Interpretación y comprensión de textos en niños / niñas de la Institución Educativa Primaria N°72302 Cohasía Huancané

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. INTERPRETACIÓN Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN NIÑOS/NIÑAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA N° 72302-COHASÍA HUANCANÉ. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. GERMÁN CAIRA PILCO. Asesor:. DAVID CHOQUEHUANCA RAMIREZ. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 9 9. Alternativa de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 16. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 16. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 18. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 22. Conclusión. 26. Referencias. 28. 2.

(3) Resumen. El plan de acción en mención se presenta para poder mejorar las “Dificultades en la interpretación y comprensión de textos en niños/niñas de la Institución Educativa Primaria N° 72302-Cohasía Huancané”. Mediante la observación en la lectura que realizan nuestros estudiantes del cual se recogió la información, como instrumentos. utilizados. fueron las fichas de observación, registro de evaluación y Lista de cotejo. Según I. Solé indica (1987, 1991, 1992) la lectura es un proceso de interacción del lector y el texto, buscando lograr objetivos: antes, durante y después de la lectura. Entendiéndose que este proceso necesita leer, comprender y aprender; mientras en. las estrategias, el. cómo hacer dicho proceso (Pressley y Harris, 2006:3. a nivel cognitivo (memorización, paráfrasis, elaboración), metacognitivo (monitoreo, autoexplicaciones), (Coté, Goldman y Saul, 1998) y externos del texto, de los organizadores visuales (Kobayashi, 2009) Según autores indicados; finalmente en la convivencia Según Ledesma (2006) señala que, las familias, de acuerdo al nivel cultural que hayan alcanzado, como también los espacios que se desenvolverá dentro del seno familiar, comunal y la misma escuela, influyen en el aprendizaje de sus hijos en la escuela y la vida. Con el fomento de jornadas de Plan Lector, más estrategias innovadas y la buena convivencia escolar. Serán superadas del problema en mención.. 3.

(4) Introducción En el presente plan de acción denominado “Dificultades en la interpretación y comprensión de textos en niños/niñas de la Institución Educativa Primaria N° 72302Cohasía - Huancané”, parte de la idea que cuando se desarrollan sesiones de aprendizajes, con la aplicación de diversas estrategias en el Plan Lector, y la práctica coherente de la convivencia escolar permite mejorar las dificultades en la interpretación y comprensión de textos, en tal sentido los I. Solé (1987, 1991, 1992) plantea la relación entre leer, comprender y aprender. Mientras Goodman (en Calero y otros, 1999) refiriéndose al docente, él debe tener amplio conocimiento sobre las estrategias que utilizará y las que pone en juego, para el lector, con lo cual se debe construir la motivación y aliento a los estudiantes, mientras, ellos internalicen estas estrategias, siendo, además, los artífices en el proceso de construcción de aprendizajes. El uso de estrategias de comprensión permite a los lectores ser autónomos y los hace capaces de enfrentarse a distintos tipos de textos. (Solé 1997); siendo de vital importancia la confianza de los padres en las habilidades, destrezas y capacidades de sus hijos y al brindar dicha confianza y motivación los hijos/hijas se fortalecerán en el manejo emocional y ello les servirá en sus aprendizajes que serán significativos y así podrán lograr resultados académicos muy óptimos. Cuando el entorno familiar se consolida en el manejo positivo en convivencia, va implícito el progreso emocional que será explícitamente valorado los esfuerzos, metas logradas de sus hijos/hijas; haciendo que se consolide más el reconocimiento de talentos, habilidades, destrezas, desarrollo cultural y muchos aspectos más,. que los hará sentir que son capaces de realizar. acciones aún inalcanzables, entonces la familia podrá tener niños/niñas exitosos que desarrollan una su propia confianza en sus capacidades, mostrándose su mayor interés en aprender y asistir sin querer faltar a la escuela (Michigan Department of Education, 2001; Milicic, 2001). Esta consideración no inventa logros, más nos hace hincapié en cuánto es la importancia de, estar atentos a lo que los niños/niñas hacen bien y ser también pendientes a las áreas en las cuales tienen distinciones y su progreso (Milicic, 2010). Ello demostraría que la convivencia escolar también se da a partir de esta actividad que invita a los estudiantes a responder de manera estratégica en sus aprendizajes en la comprensión de lectura y también una convivencia saludable.. Por ello, el presente plan tiene como propósito conocer para luego mejorar las Dificultades en la interpretación y comprensión de textos en niños/niñas de la Institución Educativa Primaria N° 72302-Cohasía - Huancané. La población a quienes está dirigida es a la totalidad de los estudiantes y a los 3 docentes de la Institución Educativa, 4.

(5) estando en este proceso, se comprensión. hizo Talleres de lectura. sobre interpretación. y. utilizando las especies narrativas con la finalidad de Optimizar la. interpretación y comprensión de textos; mientras para los docentes se aplicó el Fortalecimiento en las capacidades docentes en manejo de estrategias para una mejor interpretación y comprensión de textos, el mismo será posible con un monitoreo y acompañamiento del Directivo y con los Padres de Familia se realizó Jornadas de Reflexión sobre una buena convivencia para lograr un favorable clima institucional.. En lo que respecta a cómo está organizado la presentación del presente Plan de Acción, está desarrollado con el siguiente contenido: Introducción, desarrollo y conclusiones, además el presente trabajo está estructurado en: En la identificación del problema se considera la contextualización a nivel geográfico, socio cultural, económico, educativo y de alianzas estratégicas. En el análisis y resultado del diagnóstico tiene la relación que existe con el MBDDir y las dimensiones de liderazgo.. En lo que respecta a las alternativas de solución se abordan Talleres de lecturas sin perder de vista la interpretación y comprensión de textos, utilizando las especies narrativas; para los docentes con el Fortalecimiento de capacidades docentes en la utilización correcta de estrategias de interpretación y comprensión de textos y para los Padres de Familia las Jornadas de Reflexión sobre la convivencia escolar.. En los fundamentos teóricos conceptuales y experiencias anteriores con la participación activa de los padres de familia en la lectura de sus hijos, mejorar la lectura. Sub categoría plasman definiciones como: Uso de Estrategias de comprensión lectora, estrategias de lectura, lectura silenciosa, Procesos comprensión de textos: antes, durante, después, Así mismo SEP (2009), el. que cuenta un amplio bagaje y/o. experiencias utilizadas de las estrategias que mucho más genéricos y otros que son más específicos de los cuales se deben utilizarse las más adecuadas y/o pertinentes a cada situación, a la tarea que se cumplirá y para el texto que se leerá, es más,. las. que resulten más eficaces, como las que sean más funcionales para alcanzar objetivos trazados (Bernárdez en Parodi, 1998). Finalmente están las conclusiones, Referencias y Anexos.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema. A la gran mayoría de los docentes de las instituciones educativas, incluido nuestra institución de los diferentes niveles educativos como: inicial, primaria y secundaria e inclusive del nivel superior no se le observa, realizar práctica de la lectura, ello, influencia de sobre manera en la práctica correcta de la lectura en los en los estudiantes, en ese entender en el asesoramiento (desenvolvimiento del Directivo según MBDDir) es evidente encontrar dicho problema que podría afectar en los estudiantes.. En la investigación, los niños y niñas de la Institución Educativa N° 72302 de Cohasía, que son materia de investigación, hacen escaso alcance de sus opiniones, propuestas, alternativas de solución y/o sugerencias, luego de realizar una práctica de lectura en cualquiera de las áreas, o una práctica de comprensión de textos, sólo ellos realizan comprensión de textos, en el nivel literal sin embargo en la interpretación y comprensión tienen dificultades; por ello evitan comentarios observaciones, sugerencias razón por lo que la mayoría,. y/o propuestas,. como pasa en. otras. instituciones, suelen responder con respuestas cerradas, con alternativas fáciles de responder, sin embargo, si queremos que un niño o niña sea gestor de sus propios proyectos, necesariamente tiene que aprender a interpretar y comprender lo que lee, a observar con sus propias palabras, a criticar lo malo y aprovechar de algo que está bien. Estas consideraciones desde la realidad del aula, buscan mejorar dichas dificultades para un mayor y mejor aprendizaje a partir de propuestas, sugerencias, observaciones y críticas, que buscan que el mismo niño/niña sea quien promueva y sea promotor de sus aprendizajes.. Contextualización del problema.. La Institución Educativa Nº 72 302 de Cohasía, distrito y provincia de Huancané, está ubicado al lado Este de la orilla del Lago Titicaca, a la cima del cerro de la comunidad de Cohasía, a 15 kilómetros de la capital del distrito y provincia de Huancané. El material de que están hechas las casas son de adobe, algunas casas con acabado de cemento y yeso, los techos de totora y/o calamina; los padres de familia tienen como actividad económica; la pesca, agricultura, ganadería, estas actividades y sus escasos ingresos económicos hacen que en la mayoría de los hogares los padres y las madres, descuiden en muchos aspectos, en el apoyo en la educación de sus hijos; y en algunos casos los 6.

(7) niños participan en los trabajos de sus padres por lo que su dedicación de tiempo requerido a sus estudios no es a tiempo completo hecho que repercute en sus logros de aprendizajes.. La Institución Educativa cuenta con 01 Director 02 docentes y un personal administrativo. El total de estudiantes es de 15 entre niños y niñas y de los cuales (1º a 6° grados) con mayor énfasis se trabajó en los grados segundo a sexto respetando el nivel y los ritmos de aprendizaje.. En la IEP Nº 72 302 de Cohasía, algunos niños presentan dificultades en el proceso de su desarrollo intelectual por varias razones como la. alimentación no. balanceada, la poca importancia de sus padres hacia la educación de sus hijos y desnutrición en alto porcentaje según datos proporcionados por el puesto de salud de tal población, siendo ella las consecuencias, para las dificultades en el aprendizaje en la comprensión. de textos; de la misma forma la inadecuada aplicación de estrategias. metodológicas, escaso uso de material didáctico, como también la convivencia inadecuada de convivencia en las familias. Siendo también éstos imprescindibles para que los niños/niñas se sientan motivados en el aprendizaje de la lectura.. Descripción y formulación del problema. En la actualidad la gran mayoría de los docentes no consideran con mucha importancia lo que corresponde la interpretación y comprensión de textos, en caso de realizar es de manera superficial y sólo verbalmente, y en la utilización de estrategias, también hacen uso ineficientes, entonces cuando ello se evidencia en el proceso de desarrollo de la comprensión de textos con los estudiantes para que interpreten luego hagan una buena comprensión no se logra debido a que no fue aplicada de manera correcta.. Mientras si se hace un estudio sobre los estudiantes en lo corresponde a la comprensión de lectura, y a participar en la interpretación y comprensión de textos no se plasma o no se evidencia desde que el Ministerio de educación tiene su participación en evaluación PISA, debido a que, no se considera importante descubrir la opinión de los estudiantes, avocándose sólo a desarrollar pruebas de comprensión de textos en el nivel literal y con poco énfasis lo del nivel inferencial, mientras lo que corresponde al nivel criterial o juicio crítico no se observa que consideran,. según manifiestan(Ministerio),. sería tedioso calificar o demandaría de mucho presupuesto y mucho material como. 7.

(8) personal; entonces frente a esta perspectiva los estudiantes poco aprenden a interpretar y comprender textos.. Mientras la convivencia a nivel familiar es inadecuada, para un eficiente aprendizaje, ya que es muy poco observar familias(rural) que se comprometan en el qué hacer educativo y mucho menos la práctica o tener hábito lector en padres, madres y familias. Ésa es la causa para no involucrarse en el aprendizaje de sus hijos por ende poco o nada repercute para que los estudiantes hagan una buena interpretación y comprensión de textos. Pero en nuestra práctica pedagógica de nuestras aulas como de nuestra institución, es menester, lograr superar, la presente problemática mediante el presente Plan de Acción, para luego mejorar a partir desde: cómo opina, cómo piensa, como observa, cómo critica, para que posteriormente pueda tener una propuesta coherente, con firmeza y con mucha formalidad.. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. El problema de las dificultades en la interpretación y comprensión de textos en niños/niñas de la Institución Educativa Primaria N° 72302-Cohasía - Huancané, tiene su relación de acuerdo al Buen Desempeño Directivo con la competencia Dominio 1 de la dirección. para el acondicionamiento de la institución educativa,. planteando. competencias y con direccionamiento por parte del directivo para lograr la reforma de la institución educativa, como también se gestiona las condiciones para la mejora constante de los aprendizajes mediante la planificación, también la promoción de una convivencia muy democrática sin dejar de lado la intercultural, la participación innata de las familias y la misma comunidad; lo cual será. evaluado permanentemente,. cómo se va. desarrollando la gestión de la institución educativa porque a la aplicación de los procesos didácticos en el área de Comunicación teniendo su inicio a partir de la Planificación Curricular, en las sesiones de aprendizaje. Desde el conocimiento del contexto, realidad propia y así lograr los aprendizajes propuestos y la mejora de la práctica pedagógica. Como también tiene su relación según Compromisos de Gestión Escolar Compromiso 1 de la Gestión Escolar: Progreso anual de todos y todos los estudiantes de la institución educativa. Debido a que los aprendizajes de los estudiantes deben sustentarse sobre el uso de estrategias, procesos didácticos, procesos pedagógicos y que permitirá lograr aprendizajes previstos durante el periodo escolar.. El problema en cuestión. identificado en la IE tiene una. relación,. con la. competencia 5 (MINEDU 2014) La de promocionar al mismo tiempo liderar una comunidad profesional de aprendizajes con la participación de los docentes, con una colaboración mutua colaboración, practicando una autoevaluación consciente por parte de los docentes y una continua formación, orientada con expectativas de mejorar la práctica pedagógica y. así tener resultados exitosos en los. logros de aprendizaje. Reconociendo el trabajo participativo, colaborativo, el fomento al análisis, la reflexión como los compromisos sobre la las evidencias o diagnóstico en la práctica pedagógica. Observándose que su relación es con el compromiso 4: Donde se refiere al Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica docente de la. institución. La. Planificación curricular para la mejora de los aprendizajes se plasma con la elaboración muy ordenada de las unidades didácticas, sesiones planificadas y contextualizadas y bien elaboradas, los mismos que se lograrán para un buen aprendizaje de los estudiantes aplicando estrategias innovadas y pertinentes. 9.

(10) El mismo se relaciona con la Competencia 2 (MINEDU 2014) “Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la Institución Educativa, las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad”. El problema que se evidencia en la institución educativa necesita especial atención, por lo que debe ser consignado en los instrumentos de gestión como el PEI, PAT, PCI., manejando y promoviendo un clima institucional muy saludable, como un buen manejo de estrategia por los docentes, además la resolución anticipada en los conflictos mediante un trato especial de diálogo, propiciando la convivencia armónica en sus vivencias escolares. Lo descrito son según: Manual de Buen Desempeño Directivo, Los Compromisos de Gestión Escolar y Dimensiones del Liderazgo Pedagógico los cuales guardan relación con dichas dimensiones (MINEDU 2016) a saber: En el establecimiento de metas y expectativas; planificando, coordinando y evaluando la enseñanza y el currículo; por último, el involucramiento y el compromiso de participación en el aprendizaje y desarrollo profesional del docente.. Resultados del diagnóstico. Por donde se refiere la fuente fue por la observación, a través del instrumento de Fichas y Registro de evaluación, lista de Cotejo. Por ende, se pudo concluir en lo siguiente:. Los docentes de la IEP N° 72302- Cohasía Huancané, muestran insuficiente implementación sobre el manejo de estrategias para la interpretación y comprensión de textos, como también el hábito lector que se debe practicar dentro y fuera de la Institución Educativa no lo tienen puesto en práctica, el cual debe ser motivo de cambio para fortalecer más sus capacidades de desempeño como docente. Los docentes de la IEP N° 72302 - Cohasía Huancané comparten poco o casi nada, así como en compartir experiencias y conocimientos pedagógicos con relación a lo que se refiere la investigación. Empero, el involucramiento, la participación en las diversas actividades institucionales, y de la zona a la que pertenece la institución y a nivel del equipo docente permitirá fortalecer una convivencia escolar democrática. En ese entender, en los docentes se evidencia una convivencia escolar democrática pero poco favorable. Los estudiantes de la IEP N° 72302 – Cohasía Huancané conocen muy poco sobre la interpretación y comprensión de textos, no practican la lectura, más aún no tienen hábito lector; la comprensión de lectura, como planteara Irma Camargo, es la forma compleja el 10.

(11) de comprender una lectura; considera la autora: edad, procedencia familiar, la lengua del texto, escolaridad y grupo socio-cultural al que el destinatario pertenece. Además, consigna otros aspectos que se puede operar a nivel personal: Los cuales pueden ser: Las experiencias, los intereses, el coeficiente intelectual, las características físicas, como otros aspectos. Lo cual quiere decir, conocer cada caso, cada circunstancia y el estado real en que se encuentra el destinatario del texto. Citado en Revista Colección: “La Educación (118) II Año: 1994. En todo caso debiéramos abordar aspectos relevantes y muy sustanciales, los cuales nos ayudarán a mejorar la interpretación propiamente dicha y la comprensión de lectura. Mientras los Padres de Familia de la IEP N° 72302 - Cohasía Huancané, no son muy activos en su participación, ello repercute de manera negativamente en el aprendizaje de sus hijos, es más al hacer práctica de la. lectura, los padres no se. involucran, a decir de nuestra investigación en interpretación y comprensión de textos que leen por esta razón y las consideraciones planteadas el aprendizaje será deficiente en los estudiantes. Mientras tanto, los Padres de Familia muestran una convivencia poco desfavorable ello también repercutirá en lo que x a aprendizaje se refiere.. 11.

(12) Alternativa de solución del problema identificado. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. Al mirar la primera causa priorizada: “Inadecuada aplicación de estrategias por parte de los docentes para la interpretación y comprensión de textos que limitan cultivar el hábito de lectura, como reto se plantó utilizar. las. Fortalecimiento en capacidades de los docentes para. estrategias para una buena. interpretación y comprensión. de textos,. realizado con el monitoreo y acompañamiento del Directivo en horas colegiadas y así lograr la mejora en el desempeño docente, como objetivo principal fue la de mejorar la interpretación y la comprensión de textos el cual tuvo su planificación y cronogramación en el Plan Lector, haciendo uso de estrategias innovadas y diversas, como también de los autores que ya plantearon estrategias, los cuales coadyuvan en lo que respecta la mejora permanente de los aprendizajes en los estudiantes de la I.E buscando en ellos logre mejor interpretación y comprensión de textos.. Se entiende de este modo, que, al. utilizar estrategias de aprendizaje diversas se podrá observar cómo es que se relaciona estrechamente con la metacognición, lo que quiere decir, como la capacidad de conocer el propio conocimiento; la de encaminar, dirigir correctamente nuestras acciones, como afirma Nisbett y Shucksmith (1987) La principal acción es la de buscar el desarrollo de la intelectualidad estudiantil. Como también la utilización correcta de las estrategias de aprendizaje suelen ser un tema polémico, en lo referido a psicología y en educación, también es menester detenernos en lo que se hable mucho de estrategias comunes y en ámbito educativo de estrategias de aprendizaje escolar desde distintos ámbitos.. En la dimensión que ha sido considerado en la primera causa es con lo que respecta al Proceso de Gestión Curricular, y en los Compromisos de gestión escolar, se observa una relación con el Progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa, como el de Acompañamiento v monitoreo a la práctica pedagógica en la familia institucional. El cual guarda relación según MBDDir sus competencias del directivo y. el Desempeño 16.. Que indica, genera espacios y. mecanismos para el trabajo colaborativo, en equipo y comunidades de aprendizaje de los docentes como la misma reflexión de las prácticas pedagógicas docentes que debe en su esencia contribuir una mejora constante de la enseñanza y el fomento del buen clima escolar. Los Aspectos que se mencionan tienen mucha coincidencia con las Dimensiones del liderazgo (V. Robinson) en lo que respecta a la Planificación, coordinación como también a la evaluación de la aplicación del currículo. 12.

(13) Dimensión Gestión Curricular.. Mientras tanto en. la segunda causa de priorización: “En el Uso inadecuado de. habilidades en la interpretación y comprensión de textos por parte de los niños/niñas.” referido a los estudiantes, como una. alternativa se planteó: Talleres de lectura sobre. interpretación y comprensión utilizando las especies narrativas con ellas mejorar las dificultades encontradas en los estudiantes, y como objetivo principal se planteó la de desarrollar en los estudiantes el hábito lector y dicho hábito repercuta en la familia, como en la institución, entonces,. del hábito desarrollado pueda ser. convertido en. sostenible para sus vidas, desde cuando son estudiantes hasta cuando sean personas responsables dentro de la sociedad.. Según planteado por Krichiski y Murillo (2011) en una de las investigaciones desarrolladas por Jukman y Jacobson se pudo observar que, las escuelas hoy instituciones educativas, que implementaron el modelo, mejoraron sus niveles de comprensión y comunicación. De ello los mismos autores, al seguir a Hord mencionaron que se encontró escuelas que han superado desafíos siempre y cuando mantengan funcionando activamente dicho proceso lector, entendiéndose entonces, la comunicación funciona como pieza clave del éxito. (Krichiski y Murillo 2011:79). Entre los aspectos que se considera en la segunda causa se refiere al Proceso de GESTION CURRICULAR,. que se evidencia y tiene mayor incidencia en el. compromiso del Progreso anual de aprendizajes de todos/todas como también tiene relación. con Buen. desempeño. los/las estudiantes;. del Directivo Desempeño 21. Monitorea y orienta el proceso de evaluación de los aprendizajes a partir de criterios claros y coherentes en los aprendizajes esperados, teniendo seguridad en comunicar oportunamente los resultados y plantear acciones de mejora inmediatamente. Considerando las dimensiones del liderazgo de Viviana Robinson: “Promoción y participación en aprendizaje y desarrollo docente”.. Dimensión Convivencia. En la tercera causa priorizada: “Falta de involucramiento de los padres de familia dentro de la convivencia escolar” y el mismo tiene su repercusión en el aprendizaje de sus hijos. Ellos (padres). no se involucran por intuición o por responsabilidad innata los. cuales son derecho que sus hijos a que accedan, a esa brecha de los padres para con 13.

(14) el aprendizaje de sus hijos repercute negativamente y en respuesta, los hijos tendrán desarrollo intelectual deficiente, por su parte los padres suelen dar mayor prioridad en la labor cotidianos o tareas domésticas, por ello. se ha planteado como solución la. alternativa de Jornadas de Reflexión con los Padres de Familia, sobre convivencia y cumplimiento de responsabilidades en deberes y derechos en lo referido a educación, y como. objetivo es Fomentar la participación activa de parte de los Padres en la. formación intelectual de sus hijos. Este objetivo con frases como: al inicio en comprender la situación real, para luego reconocer las dificultades, y al final solucionar las situaciones conflictivas. Y para desarrollar estas fases, con cumplimiento de los siguientes procesos las cuales son: Indagar sobre la información del problema, una vez encontrado analizar la situación real, para finalizar plantear alternativas de solución, y asís ver procesos y resultados.. En los Estudios que se tomó en cuenta se muestran que los mejores que predicen sobre logro exitoso de los estudiantes, es con las expectativas que los padres tengan sobre los logros que obtengan académicamente y logren satisfacer dichas expectativas (Michigan Department of Education).. Los padres deben considerar, que la educación. como base del desarrollo y/o o como la piedra angular, si ellos los brindan apoyo incondicional, dará como resultado, mejores oportunidades de vida social y posibilidades de surgir y desarrollarse. Y si en caso logró inculcar conciencia de aprendizaje como estudiante, podrán proseguir estudios superiores, hasta conseguir profesiones, la clave, está conseguir que los propios niños/niñas y jóvenes deseen y se esfuercen por aprender más y obtener mejores rendimientos académicos (Michigan Department of Education, 2001; Epstein, 2013).. En esta tercera causa corresponden al Proceso de Gestión: Clima institucional. Al enfocar los compromisos, se considera en el quinto compromiso que es la Gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa. La relación es con lo que se refiere a la competencia del directivo: Desempeño 4. Que señala la de tener en cuenta clima escolar con respeto a la diversidad, colaboración permanente y comunicación asertiva, así para afrontar barreras aún existentes. Y las cuales están en las Dimensiones del liderazgo (Robinson) se enfatiza manejo de entorno ordenado y de apoyo.. 14.

(15) 15.

(16) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. En la primera causa priorizada: “Inadecuada aplicación de estrategias por parte de los docentes para la interpretación y comprensión de textos que limitan cultivar el hábito de lectura.”, para superar esta dificultad se. planteó el para Fortalecer de capacidades. docentes en el manejo de estrategias en interpretación y comprensión de textos, el mismo con un monitoreo y acompañamiento del Directivo en talleres para la mejora del desarrollo en el desempeño docente, cuyo objetivo fue la de mejorar como se plantea en la investigación, la interpretación y comprensión de textos con la programación, ejecución y la misma evaluación del Plan Lector, recurriendo a. utilizar estrategias diversas e. innovados, tomando en cuenta también de los autores que ya presentamos, quienes coadyuvarán para el mejor aprendizaje de los estudiantes es más interpreten y comprendan los textos. un mejor aprendizaje. Según uno de los Autores que más abajo mencionamos, para y para que logre el estudiante una metacognición las estrategias. deben ser coherentes, con conocimiento, planificada, evaluada y modificada; y tal como afirmara Nisbett y Shucksmith (1987) como base en tareas intelectuales, las estrategias inciden y/o influyen psicológicamente si lo utilizamos con coherencia y pertinencia.. Según señalado por Kricheski y Murillo (2011:78) la de hacer una restructuración organizativa que promueva trabajo entre pares o reuniones y planificación o evaluación de la práctica, considerando, que las CPA (Comunidades Profesionales de Aprendizajes) como espacios de trabajo pedagógico y académico reflexión. que fortalecerá. repercuten también en los. al docente a enfatizar con. la. mayor incidencia sobre el. conocimiento de la realidad y necesidades del estudiante y así buscar de manera permanente la mejora de la escuela, para. generar compromisos reales y el. empoderamiento sobre su accionar, mejorando el liderazgo docente que articule con la estrategia utilizada en el desarrollo dentro de las CPA.. Entre tanto Goodman (en Calero y otros, 1999) refiere que el docente debe conocer y manejar de manera técnica las estrategias. Dicha trascendencia debe ser paradigma o debe ser un motivador, colaborador con los educandos ellos internalizan las estrategias y de aplican como artífices en el proceso de construcción de significados a. 16.

(17) partir de ellas. Entonces el uso de estrategias innovadas de comprensión permite a los lectores ser autónomos y los hace capaces de enfrentarse a distintos tipos de textos.. Dimensión gestión curricular. Para la segunda causa priorizada: “Uso inadecuado de habilidades en la interpretación y comprensión de textos por parte de los niños/niñas.” Que se refiere a los estudiantes, como alternativa se planteó: Talleres de lectura sobre interpretación y comprensión utilizando las especies narrativas para mejorar las dificultades que se encontró en los estudiantes, el objetivo principal es encontrar en los estudiantes el hábito lector y ello, repercuta en la familia, como en la institución, pero también dicho hábito sea sostenible en sus vidas desde cuando son estudiantes hasta cuando sean personas responsables dentro de la sociedad.. En lo que corresponde a las tipologías textuales y estructuras no existe hoy en día un acuerdo entre los autores sobre las grandes categorías de textos en que se organiza la información escrita.. Señalando sobre autores: En 1985 Adam clasificaba en textos narrativos, descriptivos, expositivos y los instructivo-inductivos. De León y García Madruga (1989) Siguen con la clasificación en donde considera textos narrativos, descriptivos y expositivos. Cooper (1990), distingue dos estructuras básicas: la narrativa y la expositiva y otras estructuras, como el texto descriptivo, el agrupador, el causal, el aclaratorio y el comparativo.. Según Krichiski y Murillo (2011) en investigación por Jukman y Jacobson se menciona que las escuelas que implementaron el modelo demostraron mejora y buena comunicación. Los mismos autores, siguiendo a Hord manifiestan que las escuelas superaron desafíos cuando tenían funcionando activamente CPA, considerándose a la comunicación como pieza clave. (Krichiski y Murillo 2011:79). Dimensión Convivencia. Para la tercera causa priorizada: “Falta de involucramiento de los padres de familia dentro de la convivencia escolar”. Padres de Familia que no se involucran por naturaleza o por responsabilidad propia además de ser derecho de sus hijos, ese vacío de los padres para con sus hijos pero en el aprendizaje, en el futuro repercutirá negativamente como 17.

(18) repuesta progreso intelectual deficiente de sus hijos, donde la mayor prioridad es sus trabajos cotidianos, frente la problemática latente y muy notoria,. se ha planteado la. alternativa de Jornadas de Reflexión con los padres de familia sobre convivencia escolar de sus hijos, como objetivo es Fomentar la participación en convivencia escolar además involucrarse como Padres en la formación intelectual de sus hijos. Este objetivo tiene fases como: comprender la situación real, reconocer las dificultades, solucionar las situaciones conflictivas.. Para la mejora de los aprendizajes mediante la lectura, tiene como propósito el afianzamiento y por ende comprometer su participación de los padres, partiendo de la reflexión y el diálogo teniendo como referencia los resultados de los aprendizajes. Estudios diversos demuestran que los que predicen sobre el éxito escolar de sus hijos y el ajuste social de los niños, son los padres que, crean sobre los logros académicos y la satisfacción con la educación de sus hijos en la escuela (Michigan Department of Education, 2001; Epstein, 2013). Los padres necesitan el éxito de su hijo (Lyn & Yan, 2005). Los autores consideran que, si un padre brinda mejor educación a sus hijos podrían tener mejores oportunidades de vida y por ende mejores posibilidades de surgir, desarrollarse y si se lo proponen, alcanzando estudios superiores, como técnicos o universitarios, siendo ella la cual para que los propios niños y jóvenes deseen y se esfuercen por aprender más y obteniendo resultados óptimos además ser considerado la cual sea emocionalmente y/o psicológicamente, en donde se demuestren confianza, importancia, valoración en el vínculo familiar; lo cual lo servirá de desarrollarse en sus estudios y podrá proseguir sus estudios e inclusive alcanzar una profesión o ser persona exitosa en el futuro según autores (Michigan Department of Education, 2001; Milicic, 2001). Donde no se trata de inventar logros, sino estar atentos a lo que los niños hacen bien y mirar aquellas áreas en las cuales van progresando (Milicic, 2010). Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. Una de las experiencias fue titulada: Estrategias de comprensión de lectura en alumnos de educación primaria y secundaria, cuyos autores son (Olga Arias-Gundín, Raquel Fidalgo, Begoña Martínez-Cocó: 17 de enero de 2011) en ello, los resultados a los que arribaron fueron:. En comprensión lectora, en el nivel de competencia, previo a los informes Pisa, se reflejaron de los estudiantes en la segunda lengua de las últimas evaluaciones. En lo que 18.

(19) respecta cómo es el nivel de comprensión de lectura de los estudiantes, los cuales fueron considerados en el nivel literal e inferencial, fue el nivel bajo, resaltando lo mismo en los últimos grados de Educación Primaria, más aún en el primer grado de Educación Secundaria; a ello se suma el incremento de más áreas de estudio y sus contenidos, demandas instruccionales de especialización, con mayor dificultad y grado de complejidad en la lectura en esta etapa, observándose detrimento de la habilidad lectora de los estudiantes en esta etapa escolar, para ello se necesita la instrucción complementaria y/o especialización en el área por parte del profesorado.. Valorando dicho trabajo se podrá observar resultados más óptimos y satisfactorios viendo la preocupación y compromiso de los mismos actores. Mientras si por parte del alumnado se lograría mejores esfuerzos y compromisos se tendría resultados elevados y la calidad de aprendizaje de los mismos será muy loable, se refiere también en la contextualización de textos, teniendo en cuenta que dicho indicador será progresivo empezando con textos muy cercanos al estudiante para luego así conocer mediante la lectura otras culturas lo cual ayudará a que no solo se conforme de lo que siempre conocía, sino trascenderá desde su cultura a culturas lejos de su realidad. Cuando de resultados se habla de manera comparativa y por grupos en las puntuaciones directas de comprensión lectora evaluadas se reconocen los ritmos de aprendizaje y la evaluación formativa, debiendo ser acorde a dichos ritmos, considerando también, la realidad de los estudiantes en dicho proceso.. En este entender, debe tomarse en cuenta otros parámetros de evaluación con respecto a la evaluación en comprensión de lectura, es necesario reconocer que no se ha abarcado la total multidimensionalidad y el nivel de comprensión lectora, logrado por el alumnado, el proporcionaría un indicador de la estructura, y la profundidad de representación mental del texto que haya logrado el alumnado. Siendo así, que podamos optimizar partiendo de la evaluación no sólo de diferentes niveles de comprensión lectora.. La investigación aplicacada en el nivel secundario, del texto, sobre el calor y su propagación. Programando una evaluación con indicadores donde los estudiantes: elaborar organizador gráfico y hacen la redacción de la idea principal. Al primero se evalúa la representación de las ideas principales del texto y las conexiones que realiza en relación con la superestructura textual. Como resultados, las dificultades trascenderían los ámbitos léxico, de estructura interna y de superestructura textual para estar en un plano estratégico mostrándose como dificultades, y la de relacionar, la de reformular y concluir en un resumen obteniendo producción de texto con coherencia. 19.

(20) En esta segunda experiencia que se presenta de los Autores: Gomez LLanos Noemí Ruth, Gutierrez Pilares Carolina Elena en el año 2017, el problema “Influencia de la estrategia de lectura de solé en la comprensión de lectura en los niños del segundo grado de primaria de la “I.E.N° 1289” Zona R, Huaycan, 2016”, el objetivo general fue: Determinar la influencia de las estrategias de lectura de Solé en la comprensión de lectura, concluyendo: Al aplicar las estrategias de lectura, de Solé, será un recurso didáctico, para el logro de comprensión de lectura, su frecuencia, demuestra en su hipótesis general: Que influye significativamente en la comprensión de lectura en los estudiantes de dicha investigación”, y se concluye que: Al aplicar la estrategia de lectura de Solé mejorarán de manera significativa en la comprensión lectura inferencial de los estudiantes de dicha investigación. Una tercera experiencia sobre un trabajo como referente titula “Significados que le atribuyen las/los docentes al proceso de comprensión lectora en NB2” cuyos autores son: Ariadna Sofía Cáceres Núñez Priscilla Alejandra Donoso González Javiera Alejandra Guzmán González reluzado en Santiago de Chile 2012. Como objetivo general que trazaron fue: la de Conocer el significado del proceso de comprensión de lectura en el nivel básico en el establecimiento de la comuna de Talagante. Específico:. Y como Objetivo. la de Identificar: modelos, métodos y estrategias para desarrollar la. comprensión de lectura con las que trabajan los docentes. La conclusión a la que arribaron fue: Los docentes, ayudan a construir significados en la comprensión lectora, teniendo como proceso fundamental el desarrollo de innumerables. capacidades y. habilidades que los niños y niñas poseen, con trabajo complementario en las demás áreas del conocimiento, las cuales como manifiestan ellos (docentes), por un trabajo en constancia, experimentando pasos mentales y la aplicación de niveles cognitivos, que tiene su inicio con el reconocimiento de lo escrito llegando a comprender e interpretar lo que ha leído. Además, la comprensión de lectura, no solo es leer, es también desarrollar diversas habilidades cognitivas las cuales son: reconocer la información explícita e implícita, evidenciar información y organizarla, dar validez a la información, producir textos de algo que ya conoce. Al concluir si se quiere interpretar y comprender no caer en la de decodificar el texto. Con visión de carácter progresista, que, la mayoría de las y los docentes, hacen que se practique la lectura en diversos contextos y no solo en clases, buscando el goce por la lectura, con textos de acuerdo a su edad como a su nivel, a su grado e intereses como los ritmos de aprendizajes, que van acompañado de una estrategia conocida por el/la docente para trabajar el texto. Además, influye el aspecto emocional y afectivo, haciendo hincapié que los niños y niñas desarrollen su confianza, 20.

(21) siendo protagonista de su proceso de desarrollo en la lectura. Lo mencionado líneas arriba concernientes a las estrategias, cita la profundidad y complejidad de los tipos de textos. Sin embargo, es menester mencionar que los docentes denotan, estrategias diversas como: La lectura oral, la lectura silenciosa, las predicciones y las preguntas en los textos, que son propósito de estrategias optado por los docentes.. 21.

(22) Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. Para la implementación del presente Plan de Acción en la Institución Educativa Primaria N° 72302 de Cohasía Huancané será con la voluntad y el compromiso incondicional de parte de los docentes y toda la familia institucional y con un monitoreo permanente por parte del Directivo llegando al siguiente Plan:. Matriz de Plan de Acción.. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, alternativas de solución, acciones y metas.. Problema: Dificultades en la interpretación y comprensión de textos en niños/niñas de la Institución Educativa Primaria N° 72302-Cohasía Huancané Objetivo General. Objetivos Específicos. Fortalecer la interpretación y comprensión de textos en niños/niñas del V Ciclo de la Institución Educativa Primaria N° 72302-Cohasía Huancané. Mejorar las estrategias por parte del docente para la interpretació n y comprensión de textos en los niños/niñas. Monitoreo Acompañamient o y Evaluación.. Desarrollar habilidades para la interpretació n y comprensión de textos en los niños y niñas.. Gestión Curricular. Involucrar a los PPFF en la convivencia escolar, para la interpretació n y comprensión de textos en los niños y niñas.. Convivencia. Dimensiones. Alternativa solución. de. Acciones Metas. Fortalecer capacidades docentes en manejo de estrategias de interpretación y comprensión de textos, el mismo con un monitoreo y acompañamient o del Directivo. Talleres de lectura sobre interpretación y comprensión utilizando las especies narrativas.. A1. Brindar jornadas de capacitación y reflexión.. 100% docentes de la I.E.. Implementación del Plan Lector (Especies Narrativas). Estudiantes de 5° y 6° grados incluye grados inferiores.. Jornadas de Reflexión con los padres de familia sobre convivencia.. Charlas de sensibilización con Profesionales Externos Psicólogos, Nutricionistas y Otros Profesionales.. 100% Padres Familia.. A2. Trabajo Colegiado. A3. Trabajo en equipo.. de de. 22.

(23) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos Específicos Mejorar las estrategias por parte del docente para la interpretació n y comprensión de textos en los niños/niñas. Desarrollar habilidades para la interpretació n y comprensión de textos en los niños y niñas. Involucrar a los PPFF en la convivencia escolar, para la interpretació n y comprensión de textos en los niños y niñas.. Acciones organizadas según dimensión. Responsables. Recursos. Cronograma (meses). Meta. Director Docentes. Humanos / materiales Director Docentes. A M M. A1 Investigando e innovando estrategias. A2 Participando en talleres para mejorar estrategias en comprensión de lectura. A3 Planteando nuevas estrategias.. 100% docentes de la I.E.. B1 Práctica de talleres de lectura B2 Implementación de la tiendita escolar en los domicilios de los estudiantes, para practicar lectura y el Plan Lector. C1 Demostrando responsabilidade s con mis hijos.. Estudiantes de la I.E.P.N°7230 2 de Cohasía. Docentes Estudiantes Madres de Familia. Docentes Estudiantes. 100% Padres Familia. Directivo. Directivo Docentes Padres Familia. J J. A S. O N. J J. A S. O N. A. J J. A. J. A S A S. O N O N. A S. O. A. de de. A de. Presupuesto Acciones Mejorar las estrategias por parte del docente para la interpretación y comprensión de textos en los niños/niñas.. Desarrollar habilidades para la interpretación y comprensión de textos en los niños y niñas. Recurso Materiales: Laptop Proyector Impresora Hojas Papel bond Humanos: Directivo docentes Materiales: Laptop Proyector Impresora Hojas Papel bond Humanos: Directivo Docentes Estudiantes. Fuente de financiamiento Recursos Propios. Costo S/. 4000.00. Recursos Propios. S/. 3000.00. 23.

(24) Involucrar a los PPFF en la convivencia escolar, para la interpretación y comprensión de textos en los niños y niñas.. Materiales: Laptop Proyector Impresora Hojas Papel bond, cartulina, cinta masking, material desecho Humanos: Directivo Docentes Padres y Madres de Familia TOTAL. Recursos Propios. S/. 3000.00. Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZA DAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCION ES (0 – 5). A1. 4. A2. 4. A3. 4. B1. 4. B2. 4. C1. 3. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. FUENTE DE VERIFICAC ION (evidencias que sustentan el nivel de logro) Observación directa Parte de Asistencia al Taller de Capacitación Aplicación de las estrategias SQ-A Fichas de Lectura y Textos escolares de Lectura Implementaci ón de la Tiendita Escolar y Plan Lector Parte de Asistencia de los Padres de Familia y Acta. RESPONSAB LES. PERIODICI DAD. Directivo. Trimestral. Directivo Docentes. Trimestral. Docentes. Semanal. Directivo Docentes. Docentes Padres Familia. Madres Padres Familia. APORTES Y/O DIFICULTA DES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMU LAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Semanal. Semanal de. y de. Mensual. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 24.

(25) 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 25.

(26) Conclusión. Las estrategias utilizadas por los docentes en su gran mayoría, no son las más adecuadas para tal fin, entonces ellas son la que influyen en las dificultades que el estudiante suele encontrarse en sus aprendizajes que a partir de una comprensión deficiente tiene su inicio. En la mayoría de las veces el docente en su labor pedagógica y más que nada queriendo lograr un avance curricular a un porcentaje significativo, queriendo alcanzar avance de conocimientos que deben comprender y aprender sus estudiantes, notándose así la despreocupación, y qué decir de los ritmos de aprendizaje las inteligencias múltiples, y más referencias que el docente debiera de manera seria tomar en cada estudiante,. en consecuencia se encuentran los estudiantes en. dificultades en sus interpretaciones y comprensión de textos que lee. En otras ocasiones hace su labor convirtiéndose en una actividad monótona y aburrida, y así en sus sesiones pueda incurrir de manera recurrente al "dictado" y/o improvisación, omitiendo los procesos que se deben cumplir con la demostración, experimentación y más aún los descubrimientos o el gusto de aprendizaje de los estudiantes que ahora representa el aprendizaje significativo. En otro estadio, la naturaleza y características de poder transmitir o querer inducir los conceptos básicos como la lectura, ortografía, gramática, matemática y lenguaje implican el aprendizaje en forma secuencial sin importar el estudiante. En las demostraciones investigativas la importancia de los aprendizajes significativos debe ser evidenciada con voluntad de aprender. Empero de ser lo contrario, se puede en un estudiante observar la resistencia a aprender ortografía sin conocer su importancia; si no le encuentra el gusto por la lectura y para qué sirve, la aritmética evitando desarrollar ejercicios; entonces no es cumplir la labor docente por cumplir, es en esencia la construcción de aprendizajes significativos en el estudiante en el nuevo enfoque por competencias. La carencia de atención de que se algunos maestros llegan a alcanzar como queja, deriva la mayoría de las veces por la falta de interés del alumno sumándose a ello diversos factores como la salud, salud emocional, alimentación, el entorno social y otros que afectan de manera indirecta en sus aprendizajes y es un factor influyente para quien trabaja con los estudiantes.. 26.

(27) Con Frecuencia, o en la mayoría de los casos los fracasos escolares son propiciados por una falta de coordinación o contacto y comprensión entre maestro y alumno. El Maestro en su afán de hacer mejor las actividades y de comprender al alumno que tiene dificultades en su Aprendizaje o en todo caso los ritmos de aprendizaje que debe ser considerada como corresponden es subestimado y mal direccionadas. Al respecto el amor que un estudiante debiera mostrar hacia el estudio queda frustrada, como la inclinación hacia la escuela, la lectura, hacia mejores resultados y por ende una mejor proyección de vida, entonces ello proyecta que no. habrá una. comprensión eficiente de lectura, más aún si se le solicita al estudiante la interpretación y comprensión de los textos que lee, sin embargo si se mostrase interés y preocupación por el alumno acompañamiento permanente, será de muy significativo y le tomará interés para su accionar diario y proyectarse en mejores oportunidades de vida. Entonces la influencia y el paradigma del maestro es imprescindible para que un estudiante sea lector, de igual forma la influencia familiar y entorno social donde se desenvuelve el estudiante, porque el compromiso para con la educación de sus hijos de parte de los padres es otro de los aspectos muy desfavorables para un estudiante se desarrolle de manera pertinente. Entonces, si un estudiante está inmerso en un medio de vida saludable con buena convivencia familiar, escolar, comunal y social; refiriéndose a diversos aspectos, será mejor la oportunidad de poder comprender lo que lee e interpretará de manera significativa, y ello repercutirá en sus aprendizajes cotidianos, siempre y cuando la familia, la escuela y la misma sociedad sepa comprender cuán importante es la educación de sus hijos en edad escolar.. 27.

(28) Referencias. A. Rojas (Julio 2005). Materiales de lectura. UNE, pp. 17-20. Alonso J. Mateos (1985). Comprensión lectora. Barcelona: Editorial Grao. Artola: 1988; Sandoval: 1991 y Solé: 2001 Buron, J. (1993). Enseñar a aprender: introducción a la metacognición. Bilbao: Ediciones Mensajeros. Carney T. H. (1992). La enseñanza de la comprensión lectora. Madrid: Editorial Morata. Cote, Goldman y Saul (1998) Ciencias Psicológicas. Garcia, Madrugada (1986). Aprendizaje comprensión y retención de textos. Madrid: ICEUNEI. Krichenski, G; Murillo, F (2011) Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje.Una estrategia de escuela para un mejor aprendizaje. REICE Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación 1 (9) pp. 65-83. Kobayashi (2009) Enseñar a leer y escribir en la educación superior. Propuestas educativas basadas en la investigación. Ledesma (2012) Uso y distribución de espacios escolares Michigan Department of Education, 2001; Milicic, 2001 Ministerio de Educación (2015) Marco del Buen desempeño Directivo Nisbett y Shucksmith (1987) Revista Latinoamericana de Psicología Pressley y Harris (2006). Revista Mexicana de Investigación Educativa Sole, Isabel (1992). Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Grao. Sole, Isabel (1996). Estrategias de comprensión de la lectura. Barcelona: Editorial Grao.. 28.

(29) Anexos Árbol de problemas. EFEC. Docentes con limitado uso de herramientas cognitivas para la lectura.. Niños y niñas que sienten que la lectura es un castigo.. TOS. Niños y niñas con dificultades en sus aprendizajes por poca práctica de lectura.. PROBLEMA. “Dificultades en la interpretación y comprensión de. IDENTIFICADO. textos en niños/niñas de la Institución Educativa Primaria N° 72302-Cohasía Huancané”. CAUSAS. Inadecuada aplicación de estrategias por parte del docente para la interpretación y comprensión de textos que limitan cultivar el hábito de lectura.. Uso inadecuado de habilidades en la interpretación y comprensión de textos por parte de los niños/niñas.. Falta de involucramiento de los padres de familia dentro de la convivencia escolar y en el hábito de lectura.. Fuente: Elaboración propia. Árbol de objetivos .. Capacidad de interpretación y comprensión de textos.. FIN. Optima interpretación y comprensión de textos.. Favorable clima institucional. ES ESP. Fortalecer la interpretación y comprensión de textos OBJETIVO en. niños/niñas del V Ciclo de la Institución. GENERAL. OB J.E SP.. Educativa Primaria N° 72302-Cohasía Huancané Involucrar a los PPFF en la Mejorar las estrategias por Desarrollar habilidades convivencia escolar, para la parte del docente para la para la interpretación y interpretación y interpretación y comprensión comprensión de textos en de textos en los niños/niñas. comprensión de textos en los niños y niñas. los niños y niñas. Fortalecimiento de capacidades docentes en estrategias de comprensión e interpretación de textos. Talleres sobre comprensión e interpretación utilizando las especies narrativas. Jornadas de Reflexión con los padres de familia sobre convivencia. Fuente: Elaboración propia 29.

(30) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación curricular. Minedu (2016). Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación curricular. Minedu (2016). 30.

(31) Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación curricular. Minedu (2016). Evidencias fotográficas. 31.

(32) 32.

(33) Problema. DIFICULTADES EN LA INTERPRETACIÓN Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN NIÑOS/NIÑAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA N° 72302COHASÍA HUANCANÉ. Objetivo general. Dimensiones. Causas. Efecto. Objetivo específicos. Fin. Alternativa de solución. Acciones. Metas. Respon sables. Fortalecer la interpretación y comprensión de textos en niños/niñas de la Institución Educativa Primaria N° 72302Cohasía Huancané. Monitoreo, acompañamiento evaluación de la práctica docente. Inadecuada aplicación de estrategias por parte del docente para la interpretación y comprensión de textos que limitan cultivar el hábito de lectura.. Docentes con limitado uso de herramientas cognitivas para la lectura.. Mejorar las estrategias por parte del docente para la interpretación y comprensión de textos en los niños/niñas.. Capacidad de interpretación y comprensión de textos.. Fortalecimiento de capacidades docentes en estrategias de interpretación y comprensión de textos, el mismo con un monitoreo y acompañamiento del Directivo.. A1.Bindar jornadas de capacitación y reflexión.. Ejecutar 1 taller de capacitacion sobre estrategias de comprension lectora con la asistencia del 100 de docentes 100% de docentes que socializan estrategias de comprension lectora. Germá n Caira Pilc o. s/ 100. De marzo a diciembre. Germá n Caira Pilc o. s/ 100. De marzo a diciembre. 100% de docentes que elaboran sus sesiones de aprendizaje con estrategias de comprension lectora. Germá n Caira Pilc o. s/ 100. De marzo a diciembre. A2.Trabajo Colegiado.. A3.- Trabajo en equipo.. Recursos. Cronogra ma.

(34) Gestión curricular. Clima escolar. Uso inadecuado de habilidades en la interpretación y comprensión de textos por parte de los niños/niñas.. Falta de involucramiento de los padres de familia dentro de la convivencia escolar.. Niños y niñas que sienten que la lectura es un castigo.. Niños y niñas con dificultades en sus aprendizajes.. Desarrollar habilidades para la interpretación y comprensión de textos en los niños y niñas.. Involucrar a los PPFF en la convivencia escolar, para la interpretación y comprensión de textos en los niños y niñas.. Optima interpretación y comprensión de textos.. Favorable clima institucional. Talleres de lectura sobre interpretación y comprensión utilizando las especies narrativas. Involucrar a los PPFF en la convivencia escolar, para la interpretación y comprensión de textos en los niños y niñas.. B1.Implementación del Plan Lector (Especies Narrativas). 90% de Estudiantes. Germá n Caira Pilc o. s/ 50. De marzo a diciembre. B2.- Práctica de lectura en la escuela y en la cas.. 90% de estudiantes y padres de familia. Germá n Caira Pilc o. s/ 50. De marzo a diciembre. B3.Implementación de la Estrategia la Tiendita Escolar C1.- Charlas de sensibilización con Profesionales Externos Psicólogos, Nutricionistas y Otros Profesionales. C2.Seguimiento y monitoreo en as actiidaes de la implementación del Plan. 90% Estudiantes y Padres de Familia. Germá n Caira Pilc o. s/ 50. De marzo a diciembre. 100%de Padres de Familia. Germá n Caira Pilc o. s/ 50. De marzo a diciembre. 100%de Padres de Familia. Germá n Caira Pilc o. s/ 50. De marzo a diciembre. 34.

(35) C3.-Escuela de Padres en el fomento de lectura y Buen clima escolar. 100%de Padres de Familia. Germá n Caira Pilc o. s/ 50. De marzo a diciembre. Fuente: Elaboración propia. 35.

(36)