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Perfil de Estudiantes de Nuevo Ingreso al

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junio 2013

Perfil de Estudiantes de Nuevo

(2)

Oficina de Planificación y Estudios Institucionales

P

ERFIL DE

E

STUDIANTES DE

N

UEVO

I

NGRESO

A

ÑOS

A

CADÉMICOS

2007-08

AL

2011-12

Sometido por:

Prof. Soriel V. Santiago Gerena Directora, OPEI

Preparado por:

Prof. María Y. Muñiz Santiago Investigadora Institucional Sra. Jeanne D. Vera Vadell Auxiliar de Investigaciones III

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“El aumento de los porcentajes de estudios universitarios completados entre latinos debe estar acompañado por una inversión directa en programas de apoyo académico, ayuda financiera y la infraestructura de servicios estudiantiles más amplia en instituciones de dos y cuatro años para asegurar la retención y el éxito estudiantil.” - College Board 2011

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Tabla de Contenido

Limitaciones del Estudio ... 1

Metodología ... 2

Población del Estudio ... 2

Diseño del Cuestionario ... 2

Administración del Cuestionario ... 3

Análisis de Datos ... 3

Hallazgos del Estudio ... 4

Preferencias Vocacionales ... 6

Tendencias en Solicitudes, Cupos, Admitidos y Matriculados ... 8

Puntuaciones de Ingreso ... 11

Características Generales ... 15

Descripción General del Típico Estudiante de Nuevo Ingreso de UPRA ... 15

Características Demográficas ... 16

Datos Académicos de los Estudiantes que Participaron en el Estudio ... 20

Datos Económicos ... 21

Áreas Prioritarias de Necesidad ... 22

Razones para Seleccionar a UPRA ... 24

Expectativas y Metas Académicas ... 25

Interés en Actividades Extracurriculares ... 27

Comentarios o Sugerencias de los Estudiantes ... 28

Conclusiones ... 29

Recomendaciones ... 31

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Índice de Tablas

Tabla 1: Distribución porcentual de estudiantes de nuevo ingreso encuestados y matriculados

Años académicos 2007-08 al 2011-12 ... 4 Tabla 2 : Tasa de Respuesta Promedio de los estudiantes de nuevo ingreso por departamento académico

Años académicos 2007-08 al 2011-12 ... 5 Tabla 3 : Distribución del total de estudiantes encuestados por programa académico al que fue admitido

Años académicos 2007-08 al 2011-12 ... 6 Tabla 4 Solicitantes, cupo, admitidos y matriculados UPRA

Años académicos 2002-03 al 2011-12 ... 9 Tabla 5 Puntuaciones promedio del Índice General de Solicitud (IGS), Índice de Escuela Superior (IES) y

pruebas de aptitud del College Board de estudiantes admitidos de nuevo ingreso a UPRA

Años académicos 2007-08 al 2011-12 ... 14 Tabla 6 Distribución porcentual de estudiantes de nuevo ingreso de primera generación

Años académicos 2007-08 al 2011-12 ... 17 Tabla 7 Distribución porcentual promedio de la satisfacción de los estudiantes de nuevo ingreso con la

educación recibida en la escuela superior Años académicos 2007-08 al 2011-12... 19 Tabla 8 Distribución porcentual promedio de los estudiantes de nuevo ingreso por tipo de transportación

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Índice de Figuras

Figura 1 Distribución de los estudiantes de nuevo ingreso encuestados

Años académicos 2007-08 al 2011-12 ... 4 Figura 2 Distribución del total de estudiantes admitidos a UPRA

Años académicos 2007-08 al 2011-12 ... 10 Figura 3 Distribución de los solicitantes en primera alternativa y cupo real UPRA

Años académicos 2002-03 al 2011-12 ... 10 Figura 4 Distribución de admitidos y matriculados UPRA

Años académicos 2002-03 al 2011-12 ... 11 Figura 5 Distribución del Índice General de Solicitud (IGS) de estudiantes admitidos de nuevo ingreso –

UPRA Años académicos 2002-03 al 2011-12 ... 12 Figura 6 Promedio de puntuaciones aptitud verbal y matemática Región de Arecibo y estudiantes de

nuevo ingreso de UPRA Años académicos 2007-08 al 2011-12 ... 13 Figura 7 Distribución de los resultados aptitud verbal y matemática College Board Región de Arecibo

Años académicos 2007-08 al 2011-12 ... 13 Figura 8 Distribución de los resultados de aptitud verbal y matemática de los estudiantes

de nuevo ingreso UPRA Años académicos 2007-08 al 2011-12 ... 14 Figura 9 Distribución porcentual de los estudiantes de nuevo ingreso por género

Años académicos 2007-08 al 2011-12 ... 16 Figura 10 Distribución porcentual promedio de los estudiantes de nuevo ingreso por edad

Años académicos 2007-08 al 2011-12 ... 16 Figura 11 Distribución porcentual promedio de estudiantes de nuevo ingreso por municipio donde residen

Años académicos 2007-08 al 2011-12 ... 18 Figura 12 Distribución de solicitantes de nuevo ingreso por escuela superior de procedencia

Años académicos 2009-10 al 2011-12 ... 18 Figura 13 Distribución porcentual de estudiantes de nuevo ingreso por percepción

de estar en el programa de su preferencia

Años académicos 2007-08 al 2011-12 ... 20 Figura 14 Distribución porcentual promedio de estudiantes de nuevo ingreso por razón para

no estar en su programa de preferencia

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Figura 15 Distribución porcentual de estudiantes de nuevo ingreso por alternativas para sufragar estudios universitarios Años académicos 2007-08 al 2011-12 ... 21 Figura 16 Distribución porcentual de estudiantes de nuevo ingreso que planifican trabajar durante su

primer año de estudios

Años académicos 2007-08 al 2011-12 ... 22 Figura 17 Distribución porcentual de estudiantes de nuevo ingreso por áreas de mayor necesidad

Años académicos 2007-08 al 2011-12 ... 23 Figura 18 Distribución porcentual de estudiantes de nuevo ingreso por áreas de menor necesidad

Años Académicos 2007-08 al 2011-12 ... 24 Figura 19 Distribución porcentual de estudiantes de nuevo ingreso por las primeras cinco razones

principales para seleccionar a UPRA

Años académicos 2007-08 al 2011-12 ... 25 Figura 20 Distribución porcentual de estudiantes de nuevo ingreso por metas seleccionadas de mayor

importancia

Años académicos 2007-08 al 2011-12 ... 26 Figura 21 Distribución porcentual del interés de estudiantes de nuevo ingreso en participar

activamente en actividades extracurriculares

Años académicos 2007-08 al 2011-12 ... 27 Figura 22 Distribución porcentual del interés de estudiantes de nuevo ingreso en participar como

espectadores en actividades extracurriculares

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Anejos

Anejo1

Cuestionario de Estudiantes de Nuevo Ingreso Año académico 2011-12

Anejo 2

Tasa de respuesta de estudiantes de nuevo ingreso por departamento académico Encuestados, matriculados y por ciento de Enc/Mat

Años académicos 2007-08 al 2011-12 Anejo 3

Distribución porcentual de estudiantes admitidos y encuestados por departamento académico Años académicos 2007-08 al 2011-12

Anejo 4

Distribución de la matrícula de estudiantes de nuevo ingreso por programa académico Años académicos 2007-08 al 2011-12

Anejo 5

Distribución de las puntuaciones promedio del Índice de Escuela Superior (IES), pruebas de Aptitud del College Board e Índice General de Solicitud (IGS) entre la población de admitidos de nuevo ingreso al Sistema UPR

Años académicos 2007-08 al 2011-12 Anejo 6

Distribución de estudiantes que no están matriculados en su programa de preferencia Años académicos 2007-08 al 2011-12

Anejo 7

Distribución de la matrícula de estudiantes de nuevo ingreso procedentes de escuela superior, por sexo y por programa académico Universidad de Puerto Rico en Arecibo

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mantener un proceso continuo y sistemático de recopilación de datos e información de los estudiantes de nuevo ingreso (provenientes de escuela superior o su equivalente). Esta información permite apoyar los procesos de planificación, avalúo de resultados y la toma de decisiones. También permite la comparación con instituciones semejantes (pares) de educación superior para contribuir a mejorar las prácticas académicas y administrativas.

Para cumplir con esta función, se presenta este informe el cual constituye el Perfil de Estudiantes deNuevo Ingreso de los años académicos 2007-08 al 2011-12. Al recopilar esta información desde el comienzo de la vida universitaria de nuestros estudiantes admitidos, se nos permite visualizar y dar a conocer en diferentes foros de la comunidad universitaria, cuáles son las características de nuestro estudiantado, sus necesidades, metas y expectativas para brindarles el apoyo necesario para el éxito de su carrera profesional. Para cumplir con esta función, OPEI le administra a todos los estudiantes admitidos, provenientes de escuela superior, un cuestionario donde se recoge parte de esta información. Para propósitos de análisis y de comparación, se utilizaron diversas fuentes de información las que enumeramos a continuación:

1. Datos de la Solicitud Única de Admisión al Sistema de la Universidad de Puerto Rico 2. Base de Datos generada por la Oficina de Admisiones de la Administración Central 3. Otros estudios institucionales realizados por OPEI

En el periodo de tiempo que cubre este Perfil, es importante señalar, que durante el segundo semestre del año académico 2009-10, ocurrió el evento histórico del conflicto de la huelga estudiantil.

Limitaciones del Estudio

1. Los resultados solamente representan a los estudiantes de nuevo ingreso de la Universidad de Puerto Rico en Arecibo (UPRA) que contestaron el cuestionario y no a la totalidad de estudiantes de nuevo ingreso de UPRA para esos años académicos.

2. Los valores perdidos (“missing values”) han sido excluidos del análisis. Por tanto los estudiantes que respondieron “no aplica”, en las aseveraciones, fueron excluidos de algunos análisis. El resto de las demás categorías fueron incluidas, tanto el “no sé” o el cero (0) en los casos que aplica.

3. La precisión, exactitud y validez del cuestionario pueden verse afectados por factores del medio ambiente, incidentales, económicos y/o históricos.

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exclusivamente de una pieza de información aislada de su contexto o sin considerar la interacción de todos los factores involucrados.

M

etodología

El diseño de investigación utilizado en este estudio es uno descriptivo de los datos recopilados y analizados a través de distribuciones de frecuencia y cruce de tablas por premisa. Todos los análisis se presentan de forma institucional (totalizado) o de manera segmentada por

departamento/programa académico.

Población del Estudio

La población encuestada se compone de los estudiantes de nuevo ingreso (procedentes de escuela superior o su equivalente) admitidos durante cinco años académicos: 2007-08 al 2011-12. Se encuestaron 3,324 estudiantes y se desglosan de la siguiente manera: 2007-08 (895), 2008-09 (649), 2009-10 (817), 2010-11 (435) y 2011-12 (528). De los 4,579 estudiantes admitidos, esto representa un 72.6% en promedio para estos cinco años.

Diseño del Cuestionario

El cuestionario base contiene 41 preguntas en su mayoría cerradas de selección múltiple o cerradas con escala Likert de 4 o 5 alternativas. Las mismas se desglosan en las siguientes áreas de interés:

1. datos socio-demográficos

2. preferencias y aspiraciones educativas 3. áreas de necesidad

4. razones para seleccionar esta institución 5. expectativas y metas

6. participación en actividades extracurriculares Para ver el cuestionario en detalle refiérase al Anejo 1.

También se obtuvieron datos recogidos de la Solicitud Única de Admisión a la Universidad de Puerto Rico (UPR) enviados a través de la Administración Central-UPR.

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Administración del Cuestionario

El instrumento en su totalidad, se administra en línea desde el año 2005-06. Dicho

cuestionario se coloca en la página de UPRA, a partir del mes de abril de cada año, luego de que los estudiantes reciben su Certificado de Admisión a la UPRA. Se le notifica a los estudiantes mediante carta por correo postal regular, luego se les envía una carta de seguimiento por correo electrónico y también se les ofrece un seguimiento en la orientación de la “Semana de Integración a la Vida Universitaria” la cual se celebra en el mes de agosto antes del proceso de matrícula. El mismo se mantiene disponible hasta el mes de agosto de cada año académico. Luego se cierra el enlace en la página electrónica para procesar los datos.

Análisis de Datos

Cada cuestionario es registrado en un banco de datos electrónico y la computadora le asigna un número control. Luego se pasan a una base de datos creada en Microsoft Excel para su proceso inicial de limpieza donde más adelante se convierten a una base de datos en el programa de Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) para su procesamiento y análisis estadístico. Luego se preparan las tablas y gráficas utilizando distribuciones de frecuencia y porcentajes, tablas cruzadas y medidas de tendencia central. Los resultados se presentan agrupados para la Institución y segmentados por Departamentos Académicos.

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H

allazgos del Estudio

El total de estudiantes de nuevo ingreso que contestaron el cuestionario para los años académicos 2007-08 al 2011-12 fue de 3,324. Este número representa una tasa de respuesta institucional promedio de 72.6% de los 4,579 estudiantes matriculados, para estos cinco años (véase Tabla 1). Podemos observar que en tres de los cinco años se obtuvo una tasa de respuesta mayor del 78% y en los otros dos años la tasa mínima fue de 53%, lo cual en ambos casos es muy aceptable.

Tabla 1

Distribución porcentual de estudiantes de nuevo ingreso encuestados y matriculados

Años académicos 2007-08 al 2011-12

También podemos observar la tendencia de los estudiantes encuestados versus los

matriculados por departamento académico a lo largo de los cinco años (véase Anejo 2). Los años de mayor participación fueron el 2007-08, 2009-10 y el 2011-12 (véase Figura 1), aunque todos obtuvieron una tasa aceptable de respuesta.

Figura 1

Distribución de los estudiantes de nuevo ingreso encuestados Años académicos 2007-08 al 2011-12

Año Académico Matriculados Encuestados %

2007-08 1,023 895 87.5 2008-09 1,068 649 60.8 2009-10 999 817 81.8 2010-11 817 435 53.2 2011-12 672 528 78.6 Total 4,579 3,324 72.6 88% 61% 82% 53% 79% 0 20 40 60 80 100 2007-08 2008-09 2009-10 2010-11 2011-12

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Los departamentos académicos que obtuvieron mayor tasa de respuesta institucional (véase Tabla 2) fueron los de Administración de Empresas (21.8%), Biología (15.3%) y Enfermería (11.9%). Cabe señalar que la tasa de respuesta más alta, durante estos cinco años, la ha mantenido el Departamento de Administración de Empresas, consecuentemente. Por otro lado, los

departamentos de Humanidades y Matemáticas son los que arrojan menor participación en estos cinco años. Véase el detalle por año académico y por departamento académico en el Anejo 3. Esta información nos ayuda a planificar como podemos reforzar las estrategias de seguimiento para fomentar la participación de los estudiantes en aquellos programas académicos con una tasa de respuesta más baja.

Tabla 2

Tasa de respuesta promedio de los estudiantes de nuevo ingreso por departamento académico

Años académicos 2007-08 al 2011-12

Departamento Académico Total Frecuencia % Administración de Empresas 726 21.8 Biología 509 15.3 Ciencias de Computadoras 196 5.9 Ciencias Sociales 367 11.0 Comunicación Tele-Radial 245 7.4 Educación 280 8.4 Enfermería 395 11.9 Física-Química 325 9.8 Humanidades 17 0.5 Matemáticas 29 0.9 Sistemas de Oficina 235 7.1 Total 3,324 100.0

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Preferencias

Vocacionales

En términos de sus preferencias vocacionales actuales, son mayormente hacia los programas de bachillerato de Contabilidad (11.4%), Microbiología (antes Tecnología Microbiana) con 8.8% y Bachillerato en Enfermería con 7.6%. En los grados asociados que ofrece la UPRA, se destacan con mayor demanda el de Enfermería (4.3%) y el de Tecnología Veterinaria (antes Ciencias Aplicadas a la Salud Animal) con 3.0%. En los traslados articulados, los más solicitados fueron: UPR-Cayey, el Bachillerato de Ciencias con concentración en Biología y el Bachillerato en Ciencias Naturales. En UPR-Mayagüez fue hacia los programas de Ingeniería Civil, Eléctrica y Química y en UPR-Rio Piedras, los programas más solicitados son los Bachilleratos de Ciencia con concentración en Biología, Ciencias Sociales y Ciencia General (véase Tabla 3). Esta tendencia también se puede apreciar en el Anejo 4 en la distribución de la matrícula de estudiantes de nuevo ingreso 2007-08 al 2011-12.

Tabla 3

Distribución del total de estudiantes encuestados por programa académico al que fue admitido

Años académicos 2007-08 al 2011-12 Programas Académicos

Frecuencia Por ciento % Programas de Bachillerato 2495 75.1 Contabilidad 379 11.4 Finanzas 69 2.1 Gerencia 156 4.7 Mercadeo 83 2.5 Ciencias de Cómputos 196 5.9 Sitemas de Oficina 213 6.4 Educación Elemental 153 4.6

Educación Física Nivel Elemental 79 2.4

Enfermería 252 7.6

Procesos Químicos Industriales 113 3.4

Estudios Iberoamericanos 103 3.1

Psicología Industrial 196 5.9

Tecnología en Comunicación Tele-Radial 212 6.4 Microbiología (Tecnología Microbiana) 291 8.8

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Programas de Asociado 424 12.8

Administración de Empresas 39 1.2

Tecnología Veterinaria (Cs. Aplicadas a la Salud Animal) 100 3.0

Sistemas de Oficina 22 0.7

Tecnología en Ingeniería Química 87 2.6

Enfermería 143 4.3

Tecnología en Comunicación Tele-Radial 33 1.0

Programas de Traslado Articulado 405 12.2

CAROLINA 5 0.2

Cultura Turística 5 0.2

CAYEY 92 2.8

Ciencias Naturales 26 0.8

Psicología y Salud Mental 1 0.03

Educación Elemental Especial 7 0.2

Educación Secundaria Ciencias Naturales 3 0.1

Educación Secundaria Historia 3 0.1

Ciencias Biología 29 0.9

Ciencias Sociales 10 0.3

Psicología 6 0.2

Artes con concentración en Historia 1 0.03

Humanidades 6 0.2 MAYAGÜEZ 154 4.6 Agrimensura y Topografía 13 0.4 Ingeniería Civil 25 0.8 Ingeniería de Computadoras 12 0.4 Ingeniería Eléctrica 25 0.8 Ingeniería Industrial 19 0.6 Ingeniería Mecánica 8 0.2 Ingeniería Química 23 0.7

Ciencias en Matemáticas en Ciencias de Computación 6 0.2

Educación Matemática 7 0.2

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RIO PIEDRAS Ciencia General 18 0.5 Ciencia Biología 45 1.4 Antropología 7 0.2 Geografía 1 0.03 Ciencias Políticas 12 0.4 Cooperativismo 6 0.2 Ciencias Sociales 19 0.6 Sociología 1 0.03

Educación Secundaria Matemática 10 0.3

Educación Secundaria Física 1 0.03

Educación Secundaria Química 6 0.2

Educación Secundaria Ecología Familiar 12 0.4 Educación Secundaria Inglés Hispanoparlantes 6 0.2

Drama (Teatro) 4 0.1

Historia del Arte 2 0.1

Estudios Hispánicos 4 0.1

TOTAL 3324 100

Nota. Actualmente en el 2012-13, están vigentes los grados asociados en Tecnología Veterinaria, Enfermería y Tecnología en Ingeniería Química.

Tendencias en Solicitudes, Cupos, Admitidos y Matriculados

En los años académicos que nos ocupan (2007-08 al 2011-12), se observa una disminución a partir del 2009-10 mayormente en las cifras de cupo real, admitidos y matriculados. Sin embargo, si analizamos la tendencia en la Tabla 4, en un período de diez años, podemos observar que las solicitudes en primera alternativa, se han mantenido en un ritmo generalmente constante,

exceptuando en el 2011-12 que disminuyeron notablemente a 888 de un promedio de 1,324 en los (9) años anteriores. Cabe señalar que el conflicto de la huelga estudiantil, ocurrió en el segundo semestre del 2009-10 (abril 2010), donde ya las solicitudes y admisiones para el próximo año académico (2010-11) en su mayoría habían sido procesadas. El efecto de este evento se reflejó mayormente en el año académico 2011-12, donde se reportan menos solicitudes en primera alternativa, menos admitidos y matriculados al igual que una disminución en el cupo por medidas de austeridad. Por otro lado, obsérvese de todas maneras una disminución en matriculados desde 2009-10, previo al conflicto de la huelga estudiantil, lo cual se explica también dado a las

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Tabla 4

Solicitantes, cupo, admitidos y matriculados UPRA Años académicos 2002-03 al 2011-12

Sin embargo, si observamos la tendencia en los últimos 10 años, en la cantidad de estudiantes admitidos podemos apreciar un comportamiento de altas y bajas pero manteniéndose mayormente en un descenso lento, pero continuo al final del periodo a partir del 2008-09 en adelante (véase Figura 2). Año Académico *Solicitantes en primera alternativa Cupo

Real **Admitidos Matriculados

Matriculados de Cupo Real (%) Matriculados de Admitidos (%) 2002-03 1,319 1,045 1,148 903 86 79 2003-04 1,293 1,170 1,216 1,004 86 83 2004-05 1,307 1,144 1,208 1,003 88 83 2005-06 1,297 1,189 1,152 941 79 82 2006-07 1,358 1,050 1,210 965 92 80 2007-08 1,341 1,042 1,084 1,023 98 94 2008-09 1,375 1,132 1,126 1,068 94 95 2009-10 1,408 1,050 1,074 999 95 93 2010-11 1,221 1,046 952 817 78 86 2011-12 888 963 719 672 70 94

*Fuente: Oficina de Admisiones, AC-UPR, datos obtenidos de archivos Systemfile

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Figura 2

Distribución del total de estudiantes admitidos a UPRA Años académicos 2007-08 al 2011-12

Al examinar la oferta (cupo) y la demanda (solicitudes), podemos apreciar una tendencia a mantenerse la demanda por encima de la oferta, a excepción del año 2011-12, donde se unen ambos indicadores (véase Figura 3). Esto se debió mayormente a una disminución en el cupo por medidas de austeridad.

Esta diferencia permite que se realice una mejor selección de candidatos con buenos promedios, lo cual es un predictor de éxito, para cubrir los espacios en los diferentes programas académicos. (Objetivo 3.1, Meta III, Plan Estratégico 2008-14, UPRA).

Figura 3

Distribución de los solicitantes en primera alternativa y cupo real UPRA Años académicos 2002-03 al 2011-12 2002-03 2003-04 2004-05 2005-06 2006-07 2007-08 2008-09 2009-10 2010-11 2011-12 0 200 400 600 800 1,000 1,200 1,400 1,600 *Solicitantes en primera alternativa Cupo Real 1,148 1,216 1,208 1,152 1,210 1,084 1,126 1,074 952 719 500 600 700 800 900 1,000 1,100 1,200 1,300 2002-03 2003-04 2004-05 2005-06 2006-07 2007-08 2008-09 2009-10 2010-11 2011-12

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La relación entre matriculados y cupo real promedio alcanzó un 87% (promedio), mientras que la relación entre admitidos y matriculados fue de 92.4% (promedio). Entiéndase que el cupo en este periodo de cinco años, en promedio, no llegó a llenarse completamente sin embargo, la mayoría de los admitidos se matricularon. También es importante destacar que en los últimos cinco años de este periodo se observa que se ha reducido la brecha entre admitidos y matriculados (véase Figura 4). Podemos ver que en este periodo se refleja que el 92.4% (promedio) de los admitidos se matriculen, comparado con el 81% en el periodo anterior de cinco años (2002-03 al 2006-07). Esto refleja una mayor consistencia del candidato de escuela superior por seleccionar a UPRA para sus estudios universitarios, concretando así sus planes con la matrícula.

Figura 4

Distribución de admitidos y matriculados UPRA Años académicos 2002-03 al 2011-12

Puntuaciones de Ingreso

La tendencia de las puntuaciones promedio obtenidas sobre el Índice General de Solicitud (IGS) de los estudiantes admitidos a UPRA en los últimos diez años nos demuestra un ascenso continuo en la segunda mitad de este período (2008-09 al 2011-12). El promedio para el periodo de diez años es de 281 y para los últimos cinco años es de 284 (2007-2011), observándose una tendencia a aumentar en los últimos tres años de este periodo (véase Figura 5).

0 200 400 600 800 1,000 1,200 1,400 2002-03 2003-04 2004-05 2005-06 2006-07 2007-08 2008-09 2009-10 2010-11 2011-12 **Admitidos Matriculados

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Figura 5

Distribución del Índice General de Solicitud (IGS) de estudiantes admitidos de nuevo ingreso - UPRA

Años académicos 2002-03 al 2011-12

Al comparar las puntuaciones de las pruebas de aptitud verbal y matemáticas, administradas por The College Board bajo el Programa de Evaluación para Admisión Universitaria (PEAU) para la región de Arecibo, observamos que el promedio para la Aptitud Verbal es de 468 y para la Aptitud en Matemática es de 473 (incluye escuelas públicas y privadas). Si lo comparamos con las puntuaciones de los estudiantes de nuevo ingreso, de nuestra Institución para ese mismo periodo de tiempo, podemos ver que en promedio hay una diferencia de aproximadamente 53 puntos por encima de los estudiantes de la región de Arecibo para ambos indicadores (verbal y matemática). Véase Figura 6. En el Anejo 5 podemos ver la tendencia en todas las unidades del sistema, observándose que sólo en tres unidades (Rio Piedras, Mayagüez y Cayey) tienen puntuaciones de 300 puntos o más en el IGS; Humacao, Arecibo, Bayamón, Ponce, Aguadilla y Carolina tienen puntuaciones de 275 a 299 en su IGS y Utuado que fluctúa entre 224 y 234, para este periodo de seis años. También podemos observar con más detalle en la Figura 7, la tendencia en estas puntuaciones para la Región de Arecibo en el periodo de cinco años, del 2007 al 2011. Para el 2008-09, hubo un repunte en ambas pruebas (verbal y matemática).

278 277 279 281 282 276 276 284 286 292 265 270 275 280 285 290 295 2002-03 2003-04 2004-05 2005-06 2006-07 2007-08 2008-09 2009-10 2010-11 2011-12

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Figura 6

Promedio de puntuaciones aptitud verbal y matemática Región de Arecibo y estudiantes de nuevo ingreso de UPRA Años académicos 2007-08 al 2011-12

Fuente: The College Board; Resultados solamente de la administración del mes de octubre del año académico pertinente.

Figura 7

Distribución de los resultados aptitud verbal y matemática

College Board Región de Arecibo Años académicos 2007-08 al 2011-12

Es importante señalar que las puntuaciones de la Aptitud Matemática en los estudiantes de nuevo ingreso de UPRA, del periodo que estamos estudiando, aunque ha tenido sus altas y bajas, se observa una tendencia al aumento. Mientras que en el área de Aptitud Verbal, la tendencia es hacia un aumento continuo (véase Figura 8).

468 521 473 526 420 440 460 480 500 520 540 Estudiantes Región de Arecibo Estudiantes UPRA

Aptitud Matemática Aptitud Verbal

420 440 460 480 500 520 540 2007-08 2008-09 2009-10 2010-11 2011-12 Aptitud Matemática Aptitud Verbal

(22)

Figura 8

Distribución de los resultados de aptitud verbal y matemática de los estudiantes de nuevo ingreso UPRA

Años académicos 2007-08 al 2011-12

Finalmente en la Tabla 5, tenemos un resumen de las puntuaciones académicas más importantes en este periodo de cinco años, según las estadísticas de la Administración Central, para nuestros estudiantes de nuevo ingreso de los años 2007 al 2011. Podemos observar que en términos del Índice General de Solicitud (IGS), el Índice de Escuela Superior (IES) y la Aptitud Verbal, hay una tendencia constante a aumentar a partir del 2009. Por tanto, podemos observar que los estudiantes están saliendo mejor preparados de escuela superior, en estos últimos tres años del periodo que estamos estudiando.

Tabla5

Puntuaciones promedio del Índice General de Solicitud (IGS), Índice de Escuela Superior (IES) y pruebas de aptitud del College Board de estudiantes admitidos de nuevo ingreso a UPRA

Años académicos 2007-08 al 2011-12

Año

Académico IGS IES

Aptitud Verbal Aptitud Matemática 2007-08 276 3.45 508 520 2008-09 276 3.45 511 516 2009-10 284 3.50 524 532 2010-11 286 3.55 526 528 2011-12 291 3.58 537 536 508 511 524 526 537 520 516 532 528 536 490 500 510 520 530 540 2007-08 2008-09 2009-10 2010-11 2011-12 Aptitud Verbal Aptitud Matemática

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Características Generales

Las características generales que se describen a continuación, presentan el perfil de nuestros estudiantes de nuevo ingreso para los años académicos del 2007-08 al 2011-12. Presentamos una lista de las más importantes y un perfil de cómo es un estudiante típico de nuevo ingreso en nuestra institución utilizando las puntuaciones promedio de estos cinco años.

1. género 2. edad

3. estado civil del estudiante 4. dependientes y sus edades 5. estado civil de los padres 6. lugar de nacimiento 7. ciudadanía

8.

pueblo de residencia

9.

estudiantes veteranos

10.

activo en fuerzas armadas

11.

estudiantes con impedimentos

12.

residencia por zona geográfica

13.

residencia mientras estudia

14.

escuela superior de procedencia

15.

tipo de transportación a la universidad

16.

computadora con conexión a internet

17.

grado que aspira completar en

UPRA

Descripción General del Típico Estudiante de Nuevo Ingreso de UPRA

►Género ►Veterano

Femenino: 65% No: 100%

►Edad ►Activo en fuerzas armadas

17 años: 56.4% No: 98%

►Estado civil estudiante ►Impedimento físico o mental

Soltero: 99% No: 98%

►Dependientes ►Zona geográfica de residencia

No: 99% Rural: 65%

►Estado civil padres ►Residencia mientras estudia

Casados: 59% Padres o encargados: 82%

►Lugar de nacimiento ►Escuela de procedencia

Puerto Rico: 92% Pública en PR: 79%

►Ciudadanía ►Transportación

Norteamericano: 98% Automóvil propio: 55%

►Pueblo de residencia ►Computadora con Internet

Arecibo: 25% Sí: 62%

Otros: 75% ►Grado que aspiran completar en UPRA Bachillerato: 83%

(24)

Características Demográficas

La Figura 9 nos presenta la distribución del género de los estudiantes de nuevo ingreso, encontrándose en promedio el por ciento mayor en féminas con 65% y un 35% en masculinos. Podemos observar que las féminas se han mantenido siempre por encima de la categoría de los masculinos.

Figura 9

Distribución porcentual de los estudiantes de nuevo ingreso por género Años académicos 2007-08 al 2011-12

La mayoría de los estudiantes de nuevo ingreso, durante este periodo, se encontraban entre las edades de 17 (56.4%) a 18 (41.4%) años, predominando los estudiantes de 17 años. Contrario al Perfil anterior (2005 al 2006) en el cual la edad promedio era totalmente a la inversa,

predominando los jóvenes de 18 años (véase Figura 10). En relación al estado civil, el 98.7% son

solteros y el 1.4% son casados/conviven. El .01% tienen hijos(a) menores de 3 años. El 92% de los estudiantes nacieron en Puerto Rico y el restante fueron nacidos en Estados Unidos de Norteamérica u otros países y el 98% son ciudadanos norteamericanos.

El 98% de los estudiantes no está en las fuerzas armadas. El 98% no tienen

impedimentos físicos o mentales y un 1% recibió algún servicio de la Administración de

Rehabilitación Vocacional. El 1% indica que

2007-08 2008-09 2009-10 2010-11 2011-12 Femenino 584 426 523 287 343 Masculino 311 223 294 148 185 0 100 200 300 400 500 600 700 Menor de 17 años, 1% 17 años, 56% 18 años, 41% Mayor de 18 años, 2% Figura 10

Distribución porcentual promedio de los estudiantes de nuevo ingreso por edad Años académicos 2007-08 al 2011-12

(25)

necesitaría un permiso para estacionamiento en espacios reservados así como otras ayudas de la Institución en acorde a sus impedimentos. Aunque el por ciento reportado no es alto, la

Universidad está comprometida a coordinar las ayudas necesarias para estos estudiantes.

Según los datos que se describen a continuación, el 32% de los estudiantes de nuevo ingreso para este periodo de cinco años que estamos estudiando, son los primeros en su familia en poseer estudios universitarios. En otras palabras, el 68% de los estudiantes admitidos en este periodo de tiempo, tienen padres que ya poseen algún tipo de estudio universitario. Es importante recalcar que a excepción del 2007-08 y 2010-11, en los otros años el por ciento de estudiantes que son los primeros en su familia en tener estudios universitarios está entre el 16 al 22% (véase la Tabla 6).

Tabla 6

Distribución porcentual de estudiantes de nuevo ingreso de primera generación

Años académicos 2007-08 al 2011-12

Año Académico Por ciento

2007-08 57% 2008-09 21% 2009-10 22% 2010-11 44% 2011-12 16% Promedio 32%

Fuente: Solicitud única de Admisión a UPR

Nota. No todos los estudiantes contestan esta pregunta

Los pueblos donde residen los estudiantes de nuevo ingreso que participaron en este estudio son mayormente de la región norte y central de Puerto Rico. El municipio de donde provienen la mayor parte de nuestros estudiantes es el de Arecibo (25%) y el resto se distribuyen mayormente entre Camuy y Hatillo (9% c/u), Vega Baja y Manatí (7% c/u) y Lares (6%). El 65% vive en la zona rural. La Figura 11 presenta los 11 municipios de donde proceden la mayor parte de los estudiantes.

(26)

Figura 11

Distribución porcentual promedio de estudiantes de nuevo ingreso por municipio donde residen

Años académicos 2007-08 al 2011-12

En términos de la escuela superior de procedencia, encontramos que la mayoría de nuestros estudiantes (79%) provienen de las escuelas superiores públicas de Puerto Rico en la región norte y central. En la Figura 12 podemos apreciar las primeras tres escuelas de procedencia de los estudiantes que solicitan a nuestra Institución. En primer lugar y de forma consistente, encontramos la Escuela Vocacional Antonio Luchetti de Arecibo, seguida por las escuelas superiores de Lares y Hatillo, Domingo Aponte Collazo y Padre Aníbal Reyes Belén, respec-tivamente. Al encuestar a los estudiantes sobre la satisfacción con la educación recibida en su escuela superior de procedencia, el 87% indica estar satisfechos/muy satisfechos con la misma. Véase Tabla 7.

Figura 12

Distribución de solicitantes de nuevo ingreso por escuela superior de procedencia Años académicos 2009-10 al 2011-12 25% 9% 9% 7% 7% 6% 4% 4% 4% 4% 3% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% A re ci b o C amu y H at il lo V eg a B aj a M an at í La re s M o ro v is Q u eb ra d il la s U tu ad o B ar ce lo n et a S an S eb ast iá n 0 50 100 150 200

ANTONIO LUCHETTI (VOC.) DOMINGO APONTE COLLAZO PADRE ANÍBAL REYES BELÉN

Ca ntida d de estudia nte s Escuela de procedencia 2007-08 2008-09 2009-10 2010-11 2011-12

(27)

Tabla 7

Distribución porcentual promedio de la satisfacción de los estudiantes de nuevo ingreso con la educación recibida en la escuela superior Años académicos 2007-08 al 2011-12

Generalmente, estos estudiantes residen con sus padres (82%) y de los cuales el 59% proviene de hogares donde viven con ambos padres biológicos, el 21% reside con uno de sus padres y el 2% residen con algún familiar, entre otras modalidades.

En cuanto al modo de transportarse desde su vivienda hacia la Institución, vemos que un poco más de la mitad (55%) estaría utilizando automóvil propio o prestado para movilizarse (véase Tabla 8). En el Perfil anterior, el cual abarca dos años, el 58.8% expresó la intención de traer su automóvil propio para transportarse, lo cual denota una disminución en esta tendencia actual que se recoge en estos cinco años.

Tabla 8

Distribución porcentual promedio de los estudiantes de nuevo ingreso por tipo de transportación hacia la Institución

Años académicos 2007-08 al 2011-12

Categoría Frecuencia Por ciento (%)

Automóvil propio 1,845 55.4

Me traen mis padres o familiares 748 22.5

Caminando 373 11.2

Utilizando más de un medio de transporte 162 4.9

Transportación pública 107 3.2

Me traen mis amistades 68 2.0

En bicicleta o motora 3 0.1

Otro 23 0.7

Total 3,329 100.0 Categoría Frecuencia Por Ciento

(%) Muy satisfecho 1,341 40 Satisfecho 1,570 47 Ni satisfecho, ni insatisfecho 355 11 Insatisfecho 48 1 Muy insatisfecho 10 0 Total 3,324 100

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Datos Académicos de los Estudiantes que Participaron en el Estudio

A partir del año académico 2008-09 se incluyó en el cuestionario la pregunta relacionada a: “si estás admitido en el programa académico de tu preferencia”. Se pudo observar que hay una constante en estos cinco años de alrededor de un 25% de estudiantes que no están en el programa de su preferencia versus un 75% que sí está en el programa de su preferencia. Véase Figura 13. En el Anejo 6 se puede ver la distribución de los estudiantes que no están en el programa de su preferencia. Los programas académicos de Microbiología, Traslado Articulado de Biología a UPR-RP y el Bachillerato de Enfermería son los programas de mayor interés para estos estudiantes.

Figura 13

Distribución porcentual de estudiantes de nuevo ingreso por percepción de estar en el programa de su preferencia

Años académicos 2007-08 al 2011-12

Entre las razones por las cuales los estudiantes no están en el programa de su preferencia se encuentra la razón de “no cumplir con el Índice General de Solicitud” (60%) que requiere el programa académico seguida de la razón de que “no había cupo” con un 17% (véase Figura 14).

Por otro lado, el 60% de los estudiantes encuestados preferirían tomar los cursos universitarios con un profesor en un salón de clases (clases presenciales) y si les ofrecieran los cursos por internet, el 30% lo tomaría, un 56% lo consideraría y un 14% no los tomaría.

2007-08 2008-09 2009-10 2010-11 2011-12 No 25% 27% 23% 21% 26% Sí 75% 73% 77% 79% 74% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120%

(29)

Figura 14

Distribución porcentual promedio de estudiantes de nuevo ingreso por razón para no estar en su programa de

preferencia

Años académicos 2007-08 al 2011-12

En relación al uso de la tecnología, encontramos que el 71% posee computadora y el 62% poseen conexión a internet. El 85% de los encuestados utilizó la página electrónica de UPRA y un 81% encontró con facilidad la información que necesitada.

Datos Económicos

Los estudiantes de nuevo ingreso señalaron tres fuentes prioritarias para sufragar sus costos de estudios universitarios, siendo las siguientes: Beca Federal Pell (75%), ayuda de los padres o familiares (43%) y el trabajo como tercera alternativa con 38%. Estos resultados son constantes a través de los años estudiados

(véase Figura 15).

El 56% de los estudiantes que contestaron el cuestionario, planifican trabajar durante su primer año de estudios

universitarios. Se observa una disminución al comienzo del periodo pero luego aumenta 9% 1% 2% 4% 6% 17% 60% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Otra

Influencia de padres o familiares Factor económico Fue el programa que me aceptó No estaba seguro(a) No había cupo No cumplía con el IGS

0% 20% 40% 60% 80% 100% 2007-08 2008-09 2009-10 2010-11 2011-12

Beca Federal (Pell) Ayuda de padres o familiares Trabajo

Figura 15

Distribución porcentual de estudiantes de nuevo ingreso por alternativas para sufragar estudios universitarios Años académicos 2007-08 al 2011-12

(30)

promedio, más de la mitad de la población encuestada, planifique trabajar en su primer año de estudios, aún con las ayudas económicas que el 75% espera recibir. En la Figura 16 se desglosa este dato por año académico. Por otro lado, el 7%, estaba trabajando en el momento de la encuesta, en su mayoría en un período de 10 a 20 horas semanales, en los años reportados.

Figura 16

Distribución porcentual de estudiantes de nuevo ingreso que planifican trabajar durante su primer año de estudios

Años académicos 2007-08 al 2011-12

Áreas Prioritarias de Necesidad

Para auscultar las diferentes áreas de necesidad, se presentaron preguntas relacionadas a temas relevantes al estudiante de nuevo ingreso. Las mismas abarcaron las siguientes áreas de necesidad:

Académicas

 destrezas del idioma español

 destrezas del idioma inglés

 destrezas de matemáticas  biblioteca  investigación  computadoras Vocacionales  hábitos de estudio  solución de problemas  secuencia de cursos  ocupaciones profesionales Estudiantiles  procesos universitarios  ayudas económicas  programas de empleo  servicios al impedido Integración Social

 actividades sociales/culturales / deportivas

 cuido de niños

 adaptación a vida independiente (hospedajes) 61% 57% 50% 54% 56% 40% 45% 50% 55% 60% 65% 2007-08 2008-09 2009-10 2010-11 2011-12

(31)

En la Figura 17 podemos observar las primera cinco áreas de necesidad que los estudiantes consideran necesitar más ayuda. Podemos ver que las dos necesidades principales son: tener información de empleos y ayudas económicas disponibles en UPRA. Estas dos necesidades principales para los estudiantes no comprenden aspectos académicos sino económicos, las cuales podrían ser un reflejo de la situación económica que vivía el país en ese momento. En el restante de las prioridades, aparece la tendencia constante de la necesidad de mejorar la comunicación, redacción y comprensión del idioma inglés, durante estos cinco años. Es interesante recalcar que la materia académica de las matemáticas no aparece en las primeras cinco necesidades en estos años pero sí, en el Perfil anterior (2005 al 2006), donde se encuentra en 2da y 3ra posición de importancia, respectivamente, como necesidad. Esto contrasta con el hecho de que esta materia es una de las más solicitadas para el servicio de tutorías. Sin embargo, no aparece como prioridad en la percepción de los estudiantes de nuevo ingreso hasta que ya se encuentran tomando los cursos durante sus primeros años de su carrera.

Figura 17

Distribución porcentual de estudiantes de nuevo ingreso por áreas de mayor necesidad Años académicos 2007-08 al 2011-12

Por otro lado, al analizar los aspectos de menor necesidad vemos que entre las primeras seis áreas donde los estudiantes indicaron que no necesitaban ayuda, se destacan el cuido de niños, servicios al impedido, adaptación al hospedaje, comunicación y comprensión del idioma español y destrezas en el uso de las computadoras. Sin embargo, en esta última área (véase Figura 18), es importante recalcar que hay un 52% que necesita de poca a moderada ayuda, en la destreza del

20% 25% 30% 35% 40% 45% 50% 55% 2007-08 2008-09 2009-10 2010-11 2011-12

Programa de empleo disponible en UPRA Comunicación en inglés

Redacción en inglés Ayudas económicas disponibles

(32)

imprescindible el manejo adecuado de la tecnología para llevar a cabo los procesos de aprendizaje en la academia.

Figura 18

Distribución porcentual de estudiantes de nuevo ingreso por áreas de menor necesidad Años Académicos 2007-08 al 2011-12

Razones para Seleccionar a UPRA

En términos de las razones de mayor peso que influyeron en los estudiantes de nuevo ingreso a tomar la decisión de seleccionar a UPRA para sus estudios universitarios se encuentran las

siguientes:

 la institución ofrece el programa de estudios de su interés (81%)

 prestigio académico de la Institución (76%)

 el costo de matrícula es menor (72%)

 la ayuda financiera que ofrece la institución (60%)

 influencia de padres y familiares y cercanía al hogar (54% respectivamente)

 ambiente de seguridad personal (51%)

Véase las tendencias en la Figura 19 para las primeras tres razones de mayor peso. Sin embargo, en el Perfil anterior (2005-06 al 2006-07), el costo de la matrícula tuvo más peso que el prestigio académico de la Institución, al colocarse en orden de prioridades. Por otro lado, entre las razones de menos peso o de menor importancia para seleccionar esta Institución están las

siguientes: 44% 46% 50% 65% 77% 87% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Destrezas en uso de computadoras

Comprensión de lectura en español Comunicación oral en español Adaptación a vivir en hospedajes Servicios personas limitaciones físicas Servicio de cuido de niños

(33)

 admisión por habilidades, talentos o condiciones excepcionales (18%)

 mis padres o cónyuges trabajan en la institución (15%)

 no me admitieron en la institución de mi preferencia (8%)

 para estar con mis amigos que interesaban estudiar en esta universidad (8%)

 no había otra actividad a la cual dedicarme (2%)

Figura 19

Distribución porcentual de estudiantes de nuevo ingreso por las primeras cinco razones principales para seleccionar a UPRA1

Años académicos 2007-08 al 2011-12

Expectativas y Metas Académicas

La mayoría de nuestros estudiantes (83%), aspiran completar un grado de Bachillerato en UPRA. Por otro lado, ellos esperan alcanzar como meta final en sus estudios, una maestría (30%) o un doctorado (41%).

El cuestionario base presenta 13 metas, para que los estudiantes las clasifiquen en una escala que va desde “muy importante a nada importante”. En términos de las primeras cuatro metas seleccionadas con los mayores puntajes a lo largo de estos cinco años se encuentran las siguientes:

 prepararse para una profesión (96%)

 graduarse de una universidad (87%)

1

Las categorías incluyen las alternativas de mucho y bastante. La aseveración relevante a si la Institución “ofrece ambiente de seguridad personal”, continúa estando entre las primeras siete razones, de entre 17, para seleccionar a UPRA. Fue incluida en el cuestionario a partir del 2007-08.

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Se ofrece el programa de estudios que le interesa Prestigio académico de la Institución El costo de matrícula es menor

Ayuda financiera Influencia de padres y familiares 2007-08 2008-09 2009-10 2010-11 2011-12

(34)

 desarrollar las capacidades intelectuales y de razonamiento al máximo (81%)

La meta que fue constante en primer lugar en este periodo de cinco años fue, “prepararse para una profesión”. Las otras metas aquí señaladas, obtuvieron las puntuaciones más altas con

respecto a las demás pero no siguen el mismo orden constante a través de los cinco años. Véase Figura 20.

Figura 20

Distribución porcentual de estudiantes de nuevo ingreso por metas seleccionadas de mayor importancia

Años académicos 2007-08 al 2011-12

Por otro lado, las metas de menor importancia para los estudiantes de nuevo ingreso, que obtuvieron una puntuación menor de 60% son las siguientes:

 desarrollar conocimientos y destrezas que enriquezcan mi trasfondo cultural (58%)

 relacionarme socialmente con otras personas (55%)

 desarrollar habilidad de convivir con los demás (45%)

 asistir y participar activamente en las actividades estudiantiles y universitarias (36%) 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% 2007-08 2008-09 2009-10 2010-11 2011-12

Prepararse para una profesión Graduarse de una universidad

Mejorar conocimientos y destrezas técnicas para la ocupación que desea ejercer Desarrollar capacidades intelectuales y de razonamiento al máximo

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Interés en Actividades Extracurriculares

En relación a la participación activa de los estudiantes en la diversidad de actividades que le ofrece la Institución, los estudiantes de nuevo ingreso prefieren en primer lugar, la participación en los equipos deportivos/atletismo (34%) y en segundo lugar las asociaciones estudiantiles (28%). La actividad de menor interés fue el Consejo de Estudiantes (18%). Véase Figura 21.

Figura 21

Distribución porcentual del interés de estudiantes de nuevo ingreso en participar activamente en actividades extracurriculares

Años académicos 2007-08 al 2011-12

Por otro lado, sí hay mucho más interés en participar como espectador en las actividades que se lleven a cabo en UPRA, siendo también las actividades deportivas las de mayor interés con 69%, seguida por obras de teatro con un 66% y actividades musicales con un 59%. Las de menor interés fueron las actividades culturales con 46%. Véase a continuación el detalle en la Figura 22.

Figura 22

Distribución porcentual del interés de estudiantes de nuevo ingreso en participar como espectadores en actividades extracurriculares Años académicos 2007-08 al 2011-12 18% 20% 22% 22% 28% 34% 82% 80% 78% 78% 72% 66% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% Consejo de Estudiantes Banda o Tuna Universitaria Grupo de Baile Grupo de Teatro Asoc Estudiantiles Equipos Deportivos/Atletismo Sí No 46% 51% 59% 66% 69% 54% 49% 41% 34% 31% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% Actividades Culturales Actividades Sociales Actividades musicales Obras de Teatro Actividades deportivas Sí No

(36)

Comentarios o Sugerencias de los Estudiantes

Al final del cuestionario se provee un espacio abierto para que los estudiantes comenten sobre cualquier aspecto relativo a nuestra Institución y los procesos. Se tabularon dichos comentarios y se clasificaron por áreas. Los comentarios o sugerencias más significativas son los siguientes:

Asuntos Académicos

 Consideran un prestigio ser parte de la universidad

 Orgullo de pertenecer a esta institución

 Oportunidad para desarrollarse como persona

 Necesidad de cambiarme al programa de preferencia Servicios Estudiantiles

 Más orientación sobre las ayudas económicas

 Facilitar el proceso de matrícula

 Mejorar la orientación a estudiantes de nuevo ingreso

 Mejorar la calidad y tiempo de atención al estudiante  Oportunidades de estudio y trabajo  Oportunidades de tutorías Administración  Mejorar el plantel de la Institución  Mejorar vigilancia en el estacionamiento  Aumentar la cantidad de estacionamientos

 Facilidades amplias y buen ambiente

Expectativas del Estudiante

 Espera alcanzar metas profesionales y personales

 Espera lograr todo lo propuesto

 Espero tener experiencia enriquecedora

 Espero completar el bachillerato

Actividades Extracurriculares

 Interés por música, teatro y las artes

 Interés en organizaciones estudiantiles para desarrollar liderazgo

Deportes

 Interés en equipos de soccer, voleibol, beisbol, softball, cheerleader

 Interés en pertenecer a equipos para ayudarse económicamente Sugerencias al cuestionario

 Es importante que conozcan nuestras necesidades

 Cuestionario interesante

 Cuestionario ayuda a esclarecer dudas sobre la carrera

 Muchas preguntas

 Preciso y fácil de completar

 Ayuda a meditar y reflexionar sobre el nuevo cambio de vida hacia la universidad

(37)

C

onclusiones

En este Perfil de Estudiantes de Nuevo Ingreso 2007-08 al 2011-12, se recoge la información ofrecida por los estudiantes a través del cuestionario que se les administra al momento de ser admitidos a la Institución. Esta información se une a la que obtenemos de la solicitud única de admisión al sistema UPR y a otras fuentes de datos externas como la Oficina The College Board, etc. Luego se realiza un análisis descriptivo de los datos recopilados que consta de distribuciones de frecuencia y porcentajes, tablas cruzadas por premisa y por departamento/programas

académicos, promedios y medidas de tendencia.

A partir de esta información se genera un cuadro más claro de los estudiantes procedentes de escuela superior, que recibimos en nuestra institución. Estos datos se convierten en piezas fundamentales para apoyar los procesos de acreditación, la toma de decisiones en los diferentes cuerpos de gobernanza, apoyo en los esfuerzos de retención estudiantil, avalúo institucional y del aprendizaje estudiantil, etc. Por consiguiente podemos resumir las siguientes conclusiones:

 Los estudiantes de nuevo ingreso de UPRA, presentan un perfil tradicional de estudiantes universitarios. Esto se describe como jóvenes, en su mayoría de 17 años (56%), solteros (99%), no trabajan (93%) y residen con sus padres (82%) los cuales están casados en un 59% de los casos y el 32% son estudiantes de primera generación (padres no poseen estudios universitarios).

 La distribución de otras características más particulares de esta población son: el género, que se mantuvo en un 65% hacia las féminas, estudiantes en su gran mayoría

puertorriqueños de nacimiento (92%), residentes en Arecibo (25%), procedentes de las escuelas públicas de la región (79%), con transportación propia (55%), cuentan con facilidades de computadora (71%) y con acceso a internet en sus hogares (62%).

 El desempeño académico de los estudiantes admitidos, el cual promedia un 92.4% (por ciento de admitidos que se matricularon en este periodo de cinco años) nos refleja

aumento en varios renglones. Por ejemplo, el Índice de Escuela Superior (IES), evidencia un aumento de 3.45 a 3.58 para este periodo. Mientras que el Índice General de Solicitud (IGS) también demuestra un aumento escalonado en las puntuaciones en este periodo, comenzando con 276 (2007-08) y llegando hasta 291 (2011-12). En el periodo anterior de cinco años, la puntuación más alta del IGS fue de 282 (2006-07), la cual está 9 puntos por debajo de la más alta en el periodo que nos ocupa.

(38)

constatar que nuestros estudiantes estuvieron, 53 puntos en promedio, por encima de las puntuaciones obtenidas por los estudiantes de la región de Arecibo para este periodo. Si evaluamos el desempeño de nuestros estudiantes en estos dos renglones para este periodo, también se observa un aumento en ambas áreas, de 29 puntos en la aptitud verbal y de 16 puntos en la aptitud matemática,.

 La mayoría de los estudiantes (75%) indican estar en el programa de su predilección, pero existe un 25% que no ha logrado ubicarse en su área de interés debido a que ellos entienden que no cumplen con el IGS requerido por el programa académico o porque no había cupo en el mismo.

 La oferta de bachillerato tiene mayor demanda (75%) por su variedad en programas académicos, mientras que los grados asociados tienen una demanda similar (13%) a los programas de traslado articulado (12%).

 La distribución por género se expresa en una tendencia en el programa de Ciencias de Cómputos a ser seleccionada por los varones y curiosamente en el Departamento de Administración de Empresas, están predominando las féminas. Las predominantes en el género femenino son Educación, Enfermería y Sistemas de Oficina. Véase Anejo 7.

 Nuestros estudiantes seleccionan a UPRA para realizar sus estudios universitarios, mayor-mente, por tener el programa de su interés, por el prestigio académico de la institución y porque el costo de matrícula es menor.

 Las ayudas federales (Beca Pell), de los familiares y la posibilidad de trabajar en la Institución, son las principales fuentes de subvencionar los estudios universitarios. Esto se comporta de igual manera en muchos de los perfiles realizados anteriormente.

 Dentro de las necesidades académicas que perciben los estudiantes como prioridad, está la de mejorar la comunicación, redacción y comprensión del idioma inglés. Sin embargo en el perfil anterior (2005-06 y 2006) se encontraba la necesidad de mejorar en las destrezas en matemáticas dentro de las prioridades.

 Entre las expectativas y metas más importantes para el estudiantado fue la de prepararse para una profesión y graduarse de una universidad, siendo la primera la más constante en todo el periodo.

 En relación a las actividades extracurriculares los estudiantes expresaron mayor interés en participar de las actividades deportivas y de atletismo así como en asociaciones

estudiantiles. También mostraron interés porque se les ofrezcan obras de teatro y actividades musicales.

(39)

R

ecomendaciones

 Fortalecer las orientaciones que se ofrecen en las escuelas superiores mucho antes del décimo grado para que el estudiante seleccione con más certeza su inclinación vocacional y pueda ir trabajando su promedio académico a base de esta selección.

 Desarrollar procesos de reclutamiento más efectivos ya que las solicitudes en primera alternativa han ido disminuyendo en los últimos años, lo cual afecta directamente la cantidad de estudiantes admitidos y matriculados.

 Aunque la mayoría de los estudiantes están admitidos en el programa de su preferencia, existe un por ciento que necesita se le ayude en el aspecto vocacional ya que dicha situación puede presentar un impacto en los procesos futuros de reclasificación, traslados, transferencias, retención y por consiguiente en las tasas de graduación.

 Se debe fortalecer el mejoramiento en las áreas de necesidad expresadas por los estudiantes en el idioma inglés así como toda aquella asignatura que evidencia mayor necesidad de tutorías durante el primer año de estudios principalmente. Véase Anejo 9.

 Apoyar los procesos de integración a la vida universitaria, tomando en cuenta la edad promedio de los jóvenes de primer año, la cual se encuentra en una tendencia hacia los 17 años y por ende es pertinente las orientaciones más comprensivas y completas en todo momento por el personal de la comunidad universitaria para propiciar la retención estudiantil. Complementarlas con actividades de retención desarrolladas por los departamentos académicos.

 Ampliar los ofrecimientos académicos para que respondan a la realidad puertorriqueña y a la realidad de nuestra región geográfica.

 Mantener disponibles accesos y facilidades para las personas con algún tipo de impedimento que le pueda afectar el libre ejercicio de sus estudios universitarios.

 Complementar el crecimiento académico del estudiantado con un buen programa de actividades deportivas, atléticas, sociales, culturales y estudiantiles para el desarrollo pleno del estudiante como ser humano integral.

(40)

R

eferencias

College Board. (mayo de 2013). Resumen de Resultados - Región de Arecibo 2007 -2011. San Juan: College Board.

Seguí Caballero, C. (junio de 2013). Buenas Tareas. Recuperado el junio de 2013, de Buenas Tareas: http://www.buenastareas.com/ensayos/Manual-Apa-Sexta-Edici%C3%B3n/24126117.html The College Board Advocacy & Policy Center. (2011). Agenda para la Finalización de los Estudios

Universitarios Informe de Progresos 2011 Resumen Ejecutivo Edición Latina. San Juan: The College Board.

Universidad de Puerto Rico en Arecibo. (2006). La Cuarta Década: Compendio Estadístico de la UPRA Años Académicos 1996-97 al 2005-06. Arecibo: Univerisdad de Puerto Rico en Arecibo.

Universidad de Puerto Rico en Arecibo. (2007). Perfil de Estudiantes de Nuevo Ingreso Años Académicos 2005-06 y 2006-07. Arecibo: Universidad de Puerto Rico en Arecibo.

(41)

Anejo 1

(42)

Cuestionario de Estudiantes de Nuevo Ingreso

2011-12

Año Académico 2011-12

* P01: Número de Estudiante

IMPORTANTE-Debes escribir el número con los guiones de esta manera 840-11-1234

Aparece escrito en el

boleto de admisión.

Please write your answer here:

P02: Correo electrónico(email):

Please write your answer here:

* P03: Género:

Please choose *only one* of the following:

Female

Male

* P04: ¿Qué edad tienes?

Please write your answer here:

* P05: Estado Civil:

Please choose *only one* of the following:

soltero(a)

soltero(a) que convive con pareja

casado(a)

divorciado(a), separado(a)

* P06: ¿Tienes dependientes (hijos u otras personas)?:

Please choose *only one* of the following:

Yes

No

[Only answer this question if you answered 'Yes' to question 'P06 ']

* p06a: Favor indica cuántos:

(43)

* P07: De tener hijos o dependientes, selecciona el encasillado frente al hijo(a) y/o dependiente e

indica las edades de los mismos en el encasillado correspondiente.

Please choose all that apply and provide a comment:

Hijo(a) 1

Hijo(a) 2

Hijo(a) 3

Hijo(a) 4

Dependiente 1

Dependiente 2

Dependiente 3

Dependiente 4

* P08: Lugar de Nacimiento:

Please choose *only one* of the following:

Puerto Rico

E. U. de Norteamérica

Other

* P09: Estatus de ciudadanía:

Please choose *only one* of the following:

Ciudadano norteamericano, residiendo en P.R.

Ciudadano norteamericano, residiendo en U.S.A.

No soy ciudadano norteamericano

* P10: Pueblo donde resides:

Please write your answer here:

* P11: Clasificación de residencia por zona geográfica:

*La zona urbana es la que está en el área de la ciudad.

**La zona rural es la que está en el campo o fuera del área de la ciudad.

Please choose *only one* of the following:

Urbana*

Rural**

* P12: ¿Estás activo en las fuerzas armadas?

(44)

Please choose *only one* of the following:

Yes

No

* p14: ¿Tienes algún impedimento físico o mental permanente?

Impedimento-condición física o mental que te limita

sustancialmente en una o más de las

actividades principales del diario

vivir.

Please choose *only one* of the following:

Yes

No

[Only answer this question if you answered 'Yes' to question 'p14 ']

* P14a: a. Indica que tipo de impedimento:

Please choose *all* that apply:

Físico

Mental

[Only answer this question if you answered 'Yes' to question 'p14 ']

* p14b: b. Indica la(s) limitaciones que caracterizan la condición/impedimento:

Impedimento -condición física o mental que te limita

sustancialmente en una o más de las

actividades principales del diario

vivir.

Please choose *all* that apply:

Ceguera total

Ceguera parcial

Ceguera legal

Sordera total

Sordera parcial

Problemas del habla

Distrofia muscular

Esclerosis múltiple

Escoliosis

Artritis Reumatoidea

Parálisis Cerebral

Epilepsia

Déficit de atención

Dificultad para entender lo que lee

Dislexia

Condición emocional diagnosticada

Otra

[Only answer this question if you answered 'Otra' to question 'p14b ']

* p14c: Especifica:

(45)

[Only answer this question if you answered 'Yes' to question 'p14 ']

* p14d: c. ¿Recibes algún servicio de la Administración Rehabilitación Vocacional?

Please choose *only one* of the following:

Yes

No

[Only answer this question if you answered 'Yes' to question 'p14 ']

* p14e: d. Indica los servicios que tú crees podrían ayudarte a lograr un mejor ajuste a la vida

universitaria:

Please choose *all* that apply:

Adiestramiento para ambulación dentro del Colegio

Permiso para estacionamiento en espacios reservados

Intérprete -para sordos(as)

Lector(a) - para ciegos(as)

Tutor (a)

Asistente para tomar notas en clase

Orientación y consejería

Mejorar mis hábitos de estudio

Acceso a tecnología adecuada

Ayuda económica

Referido a servicios de Rehabilitación Vocacional y/o otras agencias

Otro

[Only answer this question if you answered 'Referido a servicios de Rehabilitación Vocacional y/o otras

agencias' to question 'p14e ']

p14f: Especifica qué otra(s) agencia(s) podrían ayudarte:

Please write your answer here:

(46)

* p14g: Especifica qué otro(s) servicio(s):

Please write your answer here:

* P15: Indica el tipo de escuela superior de procedencia:

Please choose *only one* of the following:

Pública en Puerto Rico

Privada en Puerto Rico

Pública fuera de Puerto Rico

Privada fuera de Puerto Rico

Exámenes de equivalencia

Homeschooling (escuela en el hogar)

Estudios individualizados en escuela privada

(Sistema de lecas, Montessori, etc.) Other

* P16: ¿Dónde residirás mientras estudias?

Please choose *only one* of the following:

En casa de mis padres o encargados

En casa de familiares

En casa de amigos/amigas

En hospedajes

Por cuenta propia (incluye casa alquilada)

Other

* P17: Desde el lugar donde residirás mientras estudia, ¿cómo piensas trasladarte a la Universidad o

Institución (UPRA)?

Please choose *only one* of the following:

Caminando

En automóvil propio

Por transportación pública

Me traen mis padres, familiares o amistades

Utilizando más de un medio de transportación

En bicicleta o motocicleta

(47)

* P18: Indica si tus padres biológicos están:

(se refiere únicamente a la relación existente entre tu papá y mamá)

Please choose *only one* of the following:

Casados

Divorciados

Conviven

Nunca se casaron y no conviven

Viudo(a)

Ambos fallecieron

No sé

[Only answer this question if you answered 'Viudo(a)' to question 'P18 ']

* P19: ¿Cuál de los padres falleció?

Please choose *only one* of the following:

Padre

Madre

* P20: Actualmente, ¿cómo defines tu núcleo familiar?

Please choose *only one* of the following:

Vivo con ambos padres

Vivo con uno de mis padres

Vivo con algún familiar

Vivo con pareja

Vivo solo

Other

* P21: ¿Cuán satisfecho estás con la educación recibida en la escuela superior?

Please choose *only one* of the following:

Muy Satisfecho

Satisfecho

Ni satisfecho, ni insatisfecho

Insatisfecho

Muy insatisfecho

* p22: Departamento al cual fuistes admitido:

Please choose *only one* of the following:

Administración de empresas

Biología

Ciencias de Computadoras

Ciencias Sociales

Referencias

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