CFGS - Educació infantil
Educació infantil:
característiques,
planificació
i organització
CFGS.1752.C02/0.06
Aquesta col·lecció ha estat dissenyada i coordinada des de la Direcció General de Formació Professional i Educació Permanent per Josep M. Alañá Negre i Helena Palomares Larreula.
Coordinació del contingut:
Núria Casanovas i Mussons
Redacció del contingut:
Clotilde Carrasco Rueda Estrella Izquierdo Hernández Lourdes Pérez Pérez
Agraïments:
A l’Associació de Mestres Rosa Sensat i a l'editorial Graó, per facilitar-nos el contacte amb els seus col·laboradors i per cedir-nos el dret de reproducció d'alguns dels seus m aterials.
Segona edició: setembre 2006 © Departament d’Educació
Material realitzat per Eureca Media, SL Dipòsit legal: B-38.311-2006
Cap part d’aquesta publicació, incloent-hi el disseny general i de la coberta, no pot ser copiada, reproduïda, emmagatzemada o transmesa de cap manera ni per cap mitjà, tant si és elèctric, com químic, mecànic, òptic, de gravació, de fotocòpia, o per altres mètodes, sense l’autorització prèvia per escrit dels titulars del copyright.
Introducció
Treballar amb nens és molt motivador, molt. Al darrere, però, del tracte i l’educació que els traspassem, hi ha la consideració sobre la infància que té la nostra cultura, consideració que ha anat canviant amb el temps i que és el substrat del moment actual. Ho veurem. Fareu un viatge a través de la histò-ria i la cultura fins a arribar al món actual. Compararem quina és la situació a Catalunya, a Espanya i a Europa, i us presentarem les lleis i normatives que proposen l’Estat i la Generalitat i que permeten i orienten l’educació infantil. Veureu diversos models educatius, basats en diferents teories del desenvolu-pament, que podreu relacionar amb els corrents psicològics que presenten i proposen altres crèdits, que tracten del desenvolupament cognitiu i motor i del desenvolupament socioafectiu.
Ajudar a créixer els infants és una tasca agraïda i motivant. Acompanyar-los en el seu desenvolupament requereix, però, no només bones intencions i bona voluntat, sinó també professionalitat. Els coneixements seran im-portants, perquè més enllà de la intuïció, tindreu accés als mètodes i re-cursos existents per facilitar el millor desenvolupament possible en tots els àmbits. Val a dir que quan es tracta de treballar en persones, no tot aca-ba amb els coneixements, i menys tractant-se de nens i nenes que s’estan formant. És imprescindible que l’educador/a reuneixi un plegat de carac-terístiques personals que el facin idoni per treballar amb infants. I és en aquest crèdit on en parlarem.
Hem dit al començament que treballareu les lleis i normatives actuals refe-rides a l’educació infantil; en concret, treballareu el currículum d’educació infantil que ha definit la Generalitat de Catalunya. Aprendreu a programar què fareu als centres d’atenció als infants de 0-6, incidint abastament en el primer cicle d’educació infantil, és a dir, en les escoles bressol. Aquest con-tingut és a la unitat didàctica “Planificació i avaluació d’activitats educati-ves”, i el seu domini us permetrà la programació de les activitats educatives proposades al web d’aquest mateix crèdit.
I finalment, veureu el tractament a la diversitat, les necessitat educatives especials, quin és el marc normatiu que la descriu, quins professionals hi intervenen des de dins l’escola i fora de l’escola, i com es porta a terme.
Objectius
En acabar el crèdit, heu de ser capaços del següent:
1. Identificar els diferents sistemes educatius de Catalunya, l’Estat
espa-nyol, els països de la Unió Europea o d’altres d’especial rellevància, i també el seu marc social, en l’etapa de 0 a 6 anys.
2. Identificar els trets fonamentals dels diferents corrents pedagògics i
de les teories que avalen els diferents models didàctics d’intervenció educativa de 0 a 6 anys.
3. Obtenir la informació de les característiques de l’infant assignat, del
seu entorn social, familiar i cultural, i també de la seva situació legal, a partir de la utilització d’enquestes fetes a les famílies o tutors legals, d’instruments i de tècniques d’observació aplicats segons els criteris de fiabilitat, validesa i facilitat.
4. Interpretar la informació mèdica, psicològica, pedagògica, social, legal
i d’altres, obtinguda a partir de l’aplicació dels instruments d’observa-ció amb criteris de fiabilitat i validesa.
5. Determinar el grau de desenvolupament i les característiques de l’infant
assignat, mitjançant els instruments d’observació i la informació obtingu-da, i mostrar una actitud acurada de respecte a les seves característiques.
6. Relacionar les característiques de l’infant assignat amb els trets
fona-mentals que cal adquirir segons la seva etapa evolutiva.
7. Identificar els diferents objectius de l’etapa d’educació infantil, a partir
del disseny curricular prescriptiu, de les característiques psicobiològi-ques i socioafectives detectades en l’infant assignat, i del seu context social, familiar i cultural.
8. Seleccionar els blocs de continguts de les àrees d’educació infantil a
partir del disseny curricular prescriptiu de l’etapa, segons els objectius identificats en aquesta i les característiques dels infants assignats, ate-nent criteris d’oportunitat, prioritat i temps disponible.
9. Contextualitzar els diferents objectius identificats de l’etapa educativa
d’educació infantil, a partir del disseny curricular prescriptiu de l’eta-pa, de les característiques del seu context familiar, social i cultural, del grau de desenvolupament evolutiu de l’infant assignat i de les àrees d’educació infantil.
10. Contextualitzar els blocs de continguts a partir del disseny curricular
prescriptiu de l’etapa, de les característiques evolutives dels infants assignats, dels diferents objectius de l’etapa contextualitzats i identi-ficats de les àrees d’educació infantil i del grau de col·laboració entre la família o tutors legals o educadors.
11. Definir activitats segons el temps, els espais, els materials, els
recur-sos materials i humans necessaris per al seu desenvolupament, i tam-bé els projectes educatius formals i no formals.
12. Planificar les activitats definides segons el desenvolupament
psicobio-lògic de l’infant assignat, el temps, els espais, els materials, els recursos materials i humans necessaris per al seu desenvolupament, i també els projectes educatius formals i no formals.
13. Seleccionar el material segons les activitats, el temps, els espais, els
recursos materials i humans necessaris per al seu desenvolupament, i també els projectes educatius formals i no formals.
14. Organitzar els espais segons les activitats, les estratègies
d’interven-ció o educatives, les característiques psicobiològiques de l’infant as-signat, i també els projectes educatius formals i no formals.
15. Estimar possibles adaptacions curriculars que cal realitzar en els
projectes educatius formals i no formals segons les característiques psicobiològiques i socioafectives de l’infant assignat, i les diferents situacions que es poden presentar.
16. Identificar els diferents elements que implica el marc curricular i el
currículum educatiu a partir del disseny curricular prescriptiu de l’etapa d’educació infantil.
17. Identificar i contextualitzar els elements que incorporen el projecte
educatiu i el projecte curricular del centre segons les característiques dels grups d’infants de 0 a 3 anys i dels eixos de la institució, a partir del disseny curricular prescriptiu de l’etapa.
18. Elaborar el projecte educatiu no formal segons els trets de la
institu-ció, l’àmbit socioeconòmic, les característiques psicobiològiques dels infants i el seu context cultural.
19. Realitzar el projecte educatiu formal i el projecte curricular de
cen-tre segons els cen-trets de la institució, l’àmbit socioeconòmic i les ca-racterístiques.
20. Estimar possibles adaptacions curriculars que cal dur a terme en els
psicobiològiques i socioafectives de l’infant assignat, i les diferents si-tuacions que es poden presentar.
21. Identificar els diferents elements que implica el marc curricular i el
currículum educatiu a partir del disseny curricular prescriptiu de l’etapa d’educació infantil.
22. Identificar i contextualitzar els elements que incorporen el projecte
educatiu i el projecte curricular del centre segons les característiques dels grups d’infants de 0 a 3 anys i dels eixos de la institució, a partir del disseny curricular prescriptiu de l’etapa.
23. Elaborar el projecte educatiu no formal segons els trets de la
institu-ció, l’àmbit socioeconòmic, les característiques psicobiològiques dels infants i el seu context cultural.
24. Redactar la memòria anual del centre a partir de les dades obtingudes
de les vessants organitzatives i educatives, segons els trets de la insti-tució i el seu àmbit socioeconòmic.
25. Crear una programació de primer cicle (0 a 3 anys) de l’etapa
d’educa-ció infantil segons les característiques psicobiològiques dels infants assignats, de les seves edats cronològiques, del seu context i entorn, i del projecte educatiu o curricular del centre, a partir del disseny cur-ricular prescriptiu de l’etapa.
26. Elaborar una programació dirigida a infants assignats de 0 a 6 anys de
centres de lleure segons l’edat cronològica, les seves característiques psicobiològiques, sociofamiliars i el context cultural, i el projecte edu-catiu no formal, a partir del context i les finalitats de la institució.
27. Realitzar unitats de programació, tenint en compte el projecte
educa-tiu o curricular de centre, els objeceduca-tius generals de l’etapa (primer cicle d’educació infantil), el disseny curricular prescriptiu i la programació, i també les característiques psicobiològiques dels infants assignats, el seu context i els principis psicopedagògics en què es fonamenta el currículum.
28. Identificar els diferents models, instruments, mitjans i recursos
d’avalua-ció que cal utilitzar en els projectes educatius formals i no formals.
29. Dissenyar el procés d’avaluació dels projectes educatius formals i no
formals amb els seus indicadors de desenvolupament psicobiològic dels infants de 0 a 6 anys, les seves estratègies, les tècniques i activi-tats d’avaluació, els procediments de retroalimentació i els indicadors culturals.
30. Treballar la informació obtinguda del procés d’avaluació, destriar-ne
els elements més significatius i fer els suggeriments que creieu con-venients, tenint en compte l’estructura i els procediments establerts per la institució i les característiques dels destinataris, en el termini fixat.
Continguts
Unitat didàctica 1
L’eduació infantil al llarg dels anys
1. Infància i educació. Aspectes introductoris
2. Primeres institucions d’atenció a la infància i inicis de la pedagogia infantil
3. Models educatius Unitat didàctica 2
L’educació infantil, avui
1. L’educació infantil actual a Europa, Espanya i Catalunya 2. Marc normatiu
3. Principis educatius implicats Unitat didàctica 3
L’educador infantil
1. Competències professionals i rols de l’educador infantil Unitat didàctica 4
Organització del centre d’educació infantil
1. Principis d’organització del centre d’educació infantil 2. L’organització de l’espai i els materials
3. L’organització del temps Unitat didàctica 5
Planificació i avaluació d’activitats educatives
1. Documents de planificació educativa 2. La programació
3. L’avaluació Unitat didàctica 6
Atenció a la diversitat
1. Tractament de la diversitat
2. Intervenció educativa amb infants amb necessitats educatives especials
