Técnicas para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de la I E P N° 72307 del Distrito de Inchupalla

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. TÉCNICAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA IEP N° 72307 DEL DISTRITO DE INCHUPALLA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. PONCE GERÓNIMO COSI COSI. Asesor: Godofredo Huamán Monroy Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 10. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 10. Resultados del diagnóstico. 10. Alternativas de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.. 15. Desarrollo de referentes conceptuales. 15. Aportes de experiencias realizadas. 20. Propuesta: Diseño, implementación y monitoreo del Plan de Acción. 23. Conclusiones. 29. Referencias. 30. Anexos. 31. 2.

(3) Resumen. El presente trabajo de plan de acción se ejecuta en la Institución Educativa Primaria N° 72307 del distrito de Inchupalla, en la cual, se aborda el problema priorizado más resaltante, el bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes de la I.E, dicho problema ha sido priorizado mediante un proceso de diagnóstico situacional y relevancia, utilizando las técnicas de entrevista a profundidad, aplicados tanto a los profesores y a los estudiantes sobre las técnicas que utilizan en el proceso de enseñanza aprendizaje de comprensión lectora, dichos ítems encuestados contienen aspectos relacionados en base a las dimensiones de gestión escolar del marco de buen desempeño docente, del directivo y el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE). En aras de solucionar este problema, se propone tres alternativas de solución como: el fortalecimiento de capacidades a los docentes en técnica de comprensión lectora, El monitoreo y acompañamiento pedagógica para mejorar el desempeño docente, el trabajo colaborativo entre docentes y charlas de sensibilización sobre clima escolar. Al realizar este trabajo académico se logrará mejorar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes mediante la aplicación de las técnicas de lectura, en un contexto de sana convivencia. Así mismo se reflejará la mejora de los resultados anuales de aprendizajes satisfactorios, en otras áreas curriculares.. 3.

(4) Introducción. Este trabajo de plan de acción titulado: técnicas para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de la I.E.P.N° 72307 de Inchupalla, Se desarrolla en el marco de estudios de diplomado y la segunda especialidad para directivos en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico en convenio del MINEDU con la USIL, esta fue un trabajo integrador de los aprendizajes logrados en los módulos desarrollados así como en: Planeamiento escolar, clima. Institucional. y. convivencia. escolar,. gestión. curricular. y. el. Monitoreo,. acompañamiento y evaluación . La cual amerita, poner en práctica todo lo aprendido en los diferentes módulos de estudio de cómo realizar el proceso de diagnóstico de los problemas que existen en las escuelas y así mismo priorizar las más relevantes que afectan directamente al logro de aprendizaje de los estudiantes, luego plantear alternativas de solución viables para revertir el problema priorizado el bajo nivel de comprensión lectora de los estudiantes de la I.E.P.N° 72 307 de Inchupalla, también considero indispensable la implementación del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE) como una alternativa y estrategia clave para la mejora continua del desempeño docente y crecimiento profesional, para la cual se desarrollaran talleres de fortalecimiento de capacidades, trabajo colaborativo y charlas de sensibilización de situaciones de convivencia y clima. escolar favorable que,. contribuya en mejorar el nivel de comprensión lectora mediante la aplicación de técnicas activas de lectura por parte de los docentes en el desarrollo de las sesiones de comprensión de texto. En tal sentido, este trabajo académico tiene como propósito Optimizar la aplicación de las técnicas de lectura para mejorar los niveles de comprensión lectora de los estudiantes en la Institución Educativa N° 72 307 de Inchupalla. Tomando como población total a los 5 docentes y un grupo de estudiantes de cada grado escogidos al azar la totalidad de la muestra, a quienes se aplicó en la fase del diagnóstico la técnica de la entrevista a profundidad y los instrumentos: guía de entrevista, ficha de observación; luego se realiza el proceso de categorización con los datos recogidos, del cual se identifica que los docentes de nuestra Institución, no utilizan técnicas de subrayado , sumillado ni de resumen, para el desarrollo de las competencias de comprensión lectora en el área de Comunicación. Por lo tanto, a partir de este diagnóstico se propone aplicar las técnicas de subrayado y sumillado de comprensión lectora, ya que con ello se podrá desarrollar las habilidades comunicativas del estudiante.. 4.

(5) El presente documento está estructurado de la siguiente manera, en la primera parte contiene la identificación del problema, la contextualización a nivel geográfico, socio cultural, económico, educativo y de alianzas estratégicas, en su segunda parte de análisis y resultado del diagnóstico de los ítems relacionados con el MBDDir y las dimensiones de liderazgo pedagógico, Las alternativas de solución abordan el manejo adecuado de la aplicación de las técnicas de lectura de parte de los docentes en el desarrollo de las sesiones de lectura, a partir de la ejecución de talleres de fortalecimiento. para los. docentes, trabajo colaborativo y las jornadas de reflexión sobre la convivencia escolar mediante charlas de sensibilización con los padres de familia y estudiantes para fortalecer una convivencia armónica para las actividades de comprensión lectora. El taller pedagógico sobre las técnicas de subrayado y sumillado de comprensión lectora es considerado como una estrategia que busca la construcción del conocimiento didácticos desde la perspectiva horizontal entre docentes, y que permite que los docentes mejoren su práctica pedagógica a fin mejorar la comprensión de textos de los estudiantes, así mismo lograr el aprendizaje optimo en otras áreas curriculares tal como manifiestan Alfaro y Badilla. (2015). Por otro lado, el trabajo colaborativo es un medio fundamental para que los miembros de toda la comunidad educativa involucrada, sean capaces de dialogar, concertar, compartir conocimientos, experiencias, metas y de tareas comunes a nivel de Institución educativa. Se concluye que, en caso de no solucionar el problema priorizado que aqueja en la institución de bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes, estaría en riesgo en el logro de los aprendizajes satisfactorios de comprensión lectora y además en otras áreas curriculares. Por lo cual, el directivo en equipo con su personal docente, municipio escolar, comisiones de trabajo de innovación y aprendizaje y la Asociación de Padres de Familia proponemos la implementación de presente trabajo de plan de acción sobre las técnicas de lectura para mejorar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes, para ello asumimos compromisos toda la comunidad educativa para lograr. las metas. institucionales, mejorando la práctica pedagógica de los docentes y la mejora de los aprendizajes en estudiantes en las otras áreas curriculares además para mejorar el nivel de comprensión lectora que, es lo fundamental desarrollar las competencias comunicativas en los estudiantes.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema. El problema fue identificado mediante un proceso de diagnóstico donde participaron los actores educativos de nuestro plantel para poder priorizar el problema más algebro que afectan directamente al aprendizaje de los estudiantes que es el bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes de la I.E.P N° 72 307 de Inchupalla. Contextualización del problema.. La institución educativa Nº 72 307 del distrito de Inchupalla, se encuentra ubicada en el cercado del mismo distrito, del ámbito de la provincia y. de la UGEL de Huancané,. región de Puno, a una altura aproximada de los 3 928 m.s.n.m. su población fluctúa en un promedio de 500 viviendas y 2500 habitantes; su relieve es plano y las vías de comunicación están constituidas por trocha carrozable que une al distrito de Huatasani y la provincia de Huancané, además, los vehículos van directamente desde la provincia de san Román Juliaca- Puno. Su clima es frio seco entre abril, mayo, junio, julio con heladas y lluvioso en los meses de enero a marzo sin embargo de agosto a diciembre las heladas son meno, al igual que el frío, se da además el inicio de primeras lluvias acompañados con truenos y relámpagos. Sus habitantes son pequeños productores ganaderos y agricultores, cuya producción es para el consumo familiar; en su vestimenta utilizan poncho, sombrero, chullos, chalina, confeccionados con lana de oveja y alpaca, ahora combinada con lana sintética que son elaborados por las madres campesinas desde muy pequeñas convirtiéndose en una actividad artesanal ancestral. En cuanto a sus costumbres es vigente el pago a la tierra, las señas señaleros y tradiciones como danzas autóctonas de la zona los kaperos, quenas, fiesta patronal el niño san salvador y los carnavales, estas se trasmiten de generación en generación existiendo un rico y diverso bagaje cultural como fuente de saber popular para enriquecer el currículo y hacerlo pertinente. El distrito está considerado dentro del quintil de extrema pobreza según el INEI, los niveles de desnutrición y la deserción escolar han disminuido notablemente con la intervención de los distintos programas de ayuda social que implementa el gobierno (JUNTOS, QALI WARMA). El trabajo de plan de acción se desarrolla con la participación plena del personal docente, administrativo, estudiantes, padres de familia, autoridades involucradas en el Consejo Educativo Institucional (CONEI), guiados por el espíritu de nuestra Santísima 6.

(7) Virgen de la Mercedes y con el liderazgo del director. teniendo en cuenta las características de las causas del problema, también necesitan la intervención de los especialistas de la UGEL- Huancané. Ya que el rol del directivo es buscar alianzas estratégicas a fin de fortalecer las capacidades del personal docente con la finalidad de mejorar la práctica pedagógica en las aulas, tal como menciona en el dominio 02, competencia 05 y el desempeño 15 y 17, en el Marco de Buen Desempeño Directivo MBDDir. Los aspectos señalados se sustentan en el marco del buen desempeño directivo donde los directivos a través de la competencia Nº 05 Los directivos deben promover y liderar una comunidad de aprendizaje con los docentes dentro de la I.E centrado en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y así poder asegurar los logros de aprendizaje satisfactorios de los estudiantes. Del mismo modo en el marco del desempeño directivo N.º 18 de la competencia N.º 6 afirma que es labor del director orientar y promover la participación del equipo docente en los procesos de planificación curricular según los lineamientos del sistema curricular regional y nacional. Además, con el desarrollo del presente trabajo académico como líder pedagógico he fortalecido mis capacidades como directivo: En conducir la planificación curricular institucional como el empoderamiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar y las características de los estudiantes y de su entorno. Sabiendo que, el liderazgo pedagógico es la labor de movilizar, de influenciar a otros para articular y lograr las intenciones y metas compartidas de la escuela. Leithwood, (2009) Descripción y formulación del problema. Los aprendizajes insatisfactorios obtenidos en comprensión lectora de los estudiantes del primero a sexto grado de nuestra I.E. Básicamente en los resultados obtenidos de la evaluación de ECE del 2016 de los estudiantes de segundo y cuarto grados fueron desalentadores, situación que nos conlleva a priorizar. este problema,. enfocándose en el inadecuado manejo de las técnicas de comprensión lectora de parte de los docentes en el proceso de enseñanza de sesiones de lectura, por ello se formula el siguiente problema: Bajo nivel de comprensión de los estudiantes en la I.E.P.N° 72307 de Inchupalla. Esta situación problemática resulta imprescindible, porque toda vez,. afecta. directamente en los aprendizajes de los estudiantes en el área de comunicación y de los demás áreas curriculares porque consideramos que es transversal, específicamente en el 7.

(8) desarrollo de las habilidades comunicativas y la competencia de comprensión lectora, por lo tanto resulta indispensable, fortalecer a los docentes sobre las técnicas de comprensión lectora para la mejora el nivel de comprensión de textos ,por ende los aprendizajes en los estudiantes. El problema priorizado se relaciona con el Compromiso de Gestión N° 01: Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la institución educativa: Precisamente busca la mejora progresiva de los aprendizajes de los estudiantes y al mismo busca mecanismos que orienta las acciones que debe cumplir la comunidad educativa hacia el logro del objetivo común. Es importante, que la institución educativa sume esfuerzos para lograr que todos los estudiantes alcancen los aprendizajes satisfactorios de acuerdo al perfil de egreso de estudiantes para asegurar el desarrollo de las competencias y capacidades previstos a cada grado, ciclo o nivel educativo. Por lo lado también se relaciona con el Compromiso N° 04: respecto al monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica en la IE: considerado como una estrategia clave para mejorar la práctica pedagógica de los docentes, la cual repercute directamente en los aprendizajes de los estudiantes. Por ello es indispensable, que el directivo realice las acciones de fortalecimiento sobre las técnicas de comprensión lectora a los docentes para el uso adecuado de las técnicas de lectura en el desarrollo de las sesiones de comprensión lectora, para la cual es necesario hacer el monitoreo y acompañamiento a los docentes frecuentemente. Las causas de árbol de problemas de estudio se han priorizado, teniendo en cuenta, Los cinco campos de la Chakana, basado en la propuesta de la escuela que queremos, por Severo Cuba, (2015). Las causas priorizadas para este trabajo son: Inadecuada manejo de las técnicas de comprensión lectora de los docentes en el proceso de enseñanza/ aprendizaje a estudiantes en área de comunicación, sabemos que estamos en un proceso de cambio de prácticas pedagógicas más activasen la que, algunos docentes se resisten a este cambio y a las innovaciones pedagógicas, por desinterés y ocuparse en otros actividades en su hogar, cuyo efecto es el alto índice de estudiantes en el nivel inicio en comprensión de textos de la evaluación ECE. Otra causa es el escaso monitoreo y acompañamiento del directivo por tener sección a cargo, Ya que ello afecta negativamente directa en la práctica pedagógica básicamente en el desarrollo de las sesiones de comprensión lectora , la cual no se. 8.

(9) realiza con normalidad porque el director tiene sección a cargo y por la recargada labor del directivo, donde se evidencia la no aplicación de técnicas de lectura y métodos apropiados por parte de los profesores en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de comprensión lectora por ende como su efecto son las limitaciones para mejorar el logro de aprendizaje en otras áreas curriculares. Por otro lado, se ha detectado que, en la Institución Educativa como otra causa que, existen docentes individualistas e inadecuado convivencia escolar democrática en actividades de comprensión lectora, ya que estas actitudes de los docentes y estudiantes afectan directamente al clima escolar e institucional, es por eso como su efecto se tiene estudiantes con limitado habito de lectura y producción creativa de los textos. Por las razones descritas se concluye que, en caso de no solucionar el problema principal que aqueja en la institución de bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes. Estaría en riesgo el logro de los aprendizajes satisfactorios en comunicación y en otras áreas curriculares. En tal sentido el directivo conjuntamente con la plana docente, municipio escolar, comisiones de trabajo de innovación y aprendizaje y el Consejo Educativo Institucional, proponemos la implementación de presente trabajo de plan de acción sobre las técnicas de lectura para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes, asumiendo compromisos todos los actores educativos para lograr las metas institucionales, mejorando la práctica pedagógica de los docentes y la mejora de los aprendizajes de los estudiantes en comprensión de lectura de textos. Por otro lado se identificó que, existen docentes que no comparten experiencias y conocimientos pedagógicos así mismo respecto al clima escolar, hay docentes que no intercambian experiencias y conocimientos pedagógicos. Lo cual ocasiona la poca práctica de convivencia escolar democrática, por lo cual se plantea incorporar el trabajo colaborativo entre docentes para propiciar el clima escolar a través de charlas de sensibilización para los padres de familia y estudiantes, para fortalecer una convivencia armoniosa en la I.E.. 9.

(10) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. En la Institución educativa primaria del distrito de Inchupalla, existen diversos problemas que afectan directamente al aprendizaje de los y las estudiantes las cuales se han identificado mediante un proceso de un diagnóstico que son los siguientes: dificultades en resolución de problemas de matemáticas, bajo nivel de comprensión lectora, docentes con práctica pedagógica tradicional, La mayor cantidad de estudiantes con anemia para su aprendizaje, padres y madres de familia que no apoyan en su hogar en el proceso de aprendizaje de sus hijos, docentes individualistas. en su trabajo y el inadecuado convivencia escolar. democrática, la sistematización y análisis de los resultados de las evaluaciones Evaluación Censal de Estudiantes ECE del 2014 al 2016, las evaluaciones de línea de base Regional y las actas de evaluación consolidadas en todos los grados, se evidencia que los resultados obtenidos por los estudiantes en comprensión de textos en el área de comunicación es sumamente preocupante.. Por esta situación se priorizo el problema: Bajo nivel de Comprensión lectora de los Estudiantes en la I.E 72 307 del distrito de Inchupalla, del ámbito de la UGEL de Huancané. Ya que este problema es la más relevante que afecta directamente en el logro de los aprendizajes satisfactorios de los estudiantes, además de otras áreas. Esta situación problemática se ha priorizado, debido a que se relaciona con el compromiso de gestión escolar N° 01. Progreso anual de los aprendizajes de los y las estudiantes de la Institución educativa. Por tanto, el directivo se ha visto obligado a fortalecer las capacidades de los docentes sobre las técnicas y estrategias para mejorar su práctica pedagógica de enseñanza y aprendizaje de los docentes a través de jornada de trabajo pedagógico colegiado con los docentes y el proceso de monitoreo y acompañamiento. Su relevancia del presente trabajo académico se fundamenta en la necesidad urgente de mejorar el nivel de comprensión lectora y la calidad educativa en la institución donde vengo laborando, con la expectativa de lograr los aprendizajes satisfactorios de los estudiantes, en la competencia 02 del área de comunicación, por lo que considero que la comprensión lectora es transversal a las demás áreas curriculares para mejorar los aprendizajes, por ello es indispensable mejorar y lograr los principales desafíos de acuerdos con las evaluaciones censales de Minedu en estos últimos años del II milenio.. Resultados del diagnóstico 10.

(11) A partir de la información recogida en el diagnostico cumplió con los criterios relacionados con. gestión curricular, monitoreo y acompañamiento pedagógico y. la convivencia. escolar, por lo que la información recogida nos servirá para abordar la problemática priorizada en la institución educativa, la cual está relacionada con la inadecuada aplicación de técnicas de lectura de los docentes para poder mejorar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de la I.E 72 307 del distrito de Inchupalla. A partir de esta problemática priorizada conocí: ¿Qué técnicas de lectura aplican los docentes para facilitar la comprensión de textos en los estudiantes? Conocer si, ¿en su planificación de sesiones de aprendizaje considera el uso de las técnicas de lectura? textos contextualizados ¿por qué? Así como ¿Qué técnicas de lectura usan los estudiantes al momento de leer? Esta Información se hace importante para que ayude a tomar decisiones para la mejora de la comprensión de textos. Siendo un objetivo institucional que esta competencia debe trabajarse lo más pronto, porque es indispensable que los alumnos adquieran los conocimientos básicos que propone lograr el perfil de egreso que textualmente expresa que, el estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en situaciones distintas, en las que se producen y comprenden diversos tipos de textos, según el currículo nacional de educación básica Regular. CNEB (2017). Así mismo el estudiante emplea recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita, multimodal o en sistemas alternativos y aumentativos como el braille. Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones literarias, desenvolverse en distintos contextos socioculturales y contribuir a la construcción de comunidades interculturales, democráticas e inclusivas. Este estudio nos ayudara a fortalecer las capacidades de los docentes para considerar las técnicas de comprensión de textos más adecuadas en su planificación diaria para que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas como “Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como su segunda lengua”. En la entrevista a profundidad aplicada a los docentes se interroga ¿Qué técnicas aplicas para facilitar la comprensión lectora en tus estudiantes? El Docente 1 respondió: Identificar el tema, hacer contar los párrafos, localizar información del texto. Docente 2. respondió: El docente lee para sus niños, técnica de lectura silenciosa, Presentar copias de los textos con la figura. Docente 3 dice: Los estudiantes leen pausadamente, párrafo por párrafo, que le permita comprender mejor el texto. De las respuestas emitidas se puede deducir que los docentes no manejan técnicas de comprensión lectora más activas que pueden enseñarse para asegurar la comprensión de lectura de textos. Así mismo a los estudiantes se les aplico el instrumento de entrevista a profundidad, en la categoría de estrategias y técnicas de comprensión de textos, responden a la pregunta N°01 ¿Qué 11.

(12) técnica o estrategia te facilita comprender tus lecturas? Estudiante 1.- Leer silenciosamente, identificar las ideas principales. Estudiante 2.- Leer pausadamente, subrayar las palabras desconocidas y buscar su significado. Estudiante 3. leer párrafo por párrafo, releer hasta comprender. Y respecto a la pregunta N°:2.-Qué preguntas te plantea tu profesor después de leer un texto. Responden: Estudiante 1. Qué tipo de texto es, cuál es el personaje principal, cuántos subtemas tiene, cuantos párrafos tiene el texto, Estudiante 2. Cuál es el formato del texto, de que trata el texto. Estudiantes 3. Cuál es la idea principal, cuál es el tema del texto. De las respuestas emitidas de los estudiantes se puede deducir que aun los docentes desarrollan actividades de la comprensión lectora solo hasta nivel literal muy poco de nivel inferencial. Se puede decir que, aún está en el nivel solo de leer en las líneas y falta leer entre las líneas y tras las líneas, es decir, se está lejos del nivel inferencial y crítico, falta hacer propio el concepto que leer es comprender, por otro lado los estudiantes desconocen las técnicas de lectura en el momento de leer, para que pueda captar con facilidad las ideas y frases más importantes del texto y por ende entender más rápido la información o el contenido del texto que lee. En la entrevista a profundidad aplicada a los padres de familia en la categoría hábitos y técnicas de comprensión de textos se formula el interrogante 1 ¿Usted dispone un tiempo para leer con tus hijos? El Padre de familia 1.-sí. - en la tardecita a veces en espacios libres. El Padre de familia 2.-no. -porque no dispongo de tiempo por el trabajo, el Padre de familia 3. A veces. -en la tarde de un día para otro. Entonces se puede deducir que la frecuencia de la lectura en el hogar es escasa por lo que no se propicia el hábito de lectura de los estudiantes, además se conoce que hay padres de familia poco involucrados en el aprendizaje de sus hijos básicamente en actividades de lectura de textos, así mismo es necesario motivar y propiciar, que los padres puedan compartir espacios adecuados,. promoviendo hábitos de lectura desde su hogar, lo que en la. actualidad es muy importante la articulación de las familias con la escuela.. 12.

(13) Alternativas de solución del problema identificado Dimensión de Gestión Curricular. Para enfrentar al problema priorizado para este trabajo académico nos obliga a tomar medidas correctivas para mejorar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes y el logro de aprendizajes de otras áreas, principalmente se relaciona con el compromiso de gestión N°01, para ello se concretiza el diseño de un plan de acción que contempla las siguientes alternativas de solución: Taller de fortalecimiento de capacidades a los docentes en técnicas de comprensión lectora, para atender a la causa identificada, el inadecuado manejo de las técnicas de comprensión de lectora de parte de los docentes en el proceso de enseñanza/aprendizaje, como su principal propósito es contar con docentes fortalecidos en manejo y uso de las técnicas de comprensión lectora durante el desarrollo de la sesiones de comprensión de textos, la cual es concordante con el mapa de procesos estratégicos PE01: Desarrollo y planeamiento Institucional, lo mismo también guarda relación con mapa de procesos operacional PO03:Fortalecer el desempeño docente, por lo cual es necesario reflexionar asumir compromisos tanto el personal docente y el directivo teniendo en cuenta el MBDDir. En el dominio 02, competencia 05 y los desempeños 15 y 17. Donde menciona que el directivo debe promover y liderar una comunidad de aprendizaje centrado en un asunto especifico de formación continua de los docentes de la Institución.. Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y evaluación.. Así mismo es necesario implementar acciones de monitoreo y acompañamiento al desempeño docente en la Institución educativa, para revertir a la causa priorizada del escaso ejecución de monitoreo y acompañamiento del directivo por tener sección a cargo, esta se relaciona directamente en el mapa de procesos operacional PO03.3 Realizar el acompañamiento pedagógico, así mismo también es concordante el PO04.1: Desarrollar las sesiones de aprendizaje bien estructurados y significativos y a la guarda relación directa con el compromiso de gestión escolar N° 04: Proceso de monitoreo y acompañamiento en la Institución educativa, a la vez se relaciona con la 6° competencia y los desempeños de 20 y 21 dentro marco del MBDDir. Ya que, esta acción permitirá identificar las fortalezas y debilidades de los docentes en la aplicación de las técnicas de 13.

(14) comprensión lectora en el desarrollo de las sesiones de lectura en el área de comunicación . Dimensión Convivencia. Para la causa priorizada en este trabajo académico que en la I.E. existen docentes individualistas e inadecuado convivencia escolar en actividades de comprensión lectora, se propone como alternativa la incorporación del trabajo colaborativo y charlas de sensibilización sobre la convivencia escolar democrática en la Institución, La cual se relaciona directamente con el quinto compromiso de gestión escolar. Convivencia escolar y participación de las familias, para ello es necesario fomentar las habilidades interpersonales entre actores educativos y además importante incorporar el trabajo colaborativo entre docentes para que eleven sus expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje de sus estudiantes, así mismo también guarda relación con el mapa de procesos operacional PO01: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, y a la ves con PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación de las familias. Por lo tanto el directivo asume el rol de líder pedagógico que visione a la mejora de los objetivos de la Institución acogiendo las expectativas e iniciativas de los docentes quienes con su aporte nos ayudaran a alcanzar los grandes desafíos en cuanto a la práctica pedagógica y en el logro de las metas Institucionales.. 14.

(15) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Desarrollo de referentes conceptuales Dimensión de gestión curricular. Talleres de fortalecimiento de capacidades a los docentes en técnicas de comprensión lectora: Se propone esta alternativa para poder mejorar el desempeño docente mediante los talleres pedagógicos tal como menciona el ministerio de educación que: “Los talleres son reuniones periódicas de reflexión teórico práctica dirigidas a los docentes, cuyo propósito es fortalecer las competencias del docente, estas competencias responden a las características del contexto y las necesidades de formación de los docentes y directores de las II.EE focalizadas”. (Minedu,2014, p.40). Por otro lado, Minedu. (2014). Sostiene que en los talleres de actualización docente se desarrollan temas puntuales sobre una técnica o estrategia que será necesario fortalecer en los docentes, para que ellos puedan manejar y aplicar las estrategias y técnicas aprendidas directamente en el aula, durante su práctica pedagógica con los niños y niñas. así mismo es indispensable programar talleres con fines de mejorar un problema específico en una entidad Lo mismo también es necesario tomarlo el aporte de Alfaro y Badilla, (2015). Ellos definen que el taller pedagógico es una estrategia efectiva que, busca la construcción del conocimiento desde una perspectiva horizontal, ya que las personas que asisten aportan una información valedera adquiridos en otros contextos para poder compartir las experiencias, conocimientos pedagógicos con fines de mejorar el servicio educativo en una Institución educativa. También es necesario considerar el aporte de Rodríguez, M. (2012). Sostiene que, el taller puede ser estructurado alrededor de un problema específico que se busca solucionar a través de acciones concretas donde los docentes sean protagonistas y veedores de prácticas pedagógicas en las aulas, situación que es considerado como un espacio para lograr una constante recreación y reflexión del rol docente y las prácticas pedagógicas de los mismos docentes participantes. De todo lo mencionado por los autores se puede deducir que, el taller es una estrategia de práctica educativa centrada básicamente de una actividad específica que se desarrolla en situaciones diversas de aprendizaje con fines del desarrollo de habilidades personales para trabajos o tareas extraescolares, por otro lado se concibe como un espacio de interacción entre los participantes, a fin de promover habilidades personales 15.

(16) mediante la experimentación, la creación y la expresión artística, como una actividad compartida, de carácter teórico-práctico. Solé, I. (1997) Sostiene que la lectura es un proceso de construcción de habilidades de manera progresivo por eso leer comprensivamente es un acto complejo de movilizar los recursos psicológicos del lector para facilitar la comprensión de textos de manera significativo, partiendo de una realidad que sea del interés del lector para que aprendan a prender y esto contribuye para el logro de los aprendizajes significativos en cualquier área curricular. Las técnicas de lectura consisten en activar los procesos metacognitivos pues mediante este procedimiento se logra captar la información del texto con facilidad, para esto se debe reactivar, replantear o buscar técnicas y estrategias de compresión de textos más efectivas. Es necesario que los docentes manejen adecuadamente las Técnica de subrayado, Según los autores como Prieto, Carrillo, Gregorio, Terán y Vallejo (2010). Sostienen que el subrayado es una técnica centrado en el proceso intelectual, que ayuda a analizar. sintetizar y comprender los contenidos de un texto, la aplicación de la técnica consiste en subrayar las ideas más importantes del texto, para identificar las palabras o frases que tienen las ideas claves que permita comprenderlo con facilidad al lector. Los tipos de subrayado, Según Cuenca y Vargas (2010). consideran tres tipos de subrayado: a) Subrayado lineal: Es trazar líneas de diferente color para diferenciar la idea principal de las secundarias. b) Subrayado de realce: consiste en usar signos convencionales para identificar dudas, términos claves y palabras nuevas. c) Subrayado estructural: Es hacer breves anotaciones para la distinguir ideas principales y secundarias, las anotaciones se hacen en el margen izquierdo del texto y también ayuda a estructurar con facilidad un texto. Técnica de Sumillado. Es imprescindible que los docentes deberán empoderarse de esta técnica que, consiste en hacer anotaciones al margen derecho de cada párrafo para sintetizar en pocas palabras las ideas centrales del texto que se lee; lo mismo también es un recurso importante al que recurrimos cuando leemos un texto y tomar notas que nos permitan recordar los aspectos más importantes sobre el tema que estamos leyendo (es un resumen extremo). Por lo general para cada párrafo corresponde una sumilla con letra legible.. 16.

(17) Dimensión de convivencia escolar. La otra alternativa que se aborda en este trabajo para revertir la tercera causa es: El Trabajo colaborativo, para la reflexión sobre la convivencia escolar democrática. Al respecto Torres, M.(2012) En su trabajo de investigación realizado en México, considera que el trabajo colaborativo es una estrategia efectiva de gestión académica, porque en estas reuniones. se llegan a negociar diversos criterios para el bien común y fortalece la. comunicación asertiva, reflexión y relación entre los docentes, donde se propicia el intercambio de las experiencias y conocimientos de la labor pedagógica y ser discutidos de las estrategias , metodologías posibilitando a los docentes una transformación social y cultural, respecto a la organización y planificación curricular que se espera aplicar en las aulas que se abordara para mejorar en rendimiento académico de los estudiantes. En ese sentido este trabajo académico Considera el trabajo colaborativo entre docentes como una estrategia ligada a la mejora de la enseñanza/aprendizaje. Además, esta experiencia de trabajo colaborativo se ha desarrollado como una nueva estrategia de formación de aprendizaje colaborativo en equipo en el marco de comunidades profesionales de aprendizaje. Minedu. (2014) Viendo desde otro punto de vista es importante considerar en este trabajo la definición consensuada de los autores como: Revelo, O.. Collazos, C.– Jiménez, J.. (2017). Sostienen que, el trabajo colaborativo, en el contexto educativo, es parte de un modelo de aprendizaje colectivo e interactivo, que invita a participantes a construir juntos, una serie acciones que les permitan lograr el objetivo en común consensuadamente. Lo cual demanda conjugar esfuerzos y talentos de los actores involucrados, en tal sentido el trabajo colaborativo es considerado una filosofía de interacción entre los participantes como miembros activos en el grupo de trabajo. Después de haber revisado las bibliografías se concluye que, el trabajo colaborativo es una estrategia efectiva en una Institución educativa para mejorar la práctica pedagógica de los docentes, esto radica en que todos los actores educativos participan en “comunidad” para lograr las metas y objetivos Institucionales, es una forma de trabajar y interactuar en grupo que deslinda el aislamiento de las personas y evita las posiciones contradictorias.. Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. 17.

(18) Monitoreo y acompañamiento al desempeño docente en el aula. En este trabajo académico es preciso abordar los propósitos de las acciones de acompañamiento tal como define el Minedu. (2014) Los propósitos principales de acompañamiento pedagógico es promover la autonomía progresiva del docente y propiciar el hábito de la reflexión continua, antes, durante y después de la acción, de esta manera, el acompañamiento se convierte en un enfoque crítico y reflexivo para los mismos docentes. Según Guerrero (2016b). Monitorear a la práctica docente significa, ponerse de acuerdo entre el directivo y los docentes respecto de los criterios y medios e instrumentos que, en base a las cuales serán recogidos la información sobre su práctica pedagógica del docente en el aula, teniendo en cuenta las competencias específicas que propone el marco del buen desempeño docente a ser evaluados en su desempeño diaria del personal docente. Además, al respecto Minedu. (2017) considera que el monitoreo es un proceso el recojo y análisis de información en el terreno mismo, teniendo en cuenta los principios y las características del entorno donde labora el docente, luego sistematizar y analizar las fichas de monitoreo para una adecuada toma de decisión del directivo. Por otro lado, también al respecto Báez, G.(2017) sostiene que, el monitoreo es un proceso sistemático permanente que tiene por objeto conocer de cómo desarrollan las actividades los docentes en el aula ejerciendo la función educativa, de acuerdo a los resultados se puede optar las acciones de sensoria y orientar en el trabajo pedagógico para el mejoramiento de la calidad y eficiencia de los servicios educativos en las entidades educativas. Viendo desde el enfoque formativo, Vesub, L.(2013) manifiesta que el acompañamiento pedagógico consiste en la incorporación del método de mentoría en las acciones de monitoreo y acompañamiento, de tal forma de que, el mismo docente acompañado. llegue a una reflexión crítica y constructiva de su misma práctica. pedagógica y que. se comprometa a mejorar. actividades que debe desarrollar en el aula. de sus dificultades en las diferentes. para la mejora de los aprendizajes de. estudiantes. Teniendo en cuenta estas concepciones y definiciones es indispensable implementar el monitoreo y acompañamiento pedagógico, considerando los tres momentos: primer momento: Coordinación y diálogo, segundo momento: Observación, Registro, Intervención y tercer momento: Asesoría personalizada.. 18.

(19) Revisado las definiciones de los autores respecto al monitoreo, se concluye que, es un proceso sistemático de recojo de información en el mismo acto sobre las actividades que se desarrollan en el aula de la labor del docente, la misma que es ejecutado por los directivos para una mejora continua de la práctica pedagógica del docente que brinda el servicio educativo, haciendo una adecuada toma de decisiones. Por otro lado, el acompañamiento pedagógico consiste en brindar una asesoría técnica y afectiva al docente de manera personalizada, respecto a las debilidades que se ha identificado en la práctica pedagógica del docente, a fin de mejorar el desempeño docente y por ende mejorar los aprendizajes del estudiante.. 19.

(20) Aportes de experiencias realizadas a) Experiencias Sobre Taller de Fortalecimiento. La Carriere, J. (2008). En tesis la formación docente como Factor de mejora escolar, esta indagación fue realizado en la universidad autónoma de Madrid , su objetivo fue determinar la relación existente entre la Formación Docente y el rendimiento escolar, En este trabajo académico se afirma que la Formación Docente es indispensable para que ellos manejen variados técnicas y estrategias pedagógicas para el desarrollo de las actividades educativas acorde de las demandas y necesidades de los estudiantes, teniendo en cuenta el entorno cambiante de la sociedad actual, por ende brindar un servicio educativo de acuerdo a las nuevas perspectivas del sistema educativo, también manifiesta. que una verdadera formación docente implica innovar las técnicas. tradicionales por las nuevas más activas y efectivas, la cual repercute significativamente para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Romero, R. (2006), En un estudio de investigación de talleres de formación en creatividad para profesores, esta experiencia fue realizado en la Universidad. de Santiago de Chile. en facultad de educación. Como su objetivo principal fue conocer la efectividad de los talleres. el desarrollo de habilidades creativas de los docentes, este trabajo de. investigación fue desarrollado a consecuencia del deficiente desempeño docente en las aulas generando la pasividad y el desinterés en los estudiantes en las escuelas del país, en ese sentido este trabajo hace conocer que, los habilidades creativas de los profesores. Talleres de formación de. las. es indispensable realizarlo para revertir esta. situación de la práctica pedagógica de los docentes, tal es así que, se afirma que la implementación de los talleres ha tenido un éxito significativo que los profesores incrementen su habilidades creativas y además les permitió reflexionar sobre sus propias actitudes y su práctica pedagógica en las aulas, haciendo posible que su aula tenga que ser un ambiente de gran impacto y acogedor donde estimule y motive a los alumnos a participar en las actividades que se desarrolla en el aula con mayor facilidad de manera autónoma, ya que en actualidad se exige a los docentes innovar, nuevas formas de didáctica. docente,. una. evaluación. formativa,. actividades. motivadoras,. y. una. autorreflexión de labor pedagógico. También manifiesta que el desarrollo de la creatividad de los docentes se convierte en un potencial del cambio pedagógico desde las escuelas, porque un docente creativo podrá hacer actividades diversos y divertidos con los estudiantes desde las aulas logrando un aprendizaje significativo de los estudiantes sin causar cansancio ni aburrimiento. Por otro lado, es imprescindible incentivar y reconocer. 20.

(21) la meritocracia con incentivos y condecoraciones a los docentes que aporten relevancia en su labor pedagógica. La cual podrá ser a nivel institucional, Regional y nacional. b) Experiencias sobre Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico. Ortiz, A. (2015). En su tesis desarrollado sobre los procesos de monitoreo pedagógico y sus implicancias para mejorar la calidad de los aprendizajes, esta experiencia fue realizado en la institución educativa n° 55006-17 de talavera de Andahuaylas. Este trabajo académico tiene como propósito de Reconstruir sistemáticamente los procesos de monitoreo pedagógico conjuntamente con los docentes para que favorezcan el desempeño docente y mejorar el aprendizajes de los estudiantes en el área de comunicación y el clima escolar favorable, como resultado da a conocer un aporte valiosísimo para el argumento de mi trabajo académico porque manifiesta conclusión que, el monitoreo y acompañamiento pedagógico bien. en su. estructurado de. manera pertinente y oportuna contribuye significativamente en el logro de los aprendizajes en la comprensión y producción de textos, porque el autor considera este aspecto como un eje transversal las acciones de monitoreo, que tiene una implicancia en la mejora de los aprendizajes satisfactorios además en otras áreas curriculares. Bromley, Y. (2017). En su tesis de maestría denominado Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, El Agustino, Lima. En este trabajo de investigación, su objetivo principal fue determinar la relación entre el acompañamiento pedagógico y la reflexión crítica docente. en cual se concluyó que el acompañamiento pedagógico influye altamente significativa con la reflexión crítica del docente, En esta investigación se obtuvo un resultado claro de que, los docentes por sí solos no llegarían a una reflexión crítica sobre su propia práctica pedagógica, sin el acompañamiento pedagógico, por lo lado se demostró que el acompañamiento pedagógico se relaciona consistentemente a la mejora del desempeño docente a una autorreflexión constructiva del docente acompañado, En donde da conocer que el acompañamiento es una acción importantísimo para la mejora continua de práctica docente y el logro significativo de aprendizajes de los estudiantes en una Institución educativa.. c) Experiencias sobre el trabajo colaborativo. Torres, M. (2012). En una tesis titulado el trabajo colaborativo como estrategia de gestión académica, realizado en el Colegio Bravo Páez Institución Educativa Distrital Ubicado en. 21.

(22) la ciudad de Bogotá. su objetivo fue Identificar las fases de la Reorganización Curricular por ciclos y además consensuar de los tiempos, espacios de reuniones en equipo para llevar a cabo el trabajo colaborativo con fines de organización y elaboración de las sesiones. Además, considera como una estrategia de gestión académica, porque ayuda a mejorar las relaciones interpersonales entre los docentes para fortalecer e intercambiar los conocimientos y experiencia referente a situación académica y la práctica pedagógica de los docentes de una Institución. Por otro lado, considera que la comunicación asertiva del directivo juega un rol muy importante en el involucramiento de los participantes en el trabajo colaborativo generando confianza, apoyo moral entre ellos y hacer una reflexión colectiva sobre las actividades realizadas durante las reuniones, analizando los logros y las acciones a mejorar en el futuro. Esta experiencia fue presentada en la universidad pedagógica nacional Michoacán unidad 161, Morelia por Robledo. B. (2013). En su tesis del trabajo colaborativo en los alumnos de educación primaria, cuyo objetivo. fue sustentar la. importancia del trabajo colaborativo en la escuela, En la cual concluye manifestando que el trabajo colaborativo influye. significativamente en los aprendizajes del grupo que. participa en estas reuniones en un sentido muy real, También hace conocer que el trabajo colaborativo se percibe como una estrategia positiva para mejorar los logros de los resultados en el contexto escolar , además menciona que estas reuniones unifica al grupo de trabajo, se practica la disciplina y se ahorra el tiempo porque todos participan de manera activa colaborativa, así mismo sintetiza que el trabajo colaborativo es valorar el trabajo en conjunto por que hace posible la igualdad de trato entre compañeros practicando la solidaridad, respeto mutuo, la tolerancia, toma de decisión consensuada y el pensamiento crítico reflexivo.. 22.

(23) Propuesta: Diseño, implementación y monitoreo del Plan de Acción Tabla 1 Matriz del Plan de Acción: objetivo general, objetivos específicos, dimensiones, acciones y metas. Problema: Bajo nivel de comprensión lectora de los estudiantes en la I.E.P N° 72 307 – Inchupalla. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVO ESPECIFICO. Mejorar la comprensión lectora en los estudiantes mediante la aplicación de técnicas de lectura por los docentes en la I.E.N° 72 307 de Inchupalla.. Fortalecer las capacidades de los docentes en técnicas de subrayado y sumillado para el desarrollo de sesión de aprendizaje centrado al desarrollo de las capacidades de comprensión lectora. Gestión curricular. Talleres de fortalecimiento de capacidades para los docentes de la I.E. sobre técnicas de comprensión lectora.. Implementar el monitoreo y acompañamiento al desempeño docente, orientados en aplicación de técnicas de comprensión lectora.. MAE. Ejecución de acciones de monitoreo y acompañamiento al desempeño docente, básicamente en el uso de técnicas de comprensión lectora.. Promover el trabajo colaborativo de docentes y Charlas de sensibilización a estudiantes y padres de familia, sobre convivencia escolar democrática para actividades de comprensión lectora.. Fuente: Elaboración propia. DIMENSIONES. Clima escolar. ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN. Trabajo colaborativo y charlas de sensibilización con los padres de familia y estudiantes sobre la convivencia escolar democrática, en actividades de lectura.. METAS ACCIONES.  Elaboración de la hoja de ruta para l taller de fortalecimiento de capacidades para docentes en técnicas de lectura.  Realización de los talleres de fortalecimiento para docentes sobre el uso de las técnicas de lectura.  Evaluación de los procesos y niveles de participación de docentes en los talleres de fortalecimiento sobre técnicas de lectura.  Diseño de instrumentos de monitoreo y acompañamiento con los mismos docentes para la aplicación de técnicas de lectura en el desarrollo de las sesiones.  Ejecución de monitoreo y acompañamiento a los docentes, de acuerdo al plan de monitoreo.  Constatación de la ejecución de monitoreo y acompañamiento de la práctica docente sobre la aplicación de técnicas de comprensión lectora.  Planificación de reuniones de trabajo colaborativo de los docentes con fines de intercambiar las experiencias pedagógicas en técnicas de lectura.  Jornadas de charlas desensibilización con los estudiante y padres de familia sobre la importancia de la convivencia escolar democrática para actividades de comprensión lectora.  Verificación del desarrollo de las reuniones de sensibilización y la participación de los involucrados en la charla de sensibilización sobre la convivencia escolar democrática.. 100 % de docentes involucrados en los talleres para fortalecer sus capacidades en técnicas de lectura del área de comunicación. 100 % de docentes serán monitoreados, acompañados y retroalimentación pedagógica referente a la aplicación de la técnica de comprensión lectora en área de comunicación. 100 % de docentes participan en las reuniones de práctica de trabajo colaborativo y el 80% de los padres de familia participan en talleres de sensibilización respecto de la importancia de convivencia escolar para fines de lectura..

(24) Tabla 2 Matriz de implementación ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN (ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSION). METAS. A1: Taller de fortalecimiento de capacidades para los docentes sobre las técnicas de comprensión lectora. 100 % de docentes participan en los talleres para fortalecer sus capacidades en técnicas de comprensión lectora.. B1 Ejecución de acciones de monitoreo y acompañamiento al desempeño docente, básicamente en el uso de técnicas de comprensión lectora.. 100 % de docentes serán monitoreados y acompañados en la aplicación de técnicas de comprensión de lectura.. DESCRIPCIÓN DE ESTRATEGIAS PARA IMPLEMENTAR LAS ACCIONES. RESPONSA BLES.  Elaboración de la hoja de ruta para la realización de taller de fortalecimiento de capacidades para docentes en técnicas de lectura.  Realización de los talleres de fortalecimiento para docentes diseño de sesiones de aprendizaje considerando las técnicas de lectura.  Evaluación de los procesos y niveles de participación de docentes en los talleres de fortalecimiento orientados en técnicas de lectura.. Directivo. Diseño de instrumentos requeridos de monitoreo y acompañamiento con los mismos docentes para la aplicación de técnicas de lectura en el desarrollo de las sesiones. Ejecución de monitoreo y acompañamiento a los docentes, de acuerdo al plan de monitoreo. Constatación de la ejecución de monitoreo y acompañamiento de la práctica docente sobre la aplicación de técnicas de comprensión lectora.. C1: Trabajo colaborativo con docentes y charla de sensibilización sobre la convivencia escolar democrática, en actividades de comprensión lectora. 100 % de docentes participan en las reuniones de trabajo colaborativo y charlas de sensibilización sobre convivencia escolar democrática en actividades de comprensión lectora.. Planificación de reuniones de trabajo colaborativo de los docentes con fines de intercambiar las experiencias pedagógicas en técnicas de lectura. Jornadas de charlas desensibilización con los estudiante y padres de familia sobre la importancia de la convivencia escolar democrática para actividades de comprensión lectora. Verificación del desarrollo de las reuniones de sensibilización y la participación de los involucrados en la charla de sensibilización sobre la convivencia escolar democrática.. Directivo Docentes. RECURSOS HUMANOS. MATERIALES.  Directivo  Docentes  Expertos invitados.  CNEB  Separata sobre procesos didácticos de  la comprensión de  textos orales.. Directivo Docentes. Directivo Docentes Directivo Docentes Directivo.    . Directivo Docentes Expertos Invitados.  CNEB  Separata y fichas de monitoreo  Rubricas de evaluación docente. CRONOGRAMA. M x. A M J J A S O N. x. x. x. x. X. X. X X. Directivo Docentes Directivo Docentes Expertos Directivo Expertos.  Directivo  Docentes  Expertos  Directivo  Docentes  Expertos.  Separata sobre trabajo colaborativo  Afiches y separatas de escuela de padres.  Separata sobre convivencia escolar democrática.. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. Fuente: Elaboración propia. 24.

(25) Tabla 3 Códigos de las fuentes de financiamiento del presupuesto CÓDIGO 01 02 03 04 05. FUENTE DE FINANCIAMIENTO Recursos propios Gestión del directivo Comité de aula Aliados estratégicos con convenio y presupuesto Recursos APAFA. Fuente: Elaboración propia. Tabla 4 Fuente de financiamiento CODIGO 01. ACCIONES. RECURSO. Elaboración de la hoja de ruta para la realización del taller de fortalecimiento de capacidades de los en técnicas de lectura.. 02. Realización de taller de sensibilización del taller de fortalecimiento para docentes en técnicas de lectura.. 01. Evaluación de los procesos y niveles de participación de docentes en los talleres de fortalecimiento orientados en técnicas de lectura. Diseño de instrumentos requeridos para monitoreo y acompañamiento con los mismos docentes para la aplicación de técnicas de lectura en el desarrollo de las sesiones.. COSTO. Fotocopia para docentes. 20.00. Aula multimedia por horas Material impreso. 80.00 20.00. Impresión de separatas Refrigerio para docentes Aula multimedia por hora Aula multimedia por hora. 20.00 40.00 60.00 60.00. Impresión de resultados. 20.00. Fotocopias para docentes. 20.00. Aula de multimedia por hora. 04. 80.00 Refrigerio para docentes 50.00 Elaboración consensuada de plan de monitoreo y acompañamiento con los docentes.. 04. Aula de multimedia por hora. 60.00. Impresión del plan. 20.00. Refrigerio para docentes. 100.00. Ejecución de monitoreo y acompañamiento de la práctica docente de la aplicación de técnicas de comprensión lectora.. Impresión de instrumentos de monitoreo. 20.00. 01 01. Reuniones de trabajo colaborativo para la reflexión sobre la convivencia escolar favorable en actividades de lectura.. Impresión de separatas Aula multimedia por hora. 20.00 80.00. Refrigerio para participantes.. 60.00. Impresión de separatas Aula multimedia por hora Refrigerio para participantes.. 20.00 80.00 100.00. 02. Jornadas de escuela de padres sobre la importancia de la convivencia escolar democrática para actividades de comprensión lectora. TOTAL. Fuente: Elaboración propia. 1 000.00.

(26) Matriz de monitoreo A) Matriz de Monitoreo. Tabla 5 Niveles para monitorear y evaluar el Plan de acción NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN. CRITERIOS. No implementada (0%). Corresponde a una actividad que no presenta ningún grado de avance requiere justificación. Implementación inicial ( 1% - 24 %). Su ejecución es inicial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas programadas, o no ha podido avanzar en su implementación por diferentes razones (requiere justificación). Implementación parcial (25% - 49%). Su ejecución es parcial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas programadas; o no ha podido avanzar en su implementación por diferentes razones (requiere justificación). Implementación intermedia (50% - 74%). Su ejecución es parcial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas programadas.. Implementación avanzada (75% - 99%). La actividad se encuentra en un estado avanzado de implementación, de acuerdo a fechas programadas. Implementada (100%). Fue completamente ejecutada y están presentes todos los medios de verificación señalados por el establecimiento.. Fuente: Módulo Plan de Acción y Buena Práctica p. 28 Año (2017) Tabla 6 Nivel de implementación OBJETIVO ESPECÍFICO. NIVEL DE LOGRO. FUENTE DE VERIFICACION. Fortalecer las capacidades de los docentes en técnicas de subrayado y sumillado para el desarrollo de sesión de aprendizaje centrado al desarrollo de las capacidades de comprensión lectora. Implementar el monitoreo y acompañamiento al desempeño docente, centrado en aplicación técnicas de comprensión lectora. Promover el trabajo colaborativo de docentes y Charlas de sensibilización a estudiantes y padres de familia, sobre convivencia escolar democrática en actividades de comprensión lectora.. Implementación avanzada (75%-99%). Guía de observación. Fuente: Elaboración propia. Implementación avanzada (75% - 99%) Implementación avanzada (75% - 99%). DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. IDENTIFIQUE QUE ACCIONES DEBE REFORMULAR PARA MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO DE OBJETIVOS ESPERADOS.

(27) ETAPAS PLANIFICACIÓN IMPLEMENTACIÓN O EJECUCIÓN. B) Acciones Tabla 7 Monitoreo y evaluación de las acciones del Plan de Acción ACCIONES ORGANIZADAS FUENTES SEGÚN DIMENSIÓN INDICADORES DE VERIFICACI ÓN GC: Elaboración de la hoja de Elabora la hoja Hoja de ruta ruta para la realización de taller de ruta del elaborada de fortalecimiento de capacidades taller. para docentes en técnicas de lectura. B1 Diseño de instrumentos Diseña requeridos de monitoreo y instrumentos de Instrumentos acompañamiento con los mismos monitoreo y de monitoreo docentes para la aplicación de acompañamient y técnicas de lectura en el o con los acompañami desarrollo de las sesiones. mismos ento docentes. C1: Planificación de reuniones de Elabora de la Hoja de ruta trabajo colaborativo de los ruta de reunión y de docentes con fines de de trabajo asistencia. intercambiar las experiencias colaborativo. pedagógicas en técnicas de lectura. GC: Realización de los talleres de Participan el Hoja de ruta fortalecimiento para docentes 100% de los y de diseño de sesiones de involucrados en asistencia aprendizaje considerando las el taller técnicas de lectura. B1: Ejecución de monitoreo y El 100% de los Fichas de acompañamiento a los docentes, docentes monitoreo y de acuerdo al plan de monitoreo monitoreados acompañami consensuado. ento C1 Jornadas de charlas Participación de Hoja de ruta desensibilización con los más de 80% de y de estudiante y padres de familia los padres de asistencia sobre la importancia de la familia y los convivencia escolar democrática estudiantes en. RESPONSA BLES. PERIODICIDAD. Directivo. Primera semana de marzo. Directivo Y Docentes. PROPUESTA FRENTE A LAS DIFICULTADES. Primera semana de marzo. Directivo Y Docentes. Primera semana de abril. Directivo Y Docentes. Primera semana de abril. Directivo. Mayo, julio y octubre. Directivo. PRINCIPALES DIFICULTADES. La segunda semana de agosto.. 27.

(28) EVALUACIÓN. para actividades de comprensión lectora. GC : Evaluación de los procesos y niveles de participación de docentes en los talleres de fortalecimiento orientados en técnicas de lectura. B1. Constatación de la ejecución de monitoreo y acompañamiento de la práctica docente sobre la aplicación de técnicas de comprensión lectora. C1: Verificación del desarrollo de las reuniones de sensibilización y la participación de los involucrados en la charla de sensibilización sobre la convivencia escolar democrática. Fuente: Elaboración propia. la charla. Participación del 100% de los involucrados en el taller. Hoja de ruta y de asistencia. Directivo Y Docentes. Mayo, julio y octubre. Fichas de monitoreo. Hoja de ruta y asistencia. Directivo. Mayo y agosto. Cuaderno de campo. Hoja de ruta y asistencia. Directivo. Abril - Agosto. 28.

(29) Conclusiones Para mejorar la situación problemática del inadecuado manejo de las técnicas de comprensión lectora de parte de los docentes, se propone organizar talleres de fortalecimiento de capacidades para los docentes en manejo de las técnicas de lectura en el proceso de enseñanza /aprendizaje, para así contar en el mediano plazo con el personal docente idóneo que aplican las técnicas de lectura adecuadas y funcionales durante el desarrollo de sesiones de lectura, para mejorar el nivel de comprensión de textos y aprendizaje significativo en los estudiantes. Frente al escaso monitoreo y acompañamiento del directivo de la I.E. por tener sección a cargo se propone implementar el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico al desempeño docente, centrado en el uso adecuado de las técnicas de lectura en su práctica pedagógica diaria de los docentes, para contribuir en la mejora de comprensión de textos en los y las estudiantes de la institución. Para revertir el trabajo aislado e individual de los docentes de la I.E. Se consolida, la incorporación del trabajo colaborativo entre docentes con fines de diseñar las programaciones curriculares contextualizados y las sesiones de aprendizaje para desarrollar las competencias básicas y habilidades comunicativas adecuadamente de las y los estudiantes para una mejora continua de los niveles de comprensión de textos. El uso y manejo de las técnicas de comprensión lectora de parte de los docentes, es una estrategia relevante para que los educandos logren a comprender la información del texto que lee, por ende, mejorar el nivel de comprensión de textos de los estudiantes, por ende, poder acceder con facilidad a los aprendizajes de otras áreas curriculares..

(30) Referencias Alfaro y Badilla, (2015). Revista Electrónica, taller pedagógico como una herramienta Edición 10, junio 2015 / pp 81-146. Báez, G. (2017, p.27). En su trabajo de investigación denominado “Supervisión pedagógica y desempeño docente en los procesos pedagógicos en la Institución Educativa emblemática Mariano Melgar Breña 2016” Bromley, Y. (2017). Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, El Agustino, Lima (Tesis de maestría Cuba, S. (2015). La chakana del modelo de escuela. Notas para una metodología de construcción participativa. Lima: ILLA- Soluciones educativas. Guerrero, L. (2016b). Transformar las prácticas o el difícil problema de comunicar el cambio. Leithwood, L. (2009). Módulo 4: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje Liderazgo Pedagógico. Lima: MINEDU. 1era. Edición. MINEDU (2016). Módulo 6: Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima: Ediciones MINEDU. MINEDU (2017). Módulo 5: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: MINEDU. 1era. Edición Minedu. (2014). Protocolo de acompañamiento pedagógico 1. Lima- ministerio de educación del Perú. Prieto, D., Carrillo, I., Gregorio, G., Terán, M. y Vallejo, N. (2010). La técnica de subrayado como proceso intelectual 1. República Bolivariana de Venezuela. Rodríguez, M. (2012). El taller una estrategia para aprender, enseñar e investigar. En soler,S.(2012). Lenguaje y educación: Perspectivas metodológicas y teóricas para su estudio. (pp.13-44). Bogotá: Énfasis. Solé, I. (1997). Estrategias de lectura (3era edición). Barcelona Graó, 1996. p 177. Vesub, L. (2013). Las políticas del acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional docente. El caso de los programas de mentoría a docentes principiantes. Revista del IICE (30), 103-124. Disponible en: http://revistascienticas.filo.uba.ar/index.. 30.

(31) Anexos Anexo 1: Árbol del problema. Fuente: Elaboración propia. 31.

(32) Anexo 2: Árbol de soluciones. Fuente: Elaboración propia. 32.

(33) Anexo 3:. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2017).

(34) NSTRUMENTO N° 1 “GUIA DE ENTREVISTA A PROFUNDIDAD” OBJETIVO DE TRABAJO CAUSA 1 TIEMPO NÚMERO DE DOCENTES HERRAMIENTA. Promover capacitación de los docentes en el uso de técnicas de lectura. Inadecuado uso de las técnicas de lectura de los docentes en la enseñanza de comprensión lectora.. 15 min 4 Grabadora Recurso. Tiempo. PREGUNTAS DE CONTEXTO 1.. ¿Considera importante el trabajo colaborativo en la I.E.? ¿por qué?. Grabadora. 10 min. Grabadora. 10 min. Grabadora. 30 min. PREGUNTAS INTRODUCTORIAS 2.. ¿Consideras importante que los docentes se actualicen sobre aplicación de técnicas de lectura?. PREGUNTAS CLAVE 3.. 4.. ¿Qué técnicas de lectura aplicas para facilitar la comprensión lectora de tus estudiantes? ¿Qué técnicas de comprensión lectora conoce ud.. 5.. ¿Qué podríamos hacer los docentes para mejorar nuestro desempeño?. PREGUNTAS DE CIERRE Grabadora. 10 min. HECHOS RELEVANTES. Fuente: Elaboración propia. 34.

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