Gestión curricular en la comprensión lectora en la Institución Educativa Pública N° 18236

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA N° 18236. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MANUEL JESÚS ABANTO RUBIO Asesor: Enrique Eliseo Moncayo Varias Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema Contextualización del problema. Descripción y formulación de la problemática.. 6 6 9. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 11 11 13. Alternativas de solución del problema identificado.. 15. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 17 17 19. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 21 Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. 21 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 22 Presupuesto. 24 Matriz del monitoreo y evaluación. 25 Conclusiones. 26. Referencias. 27. Anexo. 28.

(3) Resumen Este Plan de Acción es el principal. problema que enfrenta. la Institución Educativa. Primaria N° 18236 del distrito de Longar, provincia de Rodríguez de Mendoza, deficiente gestión curricular de la comprensión lectora a nivel institucional, cuyo propósito es fortalecer las capacidades de los docentes; puesto que ellos son responsables directos del quehacer educativo en cuanto se refiere a la mejora de los aprendizajes ; esto se alcanzará cuando tengan las capacidades requeridas en cuanto se empoderen de una adecuada gestión de aprendizajes actualizadas para tener estudiantes competitivos y por ende tengan mejores logros de aprendizajes en un futuro cercano. Esto se logrará cumpliendo con el objetivo general gestionar adecuadamente los aprendizajes de comprensión lectora, estableciendo los objetivos específicos: fortalecer las capacidades en el manejo de estrategias y uso adecuado de materiales y recursos en la comprensión lectora, aplicar el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación según las características de esta institución educativa polidocente promoviendo un buen clima institucional dentro de la comunidad educativa. En conclusión, el Plan de Acción es la puesta en práctica de competencias y capacidades desarrolladas según los módulos del Diplomado y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con mención. en liderazgo. Pedagógico, el cual permitió enfocar la problemática de la institución educativa y de esta manera conseguir el cumplimiento del objetivo, donde los docentes fortalezcan sus capacidades en el desarrollo de la competencia de comprensión lectora para la mejora de los aprendizajes de los alumnos..

(4) Introducción El presente plan de acción denominado deficiente gestión curricular de la comprensión lectora en la I.E N° 18236 del distrito de Longar, es el principal problema que se ha priorizado a nivel institucional. La Institución Educativa N° 18236 se encuentra ubicada en el jirón La Merced del distrito. de. Longar,. provincia. de. Rodríguez. de. Mendoza,. región. Amazonas,. aproximadamente a 30 minutos de la capital de provincia denominada San Nicolás, es una institución educativa polidocente que tiene 44 años de creación de tipo estatal. La población estudiantil. actual es de 80 estudiantes que en su mayoría. pertenecen al mismo distrito, y algunos provienen de algunos caseríos circundantes, la población escolar ha disminuido, porque algunas familias migran por motivos de trabajo y/o cambio de residencia, se puede observar que entre el grupo de estudiantes de nuestra institución. tienen en común las condiciones económicas bajas y también. provienen de familias desintegradas, lo que influye de manera marcada en el logro de aprendizajes, la atención a la población estudiantil es brindada por cinco docentes incluyendo a mi persona como director y docente de aula. En el desempeño de los docentes se ha podido identificar que se tiene dificultades en los procesos pedagógicos y didácticos de la competencia de comprensión lectora; pero podemos percibir que los docentes muestran interés por mejorar su dificultad en la problemática establecida lo que es necesario superar esta dificultad ya que servirá para la mejora de aprendizajes de nuestros estudiantes, así como elevar los resultados en la evaluación ECE a nivel institucional. Asimismo, la ventaja que hemos llevado la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo pedagógico a los directores designados por el Minedu-USIL nos ha permitido darnos cuenta que la dirección del aprendizaje el cual es transformativo de acuerdo a lo afirmado por Viviane Robinson planteado en las cinco dimensiones del liderazgo, tomando conciencia que la gestión escolar enfocado en el aspecto pedagógico por encima de lo administrativo. También se ha fortalecido las habilidades interpersonales muy importantes para una buena convivencia democrática que permite pues laborar en forma colaborativa. De igual modo los docentes realicen una autoevaluación y reflexión sobre su desempeño laboral orientado al mejoramiento de estrategias metodológicas y el adecuado uso de recursos y materiales para la lectura comprensiva y la aplicación del monitoreo, acompañamiento y evaluación de manera apropiada que estará favoreciendo de manera. 4.

(5) apropiada a un buen desempeño del docente en el aula, y de esta manera se logrará la mejora de los aprendizajes de los estudiantes de nuestra institución educativa. La estructura del presente trabajo se diseñó así: primero se realizó la identificación del problema, relacionándolo con su contexto, capacidades del directivo, docente y estudiantes, así como la relación con los principales procesos de la gestión escolar vinculado con los aprendizajes; luego el análisis y resultados del diagnóstico, describiendo los compromisos de gestión escolar y su relación con las competencias del marco del buen desempeño directivo , dimensiones del liderazgo , describiendo los instrumentos, la información recogida , asimismo las causas, factores y categorías. Las alternativas de solución y referentes conceptuales donde se presenta las dimensiones y acciones relacionándoles con los objetivos y causas encontradas en esta investigación, basada y sustentada según el marco teórico con experiencias exitosas y conceptos referenciales, también se hizo un seguimiento a través del mapa de procesos dentro de la práctica pedagógica; continúa con la implementación y monitoreo del plan de acción, donde se presenta una matriz donde se denota el objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas; luego se presenta otra matriz con la implementación del plan de acción teniendo en cuenta el cronograma, responsables y recursos humanos, asimismo un cuadro del presupuesto con acciones, recursos, fuente de financiamiento y costo. Seguidamente hay otra matriz de monitoreo y evaluación, para ver la ejecución de lo planificado. Al final se obtendrá las conclusiones, referencias bibliográficas y anexos, respectivamente.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Se identificó el siguiente problema: deficiente gestión curricular de la comprensión lectora de la I.E N° 18236 -Longar Contextualización del problema. La Institución Educativa N°18236 se ubica en el jirón La Merced S/N de Ayña, capital del distrito de Longar, provincia de Rodríguez de Mendoza, región de Amazonas. En sus inicios esta institución educativa fue instalada para su funcionamiento en el año de 1933, cuyo primer director fue el señor profesor Don Dionisio Montano con el nombre de Escuela de Varones N°1136; seguidamente mediante Resolución Ministerial N°1112 del 31 de marzo del año 1971, cambia de número esta entidad educativa por el nuevo número 18236-15/E -2do-Mx-PC; en la actualidad viene funcionando como institución educativa N° 18236, creada mediante la Resolución Directoral Zonal N° 0890 de fecha 05 de setiembre del año 1974; a través de los años se tiene referencia que por esta institución han laborado más de quince directores, motivo por el cual en la actualidad me honro en ser director designado En la actualidad esta institución educativa cuenta con dos pabellones, el primero fue construido hace treinta años con la colaboración de algunas autoridades, padres de familia y la comunidad en general, cuyas características son: de un solo piso, cuyos materiales empleados fueron el adobe y eternit, éste último cambiado por calamina con el programa de mejoramiento de locales escolares, dividido en cuatro aulas, un salón auditorio, una cocina y un pequeño almacén, los cuales ya han cumplido su vida útil, el cual necesita una reconstrucción. El segundo pabellón fue construido en junio del año 1998, con el financiamiento del programa especial mejoramiento de la calidad educativa de la educación peruana, bajo el convenio N°3826-PERÚ-BIRF. Ministerio de EducaciónINFES, el cual es de dos pisos donde funcionan cinco aulas y asimismo el aula de innovación, el cual se viene implementando con diez laptops, bajo mi gestión y otras cinco computadoras Pentium dos, también tiene quince laptops “XO”, del cual pronto se dará uso con el servicio de internet, para estar a la vanguardia de la educación actual; asimismo cuenta con sus servicios higiénicos para niños y niñas, contamos con biblioteca, dirección y aula de educación física, respectivamente. En el presente año se tiene un convenio con la municipalidad distrital de Longar, para tener apoyo con su movilidad y la elaboración de un proyecto para la reconstrucción de un pabellón de nuestra institución educativa, asimismo se tiene otro convenio con la Policía Nacional, para establecer la seguridad del alumnado, docentes y nuestro local escolar, otro 6.

(7) convenio se tiene con la subprefectura, la cual nos brinda apoyo en la gestión de nuestra institución educativa. Nuestra institución educativa N°18236 tiene la visión para el año 2019, ser líder en la formación de personal de calidad con el lema: “estudio, trabajo y superación”; desarrollando un modelo pedagógico centrado en el aprendizaje, con una gestión participativa por procesos según sus necesidades para transformar el entorno institucional, asumiendo principios y valores para trabajar por una identidad institucional; por ello una de las formas de cómo ir construyéndola es a través de los perfiles que busca lograr en su comunidad educativa: director que desarrolle una gestión democrática, con liderazgo pedagógico, con ejercicio de valores como el respeto, la honestidad, la justicia y la responsabilidad; con habilidades interpersonales que permita crear un ambiente agradable para el trabajo cooperativo, con apertura al cambio y que tienda puente entre los aliados; docentes proactivos, con apertura al cambio, creativos, que pongan en práctica los valores, que sean parte de la solución y el meollo más importante es promover en los estudiantes, la práctica de valores y liderazgo desarrollando sus capacidades fundamentales siendo emprendedores y competitivos en el medio que se desenvuelven, analíticos y críticos capaces de tomar decisiones para resolver problemas, con docentes idóneos y competentes en permanentes capacitaciones, en donde la comunidad educativa esté identificada y comprometida con su institución y entorno social. La I.E. cuenta con niños y niñas entre los 6 a 13 años de edad, procedentes de la capital del distrito que es Ayña, así como diversos caseríos rurales que circundan parte del distrito de Longar. El estudiante longarino crece en un ambiente familiar atraído a la cultura viva, rica en tradiciones y costumbres ancestrales así como la innovación de cierta parte de la actualidad que es alienante; la agricultura es la fuente principal actividad económica, mayormente la siembra del café, producto bandera de esta localidad el cual aporta mucho al ciudadano común; la mayoría de los. padres de. familias son de. economía media y baja, con estudios de secundaria y primaria completa, con hogares disfuncionales. Ellos tienen limitada participación en los aprendizajes de sus hijas, por ello los docentes realizan jornadas y encuentros familiares, para orientarlos en el acompañamiento que deben brindar a sus hijos en cuanto al apoyo moral y el quehacer educativo a su alcance. Todos los docentes que laboran en esta institución educativa proceden de lugares cercanos y residentes del mismo lugar, todos son profesionales y conocedores de la realidad del distrito lo que no implica que su conocimiento del centro poblado sea basto y considerado en el proceso de contextualización de la diversificación y planificación curricular. 7.

(8) Como director de la Institución Educativa N°18236 del distrito de Longar, en lo que se refiere a liderazgo se ha puesto en práctica el desarrollo y práctica de capacidades y habilidades, adquiridas mediante el Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Aprender y practicar las TICS ha facilitado el trabajo en el SIAGIE y los diversos aplicativos a través de los cuales enviamos información; identificar la problemática educativa teniendo en cuenta dimensiones que nos ayudan a organizarnos mejor, a priorizar problemas, según el diagnóstico encontrado y ser asertivos en el problema detectado y empezar a dar solución teniendo en cuenta la de mayor necesidad educativa, además contar con un fundamento teórico que desde las distintas disciplinas y miradas nos ayudan a entender y comprender el porqué de las decisiones que se tomen, conocer la dinámica de los procesos que deben ser encarados cada uno de los elementos que componen la estructura orgánica de la instituciones educativas, de los avances y rectificaciones oportunas para el logro de mejores resultados; el trabajar un liderazgo compartido que permita delegar necesita de la participación no solo de sus actores educativos sino del quehacer social que aporta al funcionamiento de la misma, conocer la realidad institucional y contextual para un pertinente tratamiento de cada uno de los enfoques curricular y, sobre todo, entender y atender al enfoque territorial; comprender que los documentos de gestión escolar son instrumentos articuladores de los objetivos y la visión de la I.E, caso PEI, PAT,RI y de los fines y principios de la educación peruana a través de las programaciones curriculares y otros planes de gestión en atención a la Política Nacional de la Modernización Educativa de la Gestión pública aprobada mediante D.S.N°004-2013 de la PCM, que refiere: las II.EE como entidades de gestión pública están llamadas a formular planes y a emprender acciones a fin de mejorar su desempeño al servicio de los estudiantes y en cumplimiento al rol del 4 directivo tal como lo señala el Marco del Buen Desempeño del Director, organizar la institución educativa según su diversidad y contexto entendiendo que la centralidad de la gestión escolar es lo pedagógico y todas las acciones y recursos deberán estar orientadas a la mejora de los aprendizajes de los alumnos y el desarrollo pedagógico de sus docentes. Las habilidades interpersonales se fortalecieron al saber controlar nuestras emociones, ser asertivos el cual origina un ambiente de confianza, la escucha activa y otros factores son de gran apoyo para que toda la comunidad educativa en su conjunto mantengan un buen clima institucional, donde se cumplen las normas de convivencia dentro y fuera del aula, basado en el respeto, la democracia y saludables relaciones interpersonales, el cual apunta a tener un objetivo común, el cual redundará en tener 8.

(9) mejores resultados de los estudiantes y tener mejores docentes para poder solución a cualquier problema a nivel institucional. Descripción y formulación de la problemática. Dentro de un marco participativo institucional se obtuvo un diagnóstico. con una. caracterización institucional, se utilizó la técnica de la chacana de identificación de problemas en: Gestión, Participación y Liderazgo, Procesos pedagógicos, Aprendizajes, Convivencia entre los actores de la I.E., Interacción, Alianza entre escuela, familia y comunidad. Mediante la Matriz de priorización de problemas considerando los criterios de urgencia, causalidad, viabilidad y alto impacto en la gestión escolar y el liderazgo pedagógico se priorizó el problema: Deficiente Gestión Curricular de la Comprensión Lectora en la I.E. N° 18236 del Distrito de Longar. La importancia de este plan de acción, es que tiene sustento científico, a partir de una entrevista aplicada a los docentes, donde se enfatiza en la lectora donde se precisa: la oralidad, hábito de lectura, inferencias y pensamiento crítico- reflexivo. También en lo educacional repercute en el fortalecimiento de capacidades para la lectura comprensiva, la cual es una herramienta básica para el aprendizaje. En lo social es una herramienta básica, porque para los niños la situación comunicativa se da en todo instante de su vida, a través de aprendizajes de comprensión lectora con bibliografía, internet u otro medio visual y conquistar el éxito laboral y social dentro del mundo globalizado en que actualmente vivimos. Causas y factores: Las causas que ha determinado la existencia de mi problema priorizado son las siguientes: Escaso conocimiento de estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora, la cual se ha podido evidenciar realizando el seguimiento hecho en el aula, y resultados de la ECE ; ya que el docente para desarrollar la comprensión de textos en los estudiantes no ofrecen. las posibilidades de enseñar la lectura de. comprensión de una manera más entendible y efectiva , ya que emplean. técnicas,. estrategias y métodos tradicionales que ayuden a los estudiantes a entender e inferir el significado de los textos, guardando relación con el factor formación docente: los niveles educacionales del docente la obtención del título de profesor , la modalidad de estudio de la formación inicial del docente y por otro lado advierte la participación en iniciativas de formación continua suele ser baja lo que da cuenta de la necesidad de mejorar la preparación de los docentes durante su carrera profesional (TERCE ,2015)por lo cual el docente en la gestión curricular y formación docente debe ser de manera continua que facilite a empoderarse de las técnicas, estrategias metodológicas para una eficiente comprensión lectora. 9.

(10) Pertinencia de los materiales y recursos didácticos, la mencionada causa se ha evidenciado en las unidades y sesiones de aprendizaje, donde el docente utiliza materiales y recursos didácticos no pertinentes, lo que ocasiona desinterés al estudiantado para la lectura, causa que guarda relación al buen uso de los recursos de aula y la gestión curricular, ya que. existe materiales y recurso variadísimos para el desarrollo de la. comprensión lectora repercutiendo el logro de los aprendizajes en todas las áreas curriculares, guardando. relación con el factor recursos del aula : la disponibilidad de. materiales educativos para los estudiantes es una condición necesaria, , mas no suficiente para asegurar un proceso educativo adecuado.(TERCE ,2015). Limitado monitoreo y el acompañamiento al desempeño docente, es causa porque es una I.E polidocente con el directivo con aula a cargo, lo que no permite que se realice un óptimo seguimiento al docente, causa que guarda relación con la buena práctica docente, en la gestión liderazgo. pedagógico, que es esencial en la mejora de los. aprendizajes, guarda relación con el factor desarrollo de programas que refuercen estrategias y prácticas del aula: las practicas docentes en el aula son esenciales en la mejora de los aprendizajes. Así el acompañamiento de los docentes en el aula con estrategias de modelamiento y que siga criterios de mejora continua, representa una opción promisoria (TERCE, 2015) , se puede observar que durante la programación curricular los docentes suelen trabajar en forma individualizada, esta causa está relacionada con el factor prácticas en el aula: la evidencia muestra que los procesos de aprendizaje se benefician cuando las relaciones tienen tendencia colaborativa y respetuosa (TERCE, 2015) donde es un escenario que debe cultivar y perdurar un buen clima para la mejora de los aprendizajes. Los efectos y desafíos se obtuvo a través de la técnica del árbol de problemas; son los que a continuación se indican: Bajo resultado de los aprendizajes en las diferentes áreas curriculares: frente a los casos presentados en los resultados en cuanto a sus aprendizajes, es decir que los estudiantes no logran aprendizajes satisfactorios. Por cuyo motivo se plantea que todos los docentes utilicen adecuadamente las estrategias. metodológicas y el uso pertinente. de recursos y materiales didácticos para la comprensión lectora lo que garantiza mejores logros de aprendizaje en todas las áreas curriculares. Estudiantes desmotivados hacia la lectura: porque ellos tienen bajas expectativas, por. falta de hábitos lectores, habilidades y conocimientos de continuar sus estudios. tanto secundarios y superiores de manera satisfactoria. Por lo que se plantea el desafío que los docentes desarrollen lecturas motivadoras, en todas las áreas curriculares, cuyo 10.

(11) fin es mejorar la comprensión lectora, donde adquieran entonación, dicción, y los estudiantes motivados que analicen, infieran y se apropien de la lectura comprensiva. Trabajo docente individualizado; teniendo docentes con ciertos problemas en el campo de habilidades interpersonales lo que conllevan al trabajo individualizado. Para esto se plantea el desafío de fortalecer las habilidades interpersonales de todos los docentes, para posibilitar el trabajo cooperativo y colegiado y al final los niños tengan mejores logros de aprendizaje. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. La institución educativa N° 18236 del distrito de Longar, como escuela polidocente, está ubicada en zona urbana, con una infraestructura adecuada para atender a una población estudiantil mixta que actualmente cuenta con 80 estudiantes, atendidos por seis docentes incluyendo al director, con un padrón de 62 padres de familia, que actualmente se tiene una adecuada convivencia entre todos los miembros de la comunidad educativa, lo que nos permitió analizar la problemática de nuestra institución. Después de un análisis, con argumentos valederos y encontrando pertinente su ejecución se ha priorizado el siguiente problema: Deficiente gestión curricular de la comprensión lectora en la I.E N° 18236Longar. (Ver anexo) Nuestra institución educativa tiene proyecto educativo institucional el cual se elaboró en consenso con la comunidad educativa, que tiene como uno de los objetivos estratégicos lograr el perfil del estudiante según el contexto de este distrito, tal como recomienda el Currículo Nacional. Motivo por el cual la importancia de la comprensión lectora, he ahí el por qué de empoderar a todos los docentes de estrategias metodológicas y didácticas de comprensión de textos, a través del mejoramiento en la práctica asertiva, y así elevar el nivel de logro en lectura comprensiva, el cual se demuestre elevando su rendimiento académico a nivel de todas las áreas. Este problema tiene estrecha relación con la gestión escolar del directivo, abordado en el MBDD con el dominio 2: orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes específicamente con l competencia 6 de gestión de calidad de la enseñanza de la I.E donde el directivo debe monitorear y orientar el uso de estrategias y recursos metodológicos, la cual nos conllevará a la meta la escuela que queremos. El problema priorizado se relaciona con los cinco compromisos de gestión escolar; los estudiantes han demostrado un bajo rendimiento en las diferentes áreas, alcanzando en su mayoría solo nivel de proceso (compromiso 1)Lo cual no garantiza la 11.

(12) permanencia del alumnado en la institución educativa (compromiso 2) porque los estudiantes no comprenden lo que leen. por una deficiente gestión curricular en la. aplicación de estrategias de la comprensión lectora (compromiso 3) ya que los docentes reciben en forma insuficiente el MAE de la práctica pedagógica(compromiso 4) asimismo existe hay una restringida convivencia , el cual no permite realizar como debería ser el trabajo cooperativo y colegiado a la vez se haga un inadecuado uso del tiempo, recursos y materiales en las diferentes sesiones de aprendizaje. De igual manera con la tercera dimensión de Viviane Robinson (Planeamiento, coordinación de la evaluación y del Currículo). De acuerdo al Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE), se cuentan con factores relacionados con las causas de la problemática priorizada; causa: Limitado conocimiento estratégico para la comprensión lectora, donde no toma en cuenta las estrategias pertinentes, asimismo didácticos. el uso adecuado de recursos y materiales. del área, pues el reforzamiento docente donde se debe promover las. capacidades pedagógicas y didácticas actualizadas; otra causa es la escasa interacción para proponer el trabajo colegiado entre la plana docente , lo que dificulta el trabajo en equipo la formación de comunidades profesionales de aprendizaje, directivo con aula que no permite realizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación limitado para atender la gestión de aprendizajes en lectura comprensiva, pertinente al factor TERCE proceso de las escuelas, expresa. que. el lugar laboral. se conecta al logro de. aprendizajes ; por ello es muy importante realizar diferentes actividades socio-culturales y deportivas , con la finalidad de fortalecer los vínculos sociales entre los actores de la comunidad; también es muy importante fortalecer la cultura de mejorar la práctica docente. por medio. del monitoreo, retroalimentación , para el desarrollo del trabajo. docente y de esa manera la mejora de los aprendizajes. Estas causas generan los efectos siguientes: Estudiantes con alto porcentaje en proceso de la ECE, bajo resultados de los aprendizajes en las diferentes áreas curriculares y desinterés por la lectura es por eso que se plantea el reto de fortalecer las capacidades sobre el manejo de estrategias y el uso de materiales y recursos para la comprensión lectora , que repercutirá en resultados satisfactorios a la ECE y estudiantes motivados y con hábitos favorables a la lectura y el trabajo docente individualizado, o sea cada uno por su lado, lo cual afecta de manera negativa en el trabajo pedagógico, el desafío de fortalecer la interacción de los docentes para el desarrollo del trabajo colegiado a fin de contar con docentes integrados desarrollando una práctica pedagógica colegiada, de todas estas prácticas tradicionales , por lo que el desafío de aplicar estrategias de monitoreo y acompañamiento MAE acorde a las características de nuestra institución educativa, con la finalidad que gestionen 12.

(13) adecuadamente los aprendizajes de comprensión lectora con los estudiantes. Para este diagnóstico se aplicó la técnica de la encuesta a los docentes de nuestra institución educativa N°18236 (anexo N° 02) en cuanto a la pertinencia de los instrumentos y la información recogida , en la recolección de datos , la cual propició un análisis reflexivo muy importante, esta información nos dio como resultado la deficiente gestión curricular de los aprendizajes sobre la comprensión lectora aplicadas por el docente, las estrategias metodológicas, uso de materiales y recursos , así como el monitoreo, acompañamiento y desarrollo del trabajo colegiado, motivo por el cual se plantea este plan de acción para enfrentar esta problemática y así de esta manera lograr obtener resultados satisfactorios en comprensión lectora. Por lo que se gestionará adecuadamente los aprendizajes de comprensión lectora que beneficien a los docentes y sobre todo a los estudiantes quienes mejorarán en la comprensión lectora y por consiguiente en las demás áreas. Resultados del diagnóstico. Para obtener información Se aplicaron los instrumentos: Guía de Entrevista dirigida a los docentes para recopilar datos informativos de la investigación, donde se consideran las categorías, que a continuación se detallan. A la interrogante planteada: ¿Qué estrategias conoces y aplicas en la comprensión lectora de textos escritos? los docentes declaran con respecto a las estrategias para desarrollar la comprensión lectora, describiendo que emplean el subrayado y resúmenes mediante organizadores visuales. Pero las “estrategias de aprendizaje comprenden todo el conjunto de procesos, acciones y actividades que los/ las aprendices pueden desplegar intencionalmente para apoyar y mejorar su aprendizaje” (Pérez 2014). De esto se concluye que los docentes deben emplear estrategias con diferentes procesos y acciones para lograr una mejor comprensión lectora. Acá el docente utiliza mínimas estrategias empleadas por lo que nuestros estudiantes no pueden lograr un mejor aprendizaje. Con respecto a la pregunta: ¿Qué materiales y recursos didácticos utilizas en una sesión de aprendizaje en comprensión lectora? el docente responde con respecto a la pertinencia de los materiales y recursos didácticos usan en la sesión de aprendizaje son fichas de lectura, videos e imágenes. Pero Isidro Moreno Herrero define los materiales didácticos son instrumentos que nos conllevan a la construcción del conocimiento en cambio los materiales didácticos son los diseñados para ayudar en los procesos del aprendizaje (Herrero, 2004). 13.

(14) De este se concluye que el involucrado docente y estudiantes tienen que contar con los recursos para tomar decisiones y hacer la utilización de los medios y materiales didácticos y de esta manera adquirir nuevos conocimientos y la mejora de los aprendizajes. De la tercera interrogante: según tu opinión. ¿Cómo debería hacerse el proceso de monitoreo y acompañamiento para mejorar la comprensión lectora? los docentes responden que el monitoreo debe ser planificada donde en las rúbricas se incluyan criterios e indicadores pertinentes a la comprensión lectora, donde en las sesiones de aprendizajes se tenga en cuenta las fortalezas y debilidades de la práctica docente en el aula. Por lo que llamamos monitoreo pedagógico al “proceso sistemático de recojo y análisis de información que evidencia la calidad de procesos pedagógicos que ocurren en el aula” (Minedu, 2013). Acá también se puede resaltar en otras palabras, “el monitoreo puede definirse como un proceso organizado para identificar logros y debilidades de la práctica a fin de optimizarla, posibilitando una toma de decisiones más objetiva” (Minedu, 2014, p.50). De esto se concluye que a lo referido anteriormente que es un proceso intencionado, planificado, participativo y ser consensuado lo que proporciona a los docentes un espejo para saber si realmente está avanzando; donde director y docente lleguen a un acuerdo sobre los aspectos a mejorar, estableciendo compromisos para la mejora de los aprendizajes el cual reflejará en el alumnado, así como a nivel institucional. En la última pregunta: ¿Qué entiendes por colegiado y cuáles son las razones por lo que no se planifica en forma colegiada? El profesor declara que en la institución es importante contar con apoyo recíproco y solidario entre docentes, para elaborar una buena planificación curricular, unidades y sesiones y otros documentos de gestión, pero existe poco compromiso con la labor docente, ya que no quiere asistir en horas extracurriculares para fortalecerse e innovarse pedagógicamente. Por su parte Malpica (2013) señala las grandes dificultades de las escuelas el aislamiento en el trabajan los docentes; afirman “cada maestrillo con su librillo” ha hecho mucho daño a las escuelas , pues no ha permitido avanzar , trabajar realmente en equipo, reflexionar de manera conjunta acerca de práctica profesional docente, compartirla y crecer juntos” .También menciona testimonios como : “como voy a hablar de mi practica con mi colega si él tiene una forma diferente de enseñar a la mía”. (Minedu, 2017). Se concluye que los docentes no deben laborar de manera aislada en su práctica pedagógica diaria, por lo contrario, trabajar de manera colegiada entre todos los miembros. de. la. institución. educativa,. poniendo. en. práctica. las. habilidades. interpersonales, el cual dará como resultado de manera simultánea el proceso de 14.

(15) formación y desarrollo de la capacidad docente, para una educación de calidad efectiva en bien de la institución educativa. Conclusiones finales: En cuanto a pertinencia de los materiales y recursos didácticos que usan en las sesiones de aprendizaje, se concluye que el involucrado docente y estudiantes tienen que contar con los recursos para tomar decisiones y hacer la utilización de los medios y materiales didácticos quienes nos facilitarán la mejora de los aprendizajes. El monitoreo y acompañamiento pedagógico, se concluye que, el monitoreo y acompañamiento pedagógico es un proceso intencionado, planificado, participativo y ser consensuado lo que proporciona a los docentes un espejo para saber si realmente está avanzando; donde director y docente lleguen a un acuerdo sobre los aspectos a mejorar, estableciendo compromisos para la mejora de los aprendizajes el cual reflejará en el alumnado, así como a nivel institucional. En lo que respecta el trabajo colegiado, se concluye los docentes no deben laborar de manera aislada en su práctica pedagógica diaria, por lo contrario, trabajar de manera colegiada con la participación de la comunidad educativa, poniendo en práctica las habilidades interpersonales, el cual dará como resultado de manera simultánea el proceso de formación y desarrollo de la capacidad docente, para una educación de calidad efectiva en bien de la institución educativa. Alternativa de solución del problema identificado. El director de una institución educativa, en su rol como líder pedagógico encaminará de manera acertada este plan de acción, procurando la solución a la problemática en la I.E N° 18236 en busca de la mejora de la calidad educativa para ello se ha propuesto: desarrollar talleres sobre estrategias metodológicas y el buen uso de recursos y materiales didácticos para la comprensión lectora, las que reflejarán en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje realizadas por los docentes las que desde un plan de monitoreo y acompañamiento permitirá una evaluación formativa dentro de un clima fortalecido por las relaciones interpersonales con una comunidad educativa democrática y armoniosa propiciando el trabajo cooperativo y colegiado , que obedece a una ruta a la gestión por procesos , tal como enfatiza el Minedu en la actualidad. En cuanto la dimensión curricular, en la cual se fortalecerá las capacidades sobre el manejo de estrategias metodológicas, así como el uso adecuado de recursos y materiales para la comprensión lectora; se tiene la necesidad hacerlo de un planeamiento institucional partiendo del proyecto educativo institucional (PE01.1) y ponerlo operativo en el plan anual de trabajo (PE01.4) establecer el reglamento interno, documentos donde 15.

(16) debe insertarse el plan de acción. Para el desarrollo del plan se debe programar ejecutar los gastos que demanda la ejecución (PS04.1) además es muy importante realizar y gestionar relaciones interinstitucionales donde se debe involucrar a otras instituciones mediante convenios con ellos; para recibir apoyo de personal idóneo y especializado en los talleres, jornadas, círculos y GIAs con los docentes (PE02). Preparar condiciones para la gestión de aprendizajes orientado a mejorar la comprensión lectora deben estar incluidas. y contextualizadas en el PCI. y PCA ; realizar la programación curricular. (PO01.1) esta programación de largo plazo se debe concretar en el aula donde el docente debe tener en cuenta las estrategias metodológicas , recursos y materiales didácticos adecuados. para la comprensión lectora. incluidas en cada una de sus. sesiones de aprendizaje; gestionar los aprendizajes; desarrollar sesiones de aprendizaje (PO04.1). En esta dimensión se van a desarrollar actividades que detallamos: realizar talleres de optimización de la labor docente sobre estrategias metodológicas para la comprensión lectora, la cual será impartida por un docente formador; así mismo se realizará jornadas de reflexión en la cual los docentes compartirán sus experiencias sobre el uso adecuado y pertinente de recursos y materiales didácticos en comprensión lectora. En la I.E que tiene la característica de ser polidocente con directivo con sección a cargo se quiere aplicar estrategias para implementar la dimensión de monitoreo y acompañamiento (MAE) la cual es muy importante; ya que fortalece el desempeño docente mediante el asesoramiento que encamina a la mejora de la buena práctica docente que se realiza mediante la visita al aula y el uso adecuado de las fichas para se debe realizar. el acompañamiento pedagógico (PO03) Gestionar los aprendizajes,. reforzar los aprendizajes (PO04.2)donde se debe realizar el acompañamiento integral a los estudiantes (PO04.3) evaluar los aprendizajes (PO04.4), de acuerdo a los resultados y avances de los aprendizajes se establece acompañamientos al docente en los círculos de interaprendizajes. En esta dimensión se ha planificado las siguientes actividades: realizar la visita al docente en aula, con la finalidad que in situ conocer las debilidades y fortalezas del desempeño docente de acuerdo a estos resultados se realiza el acompañamiento al docente en los círculos de interaprendizajes, con la finalidad de fortalecer su práctica pedagógica. En la dimensión convivencia es muy importante fortalecer las habilidades interpersonales de los docentes y de esta manera la convivencia escolar es adecuada , además esté involucrado los diferentes actores de comunidad educativa y contar con la 16.

(17) condiciones para el desarrollo de los aprendizajes, pare ello es fundamental promover la convivencia escolar (PO05) sin estar exceptos a ciertos conflictos dentro de los actores educativos donde se debe prevenir y resolver cualquier complicación que se presente (PO05.2) , además se debe promover jornadas de trabajo solidario y colegiado teniendo la participación de la comunidad educativa (PO05.3) Administrar recursos humanos de manera que los docentes. estén capacitados ; fortaleciendo sus capacidades. (PS01.3).Fortalecer el desempeño docente; mediante un trabajo colegiado y cooperativo en círculos de aprendizaje y de esta manera desarrollar el trabajo colegiado(PO03.1) todas estas gestiones que se realiza en la escuela se debe evaluar los procesos de la I.E (PE03.2) de las dificultades y fortalezas obtenidas de la evaluación se adoptará las medidas correctivas o aspectos a mejorar del docente (PE03.3) En esta dimensión se ha planificado las siguientes actividades: realizar talleres de fortalecimiento en habilidades interpersonales de la plana docente con el apoyo de un docente formador de esta manera concretizar. nuestra labor con las respectivas. jornadas de trabajo colegiado. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión gestión curricular, Estrategias metodológicas: En el proceso de enseñanza aprendizaje es importante promover estrategias activas actualizadas y tener en cuenta el adecuado uso. de recursos y materiales didácticos. para el logro del. aprendizaje deseado; en donde se afirma; “una estrategia metodológica se define como la dirección pedagógica de la transformación de un objeto, desde su estado real hasta un estado deseado y que tiene como propósito vencer dificultades, con una optimización de tiempo y recursos”. (Calvo, 2011, pág. 89) Por ello es muy importante que los docentes no solamente conozcan los conocimientos y contenidos, sino la aplicación de estrategias efectivas, así como recursos y materiales actualizados a nuestra época para desarrollar las competencias en la comprensión lectora. Para obtener la adquisición de una satisfactoria comprensión lectora se sigue diferentes procesos tal como se afirma: “las estrategias de aprendizaje comprenden todo el conjunto de procesos, acciones y actividades que los/ las aprendices pueden desplegar intencionalmente para apoyar y mejorar su aprendizaje”. (PÉREZ, 2014). Esto nos da a entender que los docentes en la práctica educativa aplicar diferentes procesos para que los estudiantes se involucren con estrategias que los puedan entender, donde se integre diferentes actividades para mejorar sus aprendizajes. 17.

(18) Uso de recursos y materiales didácticos: En una institución educativa el material educativo es pieza clave para una buena dirección del aprendizaje a la vez estar disponibles a los estudiantes de manera suficiente y en condiciones óptimas para asegurar un proceso educativo adecuado, promoviendo interacciones en el aula promoviendo el desarrollo armónico de los estudiantes “la disponibilidad de materiales educativos para los estudiantes”. (TERCE, JULIO 2015, pág.23) . Los materiales y recursos educativos deben ser medios que facilitan a los estudiantes para que logren buenos aprendizajes, que son complementadas en la acción de la práctica docente, siendo su utilización en forma oportuna tanto del material concreto o digitalizado (TIC) (Minedu, 2017) Dimensión liderazgo pedagógico, Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE)La responsabilidad de un director para tener una calidad educativa de su institución educativa es la aplicación del MAE, para medir los resultados, establecer el diagnóstico, es decir descubrir el problema más álgido y construir su plan de acción para hacer frente al problema, dando solución en un tiempo determinado. Monitoreo es el recojo de información en el terreno, haciendo seguimiento a los indicadores que nos permiten comprobar la calidad y el logro en el nivel de insumos, procesos y productos. Monitorear es una labor más técnica. (Minedu, 2017) Acompañamiento es el acto de ofrecer asesoría continua. Es el despliegue de estrategias y acciones de asistencia técnica a través de las cuales una persona o equipo especializado ofrece asesoramiento permanente al docente y al director en temas relevantes de su práctica. (Minedu, 2017). Evaluación desde la perspectiva formativa es la reflexión sobre su propio desempeño y su responsabilidad frente a la calidad de la educación, así como identificar sus necesidades de aprendizaje y el desarrollo de la docencia. (Minedu, 2017). La organización y ejecución de procesos de monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente, es el rol del director como líder pedagógico, para generar la reflexión de la práctica docente, orientar la mejora de los aprendizajes teniendo claro el propósito y los procesos que implican significativamente los aprendizajes de los estudiantes y se desarrollen en óptimas condiciones. Dimensión Convivencia Escolar, Trabajo colegiado: En una institución educativa los docentes no pueden trabajar en forma individual, porque se tiene las mismas metas, por lo que se sostiene “cada maestrillo con su librillo” hace mucho daño a las escuelas, pues no permite avanzar, trabajar realmente en equipo, reflexionar de manera conjunta acerca de la práctica profesional docente, compartirla y crecer juntos. (Minedu, 2017).. 18.

(19) Para un trabajo colegiado el primer paso es formar prácticas colaborativas y comunidades entre los docentes: "Si cada profesor va por su lado, es muy difícil que se transforme el espacio educativo, porque mucho de lo que los estudiantes hacen es lo que se les dice; se trata de cómo se les dice, qué actividades hace en el aula, y eso tiene que estar coordinado para que el estímulo de aprendizaje sea adecuado y el estudiante aprenda. (MALPICA BASUARTO, 2013) En el quehacer pedagógico se debe fortalecer una convivencia saludable de los docentes, a fin de que compartan su práctica profesional y docente; así como desarrollar estrategias didácticas, compartir sus experiencias exitosas de una forma coordinada y colegiada, para el logro de los aprendizajes a nivel institucional. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. En la experiencia exitosa denominada “Escritura de monólogos para mejorar la comprensión. lectora”,. cuyos. autores. son:. Soledad. de. la. Cruz. García. (coordinadora).Sonia Quispe Chuquillanqui, Victoria Núñez Cerrón, Gustavo Ricse Ubaldo y Carlos Quispe Villavicencio; se llevò a cabo. este trabajo en el distrito de. Huancayo, provincia de Huancayo, región Junín; cuyo objetivo de la experiencia es: “Mejorar el nivel de comprensión de textos en los estudiantes de quinto y sexto grados de la institución educativa mediante la creación de cuentos con monólogos”. Esta experiencia se realizó dándose una especial atención en la problemática educativa, en la cual se señala la débil comprensión lectora y la baja resolución de problemas matemáticos de los estudiantes, donde se elaboró una prueba base, que evaluó la comprensión literal e inferencial; motivo por el cual los docentes participaron en cuatro eventos de interaprendizaje, donde ellos partieron a utilizar el recurso XO y la técnica del monólogo, luego ellos mediante estos temas desarrollaron las sesiones de aprendizaje. Finalmente se realizó la evaluación, primero sobre los monólogos y, luego en relación a la prueba de inicio (de base). La propuesta de esta experiencia es que el estudiante aprende explorando y experimentando, en esta ocasión de manera virtual, ya que las laptop XO ofrece educación y entretenimiento. Esta experiencia fue una oportunidad para trabajar con el uso de la tecnología en las aulas, donde el niño puede mejorar en su desarrollo cognitivo en la toma de decisiones, el pensamiento creativo, la resolución de problemas, el mejoramiento de su vocabulario, con la aplicación de estrategias metodológicas adecuadas, los estudiantes logran mejorar en la comprensión de textos en los niveles literal, inferencial y criterial.. 19.

(20) Otra experiencia exitosa, cuya denominación es: “Mejora en el nivel de comprensión de textos escritos”, cuyos participantes son: Santos Rivas Velásque (coordinador), Atilio Calderón Montesinos, María Montes Candia, Natividad Huaña Challco y Eusebia Gonzales Condo; esta experiencia se realizó en el distrito de Abancay, provincia de Abancay y región de Apurímac, cuyo objetivo es: “Mejorar las competencias de textos escritos con la aplicación adecuada de los momentos de la lectura y el uso de tecnologías de información y comunicación”. Esta experiencia exitosa se inicia con la aplicación de una evaluación diagnóstica elaborada por la Dirección Regional de Educación de Apurímac. Al analizar los resultados, se verifica el bajo nivel en comprensión de textos escritos de los estudiantes. Con estos datos los docentes desarrollan círculos de aprendizaje para reflexionar, preparar y desarrollar sesiones de clase orientadas a mejorar la comprensión de textos escritos. Luego se prepararon en forma cooperativa, situaciones de aprendizaje con la aplicación de estrategias de lectura: antes, durante y después. Como capacitación se incorporó también el uso de herramientas tecnológicas, imprescindibles para favorecer en la mediación pedagógica; esto permitió mejorar los entornos y ambientes de aprendizaje de los estudiantes de una manera dinámica, amena y significativa. Al final se aplicó una prueba de verificación que permitió constatar los avances de los estudiantes. Lo cual nos indica que el docente tiene que tener una buena preparación en estrategias de aprendizaje.. 20.

(21) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. La presente matriz organiza los objetivos, las acciones y las metas de acuerdo a las dimensiones propuestas. Problema: Deficiente gestión curricular de la comprensión lectora de la I.E. Nª18236-Longar. Objetivo General. Gestionar adecuadamente los aprendizajes de comprensión lectora en la I.E N° 18236 del distrito de Longar.. Objetivos Específicos A. Fortalecer las capacidades sobre el manejo de estrategias y uso de materiales y recursos para la comprensión lectora. B. Aplicar estrategias de monitoreo y acompañamiento acorde a las características de la escuela poli docente.. Dimensiones Gestión curricular. Implementación y ejecución de la gestión escolar en comprensión lectora de los estudiantes de la I.E Nª 18236.. Monitoreo acompañamiento y evaluación. Convivencia C.-Fortalecer la interacción de los docentes para el desarrollo de trabajo colegiado. Alternativa de solución. Acciones Metas A1: Talleres de optimización de la labor docente sobre estrategias metodológicas para la comprensión lectora. A2: Grupos de interaprendizajes sobre el uso adecuado de recursos y materiales didácticos en comprensión lectora. B.1: Visita al docente en aula.. B.1: Acompañamiento al docente en los círculos de interaprendizajes C.1: Talleres de fortalecimiento en habilidades interpersonales. C2: Jornadas de trabajo colegiado entre docentes en la labor pedagógica.. El 100% de docentes que comprenden y aplican adecuadamente estrategias metodológicas de la comprensión lectora. 100% de docentes hacen un buen uso de recurso y materiales didácticos para promover la comprensión lectora. Se cumplirá con el 100% de visitas en aula programas en el plan de monitoreo. El 100% de docentes acompañados en los círculos de interaprendizajes. El 100% de docentes fortalecidos en habilidades interpersonales El 100% de cumplimiento de las jornadas programadas para el trabajo cooperativo y colegiado.. .. 21.

(22) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Esta matriz organiza las acciones por dimensión, responsables y cronograma Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Responsables. Recursos. Cronograma. Meta (meses). A. .Fortalecer las. A1: Talleres de. El. capacidades. optimización. docentes. de. 100%. Humanos / materiales Humanos. de. . Director. que. MA MJ J A S O N D. X. . Docente sobre el manejo. la labor docente. comprenden. y. de estrategias y. sobre estrategias. aplican. uso de materiales. metodológicas. adecuadamente. y recursos para la. para. comprensión. comprensión. metodológicas de. lectora. lectora.. la. Formador. Materiales . Laptop. la. estrategias. Impresora Proyector multimedia. comprensión. Hojas bond lectora. 100%. interaprendizajes. docentes. sobre. un buen uso de. el. adecuado recursos. uso de y. materiales didácticos. B. Aplicar estrategias de monitoreo y acompañamiento acorde a las características de la escuela poli docente.. Fotocopias. A2: Grupos de. en. de hacen. recurso. didácticos. para. promover. la. lectora.. lectora. al. docente en aula.. Papelotes. X. materiales. comprensión. Visita. docente. y. comprensión. B.1:. Equipo directivo yPlumones. Se cumplirá con el. 100%. de. Humanos Director. X X. X. X X. Materiales visitas. en. aula. programas en el plan. de. Laptop Impresora Proyector multimedia. monitoreo. B.1:. El. 100%. Acompañamiento. docentes. Hojas bond de X X X X X X X. 22.

(23) C.-Fortalecer la interacción de los docentes para el desarrollo de trabajo colegiado.. al docente en los. acompañados en. círculos. los. de. círculos. de. interaprendizaje.. interaprendizajes.. C.1: Talleres de. El. fortalecimiento. docentes. 100%. de. Equipo directivo Humanos Director. X. X. X. Docente en. habilidades. interpersonales.. fortalecidos. en. habilidades. formador. Materiales Libro. interpersonales. de. actas C2: Jornadas de. El. trabajo colegiado. cumplimiento de. entre. las. docentes. 100%. de. jornadas. Proyector multimedia. X X X X X X X. Laptop Impresora. en. la. pedagógica.. labor. programadas para. el. Plumones. trabajo. cooperativo. y. Hojas bond Fotocopias Papelotes. colegiado.. 23.

(24) Presupuesto. Para llevar a cabo las actividades planteadas se realizara con recursos directamente recaudados por la I.E y también buscaremos el apoyo del Comité de APAFA. Acciones. Recursos. Fuente financiamiento. Talleres de optimización de la. Docente formador Recursos. labor docente sobre estrategias. laptop, impresora recaudados de la IE.. metodológicas. proyector. para. la. comprensión lectora.. multimedia. Grupos. hojas. de. interaprendizajes. sobre el uso adecuado de. Papelógrafo,. recursos. fotocopias,. didácticos. y. materiales. en. comprensión. bond,Recursos. directamente. directamente. Costo S/.. 100. 100. recaudados de la IE. plumones. lectora. Visita al docente en aula.. Director Docente. Recursos. directamente. 30. recaudados de la IE. Laptop Acompañamiento al docente en. los. círculos. de. interaprendizajes. Impresora Proyector. Recursos. directamente. recaudados de la. 30. IE :. multimedia Hojas bond Fichas. de. monitoreo Talleres de fortalecimiento en habilidades interpersonales.. Docente formador.. Recursos. directamente. 100. recaudados de la IE. Libro de actas Jornadas de trabajo colegiado entre docentes en la labor pedagógica.. Proyector multimedia. Recursos. directamente. 100. recaudados de la IE. Laptop Impresora Plumones Hojas bond Fotocopias Papelógrafo. Recursos directamente recaudados de la IE. S/.460. 24.

(25) Matriz del monitoreo y evaluación. Esta matriz permitirá durante su ejecución del, Plan de Acción realizar el monitoreo y evaluación a: las acciones organizadas según dimensión, la evaluación del nivel de logro que debe alcanzar, las fuentes que sustentan el nivel de logro, quienes serán los encargados de realizar dichas acciones, el tiempo durante el cual se desarrollara, los aportes dificultades y la reformulación de acciones para lograr el nivel de logro, cuyos aspectos se completaran durante la ejecución del plan de acción. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. Periodicidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. A1 A2 A3 B1 B2 C1. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 25.

(26) Conclusiones El desarrollo de este Plan de Acción ha permitido mejorar mi liderazgo pedagógico, determinar la problemática existente en mi institución educativa, la búsqueda de la alternativa de solución al problema presentado a partir de la movilización de las capacidades de los actores educativos ha sido muy importante durante mi permanencia como directivo designado pues me permite generar cambios favorables para la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes. Es necesario fortalecer las capacidades sobre el manejo de estrategias y uso de materiales y recursos para a comprensión lectora, a través talleres de optimización de la labor docente sobre estrategias metodológicas para la comprensión lectora y grupos de interaprendizajes sobre el uso adecuado de recursos y materiales didácticos en comprensión lectora. Es muy importante realizar el monitoreo de la práctica docente en situ, para conocer las debilidades y fortalezas, que permite abordar al docente en el acompañamiento pedagógico efectivo a través de la visita al docente en aula y el acompañamiento en los círculos de interaprendizajes con la finalidad que mejoren su práctica pedagógica, donde los estudiantes sean beneficiados en su aprendizaje. También es necesario fortalecer la convivencia saludable de los docentes para el desarrollo del trabajo colegiado que se realiza a través de talleres de fortalecimiento en habilidades interpersonales y las jornadas de trabajo cooperativo y colegiado que permite generar espacios de trabajo y reflexión de los docentes sobre su práctica pedagógica.. 26.

(27) Referencias CALVO, M. R. (2011). Estrategias Metodológicas que se pueden aplicar en las Giras y Prácticas de Campo en Educación Superior a Distancia. Calidad en la Educación Superior, 89. Herrero, I.(2004). La utilización de medios y recursos didacticos en el aula. Departamento de Didáctica Y Organización Escolar Facultad de Educación, 14. Malpica, F. (2013). Docentes Deben Formar Comunidad. GRAO. Ministerio de Educación. (2017). Fasiculo de Gestion Escolar Centrada en los Aprendizajes. Lima: Biblioteca Nacional. Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo Acompañamiento y Evaluación de la practica Docente texto modulo 5. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (mayo 2017). Gestion Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagogico, texto modulo 4. Lima: Ministerio de Educación. Pérez, P. (2014). "Estrategias Didácticas para Desarrollar la Comprensión. MICHOCAN . MEXICO: Maestria en educación basica. TERCE. (JULIO 2015). Factores Asociados . chile: Organización de las Naciones Unidadas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2015). laboratorio latinoamericano de evaluación de la caliadad de educación. chile: Organización de las Naciones Unidadas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Velasque, S. (2017). Mejora en el nivel de comprensión de textos escritos. Lima: Nova Print S.A.C.. 27.

(28) Anexo Árbol de Problemas Bajo resultado de los aprendizajes en las diferentes áreas curriculares. Estudiantes desmotivados hacia la lectura. Trabajo docente individualizado. DEFICIENTE GESTION CURRICULAR DE LA COMPRENSION LECTORA EN LA I.E N° 18236 -LONGAR. Limitado conocimiento de estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora. Fuente: Elaboración propia. Incorrecto uso de recursos y materiales didácticos para el desarrollo de la comprensión lectora. Directivo con aula a cargo que no dispone de tiempo limitado conocimiento para desarrollar el monitoreo y acompañamiento. Escasa relaciones interpersonales para proponer el trabajo colegiado.

(29) Árbol de Objetivos Resultados satisfactorios a la ECE y en los aprendizajes de las diferentes áreas.. Estudiantes motivados y con hábitos favorables a la lectura. Docentes integrados desarrollando una práctica pedagógica colegiada. GESTIONAR ADECUADAMENTE EL CURRICULO EN COMPRENSION LECTORA EN LA I.E N° 18236-LONGAR. Fortalecer las capacidades sobre el manejo de estrategias y uso de materiales y recursos para la comprensión lectora GESTION URRICULAR. Fuente: Elaboración propia. Aplicar estrategias de monitoreo y acompañamiento acorde a las características de la escuela polidocente. MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO. Fortalecer las habilidades interpersonales de los docentes para el desarrollo de trabajo colegiado. CONVIVENCIA ESCOLAR.

(30) Mapa de procesos. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(31) Instrumentos de recojo de información RECOJO DE INFORMACION Instrumento: Cuestionario Fuente/Informante: Docente Tiempo: 30 minutos Numero de entrevistados: 5 docentes Problema: Deficiente gestión curricular de la comprensión lectora en la I.E N° 18236-Longar. Preguntas: 1.- ¿Qué estrategias conoces y aplicas en la comprensión lectora de textos escritos? 2.- ¿Qué materiales y recursos didácticos utilizas en una sesión de aprendizaje en comprensión lectora? 3.-Segùn tu opinión. ¿Cómo debe aplicarse el proceso de monitoreo y acompañamiento para mejorar la comprensión lectora? 4.- ¿Qué entiendes por colegiado y cuáles son las razones por lo que no se planifica en forma colegiada?. Fuente: Elaboración propia.

(32) Cuadro de categorización Pregunta: ¿Qué estrategias conoces y aplicas en la comprensión lectora de textos? Frase: Respuesta de los docentes Categorías Subcategorías D1 Subrayado, resúmenes con organizadores Estrategias para Subrayado y visuales. la comprensión organizadores gráficos. lectora Pregunta: ¿Qué materiales y recursos didácticos utilizas en una sesión de aprendizaje de comprensión lectora? D 1 Utilizo fichas de lectura, videos imágenes.. e Pertinencia de Fichas de lectura, videos, los materiales y e imágenes. recursos didácticos.. Pregunta : Según tu opinión ¿Cómo debe aplicarse el proceso de monitoreo y acompañamiento para mejorar la comprensión lectora? D 1. Debe ser planificado, se aplique fichas Proceso de Planificación para el incluyendo criterio e indicadores pertinentes a Monitoreo y el monitoreo y la comprensión lectora acompañamiento acompañamiento. al desempeño docente Pregunta: -¿Qué entiendes por trabajo colegiado? ¿Cuáles son las razones por la que no se planifica en forma colegiada? Apoyo mutuo entre docentes, para planificar Trabajo El apoyo mutuo y la falta unidades, sesiones, pero existe poco colegiado de compromiso por parte compromiso con la labor docente. del docente.. Fuente: Elaboración propia.

(33) Evidencias Fotográficas. Realizando la guía entrevista. Disertando sobre el plan de acción.

(34) Cronogramando el plan de acción.

(35)