a la diversidad y
cuál sería la más conveniente (Ver cuadro) y si se llevaría a cabo dentro o fuera del aula ordinaria.
4-Los criterios en la organización del refuerzo educativo serán los siguientes:
a. Si el alumno/a necesita apoyo para adquirir y/o consolidar aprendizajes de su nivel escolar, el refuerzo educativo se realizará dentro del aula a través de:
• Mayor atención individualizada por parte del profesor.
• Con el profesor/a de refuerzo para apoyarle en esas tareas. El refuerzo educativo se realizará en el aula de referencia. Los grupos de Refuerzo Educativo deberán ser reducidos, para su evolución positiva.
b. La distribución del tiempo dependerá de las necesidades de los alumnos/as y condiciones organizativas del centro.
c. Los grupos serán flexibles, reorganizándose a lo largo del curso de acuerdo a las necesidades que vayan surgiendo. Se realizará un seguimiento trimestral para establecer los ajustes oportunos. d. Es conveniente que la persona que realice el refuerzo sea el tutor/a ya que es el responsable de
su organización y evaluación.
e. En las reuniones de evaluación se determinará qué alumnado necesita recibir el refuerzo educativo
y contenidos hay que trabajar con ellos.
f. En las reuniones de Ciclo se mantendrá la coordinación necesaria entre el tutor/a y el maestro/a que realiza el refuerzo.
g. El alumnado que promocione al ciclo siguiente sin alcanzar los objetivos mínimos en las áreas instrumentales, automáticamente deberán recibir refuerzo educativo y se llevará un riguroso control de sus aprendizajes.
h. Trimestralmente se realizará una evaluación sistemática de la evolución del alumno/a en coordinación con su tutor/a y profesor/a que imparta la materia que se está reforzando, para tomar decisiones sobre la conveniencia o no de continuar o en su caso modificar las sesiones de Refuerzo.
5- Recursos
• El tutor/a que se responsabilizará de la organización y evaluación del refuerzo educativo que recibe el alumno
• y el profesor/a que realiza el refuerzo.
6- Indicadores e instrumentos de evaluación: Grado de superación del desfase que presentaban los alumnos/as al inicio del refuerzo educativo. La evaluación de los alumnos será continua a lo largo del curso y se realizará por medio de la observación y pruebas específicas.
7- Información a las familias (Se adjunta modelo): De todas las medidas de Atención a la Diversidad se informará al alumnado y a sus familias, de acuerdo con el procedimiento que establezca el centro en su proyecto educativo.
Asimismo, los centros, con el objetivo de mejorar el rendimiento del alumnado facilitarán la suscripción de compromisos educativos con las familias. (Artículo 11 de la Orden 25 de julio de 2008 sobre Atención a la Diversidad)
4. PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
1. Es una medida de modificación de los elementos del currículo, a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
2. Dirigidos al alumnado que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes: Alumnado con necesidades educativas especiales.
Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo. Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.
Alumnado con necesidades de compensación educativa. Alumnado con altas capacidades intelectuales.
3. La escolarización del alumnado con programas de adaptación curricular se regirá por los principios de:
■ normalización,
■ inclusión escolar y social, ■ flexibilización
■ personalización de la enseñanza.
4. La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo se realizará atendiendo:
■ a sus circunstancias, ■ conocimientos, ■ edad
■ historial académico.
■ Cuando presenten graves carencias en la lengua española, recibirán una atención específica simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal.
■ Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de un ciclo en educación primaria, podrán ser escolarizados en un curso inferior al que les
4.1. ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS.
1. Dirigidas al alumnado que presente desfase en su nivel de competencia curricular:
■ por presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta
■ por encontrarse en situación social desfavorecida
■ por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo.
2.
El desfase curricular es poco importante. Afectará a los elementos del currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación.3. Podrán ser grupales:
■ cuando estén dirigidas a un grupo de alumnado que tenga un nivel de competencia curricular relativamente homogéneo, o individuales.
■ Serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo o departamento de orientación.
■ En dichas adaptaciones constarán las áreas o materias en las que se va a aplicar, la metodología, la organización de los contenidos, los criterios de evaluación y la organización de tiempos y espacios.
■ En ningún caso, las adaptaciones curriculares grupales podrán suponer agrupamientos discriminatorios para el alumnado.
■ El Consejo Escolar pondrá especial atención para garantizar la correcta aplicación de esta medida.
4. Las adaptaciones curriculares individuales
■ podrán ser propuestas por el profesor o profesora del área o materia en la que el alumnado tenga el desfase curricular, que será responsable de su elaboración y aplicación, con el asesoramiento del equipo o departamento de orientación.
5. Podrán contar con apoyo educativo dentro del grupo de clase y de acuerdo con los recursos humanos asignados al centro.
6. En casos excepcionales podrán contar con apoyo educativo fuera del grupo clase, en aquellos casos en que se requiera, y de acuerdo con los recursos humanos asignados al centro.
4.2. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS.
1. Dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, para facilitar la accesibilidad al currículo.
2.
El desfase curricular hace necesario la modificación de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación.3. Se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas.
4. La evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.
5. Requerirán una evaluación psicopedagógica previa, realizada por los equipos de orientación, con la colaboración del profesorado que atiende al alumnado.
6. De dicha evaluación se emitirá un informe de evaluación psicopedagógica que incluirá, al menos, los siguientes apartados:
Datos personales y escolares.
Diagnóstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta. Entorno familiar y social del alumnado.
Determinación, en su caso, de las necesidades educativas especiales. Valoración del nivel de competencia curricular.
Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.
7. El responsable de la elaboración será el profesorado especialista en educación especial, con la colaboración del profesorado del área o materia encargado de impartirla y contará con el asesoramiento de los equipos de orientación.
8. Sin perjuicio de su inclusión en el proyecto educativo del centro, las adaptaciones curriculares significativas quedarán recogidos en un documento, que estará disponible en la aplicación informática «Séneca», y que contendrá, al menos, los siguientes apartados:
Informe de evaluación psicopedagógica al que se refiere el apartado 3 de este artículo. Propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la modificación de los
objetivos, metodología, contenidos, criterios de evaluación y organización del espacio y del tiempo.
Adaptación de los criterios de promoción y titulación, de acuerdo con los objetivos de la propuesta curricular.
Organización de los apoyos educativos.
Seguimiento y valoración de los progresos realizados por el alumnado, con información al mismo y a la familia.
9. La aplicación será responsabilidad del profesor o profesora del área o materia correspondiente, con la colaboración del profesorado de educación especial y el asesoramiento del equipo o departamento de orientación.
imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo.
11. Las decisiones sobre la evaluación de las adaptaciones curriculares y la promoción y titulación del alumnado se realizarán de acuerdo a los objetivos fijados en la adaptación curricular significativa y será realizada por el equipo docente, oído el equipo o departamento de orientación.
12. Podrán contar con apoyo educativo dentro del grupo de clase y de acuerdo con los recursos humanos asignados al centro.
13. En casos excepcionales podrán contar con apoyo educativo fuera del grupo clase, en aquellos casos en que se requiera, y de acuerdo con los recursos humanos asignados al centro.
4.3. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.
1. Destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las etapas educativas, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los
contenidos del currículo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del período de escolarización.
2. Requieren una evaluación psicopedagógica previa, realizada por los equipos de orientación, en la que se determine la conveniencia o no de la aplicación las mismas. De dicha evaluación se emitirá un informe que contendrá, al menos, los siguientes apartados:
Datos personales y escolares del alumnado. Diagnóstico de la alta capacidad intelectual. Entorno familiar y social del alumnado.
Determinación de las necesidades específicas de apoyo educativo. Valoración del nivel de competencia curricular.
Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.
3. Establecerán una propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de profundización.
4. La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares será responsabilidad del profesor o profesora del área o materia correspondiente, con el asesoramiento del equipo o departamento de orientación.
5. La Consejería competente en materia de educación, a propuesta de la dirección del centro, previo trámite de audiencia al padre, madre o tutores legales, podrá adoptar las siguientes medidas de flexibilización de la escolarización de este alumnado:
Anticipación en un año de la escolarización en el primer curso de la educación primaria. Reducción de un año de permanencia en la educación primaria.
Reducción de un año de permanencia en la educación secundaria obligatoria.
6. El procedimiento a seguir para la medida de flexibilización será establecido mediante Orden de la Consejería competente en materia de educación.
7. La Consejería competente en materia de educación favorecerá el desarrollo de programas específicos y la formación en los centros educativos de los equipos docentes implicados en la atención de este alumnado.
8. Podrán contar con apoyo educativo dentro del grupo de clase y de acuerdo con los recursos humanos asignados al centro.
9. En casos excepcionales podrán contar con apoyo educativo fuera del grupo clase, en aquellos casos en que se requiera, y de acuerdo con los recursos humanos asignados al centro.
5.
CALENDARIOS: Todos los cursos escolares1.
Antes del 25 de Junio los/las tutores/as entregarán cumplimentadas a la jefatura de Estudios:■ Actas de evaluación ■ Anexo I
■ Anexos II ■ Anexo III
○ Alumnado con A.C.I. Significativa.
○ Alumnado al que hay que realizar una evaluación psicopedagógica previa. ○ Alumnado que promociona sin haber superado todas las áreas.
○ Alumnado que no promociona
○ Alumnado que presenta un importante desfase en su nivel de aprendizaje
○ Alumnado que por sus características y teniendo en cuenta su bien y el del grupo clase, sería conveniente que recibiese el apoyo fuera del aula.
○ Alumnado susceptible de realizarle un horario lectivo flexible semanal y sus necesidades educativas concretas.
■ Protocolos del alumnado al que hay que realizar una evaluación psicopedagógica previa.
2.
Al finalizar cada curso escolar, y antes del 30 de Junio, el equipo directivo confeccionaráteniendo en cuenta la documentación presentada por los/as tutores/as en el punto anterior: ■ Anexos IV y V
Los grupos de apoyos que funcionarán el siguiente curso. Desdoblamientos de grupos en materias instrumentales.
Alumnado que recibirá apoyo en el aula por presentar un importante desfase en su nivel de aprendizaje.
Alumnado que tendrá un modelo flexible de horario lectivo semanal. Alumnado con A.C.I. Significativa.
El alumnado al que hay que realizar la evaluación psicopedagógica previa. El alumnado que iniciará un agrupamiento flexible.
El alumnado que promociona sin haber superado todas las áreas El alumnado que no promociona.
El alumnado que debe recibir su apoyo fuera del aula. (Siempre de forma excepcional y con motivos muy justificados)
■ El horario de atención al alumnado con A.C.I. Significativa por parte del profesorado de P.T. Y A.L.
3. Antes del 15 de septiembre de cada curso escolar el director nombrará al profesorado responsable de los grupos de apoyo.
4. Antes del 15 de octubre de cada curso escolar los/las tutores/as informarán por escrito al equipo directivo del alumnado de nuevo ingreso que es susceptible de recibir cualquier tipo de apoyo, una vez analizado su expediente y la evaluación inicial.
6. Tareas del profesorado de apoyo:
■ Programar por escrito las actividades de apoyo.
■ Informar mensualmente por escrito de la evolución de cada alumnado a su tutor/a. ■ Informar trimestralmente de la evolución de cada alumnado a su familia (Alumnado con
NEE).
7. Tareas del profesorado con alumnado que promociona sin haber superados todas las áreas: ■ Programar por escrito el conjunto de actividades a realizar, el asesoramiento, la
atención personalizada, las estrategias y criterios de evaluación de las áreas no superadas.
■ Informar al alumnado y sus padres antes del 30 de septiembre del programa de refuerzo.
■ Realizar la evaluación de los aprendizajes no adquiridos en coincidencia con las evaluaciones curriculares.
■ Informar (el tutor/a) trimestralmente de la evolución de cada alumnado a su familia. 8. Tareas a realizar por el tutor/a del alumnado que no promocione de curso:
■ Programar por escrito un plan específico personalizado para superar las dificultades detectadas que incluirá si el alumnado se incorpora a un programa de refuerzo, las actividades programadas para su seguimiento y el horario previsto para ello. ■ Informar al alumnado y sus padres antes del 30 de septiembre del plan específico. ■ Informar trimestralmente de la evolución de cada alumnado a su familia.
9. Adaptaciones Curriculares no significativas
■ Puede servir de programación para el alumnado de un grupo de apoyo, o para el alumnado que promociona con áreas no superadas o para el alumnado que no promociona.
■ El responsable de su elaboración y puesta en práctica será el tutor/a o el profesorado que imparta el área a la que se le haga la adaptación.
10. Adaptaciones curriculares significativas ○ Estadios:
■ Protocolo de derivación al equipo de orientación para solicitar una evaluación previa: Responsable: Tutor/a del alumnado
Colabora: Profesorado especialista de educación especial.
Temporalización: Antes del 30 de Junio del curso escolar anterior. ■ Evaluación psicopedagógica previa.
Responsable: Equipo de Orientación
Temporalización: antes del 20 de Diciembre ■ Informe de evaluación Psicopedagógica:
Responsable: Equipo de Orientación
Temporalización: Antes del 20 de Diciembre ■ Elaboración de la adaptación curricular
Responsable: Profesorado especialista de educación especial. Colabora: profesorado del área
Asesora: Equipo de Orientación
Temporalización: Antes del 30 de Abril. ■ Aplicación de la adaptación curricular
Responsable: Profesorado del área.
Colabora: Profesorado especialista de educación especial. Asesora: Equipo de Orientación
Temporalización: Al día siguiente de su aprobación. ■ La evaluación
Responsables: el profesorado que imparte el área y el profesorado de apoyo ■ Las decisiones sobre la evaluación de las adaptaciones curriculares y la promoción del
alumnado:
Responsable: Equipo docente, oído el equipo de orientación ○ Documentos
■ Responsable: Profesorado especialista de educación especial.
■ Lugares: En Séneca y en secretaría en el expediente personal del alumnado. 11. Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades
○ Estadios:
■ Protocolo de derivación al equipo de orientación para solicitar una evaluación prevía: Responsable: Tutor/a del alumnado
Colabora: Profesorado especialista de educación especial.
Temporalización: Antes del 30 de Junio del curso escolar anterior. ■ Evaluación psicopedagógica previa.
Responsable: Equipo de Orientación
Temporalización: antes del 20 de Diciembre ■ Informe de evaluación Psicopedagógica:
Responsable: Equipo de Orientación
Temporalización: Antes del 20 de Diciembre ■ Elaboración de la adaptación curricular
Responsable: Profesorado del área Asesora: Equipo de Orientación
Temporalización: Antes del 30 de Abril. ■ Aplicación de la adaptación curricular
Profesorado del área.
Asesora: Equipo de Orientación
Temporalización: Al día siguiente de su aprobación. ■ La evaluación
Responsables: el profesorado que imparte el área y el profesorado de apoyo ■ Las decisiones sobre la evaluación de las adaptaciones curriculares y la promoción del
alumnado:
Responsable: Equipo docente, oído el equipo de orientación ○ Documentos
■ Responsable: Profesorado especialista de educación especial.
■ Lugares: En Séneca y en secretaría en el expediente personal del alumnado.
