GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA

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GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA

Asignatura FUNDAMENTOS DE LA ATENCIÓN TEMPRANA Materia APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA _PERSONALIDAD

Módulo FORMACION BÁSICA

Titulación GRADO EDUCACIÓN INFANTIL. Plan 2009

Plan Plan 2009 Código 40151

Periodo de impartición 1º

CUATRIMESTRE Tipo/Carácter BÁSICA

Nivel/Ciclo GRADO Curso 1º

Créditos ECTS 6 ECTS Lengua en que se

imparte ESPAÑOL

Profesor/es

responsable/s VALLE FLORES LUCAS; MARCELA PALAZUELO Datos de contacto

(E-mail, teléfono…) [email protected] ; [email protected] Horario de tutorías

Departamento PSICOLOGÍA

SITUACIÓN / SENTIDO DE LA ASIGNATURA

Contextualización

La asignatura de Fundam entos de l a atención tem prana, forma parte del Módulo de Formación Básica del Título, y su núcleo de competencias básicas aparece ya definido en la ORDEN ECI/3854/2007, de 27 de diciem bre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de lo s títulos un iversitarios o ficiales qu e habiliten para e l ejercicio d e la p rofesión de M aestro en Educació n Infantil. Se encuentra ubicada d entro de la m ateria: Procesos educativos, aprendi zaje y desarrollo de la personalidad junto a las as ignaturas: Psicología del desarrollo, Psicología del Aprendizajes en contexto s educativos, y Dim ensión pedagógica y procesos educativos. En esta asig natura se in cluyen com petencias básicas para el futuro ejercicio profesional del Maestro de Educación Infantil y com petencias m ás instru mentales que le perm itan la adquisici ón de otras competencias profesionales, especialm ente relacionadas con la

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prevención, detección e interv ención temprana en trastornos del desarrollo.

Relación con otras materias

Esta asignatura guarda relación con distintas asignaturas: Psicología del Desarrollo, Psicología del Aprendizaje en contextos educativos, Intervención educativa en

dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo, Observación sistemática y análisis de contextos educativos y Orientación y tutoría con familias.

Prerrequisitos

Aunque es una asignatura asignada al primer semestre del primer curso, es necesario dejar constancia de la

necesidad de introducir los cambios pertinentes en su ubicación ya que consideramos imprescindible que antes de su estudio el alumnado hubiera adquirido previamente los conocimientos de las siguientes asignaturas:

Psicología del desarrollo, Psicología del Aprendizaje en contextos educativos, Intervención educativa en

dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo, Observación sistemática y análisis de contextos educativos y Orientación y tutoría con familias.

COMPETENCIAS

Generales

2B. Ser capaz de analizar críticamente y argumentar las decisiones que justifican la toma de decisiones en contextos educativos

2C. Ser capaz de integrar la información y los

conocimientos necesarios para resolver problemas educativos, principalmente mediante

procedimientos colaborativos.

Específicas

1. Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6, en el contexto familiar, social y escolar.

2. Conocer los desarrollos de la psicología

evolutiva de la infancia en los periodos 0-3 y 3-6.

3. Conocer los fundamentos de atención temprana. 7. Capacidad para identificar dificultades de

aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención.

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1. Conocer el concepto actual de atención temprana y su evolución histórica. 2. Conocer y reflexionar sobre los distintos modelos teóricos que fundamentan la

atención temprana.

3. Comprender la m etodología y diseños básico s de investigación utilizados en el estudio de la atención tem prana, de m odo que se tengan cr iterios para valorar críticamente los hallazgos obtenidos.

4. Conocer y com prender las condiciones que rodean el d esarrollo p renatal, perinatal y postnatal, así co mo, la importancia de la detección e intervención temprana.

5. Aplicar los conocimientos del desarrollo humano a la prevención, detección e intervención en discapacidad.

6. Aplicar los conocimientos de la intervención psico-educativa a la intervención en discapacidad.

7. Conocer la influencia que pueden ejercer los entornos familiares y sociales en los que se desarrolla el niño.

TABLA DE DEDICACIÓN DEL ESTUDIANTE A LA ASIGNATURA

HORAS PRESENCIALES

Clases teóricas Clases prácticas Laboratorios

Prácticas externas, clínicas o de

campo

23 20 0 0

HORAS PRESENCIALES HORAS NO PRESENCIALES

Seminarios Otras actividades

Estudio y trabajo autónomo individual Estudio y trabajo autónomo grupal 7 6 individual y en 105 (Trabajo grupo) BLOQUES TEMÁTICOS

Bloque I: Fundamentos teóricos de la Atención temprana

Contextualización y justificación

La Atención Te mprana es una di sciplina relativamente nueva que se entiende com o el“ Conjunto de intervenciones dirigidas a la población infantil, de 0 a 6 años, a la familia y al entorno, que tienen por objetivo dar respuesta lo más pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los niños

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con trastornos en su desarrollo o que tienen riesgo de padecerlos. Estas intervenciones, que deben considerar la globalidad del niño, han de ser planificadas por un equipo de profesionales de orientación interdisciplinar o transdisciplinar. Para su estudio y aplicación puede ser interesante establecer diferencias y semejanzas con otros té rminos muy utilizados c on anterio ridad: Estim ulación precoz , Estimulación Temprana, Intervención Temprana, etc.

Objetivos de aprendizaje

1. Conocer el concepto de la atención temprana y comprender las diferencias y semejanzas que existen con otras disciplinas

próximas: estimulación precoz, estimulación temprana, etc.

2. Tomar conciencia de las influencias recibidas desde la medicina, servicios sociales y educación a lo largo de los últimos 50 años para comprender su importancia y aplicación.

3. Conocer las bases teóricas de las distintas disciplinas en las que se apoya: Psicología del Desarrollo, Neurología evolutiva,

Trastornos del desarrollo, Intervención Psico-educativa, etc. y la importancia que ejercen en la aplicación d la Atención temprana

Contenidos

1. Concepto de Atención temprana

2. Breve evolución histórica de la Atención temprana, 3. Bases teóricas en las que se fundamenta

Métodos docentes

Clases magistrales Lectura de textos

Trabajo en pequeños grupos

Plan de trabajo

 Presentación en el aula del concepto actual sob re Atención Temprana, población a la que va dirigida, los objetivos que persigue, y la im portancia que tiene la familia y el ento rno. Se utilizará el método de la lección magistral.

 Presentación a través de clase m agistral una breve evolución histórica de la atención tem prana en España durante los últimos 50 años.

 Análisis y discusión de algún texto relativo a la aplicación de la Atención temprana en otros países.

Evaluación

- Créditos teóricos: en las fechas programadas se realizará una prueba escrita sobre el programa teórico de la asignatura.

- Créditos prácticos: Dosier de prácticas: a lo largo del curso, el alumno realizará ejercicios, supuestos prácticos, estudios de casos y análisis de artículos de investigación, realización de proyectos y programas de prevención, que se irán entregando en las fechas que se indiquen.

Además se realizará en la fecha señalada para la evaluación de la asignatura una prueba escrita sobre el programa de prácticas de la asignatura.

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Bibliografía básica

Cabrera, c. y Sánchez, C.(1989):La estimulación precoz. Un enfoque práctico. Madrid: Siglo XXI de España.

Candel Gil, I. (2003) Atención Temprana. Niños con síndrome de Down y otros problemas de desarrollo. Madrid: Federación Española de Síndrome de Down.

Gómez Artiga, A.,Viguer, P. y Cantero Mª J (2003). Intervención Temprana. Desarrollo óptimo de 0 a 6 años. Madrid. Pirámide. LIBRO BLANCO DE LA ATENCIÓN TEMPRANA (2000). Real patronato de Prevención y de Atención a Personas con Minusvalía. Madrid. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales

Pérez-López, j. y Brito de la Nuez, A.(2004) Manual de Atención temprana. Madrid. Pirámide

Rivas Borrell, S. (2004 ) Educación Te mprana en el niño de 0-3 años a través de programas. Ediciones Universidad de Navarra Bibliografía

complementaria _{http://paidos.rediris.es/genysi/actividades/jornadas/xivjorp/Historia} _ATDemetrio.pdf

Recursos necesarios Dominio de informática y nuevas tecnologías a nivel de usuario. Carga de trabajo en

créditos ECTS 1 CRÉDITO ECTS

Bloque II: La Prevención en Atención temprana

El boque dedicado a la prevención en materia de atención temprana es fundamental dentro de la asi gnatura fundamentos de la atención temprana, ya que aborda una tem ática crucial en los objetivos de la asignatura com o es el conocim iento de los factores biológicos, familiares y am bientales que influ yen y pued en condicio nar el desarrollo general de los niños.

1. Conocer los principales factores de riesgo biológico. 2. Conocer lo s princip ales factores de riesgo social y

ambiental, incluidos los familiares.

3. Diseñar programas de prevención en atención tem prana en el ámbito educativo.

4. Optimizar, en la m edida de lo posible, el curso del desarrollo.

La carga proporcional en la nota final será de un 60% la nota del examen teórico, un 30% las notas de prácticas (examen 15% y el dossier 15%) y un 10% las notas de los seminarios.

Para poder hacer media y por tanto aprobar la asignatura es necesario obtener una puntuación mínima en cada parte: Un 4 sobre 10 en el examen teórico; un 3,5 sobre 10 en el examen de las prácticas y un 1 en los seminarios. Además, será necesario la realización y entrega del 70% de los trabajos de prácticas y la realización del 80% de los seminarios.

Las notas de seminarios y prácticas si se aprueban en la primera convocatoria se guardarán para la segunda convocatoria. No se guardará dichas notas para siguientes convocatorias.

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5. Incorporar los m ecanismos de com pensación, d e eliminación de barreras y adaptación para favorecer el desarrollo.

Contenidos

1. Prevención en poblaciones de riesgo biológico. 2. Prevención en poblaciones de riesgo socio-ambiental. 3. Tipos de prevención: Primaria, secundaria, terciaria.

4. Ámbitos y Agentes de la preven ción: Educación, Servicios Sociales y Salud. Familias, profesionales e Instituciones.

1. Lecciones magistrales.

2. Lectura y discusión de textos (divulgativos y científicos). 3. Estudios de casos.

4. Método de proyectos. 5. Aprendizaje cooperativo. 6. Contrato de aprendizaje.

Plan de trabajo

1. Presentación en el aula de los conceptos básicos en tema de prevención en atención tem prana, utilizan do fundamentalmente la lección magistral.

2. Estudios de casos prácticos, con el fin de desarrollar la capacidad para identificar los principales aspectos vinculados a la prevención y elaboración de informe s donde se contemplen y sinteticen los resultados.

3. Método de proyectos Búsqueda, análisis y comparación de programas. Diseño de program as, actividades, materiales o recursos adecuados a las necesidades del caso presentado. 4. Métodos colaborativos. En pa rticular trabajando sobre

artículos especializados, por ejemplo de revistas científicas, con el fin de conocer la forma de proceder en la

investigación científica.

5. Contrato de aprendizaje. Est udio independiente por parte del alumnado.

Evaluación - Ver evaluación bloque I

Gómez Artiga, A.,Viguer, P. y Cantero Mª J (2003). Intervención Temprana. Desarrollo óptimo de 0 a 6 años. Madrid. Pirámide. LIBRO BLANCO DE LA ATENCIÓN TEMPRANA (2000). Real patronato de Prevención y de Atención a Personas con Minusvalía. Madrid. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales

Pérez-López, j. y Brito de la Nuez, A.(2004) Manual de Atención temprana. Madrid. Pirámide

Rivas Borrell, S. (2004 ) Educación Te mprana en el niño de 0-3 años a través de programas. Ediciones Universidad de Navarra Bibliografía

complementaria

Recursos necesarios Dominio de informática y nuevas tecnologías a nivel de usuario. Carga de trabajo en 1 CRÉDITO ECTS

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créditos ECTS

Bloque III: Evaluación, Diagnóstico e Intervención en Atención Temprana.

La Atención Te mprana es una di sciplina relativamente nueva que se entiende com o el conjunto de intervenciones dirigidas a la población infantil, de 0 a 6 años, a la fam ilia y al ento rno, que tienen por objetivo dar respuest a lo m ás pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los n iños con trastornos en su desarrollo o que tienen riesgo de padecerlos. Estas intervenciones, que deben considerar la globalidad del niño, han de ser planificadas por un equipo de profesionales de orientación interdisciplinar o transdisciplinar . Por tanto, es funda mental que el alumnado conozca las características básicas d el desarrollo inicial de estas poblaciones, para su de tección y posterior valoración. Así como tener el cono cimiento del manejo de técn icas de evaluación-intervención educativa de cara a su praxis profesional con estos niños y niñas.

1. Conocer las principales características del desarrollo inicial de los diferentes niños y niñas con trastornos del desarrollo y de alto riesgo como los prematuros.

2. Conocer y saber utilizar las principales técnicas de evaluación e intervención educativa en la atención temprana en estas

poblaciones.

3. Reflexionar y entender el proceso de evaluación e intervención educativa en el ámbito de la atención temprana.

Contenidos

El equipo de Atención tem prana y su papel en la evaluación y diagnóstico.

Intervención temprana en distintas alteraciones del desarrollo: 1. Discapacidad intelectual.

2. Discapacidad motórica motóricas 3. Discapacidad sensorial

4. Trastorno específico del lenguaje 5. Trastorno del espectro autista 6. Plurideficiencias

7. Prematuros y niños de bajo peso

- Clases magistrales

- Lectura y discusión de textos (divulgativos y científicos) - Trabajo en pequeños grupos: sem inarios de preparación de

debates; preparación de e xposiciones sobre diferentes aspectos de la asignatura.

- Realización de supuestos prácticos - Estudio de casos

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- Visionado de documentales

- Manejo y aplicación de técnicas de diagnóstico y evaluación

Plan de trabajo

 Presentación en el aula de los conceptos, métodos y técnicas de evaluación y diagnóstico en la Atención tem prana, utilizando el método de la lección magistral.

 Trabajo de cam po o resolución de supuesto práctico: realización de prácticas de recogida de infor mación: entrevista clínica con lo s padr es, observación dirigida en situaciones educativas, ev aluación de las áreas del desarrollo, elaboración del informe.

 Estudio de casos prácticos, a través del estudio de casos se simularán posibles s ituaciones para ser observadas, evaluadas e interpretar los resultados obtenidos

 Actividades en el aula relativas al se guimiento individual o grupal de situaciones de observación o evaluación

simuladas y extraídas de la práctica educativa. Se propone la realización de una carpeta de activ idades. Método de estudio de casos y aprendizaje basado en problemas.  Seminarios dirigidos para el visionado y aplicación de las

pruebas de evaluación y diagnóstico en Atención temprana.  Se utilizara la plataform a MOODLE como apoyo al trabajo

en la asignatura. Evaluación Ver evaluación en bloque I

Candel Gil, I. (2003) Atención Temprana. Niños con síndrome de Down y otros problemas de desarrollo. Madrid: Federación Española de Síndrome de Down.

Gracia Millá, M. y Mulas, F. (2005): ATENCIÓN TEMPRANA. “Desarrollo Infantil, diagnóstico, trastornos e intervención” .Valencia: Promolibro

Gómez Artiga, a.,Viguer, P. y Cantero Mª J (2003). Intervención Temprana. Desarrollo óptimo de 0 a 6 años. Madrid. Pirámide. Pérez López J., Brito de la Nuez A. y Cols: Manual de Atención Temprana. Madrid: Pirámide

Rivas Borrell, S. (2004) Educación Temprana en el niño de 0-3 años a través de programas. Ediciones Universidad de Navarra.

Bibliografía complementaria

Belda, J.C.: ESCALA BABEL. Desarrollo Psicomotor y Apego. Instituto de Orientación Psicológica EOS. Asociados

Vidal, M. y Díaz, J. (1990). Atención temprana. Madrid: CEPE Gutiez Cuevas P. (2005): ATENCIÓN TEMPRANA. Prevención, detección e intervención en el desarrollo (0-6 años) y sus

alteraciones. Madrid: Complutense.

Pallars, C.R y de la Cruz, J. (2005): ANTES DE TIEMPO. Nacer muy pequeño. Madrid: Exlibris

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Parellada, M. (2009): TDAH Trastorno por déficit de atención e hiperactividad. De la infancia a la edad adulta. Madrid: Alianza Recursos necesarios Dominio de informática y nuevas tecnologías a nivel de usuario. Carga de trabajo en

Bloque IV: Atención temprana en familias Contextualización y

justificación

El papel de las familias es clave para el desarrollo del ser humano pero, lo es más si cabe, cuando nos referimos al papel que debe ocupar en los programas de Atención Temprana.

1. Conocer los principales modelos de intervención familiar en Atención Temprana junto con algunos programas de

intervención

2. Analizar el rol de los padres, demás miembros de la familia y profesionales en dichos modelos

3. Debatir y reflexionar sobre los servicios de atención temprana y su utilidad para el contexto familiar y social.

Contenidos

Intervención psicoeducativa centra da en el contex to f amiliar: Modelos de intervención:

.-Modelo sistémico y familia .-Modelo ecológico y familia .-Modelo transaccional y familia .-Modelo evolutivo-educativo y familia

Intervención temprana con hermanos de niños con discapacidad. Intervención con la familia desde los centros de Atención temprana: Programas de intervención

.-Pautas generales para elaborar programas de intervención con familias

.-Programas de atención Temprana en padres de niños prematuros.

.-Otros programas de intervención.

Clases magistrales

Búsqueda de documentación

Elaboración trabajo en grupo y exposición y debate en el aula.

Plan de trabajo

Presentación por la profesora en el aula de los aspectos básicos de la intervención familiar en atención temprana

Contextualización de los diferentes modelos de atención temprana y papel de la familia y profesionales intervinientes

Análisis y debate sobre diversos modelos de intervención

Seminarios y tutorías centrados en el estudio de casos prácticos y en el trabajo sobre diversos programas de Atención Temprana con familias.

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De Linares, C. (2003). El papel de la familia en Atención Temprana, Minusval. Monográfico sobre Atención Temprana. Paniagua, G. (1999). Las familiar de niños con necesidades educativas especiales. En A. Marchesi, C. Coll y J. Palacios

(Coms) Desarrollo psicológico y educación Vol III. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales. Madrid: Alianza. Bibliografía

complementaria

Recursos necesarios Dominio de informática y nuevas tecnologías a nivel de usuario. Carga de trabajo en

TEMPORALIZACIÓN (POR BLOQUES TEMÁTICOS)

BLOQUE TEMÁTICO CARGA

ECTS PERIODO PREVISTO DE DESARROLLO Bloque 1. 1 crédito ECTS 3 semanas Bloque 2. 1,5 créditos ECTS 3 semanas Bloque 3. 2,5 créditos ECTS 7 semanas Bloque 4. 1 crédito ECTS 2 semanas

SISTEMA DE CALIFICACIONES - TABLA RESUMEN

INSTRUMENTO/PROCEDIMIEN TO PESO EN LA NOTA FINAL OBSERVACIONES

Prueba escrita 60% Ver evaluación en bloque _I

Prácticas 30% Ver evaluación en bloque I

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CONSIDERACIONES FINALES

Evaluación 2ª Convocatoria: Se seguirá el mismo proceso de evaluación que en la primera convocatoria, ver bloque I Evaluación. Se mantendrá la nota de prácticas y seminarios obtenida en la primera convocatoria.

Evaluación Convocatorias sucesivas: Se revisará el sistema de evaluación anualmente, no se mantendrán ni las notas de prácticas, ni de seminarios, ni de examen de convocatorias anteriores.