Manejo de procesos didácticos y pedagógicos en el área de matemática en la Institución Educativa Primaria N° 72658 “Pedro Vilcapaza”

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. MANEJO DE PROCESOS DIDÁCTICOS Y PEDAGÓGICOS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA N° 72658 “PEDRO VILCAPAZA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ALBERTO IDME VALERO. Asesor: Edwin Martin Bohorquez Barriga Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 6. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 7 7. Alternativa de solución del problema identificado. 10. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. 11. Dimensión Convivencia. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 12. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 12. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 17. Conclusión. 24. Referencias. 25. 2.

(3) Resumen. El presente Plan de Acción tiene referente en el inadecuado manejo de los procesos didáctico y pedagógicos en el área de Matemática por parte de los profesores, lo que generó el problema “Dificultades en la Capacidad de Resolución de Problemas Matemáticos” por lo que el propósito del presente trabajo es incrementar los aprendizajes en el área de matemática y que los profesores fortalezcan sus desempeños en la enseñanza de las matemáticas, los mismos que deben reflejar en el logro de metas de aprendizaje propuestas. La muestra trabajada es de 11 docentes 20 estudiantes, 20 padres de familia, la técnica utilizada es la guía de entrevista a profundidad. Los resultados son las sesiones motivadoras y con alta demanda cognitiva, docentes comprometidos en el trabajo colegiado y práctica pedagógica con logro de competencias , en conclusión la gestión del directivo es fundamental puesto que hace que, el docente piense y actúe matemáticamente desde la elaboración de su sesión de aprendizaje y enseñar matemática a través de resolución de problemas, sobre la resolución de problemas y para la resolución de problemas que fundamenta el enfoque del área, en relación con el marco del buen desempeño directivo y los compromisos de gestión escolar.. 3.

(4) Introducción En principio la Institución Educativa Primaria N° 72658 se encuentra ubicada en el barrio “Pedro Vilcapaza” del distrito de José Domingo Choquehuanca, Provincia Azángaro, región Puno, actualmente cuenta con una plaza directiva, once plazas docentes y una plaza administrativa (personal de servicio) para atender a 140 estudiantes del Nivel Primaria de la Educación Básica Regular. El presente Plan de Acción: Manejo de Procesos Didácticos y Pedagógicos en el área de Matemática en la Institución Educativa Primaria N° 72658 “Pedro Vilcapaza”, nace para dar respuesta a los bajos resultados obtenidos en las diferentes evaluaciones aplicadas por el Ministerio de Educación como es la evaluación ECE. Las causas identificadas que más destacan son el poco dominio de proceso didácticos en el área de matemática, poco compromiso para el trabajo colegiado y en equipo en las reuniones de planificación, así como el monitoreo y acompañamiento administrativo y no pedagógico.. Frente a esta situación se plantea alternativas que conlleven superar la problemática identificada, para cuyo efecto es fundamental los aportes teóricos en los diferentes textos del Ministerio de Educación, asimismo debo resaltar la oportunidad de participar en el Programa de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, en la Universidad San Ignacio de Loyola iniciando con el Módulo 1, Dirección escolar: me ha consentido vigorizar mis capacidades para distinguir desafíos y posibilidades de salida en temas de manejo escolar, tomando en balance los aspectos macro y micro de la administración educativa y reflexionar sobre la atribución del liderazgo en la transformación de la institución educativa. En el Módulo 2, Planificación Escolar; me permite engendrar ambientes de reflexión de la importancia que tiene la organización a partir de un análisis equitativo del contexto y poder fijar la planificación de alternativas de solución a los múltiples problemas priorizados. En el Ejemplo 3, Colaboración y Temple Institucional; ayuda, fortalecer las ilaciones de los órganos de la comunidad formativa apreciando la pluralidad educativa, social y maneras de referirse.. Finalmente, Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente; orienta al directivo fortalecer la organización y ejecución del proceso de monitoreo y acompañamiento a la práctica docente como medio de formación en servicio cuyo producto es la mejora de los aprendizajes.. 4.

(5) Desarrollo. Identificación del problema El problema identificado está enfocado al bajo rendimiento de los estudiantes del nivel de educación primaria en el área de matemática en la Institución Educativa Primaria N° 72658 “Pedro Vilcapaza” jurisdicción de la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) Azángaro. Contextualización del problema. El contexto donde funciona la Institución Educativa Primaria N° 72658 “Pedro Vilcapaza”, se debe a su ubicación en el barrio “Pedro Vilcapaza” del distrito de José Domingo Choquehuanca, provincia de Azángaro, región Puno, jurisdicción de la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) - Azángaro. La institución funciona a partir 01 de julio del año 1986, creada con el nombre de Escuela Primaria N° 72658 “Pedro Vilcapaza”, en virtud a la R.D.Z N° 0604-86-DREP. En el aspecto social resalta, la existencia del nivel de pobreza alta y media; ya que en el centro poblado no hay oportunidades de trabajo, sus habitantes, por lo general se trasladan a las ciudades más próximas en busca de trabajo, para realizar distintas actividades, los más jóvenes trabajan en la minería Como: Rinconada (Puno), Maldonado, otra parte de la población a trabajos en yeso (Cerámica), elaboración del charki y la Chalona. Sus límites son: Por el este con el distrito de Santiago de Pupuja, por el Oeste con el distrito de Pucará por el Norte con el distrito de Tirapata, por el Sur con el distrito de Nicasio. La población del distrito de José Domingo Choquehuanca, en su nivel formación académica el 90% se encuentra entre la educación primaria y secundaria, se dedican a la agricultura produciendo: cañihua, quinua, isaños, ollucos, habas, trigo, cebada, ocas, papas. Las instituciones presentes en la localidad son la Policía Nacional de Perú, Ministerio de Salud, la Prefectura, Banco de la Nación, instituciones de nivel inicial, primaria, secundaria y superior. Los usuarios considerados como grupo de intervención son la comunidad educativa de la Institución Educativa Primaria N° 72658 “Pedro Vilcapaza” del distrito de José Domingo Choquehuanca y para ello se resalta algunas características del contexto interno de la institución antes de desarrollar la Segunda Especialidad tal es el caso que se tenía como directivo con perfil que, cumplía la función de supervisor, docentes que improvisaban sus sesiones, estudiantes que desarrollaban sus aprendizajes de forma 5.

(6) memorística, en otros. Cabe precisar que, desde el desarrollo de la Segunda Especialidad, gracias a la Universidad San Ignacio de Loyola se tiene como potencialidad la Institución Educativa un directivo que conoce aspectos relevantes en gestión participación y liderazgo, predispuesto al cambio, es decir, de una gestión administrativa a una gestión con liderazgo pedagógico, comunicación asertiva y oportuna en forma oral y escrita. En función a convivencia se tiene docentes motivados hacia una convivencia favorable, trabajo en equipo, en vínculo a los procesos pedagógicos existe docentes predispuestos al cambio en su labor pedagógica. Respecto a la interacción escuela y comunidad hay Alianzas estratégicas con Instituciones públicas: (UGEL, Municipio, Salud), finalmente respecto a los aprendizajes se presenta las siguientes potencialidades Algunos estudiantes motivados para mejorar su aprendizaje. Descripción y formulación del problema.. En el contexto educativo peruano, la responsabilidad y preocupación de toda la opinión pública, ministerial, como de las instituciones educativas, docentes y estudiantes, es el aprendizaje de la matemática principalmente se debe a los niveles muy bajos en los resultados obtenidos por los estudiantes en las múltiples evaluaciones estandarizadas que han sido tomadas por el Ministerio de Educación, entre ellas: la evaluación ECE, la evaluación PISA. Habitualmente, para remediar una dificultad se requieren de una serie de intentos o maneras heurísticos que, así sea instintivamente, una persona debe tener en avance para conseguir a la posible salida del mismo, tal como indica (Torres, pág. 120) El presente trabajo evidencia ese problema, en tal sentido es indiscutible afirmar la jerarquía y consecuencia que obtienen las estrategias (métodos y procesos pedagógicos, didácticos) manejados por el docente para una buena instrucción de la matemática. No obstante, por ello es dable aseverar que muchos profesores tienen dificultades para delinear sus habilidades de enseñanza combinar adecuadamente métodos y procedimientos, procesos para hacer más eficaz su labor como docente frente a los estudiantes que, tienen múltiples ritmos de aprendizaje. Por lo expuesto, considero que las estrategias de enseñanza, la visión de resolución de problemas, los métodos didácticos y pedagógicos son parte fundamentales en la enseñanza de las matemáticas, por lo que el presente tiene como pregunta central: ¿Existe relación entre la aplicación de los procesos didácticos – pedagógicos y la resolución de dificultades matemáticos según el rendimiento de los estudiantes de la institución educativa primaria N° 72658 “Pedro Vilcapaza”?. 6.

(7) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. La dificultad seleccionada, componente del Plan de Acción dice una presunción precisa entre las dimensiones prevalecidas, las técnicas de gestión y las nociones de las estudiantes; así cuando topamos la proyección escolar nos estamos relatando por prototipo de un análisis y reflexión integral de nuestra labor pedagógica en la Institución Educativa Primaria N° 72658 “Pedro Vilcapaza” las docentes nos dimos cuenta que tenemos en nuestros estudiantes,. “Dificultades en la Capacidad de Resolución de Problemas. Matemáticos” El progreso de los aprendizajes en matemática se vincula y relaciona directamente con la buena práctica de los docentes en el sumario de enseñanza – aprendizaje. A ello implica la intervención del liderazgo del directivo, que permita el buen uso de procesos, métodos y estrategias de enseñanza de la matemática, para dar respuesta eficaz y pertinente a las, a las carestías de aprendizaje e intereses de los alumnos y el provecho de los logros colectivos.. En el espacio institucional consentirá optimizar la misión escolar con liderazgo directivo y los profesores emplear de forma conveniente las técnicas pedagógicas y didácticos de enseñanza y aprendizaje de la matemática. Las causas y factores del problema se determinan como: “Procesos pedagógicos y didácticos que no despiertan interés en los alumnos; cada área del currículo se desarrolla bajo el enfoque que la sustenta, por tanto, los docentes tienen que conocer los enfoques de cada área, además el entorno e interés de los estudiantes para poder diseñar y orientar las actividades de aprendizaje, en este caso bajo el enfoque de resolución de problemas y los procesos pedagógicos y didácticos del área adaptándolas al entorno e interés de los estudiantes.” “Docentes que desconocen las habilidades metodológicas hacia el progreso de las técnicas pedagógicas y didácticos a partir la proyección y la realización; del quehacer educativo requiere de planificación oportuna y pertinente para prever las actividades de aprendizaje en las cuales se tiene que desarrollar con eficacia los procesos pedagógicos y didácticos del área empleando estrategias adecuadas y el uso de recursos y materiales educativos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.”. 7.

(8) “Monitoreo y acompañamiento administrativo y no pedagógico; para la innovación y mejora de la práctica pedagógica de los docentes es necesario que el directivo realice el monitoreo y acompañamiento a los docentes centrado en lo pedagógico con el fin de reforzar sus capacidades para la aplicación eficaz de los procesos pedagógicos y didácticos.” “Práctica pedagógica tradicional centrada en la enseñanza: la centralidad de la enseñanza en los conocimientos impide el desarrollo de capacidades y competencias de los estudiantes, limitándolos al aprendizaje memorístico – repetitivo.”. La enseñanza de la matemática se convierte, entonces, puramente expositiva, memorística y verbalista. Se convierte en la formulación de propiedades, desarrollo de ejercicios por parte del docente en una pizarra, en una demostración de “pizarra y tiza” que posterga al niño(a) a una labor subsiguiente en el proceso, haciendo de él un indiferente favorecido frío. Puede manifestarse que, en realidad, en nuestro contorno, el pedagógico de educación primaria, no sitúa importancia ni inclinación, en el manejo de habilidades adecuadas para la enseñanza aprendizaje de la matemática. Lo que se visualiza en la práctica es que, cuando los niños afrontan a un inconveniente acuden confiadamente a un ejercicio “que les dé el resultado”, hecho que se empeora si el ejercicio tiene respuestas de opción mezclada. La experiencia docente tradicional ha habituado deliberar a los niños que solucionar una dificultad es concernir a éste con una o varios procedimientos que tienen que aplicar con los datos del problema sin utilidad ni significado, inclusive esta analogía se ve resaltada con el bosquejo de solución de problemas lo que se convierte en aprendizaje no significativo (datos-Procedimientos-Efecto) que se evidencia en los cuadernillos de matemáticas de cada estudiante. Por todo lo manifestado resulta fundamental esbozar habilidades que adopten técnicas, procesos alternos, que puedan estar a la trascendencia del pedagogo, de forma que puedan ser manejados con asertividad, para efectuar en alguna disposición el perfeccionamiento de la situación actual de la instrucción de la matemática.. La categoría del presente Plan de Acción reside en el examen que se le da a la incierta que tiene episodio directo en los aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa primaria N° 72658 “Pedro Vilcapaza, por este juicio al revisar establemente la determinación institucional, entre varios contextos problemáticos se priorizó la dificultad.. 8.

(9) El Plan de Acción tiene posibilidad, pues se trata de la responsabilidad que tiene una comunidad educativa expresada en sus instrumentos de gestión como el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Plan Anual de Trabajo (PAT), que envuelve a todos los comediantes pedagógicos, así como en el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica; encaminados en la trinchera del adelanto continuo de la de la institución educativa primaria N° 72658 “Pedro Vilcapaza.. Frente a estos obstáculos, para lograr los amaestramientos de los alumnos en matemática nos trazamos “retos y desafíos tomados por todos los involucrados de la institución educativa: Docentes conocen y aplican los procesos pedagógicos y didácticos del área de matemática, docentes mejoran sus habilidades de enseñanza–aprendizaje de la matemática centradas en el enfoque de resolución de problemas, docentes planifican de acuerdo al contexto y la demanda educativa de los estudiantes.”. Desde otra óptica, el Marco del Buen Desempeño del Directivo (MBDDir) el que nos plantea el modelo para proceder frente al problema por encargo funcional, mencionada en el segundo dominio que tiene que ver con la disposición de los procesos pedagógicos por parte de los directores a los docentes para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Ocasión para señalar que también tienen precisa relación con las dimensiones y propuestas de liderazgo de Robinson (2006) y de Leithwood, (2006) en cuanto al ejercicio del liderazgo del directivo anticipando lo pedagógico. Los temas que son materia de investigación para un mejor discernimiento del problema y la exposición de soluciones, están referidos a: procesos pedagógicos, procesos didácticos, enfoque del área de matemática, finalidad de los procesos pedagógicos y didácticos, habilidades metodológicas del área de matemática. Las diferentes fuentes de información que son necesarios para el recojo de información, se consideran en el presente trabajo como fuentes primarias entre ellos tenemos: Proyecto Educativo Institucional, Plan Anual de Trabajo, Reglamento Interno, Actas de Evaluación, las Unidades Didácticas, los reportes de resultados de la Evaluación Censal (ECE) y el Plan de monitoreo. Consideramos también hacer uso de las fuentes de información secundaria y terciaria para fundamentar la parte teórica del problema. Para reunir información que tenga relación al problema objeto del presente trabajo, es imprescindible aplicar distintas técnicas como: la observación en aula a los docentes en sus actividades de enseñanza-aprendizaje, la entrevista, asimismo el análisis documental, 9.

(10) utilizando como herramienta la lista de cotejo, los cuestionarios, cámara fotográfica, el cuaderno de campo entre otros. Resultados del diagnóstico. Se ha manejado la técnica de la entrevista a cinco docentes, cuyo propósito fue fundar respuestas de los docentes en relación a la gestión curricular, las contestaciones fueron evidentes sobre la interacción directivo docente que refleja nulo, sesiones de aprendizaje poco eficientes, desconocimiento de los proceso didácticos y pedagógicos del área de matemática, poca relación del pensamiento matemático con el enfoque por competencias que se relaciona también al uso de materiales en su práctica pedagógica. Se evidencia también en las respuestas de los cinco docentes que existe carencias en el clima escolar, sobre todo en el trabajo en equipo, los círculos de inter aprendizaje para la elaboración de sesiones de aprendizaje a falta de acuerdos de convivencia consensuadas, donde se resalte la necesidad de los docentes. Asimismo; en lo que respecta al monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente las respuestas reflejan que sensibilizar las virtudes del mismo, no existe un cronograma consensuado, asimismo, no se realiza jornadas de reflexión, apoyo y asesoría al docente, estrategias de observación compartidas entre otros. (ver anexo). La guía de entrevista fue estructurada donde se abordaron las preguntas a los docentes sobre las fortalezas y carencias que percibían de su desempeño docente, clima escolar y sobre monitoreo y acompañamiento de la práctica docente.. Alternativa de solución del problema identificado Dimensión Gestión Curricular.. Frente a esta dimensión las acciones planteadas son el análisis realizado a lo largo de este trabajo sobre la gestión curricular que orienta las prácticas de la enseñanza en la institución educativa primaria N° 72658 “Pedro Vilcapaza”, permite pensar en trabajar en un currículum institucional que logre un modelo que condense las propuestas teóricas que se sustentan.. 10.

(11) Se piensa que el docente ha de poseer una preparación adecuada en la lógica y didáctica de su disciplina”; debe ser entendido por el educando, debe conocer sus capacidades, sus modos de aprender, sus saberes previos, entre otros; es necesario entonces, una formación profesional para el ejercicio de esa tarea. Los mismos que como alternativa se tiene: desarrollo de círculos de inter aprendizaje, intercambio de estrategias entre docentes, jornadas de fortalecimiento de capacidades apoyado de aliados estratégicos.. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. Como es de conocimiento que monitoreo es el recojo de información según itinerarios que admitan evidenciar la eficacia y el provecho a la altura de las materias, técnicas y efectos anhelados y hacer acompañamiento, es brindar sugerencias en forma constante, para mejorar su práctica pedagógica. En esta dimensión la alternativa que se plantea es que el directivo debe priorizar el trabajo con compromiso frente a los docentes con actividades como: sensibilizar a los docentes sobre las virtudes del monitoreo y acompañamiento, realizar monitoreo y acompañamiento pedagógico y no administrativo teniendo las necesidades del docente.. Es indudable que el monitoreo educativo afecta de manera positiva en el crecimiento profesional de los profesores, aun sin acompañamiento y adiestramiento, sin embargo, es una amenaza de perfeccionamiento aparente de la práctica pedagógica del docente, en vista solo se requeriría la consecución de las labores que se hace seguimiento. Lo anhelado para conseguir mejorar la perfección educativa en nuestra escuela, se ubica en reconocer y enfrentar los desafíos desde los pequeños hasta los más anhelados de acuerdo al PEI. El horizonte de ocupación competitiva de los profesores obedece del requerimiento en el momento del monitoreo, así como de los trabajos programados a partir de la observación responsable de las consecuencias de éste. El cuidado que se da a las falencias educativas es primordial para que el profesor tome conciencia de la efectividad de sus logros y restricciones pedagógicas.. De manera que esta habilidad se respalda en una orientación reflexiva - crítico de la. labor. del. docente. y. del. fortalecimiento. del. conocimiento. encaminado. al. perfeccionamiento de la labor pedagógica en aula. Los conocimientos de reflexión incumben al profesor a que sean conscientes de sus fortalezas y enflaquecimientos, desde ese punto perfeccionar sus capacidades. 11.

(12) Dimensión Convivencia. Convivencia escolar es un aspecto que impacienta a la comunidad educativa, a instituciones educativas, estudiantes y sociedades desde corto tiempo, los medios de información crean exclusivo el empaque en este asunto, dando sobre todo notabilidad a los temas más difíciles de acorralamiento escolar y exponiendo los contextos más beligerantes, en esta medida el directivo debe optar por las siguientes alternativas: los Grupos de Inter aprendizaje en la elaboración de sesiones tomando como prioridad los proceso didácticos y pedagógicos, pero a partir de acuerdos de convivencia consensuadas donde se adopte un compromiso a la visión que tiene la escuela.. Para lo expuesto, la alternativa que se plantea también es efectuar un plan con propósito de reforzar y alineación en destrezas generales e interpersonales a profesores, padres y alumnos. Como dice (Piñero, 2006, pág. 112) El procedimiento de la solución de problemas inoportunas relaciones interpersonales entre alumnos, demanda del compromiso de los actores de la familia educativa iniciada desde líder directivo.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión gestión curricular. Métodos pedagógicos en Sesiones de aprendizaje.. Procesos Pedagógicos son "actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante”, estas prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir 11 conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. Cabe señalar que los procesos pedagógicos no son momentos, son procesos permanentes y se recurren a ellos en cualquier momento que sea necesario.” (RUTAS DE APRENDIZAJE) Estos procesos pedagógicos son:. La motivación es la actividad a través del cual el profesor fanatice los talantes, provoca el afán de los escolares para su amaestramiento. Se consigue ocasionar de muchas guisas a manera, por modelo: manifestar una encarnación, teniéndoles ser todo oídos una melodía musical, con animosas acciones grupales, con un examen. 12.

(13) Recuperación de los Saberes Previos: De acuerdo a los estudios anteriores son los saberes que los alumnos han adquirido en el transcurso de sus vivencias, en una institución o en su diario vivir y se mueven cuando el escolar los atañe con un desconocido saber y pretende darle sentido. De tal manera que al ser encuadrados o unidos con el desconocido saber causan adiestramientos característicos. Tales sapiencias anteriores se impulsan a través de interrogantes que se vinculan con la voluntad didáctica, de tal manera que el escolar tiene a su imaginación lo que sabe. Las consultas ejecutadas comprometen ser sinceras para que admita a los alumnos trazar suposición y que existan concernientes con el argumento a discutir.. Conflicto Cognitivo: Se entiende como la oscilación de las reglas intelectuales, se promueve cuando el profesor concibe que el alumno haga frente con poco que tiene a la dificultad concebir o derivar con sus permitidos conocimientos. En tal medida el docente consigue provenir esbozando a los estudiantes por muestra un contexto problemático de su ámbito. El desarrollo crea en los escolares la condición de saberes nuevos y facilitar agobios. Para ello el profesor puede poner ejemplos de aspectos problemáticos de su entorno. Un ejemplo si se quiere desarrollare el tema de la célula, podemos imaginar compromiso de conocimiento, planteando las subsiguientes circunstancias problemáticas: ¿Por qué las células poseen diferentes representaciones?, ¿si la célula comenzó es una, por qué poseemos billones de células?. Procesamiento de Información: Acción cardinal del crecimiento del amaestramiento en la que se despliegan los crecimientos cognoscitivos u transacciones intelectuales; estas se realizan de tres maneras: Inicio, proceso y conclusión, todos con desarrollo o conocimientos respectivos. Para que se origine este sumario el maestro tiene la función de enseñar la programación firme de diversos canales y fases: colecciones, tomos, artículos, expresivos, maquetas, videos, etc. a rajar del saber de la noticia contraseña es obligatorio que los escolares recapaciten para diferenciar la manifestación probada exteriorizada con sus buenas conjeturas. Igualmente, examinen y revelación las perspectivas y lejanías, investiguen exposiciones a las declaraciones que se crean, revelen lo que les carecía para propinar las respuestas correctas y descubran las reformas ineludibles para poseer la notificación. contraseña. erguida.. Medite. este. litigio. los. escolares. erigen. sus. ensimismamientos normalizando sus conocimientos anteriores y los tributos de la noticia proclamación querida. Expresan sus convenientes concreciones y construyen un nuevo. 13.

(14) resumen u reformador sensorial que resuma lo estudiado y su unión con ajenos constituyentes que no estuvieron en efecto de ensayo.. Aplicación de lo aprendidos: Se entiende como lapidación de la inteligencia en colocaciones informaciones del alumno. Como ejemplo, en el tema de la célula, los escolares emplearan lo memorizado cuando alcancen a entender que las células tienen que alimentarse y que requieren por ende que uno les abastezca de los sustentos por medio de la comida.. Reflexión: Es el conflicto a través del cual los escolares reconocen las etapas que realizaron, los aprietos que encontraron y como logran completar sus adiestramientos. En ese entender el didáctico esboza interrogaciones tales como ¿qué conseguiste aprender?, ¿Cómo superaste las dificultades? Evaluación: Enjuiciamiento que consiente examinar los logros y faltas para retocar el entrenamiento y es un enjuiciamiento imborrable y incesante. Esto se ejecuta mediante los indicativos del compromiso a la aptitud preferida.. Procesos Didácticos: Según (Ferreiro, pág. 120) dice que, “Las estrategias son herramientas de mediación entre la persona que aprende y el contenido de enseñar que el profesor emplea para obtener diversos aprendizajes”. Y las de aprendizaje son habilidades de la mente que el estudiante persigue para instruirse. Reflexiona que las habilidades educaciones gobiernan y sitúan la diligencia mental del párvulo para que éste asimile elocuentemente. Este hacedor, subraya que éstas no son elementales obras visibles que expresan lo que crea un cuerpo de colegiales en el lapso de la lectura; son aquellas actividades que inducen una determinada aplicación mental del educando que lo hace positivamente cultivarse.. Los progresos didácticos en las vigencias de geométrica son: asimilación del trance, persecución de logísticas, gráfica (de los concreto – simbólico), formalización, cautela y nitidez. Ejemplo: Situación Problemática: al local de cuarto grado, le ha pegado ejercitar la cuarta parte del ámbito del edén. La maestra a inspeccionado el campo y ahora e encontrado que es de fase rectangular y está dividido en 8 partes iguales. ¿Cuál es la parte que les toca? 14.

(15) ¿Qué implica ocupar el inconveniente? Leer cortésmente el agobio, ser capaz de decirlo con su propio leguaje. - Explique a otro acompañante de que alcahuetería el reparo y qué se está solicitando. - Explique sin nombrar coeficientes. - Juegue con los números (actas). Búsqueda de tácticas: supone realizar que el niño busque la forma de llegar a solucionar un problema. El docente debe causar en los niños busquen diversas estrategias, ya estas serán “herramientas” cuando se enfrenten a otros problemas. Formalización: La formalización permite poner en práctica lo aprendido de manera coherente según las acciones aprendidas.. Reflexión: es pensar en las dificultades y como se pudo salir de ellas, en ser conscientes de la forma como se pudo superar todo.. Transferencia: La forma de trasladar los estudios geométricos, se adopta por una práctica refleja, con situaciones de retos que activan la movilización de los saberes en situaciones nuevas. Trabajo Colegiado De acuerdo a (Fierro) el trabajo colegiado es: “un proceso participativo mediante el cual un grupo de maestros y directores toma decisiones y define acciones alrededor de la tarea profesional que tienen en común, el cual necesariamente está abierto también a las aportaciones que los propios alumnos, sus padres y madres hacen al quehacer de la escuela, como destinatarios que son de sus esfuerzos” (Fierro, pág. 1). Retomando a Fierro (1998) la labor colegiada es característico por: Ser representativo: Los actores involucrados en el que hacer educativo deben ser partícipes en él. La exteriorización y los aportes son de todos, el esfuerzo en común es importante porque es una forma viable de: Compartir destrezas, saberes, habilidades, capacidades en forma conjunta. Logrando que la tarea educativa sea el que hacer de todos.. Todo esto en una medida es un buen ejemplo para los estudiantes. Aprender de otros, compartir conocimientos, recuperar saberes, actuar entre todos. Propiciar la empatía, ayuda a asimilar las diferencias mejor.. Para cumplir este cometido en conjunto es. importante que se le asignen los trabajos a las personas por sus conocimientos o por sus 15.

(16) deseos, por las diferentes habilidades o destrezas que poseemos y que no haya preferencias o no habría la felicidad de reunirnos.. Dimensión monitoreo y acompañamiento Monitoreo y acompañamiento pedagógico. El monitoreo pedagógico son acciones educativas, o herramientas que permiten orientar la práctica pedagógica a mejores logros de aprendizaje de los escolares; El Monitoreo académico es actividad que debe propiciar el director de la escuela, con la finalidad indagar y consolidar de manera oportuna, el seguimiento para mejorar el desempeño de sus profesores. Su objetivo es lograr la calidad de la educación en su escuela. Para ello buscara actividades en conjunto que lleven a la calidad educativa.. El monitoreo y acompañamiento está considerado como una estrategia que es el seguimiento continuo de las acciones propias de los docentes, con el propósito de saber el nivel de su desempeño para darle asesoría y fortalecerlo de acuerdo a sus requerimientos; se busca el crecimiento profesional de acuerdo a las metas y requerimiento de la sociedad y de los estudiantes;. En las investigaciones sobre los factores de una enseñanza eficaz Murillo (2016) señala “…que el docente destine su tiempo no lectivo a tareas relativas con la enseñanza (preparar exámenes, las lecciones, atención a los estudiantes, a sus familias, etcétera) impacta positivamente sobre el desarrollo cognitivo de los estudiantes” (p .485).. Ello implica que los docentes deben tener un espacio que involucre atender a los estudiantes con mayores dificultades y trabajar directamente con los padres de familia para lograr que los estudiantes mejores sus resultados de aprendizaje. Por ello, dentro del plan de acción se plantea un trabajo diferenciado y sesiones de refuerzo que desde la gestión se implemente en la escuela, esta acción es parte de la dimensión referida a la Gestión Curricular como parte de la alternativa que se propone en el fortalecimiento de las comunidades de aprendizaje en la institución educativa. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Mejorando Capacidades para la Mejora de la Práctica Docente, una experiencia del programa de educación para el desarrollo. (Minedu) “para el fortalecimiento de las falencias 16.

(17) en el aspecto técnico pedagógico era el Plan Nacional de Capacitación Docente (PLANCAD), cuyo objetivo era contribuir al niño en su entrenamiento autentico y la forma de la valoración diferencial, por 200 horas cronológicas periodo de un año”. Otra experiencia es la “Sistematización de la Vivencia sobre Monitoreo y Acompañamiento a Docentes en clase de 54 Agrupaciones Educativas Unidocentes y Multigrado de 06 redes Educativas Rurales de Ayabaca”, se realizó en la provincia Piura, en Ayabaca: Paimas, Montero, Sícchez, Jililí y Ayabaca. Fue desarrollada por las docentes Mercedes Arizola Girón, María Torres Izquierdo y José Alberca Troncos. El objetivo fue declarar el progreso de monitoreo y cortejo en jurisdicciones rurales, así como ver los cambios en la práctica docente, para mejorar la labor docente, identificar dificultades y los logros que permitieran los objetivos propuestos en el Plan de monitoreo y seguimiento, Se realizó en cuatro aspectos. La primera estaba apoyada al grupo de acompañamiento, la segunda a la acción de monitoreo para docentes de academias educativas unidocentes y multigrados; la tercera se hizo en dos etapas: la planificación del monitoreo, el monitoreo a docentes en aula. La cuarta está referida a los resultados del monitoreo y acompañamiento. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción La implementación del Plan de Acción alega al análisis por el cual se eligió el problema y el marco teórico acumulado, para sustentar desde otra mirada correcta y de experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI ) y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente propuesta.. 17.

(18) Matriz de Plan de Acción. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, estrategias, acciones y metas. Problema: Dificultades en la capacidad de resolución de problemas matemáticos en los estudiantes de la Institución Educativa Primaria N° 72658 Pedro Vilcapaza.. Objetivo General. Objetivos Específicos. Utilizar los procesos didácticos y pedagógicos del área de matemática en el enfoque de resolución de problemas. APLICAR LOS PROCESOS DIDÁCTICOS Y PEDAGÓGICOS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA IEP N° 72658 “PEDRO VILCAPAZA”. Fortalecer los trabajos colegiados y en equipo como estrategia de formación en servicio.. Realizar el monitoreo y acompañamiento pedagógico Formativa, motivadora y participativa. Dimensiones. Gestión curricular. Clima escolar. Monitoreo, acompañamiento evaluación de la práctica docente. Alternativa de solución Fortalecimiento de capacidades de los docentes en el manejo de procesos pedagógicos y didácticos relacionado al currículo por competencias a través de círculos de inter aprendizaje. Trabajo colegiado para realizar la programación de sesiones de aprendizaje en los CIAG y Talleres, en función de las necesidades y características de los estudiantes y del currículo vigente. Elaboración de un plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico consensuado, así como la elaboración de. Acciones A1. Taller Reflexión de como aplican el enfoque de resolución de problemas y el manejo de los procesos didácticos. A2. Taller sobre Diseñar sesiones de aprendizajes insertando el enfoque de resolución de problemas. A3. Taller sobre la implementación de la evaluación formativa B1. En equipos revisamos la teoría sobre estrategias pertinentes al propósito del aprendizaje en el área de matemáticas. B2. Elaboramos sesiones de matemática teniendo en cuenta estrategias pertinentes al propósito del aprendizaje. Socializamos nuestros productos en grupo. B3. En las sesiones de planificación consensuan acuerdos de convivencias. C1. Reflexionamos sobre la importancia del monitoreo y acompañamiento. C2 Diseñar de manera. Metas. 100% de docentes empoderados de las intenciones pedagógicas del enfoque de resolución de problemas.. 100% de docentes planifican sus sesiones teniendo en cuenta estrategias pertinentes al propósito de aprendizaje.. 100% de docentes monitoreados y acompañados.. 18.

(19) Problema: Dificultades en la capacidad de resolución de problemas matemáticos en los estudiantes de la Institución Educativa Primaria N° 72658 Pedro Vilcapaza.. Objetivo General. Objetivos Específicos. Dimensiones. Alternativa de solución instrumentos de monitoreo y de autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación del desempeño de la práctica docente. Acciones. Metas. democrática los instrumentos de autoevaluación y coevaluación del desempeño docente. C3 Realizar el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente.. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión Taller Reflexión de como aplican el enfoque de resolución de problemas y el manejo de los procesos didácticos. Utilizar los procesos didácticos y pedagógicos del área de matemática en el enfoque de resolución de problemas. Taller sobre Diseñar sesiones de aprendizajes insertando el enfoque de resolución de problemas.. Taller sobre la implementación de la evaluación formativa. Meta. 11 docente s 100%. 11 docente s 100%. 11 docente s 100%. Responsable s. Director y equipo pedagógico. Director y equipo pedagógico. Director y equipo pedagógico. Cronogram a (meses). Recursos Humanos / materiales Docentes Fotocopias Impresione s Proyector multimedia Plumones Papeles. Docentes Fotocopias Impresione s Proyector multimedia Plumones Papeles. Docentes Fotocopias Impresione s Proyector multimedia Plumones Papeles. M. J. S. D. X. X. X. 19.

(20) Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión En equipos revisamos la teoría sobre estrategias pertinentes al propósito del aprendizaje en el área de matemáticas.. Fortalecer los trabajos colegiados y en equipo como estrategia de formación en servicio.. Elaboramos sesiones de matemática teniendo en cuenta estrategias pertinentes al propósito del aprendizaje. Socializamos nuestros productos en grupo. En las sesiones de planificación consensuan acuerdos de convivencias.. Reflexionamos sobre la importancia del monitoreo y acompañamiento .. Meta. 11 docente s 100%. 11 docente s 100%. Responsable s. Director docentes. Director. 11 docente s 100%. docentes. Director y equipo directivo. Realizar el monitoreo y acompañamient o pedagógico Formativa, motivadora y participativa. Diseñar de manera democrática los instrumentos de autoevaluación y coevaluación del desempeño docente.. 11 docente s 100%. -. docentes. Director 11 docente s 100%. -. Director y equipo directivo. -. Cronogram a (meses). Recursos Humanos / materiales Docentes Fotocopias Impresione s Proyector multimedia Plumones Papeles. Docentes Fotocopias Impresione s Proyector multimedia Plumones Papeles. Docentes Fotocopias Impresione s Proyector multimedia Plumones Papeles. Docentes Fotocopias Impresione s Proyector multimedia Plumones Papeles. Docentes Fotocopias Impresione s Proyector multimedia Plumones Papeles. M. J. S. D. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. 20.

(21) Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión Realizar el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente.. Meta. 11 docente s 100%. Responsable s. Director y equipo directivo. Cronogram a (meses). Recursos Humanos / materiales Docentes Fotocopias Impresione s Proyector multimedia Plumones Papeles. M. J. S. D. X. X. X. X. Presupuesto. Acciones Taller Reflexión de como aplican el enfoque de resolución de problemas y el manejo de los procesos didácticos Taller sobre Diseñar sesiones de aprendizajes insertando el enfoque de resolución de problemas. Taller sobre la implementación de la evaluación formativa En equipos revisamos la teoría sobre estrategias pertinentes al propósito del aprendizaje en el área de matemáticas. Elaboramos sesiones de matemática teniendo en cuenta estrategias pertinentes al propósito del aprendizaje. Socializamos nuestros productos en grupo.. Recurso Material de impresión Humanos Financieros Material de impresión Humanos Financieros Material de impresión Humanos Financieros Material de impresión Humanos Financieros Material de impresión Humanos Financieros. En las sesiones de planificación consensuan acuerdos de convivencias. Reflexionamos sobre la importancia del monitoreo y acompañamiento.. Material de impresión Humanos Financieros Material de impresión Humanos Financieros. Diseñar de manera democrática los instrumentos de autoevaluación y coevaluación del desempeño docente.. Material de impresión Humanos Financieros. Realizar el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente.. Material de impresión Humanos Financieros TOTAL. Fuente de financiamiento. Costo. Autofinanciado por docentes. 50.00. Autofinanciado docentes. por. Autofinanciado docentes. por. Autofinanciado docentes. por. Autofinanciado docentes. por. Autofinanciado docentes. por. Autofinanciado docentes. por. Autofinanciado docentes. por. Autofinanciado docentes. por. 50.00. 50.00. 50.00. 50.00. 50.00. 50.00. 50.00. 50.00 450.00. 21.

(22) Matriz del monitoreo y evaluación. ACCIONES ORGANIZA DAS SEGÚN DIMENSIÓ N. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIO NES (0 – 5). A1. Taller Reflexión de como aplican el enfoque de resolución de problemas y el manejo de los procesos didácticos A2. Taller sobre Diseñar sesiones de aprendizajes insertando el enfoque de resolución de problemas. A3. Taller sobre la implementaci ón de la evaluación formativa B1. En equipos revisamos la teoría sobre estrategias pertinentes al propósito del aprendizaje en el área de matemáticas B2. Elaboramos sesiones de matemática teniendo en cuenta estrategias pertinentes al propósito del aprendizaje. Socializamos nuestros productos en grupo.. FUENTE DE VERIFICA CION (evidencia s que sustentan el nivel de logro). RESPONSA BLES. Director equipo pedagógico. PERIODICI DAD. y. Marzo diciembre. Director y equipo pedagógico. Marzo diciembre. APORTES Y/O DIFICULT ADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMU LAR ACCIONE S PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. 4. 4. 4. Director equipo pedagógico. y. Marzo diciembre. Director docentes. -. Marzo diciembre. Director docentes. -. Marzo diciembre. 4. 4. 22.

(23) ACCIONES ORGANIZA DAS SEGÚN DIMENSIÓ N. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIO NES (0 – 5). B3. En las sesiones de planificación consensuan acuerdos de convivencias. C1. Reflexionam os sobre la importancia del monitoreo y acompañami ento. C2. Diseñar de manera democrática los instrumentos de autoevaluaci ón y coevaluación del desempeño docente. C3. Realizar el monitoreo y acompañami ento de la práctica docente.. FUENTE DE VERIFICA CION (evidencia s que sustentan el nivel de logro). 4. 4. RESPONSA BLES. PERIODICI DAD. Director docentes. -. Marzo diciembre. Director equipo directivo. y. Marzo diciembre. Director equipo directivo. y. Marzo diciembre. Director equipo directivo. y. Marzo diciembre. APORTES Y/O DIFICULT ADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMU LAR ACCIONE S PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. 4. 4. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3 4. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017.p.28). 23.

(24) Conclusión. Con referencia a la Gestión Curricular teniendo en cuenta la causa poco dominio de proceso pedagógicos y didácticos en el área de matemática de parte de los docentes cuyo efecto tiene una incidencia en el desarrollo de sesiones de aprendizaje improvisadas y de baja demanda cognitiva por lo que se plantea la alternativa de fortalecimiento de capacidades de los docentes en el manejo de procesos pedagógicos y didácticos relacionado al currículo por competencias a través de círculos de inter aprendizaje. En la dimensión clima escolar frente a la causa poco compromiso para el trabajo colegiado y en equipo en las reuniones de planificación que, como efecto trascendía en el trabajo individual con inadecuada planificación con actividades rutinarias y descontextualizadas, el presente Plan de Acción plantea la alternativa de trabajo colegiado para realizar la programación de sesiones de aprendizaje en los círculos de inter aprendizaje (CIAG) y talleres, en función de las necesidades y características de los estudiantes y del currículo vigente en el marco de un clima escolar favorable. En la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente frente a la causa monitoreo y acompañamiento administrativo y no pedagógico el mismo que incidía en el efecto practica pedagógica tradicional centrada en la enseñanza de conocimientos, se plantea como alternativa la elaboración de un plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico consensuado, así como la elaboración de instrumentos de monitoreo, de autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación del desempeño de la práctica docente como oportunidades para superar la problemática, mediante estrategias alternativas de intervención que deben concretizarse durante las acciones educativas en la institución educativa primaria N° 72658 “Pedro Vilcapaza”. Mediante la gestión del Plan de Acción consiguiente, donde todos los actores educativos participen de manera responsable y comprometida. El liderazgo pedagógico del maestro debe pilotear los crecimientos de conspiración escolar en la escuela encauzada al descubrimiento de ideales de aprendizaje y producir el florecimiento laboral y personal de los docentes para mejorar los desempeños de los mismos.. 24.

(25) Referencias Educación, M. d. (2014). Rutas de Aprendizaje para la Educación Básica Regular. Estrategias Matemáticas. Lima. Educación, M. d. (2016). Habilidades Interpersonales. Guia para el participante-Primer y Segundo Fasiculo. Lima. Educación, M. d. (2016). Plan de Acción de Buena Practica para el Fortalecimeinto de Buena Practica. Lima: MINEDU. Educación, M. d. (2017). Programa Directivos Educacan - Texto 3 Participación y Clima Institucional. Lima: MINEDU. Educación, M. d. (2017). Programa Directivos Educacan-texto 4 Gestion Curricular Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima: MINEDU. Ferreiro. (s.f.). Procesos Didacticos. Fierro. (s.f.). trabajo colegiado. Piñero. (2006). Torres. (s.f.). Contexto educativo Peruano.. 25.

(26) Anexos Árbol de problema. Desarrollo de sesiones de. Trabajo. aprendizaje. inadecuada. improvisadas y de baja. con actividades rutinarias y. la. demanda cognitiva.. descontextualizadas.. conocimientos.. individual. con. planificación. Practica. pedagógica. tradicional centrada en enseñanza. de. Dificultades en la capacidad de resolución de problemas matemáticos en los estudiantes de la Institución Educativa Primaria N° 72658 Pedro Vilcapaza.. proceso. Poco compromiso para el. Monitoreo. pedagógicos y didácticos en el. trabajo colegiado y en. acompañamiento. área de matemática de parte de. equipo en las reuniones de. administrativo. los docentes.. planificación.. pedagógico.. Poco. dominio. de. y. y. Fuente: elaboración propia. 26. no.

(27) Árbol de objetivos. Desarrollo FINES. de. Docentes. Practica. con. sesiones. habilidades. y. pedagógica. motivadas y con. compromiso para. innovadora. actividades de alta. trabajos colegiados. centrada. demanda. y en equipo. logro. cognitiva.. de. LOS. PROCESOS. DIDÁCTICOS. Y. OBJETIVO. PEDAGÓGICOS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN. GENERAL. LA IEP N° 72658 “PEDRO VILCAPAZA”. Utilizar los procesos ESPECÍFICOS. didácticos. y. pedagógicos del área. de matemática en el enfoque de resolución de problemas. el. competencias. APLICAR. OBJETIVOS. en. Fortalecer. los Realizar el monitoreo. trabajos colegiados y en equipo. como. estrategia. de. formación. en. servicio.. y. acompañamiento. pedagógico. Formativa, motivadora. y. participativa. Fuente: elaboración propia. 27.

(28) Cuadros de categorización INSTRUMENTO : 1 ITEM. : 1, 2, 3 y 4 SUBCATEGORÍAS. CATEGORÍAS. Interacción Directivo – Docente 1 Sesiones de Aprendizaje eficientes. Situaciones problemáticas 2 Procesos didácticos y pedagógicos del área de Matemática Pensamiento lógico matemático. Gestión curricular. 3 Enfoque por competencias 4. Material educativo. INSTRUMENTO : 2 ITEM. : 1, 2 y 3 SUBCATEGORÍAS. CATEGORÍAS. Trabajo en equipo 1 Desarrollo de CIAG Elaboración de sesiones de aprendizaje 2 Acuerdos de convivencia consensuados. Clima escolar. Bulla como distracción 3 Atención al docente, Interés INSTRUMENTO : 3 ITEM. : 1, 2, 3 y 4 SUBCATEGORÍAS. CATEGORÍAS. Sensibilización sobre las virtudes de monitoreo y acompañamiento. 1 Elaboración de instrumentos de evaluación Cronograma de visitas en aula 2 Jornadas de reflexión sobre la práctica docente. Monitoreo, acompañamiento evaluación de la práctica docente. Apoyo en las dudas del docente 3 Asesoría a los docentes con dificultades 4. Apoyo en la elaboración de sesiones de aprendizaje Visitas y observación en aula compartidas Anexo N° 02: Cuadros de registro y procesamiento.. 28.

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