Gestión de soporte docente en la aplicación de procesos didácticos del área de comunicación en la Institución Educativa Pública N° 494 Pequeños Angelitos

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN DE SOPORTE DOCENTE EN LA APLICACIÓN DE PROCESOS DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 494-PEQUEÑOS ANGELITOS Trabajo académico para optar el título profesional de Segunda Especialidad en Gestión y liderazgo Pedagógico. GIANINA RODRÍGUEZ CIEZA. Asesor: Richard Eduardo Castillo Rivera Lima– Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema.. 5. Descripción y formulación del problema.. 6. Análisis y resultados del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada.. 8. Resultados del diagnóstico.. 9. Alternativa de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 12. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 12. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 14. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 16. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 17. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humano.. 19. Presupuesto. 21. Matriz del monitoreo y evaluación. 22. Conclusión. 23. Referencias. 24. Anexos. 26.

(3) Resumen El Plan de Acción tiene la intención de incorporar y poner en práctica los conocimientos, las habilidades y la instrucción alcanzados en el proceso de formación en este importante programa promovido por el Ministerio de Educación y conducido por la Universidad San Ignacio de Loyola, dirigidos a la resolución de una situación conflictiva identificada en la Institución Educativa. El reconocimiento del problema es la inadecuada gestión de soporte en la aplicación de procesos didácticos en el área de comunicación, recogido a través de la técnica de la entrevista, utilizando como instrumento una guía de entrevista, aplicado a. cuatro docentes; lo. que nos lleva a. proponer alternativas factibles,. relevantes, oportunas y efectivas que coadyuven a lograr aprendizajes significativos en el área de comunicación. Los resultados que se espera lograr son mejorar la práctica docente y, en segundo lugar, acatar los requerimientos del Ministerio de Educación y de la Universidad San Ignacio de Loyola, para obtener el título profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. En conclusión, la solución al problema priorizado será posible si se desarrollan diversas acciones como grupos de interaprendizaje, tertulias pedagógicas, talleres de sensibilización, encuentros familiares, elaboración y socialización del Plan de Monitoreo..

(4) Introducción El Plan de Acción planteado denominado: Gestión de soporte docente en la aplicación de procesos didácticos en el área de comunicación en la Institución Educativa N° 494Pequeños Angelitos de Chota, nace como solución a las constantes incomodidades de las docentes durante el desarrollo de su trabajo pedagógico diario en el área de comunicación, quienes a través de una guía de entrevista aplicada, señalan que los estudiantes en un 75% tienen dificultades para prestar atención, no desarrollan competencias comunicativas, lo que genera desorden permanente en el aula, y por ende la preocupación en las docentes. Ante esta situación problemática se puede identificar varias causas, pero las más resaltantes son el escaso uso de procesos didácticos en el área de comunicación, la deficiente. convivencia escolar entre estudiantes y el monitoreo, acompañamiento y. evaluación (MAE) administrativo y no pedagógico. Una vez detectadas las causas del problema, se plantea ejecutar alternativas que ayuden a mejorar estas dificultades, tales como jornadas de interaprendizaje y tertulias pedagógicas. a través de comunidades de aprendizaje, talleres de sensibilización y. encuentros familiares, así como elaboración y socialización del Plan de Monitoreo e instrumentos del Monitoreo, acompañamiento y evaluación , que tiene como base teórica los documentos propuestos por el Ministerio de Educación, los facilitados por la USIL como complemento del programa y otros autores reconocidos. Considero que al aplicar el Plan de Acción se brinda una oportunidad de mejora en la planificación y ejecución del trabajo pedagógico, lo cual permitirá al personal docente realizar su desempeño en el aula con idoneidad, pertinencia y talento; desarrollando un currículo por competencias y no solamente por contenidos. Para el Plan de Acción se tomó como muestra a las cuatro docentes de la Institución educativa responsables de los niños de 3, 4 y 5 años, quienes están dispuestas a implementar los cambios necesarios a fin de alcanzar nuestra visión institucional: somos maestras capacitadas e innovadoras, que aplican un currículo real para formar estudiantes autónomos que practican los valores de solidaridad, empatía y respeto. El Plan de Acción está estructurado de la siguiente manera: en primer momento se expone la identificación del problema, en el cual se contextualiza, se describe y formula. Luego se trata el análisis y resultados del diagnóstico. Seguidamente se propone las alternativas de solución frente al problema identificado. Después se presenta los referentes conceptuales y de experiencias anteriores acerca del tema. A continuación, se señala la propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. Finalizamos el Plan de Acción enunciando las conclusiones.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema El problema se relaciona con el escaso uso de procesos didácticos en el área de comunicación en la Institución Educativa N° 494-Pequeños Angelitos de la UGEL Chota. Contextualización del problema. La Institución educativa Nº 494-Pequeños Angelitos de Chota, se localiza en el distrito y provincia de Chota, en el área urbana, fue creada por R. D. Z. Nº 0166, el 15 de mayo de 1998 con el número 494 “Barrios Altos” Chota, al inicio. funcionaba en locales. particulares del sector “Barrios Altos”, posteriormente se construye los ambientes actuales con apoyo del Gobierno Regional entre el año 2008 y 2011, de material noble, con. pozos sépticos y. con dos plazas orgánicas; posteriormente se ha ido. incrementando algunas más, haciendo un total de 5 en la actualidad. La Institución Educativa Inicial Nº 494-Pequeños Angelitos, tiene acuerdos interinstitucionales a través de convenios con el Ministerio de Desarrollo e Inclusión Social , a través del “Programa Nacional de Alimentación Escolar-Qali Warma”, con desayunos para los estudiantes; con la casa superior de estudios “Nuestra Señora de Chota”, a través de apoyo con estudiantes; la Municipalidad Provincial de Chota, con apoyo en diferentes eventos culturales; y con la Red Asistencial “Patrona de Chota”, para orientar a la comunidad educativa sobre acciones que ayuden conservar el buen estado de salud. En lo referido al nivel socio económico y cultural de los padres de familia, según la Ficha única de Matrícula, se dedican a trabajos eventuales y su ingreso económico no cubre la canasta familiar, de lo que se evidencia que un 35% sólo cuenta con estudios primarios completos y un 60% sólo con estudios secundarios completos y solamente un 5% con estudios superiores completos; además la comunidad está organizada a través de las rondas urbanas quienes brindan. seguridad los estudiantes y a la Institución. Educativa (I.E). Según el diagnóstico realizado se puede evidenciar que en nuestra comunidad existen costumbres y tradiciones cristianas bien arraigadas, por lo que en la escuela se brinda. a nuestros estudiantes y padres de familia una formación basada en el respeto a. la vida y a preservar los valores éticos y morales que ayudan a adquirir y desarrollar actividades positivas al niño y niña a través de sus experiencias cotidianas.. 5.

(6) Actualmente en este centro de estudios se cuenta con cinco secciones en las que se atienden a niños y niñas de edad pre escolar, comprendidas entre los 3 y 6 años de edad, haciendo un total de 137 estudiantes según la Nómina de Matrícula del presente año escolar; atendidos por cinco docentes del nivel Inicial, siendo cuatro de ellas nombradas y una docente contratada; quienes cuentan con el apoyo de dos auxiliares de educación contratadas por la UGEL-Chota. Las docentes son egresadas de entes formadores de Educación Superior, con estudios de pos grado en Maestría lo que facilita el trabajo colegiado, generan un buen clima institucional, demostrando respeto y solidaridad con todos los agentes educativos. El. perfil de las docentes que se aspira alcanzar es ser docentes capacitadas que. manejan procesos didácticos; el de estudiantes es ser actores proactivos, protagonistas de sus aprendizajes; y del directivo se espera sea una persona proactiva, conciliadora, generadora de cambios y defensora y propulsora de los valores ético morales. La Institución Educativa cuenta con directora designada desde el 02 de marzo de 2015, quien ejerce su Liderazgo Pedagógico con la intención de contribuir con el equipo docente para mejorar sus niveles de desempeño y así lograr las metas previstas en los aprendizajes de los estudiantes, mediante. el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. (MAE) de la práctica docente.. Descripción y formulación del problema. En la I.E. Inicial Nº 494-Pequeños Angelitos, se ha evidenciado a partir del MAE constantes dificultades en la aplicación de procesos didácticos en el área de Comunicación, demostrado en la poca atención que prestan los estudiantes durante el desarrollo de las sesiones, así como en la dificultad de las docentes en el momento de la planificación; lo que nos ha llevado a priorizar el siguiente problema: Inadecuada gestión de soporte docente en la aplicación de los procesos. didácticos. en el área de. comunicación en la I.E N° 494-Pequeños Angelitos. Consideramos importante abordar este problema para mejorar la metodología en el área de comunicación y lograr implementar el uso de procesos didácticos. de manera. pertinente en las sesiones de aprendizaje u otros espacios educativos. El problema es viable en la medida que se puede alcanzar resultados esperados, se puede medir su impacto y responde a una de las problemáticas de la Institución Educativa. El problema priorizado tiene varias causas que lo originan como: escaso uso de procesos didácticos. en el área de comunicación,. lo que origina aprendizajes poco. 6.

(7) significativos, se relaciona con la dimensión gestión curricular, porque la problemática es global a toda la Institución Educativa. Otra causa es la deficiente convivencia escolar lo que dificulta el trabajo en equipo y el proceso de socialización entre estudiantes, causa que se relaciona con la convivencia escolar porque tiene que ver con los mecanismos de relaciones interpersonales entre estudiantes.. Y finalmente tenemos al monitoreo y. acompañamiento administrativo más no pedagógico lo que ocasiona que las docentes desarrollen sesiones rutinarias y poco motivadoras, relacionándola con la dimensión MAE porqué. es a través de este proceso que la directora puede propiciar la. transformación de las prácticas docentes dentro de la I.E. Si no se aborda este problema las docentes continuarán desarrollando sus clases de manera rutinaria, encontraremos a estudiantes que no respetan los acuerdos de convivencia. y no alcanzaremos las metas propuestas en función al logro de. aprendizajes.. 7.

(8) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada. La observación permanente en el accionar de nuestros estudiantes en el aula. es que. éstos se muestran intranquilos, indiferentes y desmotivados en las clases del área. de. comunicación, a pesar de los esfuerzos de su maestra no captan lo que se hace, después de reflexionar sobre tales comportamientos deducimos que no se están generando aprendizajes significativos El problema centrado en el logro de aprendizajes es formulado así: Inadecuada gestión de soporte docente en la aplicación de procesos didácticos en el área de comunicación en la I.E. N° 494-Pequeños Angelitos-Chota, problema que se vincula con el Marco de Buen Desempeño Directivo, documento que se refiere en el. segundo. dominio: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, competencias 5 y 6 referidas a la manera cómo debemos actuar para desarrollar los procesos pedagógicos, utilizando como estrategia de trabajo el acompañamiento y la reflexión con el equipo docente, para fortalecer su desempeño pedagógico. Por otro lado, el compromiso de gestión N° 5 nos da la pauta para tratar de mejorar la convivencia escolar entre estudiantes que propicie una adecuada socialización, y por ende el trabajo colaborativo. El rol del líder pedagógico de Robinson citado por el Ministerio de Educación (2016). en las dimensiones: Establecimiento de metas y expectativas y Promoción y. participación en aprendizaje y desarrollo docente tiene un fuerte impacto en el problema, debido a que se espera que las docentes transformen sus prácticas pedagógicas y los estudiantes sean protagonistas de sus aprendizajes. La técnica empleada para recoger la información es la entrevista, a través de una Guía de entrevista escrita, con preguntas abiertas aplicada a las docentes de la I.E. durante el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, tratando de verificar lo que ellas saben del tema, de lo que se concluye que sí conocen los procesos didácticos pero que no los aplican. A través de la Guía de entrevista se identificó como categorías a la Gestión Curricular, MAE y Convivencia Escolar y como sub categorías a Procesos didácticos del área de Comunicación, enfoque del área, planificación curricular, plan de monitoreo y habilidades interpersonales del directivo durante este proceso y cumplimiento de normas de convivencia. Los resultados obtenidos de nuestras informantes no responden a la realidad, puesto que contestan que manejan los procesos didácticos en el área de comunicación. y que sus estudiantes aprenden porque responden a preguntas, que. 8.

(9) participan; sin embargo se constató que las sesiones son planificadas sin tener en cuenta los procesos didácticos y que los estudiantes en su mayoría se muestran desmotivados, poco participativos.. Resultados del diagnóstico. Se utilizó la técnica de la entrevista, estructurada en tres ítems a cuatro docentes, el objetivo fue recoger respuestas de las educadoras en relación a su intervención pedagógica. y del. acompañamiento de la Directora. En la categoría Gestión Curricular nuestras informantes a la pregunta ¿Cuáles son los procesos y enfoques del área de comunicación? Responden en un 90 %. que. conocen los procesos didácticos del área. A la pregunta ¿trabajas los procesos didácticos del área de comunicación en una sesión de aprendizaje? el 50% de maestras informantes responden que lo trabajan de acuerdo al área. A la interrogante ¿Consideras que los estudiantes aprenden? ¿Por qué? el 100% de informantes responden que los estudiantes sí aprenden porque participan respondiendo preguntas y lo demuestran en sus fichas de trabajos. De acuerdo con Terce (2015) da a entender. que el docente y las prácticas. pedagógicas son las variables indispensables para el fracaso escolar, podemos concluir entonces que si se mejoran las mismas los resultados serán más óptimos, se tendrán aprendizajes más significativos y por lo tanto estudiantes más comprometidos con el logro de sus aprendizajes(p.7). En la categoría Monitoreo y acompañamiento. nuestras entrevistadas a la. pregunta: ¿En qué consiste el monitoreo y acompañamiento a la práctica docente? el 10% de informantes tiene una concepción acertada sobre el MAE, el 90% restante confunde este proceso con la supervisión, o concibe al MAE como un proceso que sólo ve las falencias o debilidades de las docentes.. Con relación a. la pregunta: ¿Qué. actitudes deben mostrar el directivo durante el MAE? el 100% responden que la actitud del directivo que monitorea debe ser asertiva, positiva, tolerante, empática. De acuerdo con lo que señala Rodríguez Molina (2011) el acompañamiento pedagógico constituye una estrategia que permite ofrecer apoyo técnico y afectivo para mejorar la práctica pedagógica. (p. 262). El acompañamiento está enfocado en el perfeccionamiento de los docentes, en el crecimiento como profesional de la educación, he aquí la misión del verdadero directivo como líder pedagógico para brindar el apoyo, la ayuda del directivo, tomando como base la reflexión personal sobre su actuar en la escuela; lo que hace posible el tan ansiado Dominio 4 del MBDD referido al desarrollo. 9.

(10) de la profesionalidad docente, lo que implica la verdadera reflexión sobre el quehacer educativo y las posibilidades de mejora que surgen a partir de ella; podemos resumir, entonces, que está en manos del directivo transformar las prácticas de los docentes en la escuela. Para la categoría Convivencia escolar, nuestras informantes. responden a las. siguientes preguntas ¿Cómo son las relaciones entre tus estudiantes durante su permanencia en la I.E.? El 100% responden que han sido testigos de varias agresiones entre estudiantes, sobre todo en los espacios libres (en la hora del recreo), que no son todos los estudiantes pero que casi siempre son los mismos que en las aulas causan problemas de convivencia. A la pregunta ¿Has observado actitudes o acciones agresivas entre directivo y demás miembros de la escuela? El 100% de docentes se refieren que no han observado actitudes agresivas entre directivos, docentes o padres de familia. De acuerdo con Minedu (2016), la convivencia escolar democrática es el conjunto de responsabilidades compartidas por todos los agentes educativos, reflejados en la convivencia respetuosa y armoniosa que les brinda competencias, capacidades y actitudes y valores para ser buenos ciudadanos, que hagan respetar sus derechos y respeten los de otros facilitando la socialización y el trabajo colaborativo.( p.13.). 10.

(11) Alternativa de solución del problema identificado Frente al problema identificado se ha planteado acciones que nos van ayudar a solucionarlo teniendo en cuenta sus causas para revertir los efectos. Las acciones planteadas para cada dimensión son:. Dimensión Gestión Curricular. Para esta dimensión las acciones planteadas son: desarrollar grupos de interaprendizaje. y tertulias pedagógicas para hacer frente al. escaso uso de procesos didácticos en el área de comunicación y revertir los aprendizajes poco significativos en el aula, con esto pretendemos cumplir el objetivo trazado que es fortalecer las capacidades pedagógicas de las docentes a través de la socialización de experiencias exitosas sobre el buen uso de procesos didácticos en el área de comunicación.. Dimensión Convivencia escolar. Las acciones. planificadas para desarrollar esta. dimensión son: talleres de sensibilización sobre convivencia escolar democrática y encuentros familiares para confraternizar a la comunidad educativa, con estas acciones se pretende mejorar la convivencia escolar deficiente entre estudiantes cuyo efecto se manifiesta en la poca socialización que dificulta el trabajo en equipo y cumplir con el objetivo planteado de sensibilizar a la comunidad educativa, sobre la mejora de la convivencia escolar entre estudiantes para cumplir los acuerdos consensuados.. Dimensión. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente.. Frente a esta dimensión las acciones propuestas son: Elaborar y socializar el MAE con sus respectivos instrumentos a fin de mejorar la práctica pedagógica de las docentes, se pretende revertir el monitoreo administrativo por el pedagógico para transformar las prácticas tradicionales centradas en la enseñanza y así propiciar el cumplimiento de nuestro objetivo Implementar el plan de monitoreo mediante trabajo colegiado. En conclusión, el conjunto de acciones planteadas se desarrollará a través de la siguiente alternativa de solución: Capacitación permanente de las docentes a través de grupos de inter aprendizaje para desarrollar adecuadamente la gestión escolar en el uso de los procesos didácticos del área de comunicación, así como mejorar la convivencia escolar entre estudiantes a partir del Monitoreo, acompañamiento y evaluación del trabajo Pedagógico. La alternativa de solución del problema. identificado es pertinente de. acuerdo al contexto de la escuela y de la comunidad educativa en la medida en que pueden ser observables, medibles y sencillas.. 11.

(12) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. La. Gestión Curricular,. tal como lo señala Castro (2005) es un proceso de varias. acciones concatenadas de una organización que tiene como intención lograr fines comunes, llevados a la pedagogía podemos decir que estas acciones están dirigidas al logro de un currículo por competencias en el que se prioriza el logro de los aprendizajes de los estudiantes. El objetivo es hacer dinámico el proceso de aprendizaje y la participación de la comunidad educativa. (p.14). Implementar una gestión curricular adecuada en la escuela demanda de mucha entrega y amor al trabajo, significa salir de nuestra zona de confort y enfrentarnos al nuevo reto que como directivo con liderazgo pedagógico nos toca. Lo cual significa que la gestión curricular desde una mirada innovadora deja atrás a la típica gestión centrada en el quehacer meramente administrativo, y más bien nos impulsa a realizar una serie de acciones hasta transformar las prácticas educativas de las docentes, porque es bien sabido que si el directivo no ejerce su liderazgo pedagógico en la escuela, el trabajo realizado en ella no tendrá el impacto necesario en nuestros estudiantes y por lo tanto nos encontraremos siempre con estudiantes desmotivados por alcanzar sus aprendizajes. Cabe hacer mención que la gestión curricular es un proceso permanente en la escuela que es conducido por el directivo, pero en trabajo comunitario con todos los agentes de la escuela. Es un proceso de mejora que es posible desarrollar desde dentro de la escuela. La alternativa propuesta para esta dimensión es desarrollar grupos de interaprendizaje entendidos como oportunidades pedagógicas entre docentes con el propósito de. hacer un autoevaluación sobre nuestros desempeños para ofrecer apoyo. en la Institución Educativa a través de una comunicación horizontal y reflexiva para, en conjunto,. solucionar una dificultad dando prioridad a la mejora de los aprendizajes, tal. como lo señala. Enríquez (2015). Proponemos también las tertulias pedagógicas para. mejorar nuestras prácticas docentes, entendidas como herramientas que ayudan a contrastar nuestros conocimientos con la teoría sobre todo en la aplicación adecuada de los procesos didácticos en el área de comunicación y por ende hacer más significativas nuestras sesiones de aprendizaje, con responsabilidad y empatía. Entiéndase como procesos didácticos al conjunto de acciones interrelacionadas, secuenciadas que debe seguir el maestro en una sesión de aprendizaje para lograr aprendizajes de calidad. Rodríguez (2017).. 12.

(13) La convivencia Escolar como lo señala Minedu (2016) tiene como propósito crear relaciones auténticas entre los agentes educativos, enmarcadas en el respeto y consideración hacia el otro, como base. para ser un ciudadano activo que valore la. diversidad y rechace cualquier forma de violencia (p.9) Lo que supone analizar que la vida en la escuela depende del comportamiento de cada uno de los actores que la conforman. El comportamiento adecuado que hay en ella es conocido como el clima institucional. Por el hecho de estar constituida por personas pensantes y procedentes de diversas realidades se convierte en un lugar en donde existen muchas situaciones divergentes y que gracias a la convivencia escolar y democrática se motiva a cada uno de los actores educativos a crear y a vivir en un ambiente donde prime el respeto mutuo, la solidaridad, la equidad, la empatía¸ haciendo de las Instituciones Educativas lugares acogedores, y estimulantes a un aprendizaje social adecuado. En tal sentido la alternativa propuesta es realizar talleres de sensibilización a la comunidad educativa, entendidas como un espacio que permite la reflexión, el intercambio y la formación de dichos actores sobre convivencia escolar democrática Alatorre & Caudillo Félix (2006) (p.4) con el propósito de lograr los aprendizajes de los estudiantes en la I.E. porque si existe buen clima afectivo en nuestras instituciones educativas lograremos propiciar ambientes acogedores, estimulantes, propicios para el aprendizaje. Proponemos también los encuentros familiares como talleres recreativos y de reflexión que propician fortalecer los lazos de unión y confraternidad al interior de la familia, al mismo tiempo que estimulan mejores resultados en el logro de competencias en el área de comunicación y personal social. Ministerio de Educación (2015) lo que quiere decir que consiste en propiciar espacios de interrelación entre familias para participar del proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes (p.17). El acompañamiento pedagógico es una estrategia que permite orientar los procesos de implementación curricular con criterios de pertinencia y coherencia en relación a las características de las necesidades de los docentes y estudiantes, según Vezub (2011) el acompañamiento pedagógico realizado entre pares o con un docente más experimentado es una herramienta muy útil para promover el fortalecimiento de las capacidades docentes o la transformación de aquellas que no permiten el logro de los aprendizajes, propiciando el verdadero desarrollo de la profesionalidad del maestro (p.31). De esto podemos deducir que el acompañamiento pedagógico consiste en andar juntos, compartir, ayudar, apoyar a los docentes. Podemos concluir,. que el. acompañamiento pedagógico es una estrategia que permite a los maestros en servicio mejorar su trabajo pedagógico con la ayuda y el asesoramiento de otro docente con mayor experiencia o con conocimientos suficientes para guiar la práctica pedagógica de. 13.

(14) tal modo que se fortalezca el buen actuar en las aulas y se transformen aquellas prácticas rutinarias y poco significativas para los estudiantes. La alternativa que se propone es Elaborar e implementar el plan de monitoreo y acompañamiento a los docentes. Entendemos como Plan a las acciones previas que se elaboran antes de realizar una acción, con el objetivo de dirigirlas y encauzarlas hacia el logro de un objetivo. Pérez Porto & Merino (2009) lo que quiere decir que es una pauta elaborada antes del proceso del MAE en sí, para mejorar la práctica pedagógica en las aulas, a través de esta acción se orienta los procesos de implementación curricular con criterios de pertinencia y coherencia en relación a las características de las necesidades de los docentes y estudiantes. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. La. experiencia exitosa en la utilización de procesos didácticos en el área de. comunicación, de Cubas (2018) consensuado después de analizar con varias técnicas la problemática de la escuela. Este Plan de Acción busca “mejorar la aplicación de los procesos didácticos en el área de comunicación, la promoción de una buena convivencia escolar, y a partir del Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente para dar cumplimiento a los lineamientos de la I.E.”, lo que ha conllevado a hacer un análisis crítico reflexivo sobre las condiciones en las que se imparte la enseñanza dentro de la escuela, siempre partiendo de la actitud de los docentes quienes se han comprometido a llevar a la práctica todo lo compartido. Haciendo hincapié en el fortalecimiento de sus capacidades a través de diversas estrategias de trabajo. Acerca de experiencias exitosas en convivencia escolar,. el proyecto:. Comuniquémonos con tolerancia, Echeo (2015) “El objetivo es contribuir a plantear soluciones a las constantes agresiones. entre estudiantes. a través de actividades. organizadas en el área de comunicación”. Esta estrategia permite a los actores, que en este caso son los estudiantes, que reflexionan sobre los acuerdos de convivencia, a que respeten las diferentes opiniones de sus compañeros y a que se expresan con mayor soltura en el trabajo en equipo, propiciando así un ambiente acogedor, armónico, estimulante al trabajo en equipo y por ende al logro de aprendizajes.. Tantaleán (2016), hace mención sobre el monitoreo y acompañamiento pedagógico en el desempeño profesional docente: La finalidad es demostrar la influencia del monitoreo y acompañamiento pedagógico en el desarrollo profesional docente, nos dan a entender que a través de un breve comparativo entre el rendimiento de antes y después. 14.

(15) del monitoreo y acompañamiento nos encontramos frente a desempeños de los docentes que van de menos a más, dando importante relevancia al soporte y asesoramiento pertinente que se les dé a los docentes. (p.11). 15.

(16) Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción La implementación del Plan de Acción está acorde. con el diagnóstico realizado, del. mismo que se priorizó el problema con su respectivo marco teórico que lo fundamenta a partir de las investigaciones y de la recopilación de experiencias parecidas, asimismo cuenta con la aprobación del equipo docente para su ejecución, debido a que se ha trabajado consensuada mente para su priorización, estando alineado con los proyectos innovadores del Proyecto Educativo Institucional y con las metas a corto plazo del Plan Anual de Trabajo, pero sobre todo con la voluntad de los agentes educativos. para. desarrollarlo y con el compromiso del directivo para acompañar en su implementación a fin de ejecutar la siguiente propuesta:. 16.

(17) Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. La matriz del Plan de Acción presenta el Objetivo General, los objetivos específicos, la dimensión a la que corresponde, las alternativas de solución, acciones y metas que en su conjunto ayudarán a solucionar el problema priorizado en la escuela. Problema: Inadecuada gestión de soporte docente en la aplicación de procesos didácticos en el área de comunicación en la I.E. N° 494-Pequeños Angelitos-Chota Objetivo General Promover la aplicación de procesos didácticos en el área de comunicación para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes de la I.E.. Objetivos Específicos. Dimensiones. Acciones Metas. Gestión curricular Fortalecer las capacidades pedagógicas socializando experiencias exitosas sobre el buen uso de proceso didácticas en el área de comunicación.. Alternativa de solución Capacitación permanente de las docentes a través de grupos de aprendizaje para desarrollar adecuadamente la gestión escolar en los procesos didácticos del área de comunicación, así como mejorar la convivencia escolar entre estudiantes a partir del Monitoreo,. A1. Grupos de inter aprendizaje sobre procesos didácticos en el área de comunicación.. 100% de docentes empoderadas en el uso adecuado de procesos didácticos en el área de comunicación.. A2.Tertulias pedagógicas para empoderar a las docentes en la aplicación de procesos didácticos en el área de comunicación.. Docentes que en su totalidad apliquen los procesos didácticos del área de comunicación.. 17.

(18) Sensibilizar a la comunidad educativa, sobre la mejora de la convivencia escolar entre estudiantes para cumplir los acuerdos consensuados. Implementar el plan de monitoreo mediante trabajo colegiado.. Convivencia escolar.. Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.. acompañamiento evaluación del trabajo Pedagógico.. y. B1. Desarrollamos talleres de sensibilización sobre convivencia escolar democrática.. 100% de actores de la comunidad educativa involucrados en acciones de mejora del clima escolar.. B2. Realizamos encuentros familiares para confraternizar a la comunidad educativa.. 100% de actores de la comunidad educativa que cumplen acciones que participan en los encuentros familiares como paseos, encuentros deportivos, juegos tradicionales.. C1. Elaboración y socialización del Plan de Monitoreo.. 100% de docentes que participan en la elaboración y socialización del Plan del MAE.. C2. Elaboración y socialización de instrumentos de monitoreo consensuados. Las acciones propuestas en la matriz del Plan de Acción son viables en la medida en que se pueden desarrollar en la escuela, teniendo en cuenta que las características de la misma permiten su ejecución y por lo tanto la solución al problema priorizado. Sin embargo, existen riegos que podrían dificultar su implementación tal como la disponibilidad de tiempo tanto de docentes como del directivo, el cambio de docentes contratados, etc.. 18.

(19) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humano. Acciones dimensión. organizadas. RESPONSABLES. según. (MESES) HUMANOS / MATERIALES. Específicos. A1. Desarrollamos grupos de inter aprendizaje sobre procesos didácticos en el área de comunicación.. 100% de docentes empoderadas en el uso adecuado de procesos didácticos en el área de comunicación.. Directora. docentes, proyector. A M J. J. X. X. X. X. X. videos. A2. Implementamos tertulias pedagógicas para empoderar a las docentes en la aplicación de procesos didácticos en el área de comunicación. Sensibilizar a la comunidad educativa, sobre la mejora de la convivencia escolar entre estudiantes para cumplir los acuerdos consensuados.. CRONOGRAMA. META. Objetivos. Fortalecer las capacidades pedagógicas socializando experiencias exitosas sobre el buen uso de proceso didácticas en el área de comunicación.. RECURSOS. B1. Desarrollamos talleres de sensibilización sobre convivencia escolar democrática.. Docentes que en su totalidad apliquen los procesos didácticos del área de comunicación.. Docentes, separatas, Directora Textos.. 100% de actores de la comunidad educativa involucrados en acciones de mejora del clima escolar.. Directora. Docentes, Proyector,. X. videos, TV B2. Realizamos encuentros familiares para confraternizar a la comunidad educativa. 100% de actores de la comunidad educativa que cumplen acciones que participan en los encuentros familiares como paseos, encuentros deportivos, juegos tradicionales.. Docentes,. X. Directora, APAFA Padres de familia. 19.

(20) Implementar el plan de monitoreo mediante trabajo colegiado.. C1. Elaboración y socialización del Plan de Monitoreo. C2. Elaboración y socialización de instrumentos de monitoreo consensuados. 100% de docentes que participan en la elaboración y socialización del Plan del MAE. Directora. Docentes, proyector, material Impreso.. X. X. Un trabajo planificado requiere de la colaboración de un equipo de trabajo, para lo cual se debe establecer objetivos específicos, acciones, metas, responsables, recursos y cronograma, de esta manera aseguramos que el Plan de Acción sea evaluado permanentemente y se hagan los reajustes necesarios.. 20.

(21) Presupuesto Para asegurar la implementación de las alternativas de solución del Plan de Acción es necesario realizar gestiones para el financiamiento de cada una de las acciones planteadas, en tal sentido se solicitará apoyo económico a Instituciones que apoyan la educación tal como Unidad de Gestión Educativa Local, Municipalidad, etc. Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. Desarrollamos grupos de inter aprendizaje. Material impreso, medios virtuales. Control de asistencia. Material audio visual, proyector, videos. Trípticos, material audio visual, proyector.. Recursos propios.. S/ 25.00. Recursos auto gestionados. Aportes de APAFA. S/ 30.00. Realizamos encuentros familiares.. Actividades lúdicas, actividades motivacionales.. Aportes de APAFA. S/ 50.00. Elaboramos y socializamos el Plan de Monitoreo.. Material audio visual, separatas.. Recursos propios.. S/20.00. Elaboramos y socializamos de instrumentos de monitoreo consensuado. Material impreso, material audio visual de ayuda.. Ingresos propios.. S/50.00. Implementamos tertulias pedagógicas Desarrollamos talleres de sensibilización sobre convivencia escolar.. S/ 50.00. S/225.00 TOTAL. 21.

(22) Matriz del monitoreo y evaluación El siguiente cuadro presenta el seguimiento y la evaluación que se realizará a nuestro Plan de Acción en el cual se detalla las acciones por dimensión, el nivel de logro, las fuentes de verificación, los responsables, la periodicidad y la reformulación de acciones para mejorar el nivel de logro. ACCIONES ORGANIZADA S SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCION ES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACI ON (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICID AD. APORTES Y/O DIFICULTA DES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMUL AR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Desarrollamos grupos de inter aprendizaje. Implementamos tertulias pedagógicas Desarrollamos talleres de sensibilización sobre convivencia escolar. Realizamos encuentros familiares. Elaboramos y socializamos el Plan de Monitoreo. Elaboramos y socializamos de instrumentos de monitoreo consensuado NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0. CRITERIOS No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 22.

(23) Conclusión La inadecuada gestión de soporte docente en la aplicación de procesos didácticos en el área de comunicación, es un problema urgente a ser solucionado.. La aplicación. adecuada de procesos didácticos en el área de comunicación a través de grupos de interaprendizaje y tertulias pedagógica, los talleres de sensibilización y los encuentros familiares, así como la elaboración y socialización del plan de monitoreo mejora la gestión curricular en la escuela, propiciando aprendizajes significativos, ambientes acogedores y estimulantes para el aprendizaje, tomando como punto de partida el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente; así lo demuestran los estudios realizados y las experiencias exitosas tomadas como referencias en el presente trabajo.. 23.

(24) Referencias. Alatorre, G., & Caudillo Felix, R. D. (2006). Marco metodológico para la realización de talleres de Sensibilización para el Trabajo en Redes. Diálogos, propuestas, historias para un ciudadanía mundial, 4-5. Alejandro, Z. (15 de noviembre de 2015). slideshare. Recuperado el 10 de noviembre de 2018, de slideshare:https://es.slideshare.net/AlejandroZavalaEnriquez/estrategiase-instrumentos-del-monitoreo-y-acompaamiento-pedagógico Castro, F. (2005). Gestión Curricular: una nueva mirada sobre el currículum y la institución educativa. Lima. Cubas Mori, C. Y. (2018). Aplicación de procesos didácticos en el área de comunicación. Pimentel. Echeo Castillo, R. E. (08 de enero de 2015). Comuniquémonos con tolerancia. Lima, Lima. Educación, M. d. (2015). Maestros y padres los mejores aliados para los aprendizajes. Guía para el trabajo docente con las familias. Lima, Perú. Fucs, F. U. (2011). La gestión curricular: procesos y tendencias. Una revisión documental. Lima. Leithwood, K. (2009). ¿Como liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación. Santiago de Chile: Unesco Santiago. Ministerio de edcuación. (2013). Marco de Buen Desempeño Directivo. Marco de Buen Desempeño Directivo. Lima. Ministerio de edcuación (mayo de 2016). Lineamientos de convivencia escolar. Lineamientos de convivencia escolar. Lima. Ministerio de edcuación (Mayo de 2017). Texto del Módulo 4: Gestión Curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima. Pérez Porto, J., & Merino, M. (2009). Definición, de. Recuperado el 10 de noviembre de, de: https://definicion.de/plan/ Rodríguez Molina, G. (2011). Funciones y rasgos delliderazgo pedagógico en los centros de eneseñanza. Educación y educadores, 253-267. En G. Rodríguez Molina, Funciones y rasgos delliderazgo pedagógico en los centros de eneseñanza. Educación y educadores. Cundinamarca:. Rodríguez, L. (2017). Proceso didáctico. Lima. Tantaleán, L. , Vargas, M., & López , O. (2016). El monitoreo pedagógico en el desempeño profesional docente. Didáctica, Innovación y Multimedia, 11.. 24.

(25) Terce. (2015). Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo . Santiago de Chile: Oreal C/ Unesco Santiago . Vezub, L. (2011). Las políticas de acompañamiento pedagógico como estrategia de desarrollo profesional docente.Unesco Santiago.. 25.

(26) Anexos Anexo 1: Árbol de problema. Aprendizajes poco significativos en el área de comunicación. Poca socialización entre estudiantes que dificulta el trabajo en equipo. Inadecuada. gestión. de. soporte docente en el. uso. de procesos. Práctica pedagógica tradicional centrada en la enseñanza. didácticos en. el área de comunicación en la. I.E. N°. 494-Pequeños. Angelitos. Escaso uso de procesos didácticos. Convivencia deficiente estudiantes. escolar entre. Monitoreo acompañamiento administrativo y pedagógico. FUENTE: Elaboración propia.. 26. y no.

(27) Anexo 2: Árbol de Objetivos. Aprendizajes significativos en el área de comunicación. Adecuada socialización entre estudiantes que facilita el trabajo en equipo. Práctica centrada aprendizaje. pedagógica en el. Promover la aplicación de procesos didácticos en el área de comunicación para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes de la I.E.. Fortalecer las capacidades pedagógicas socializando experiencias exitosas sobre el buen uso de proceso didácticas en FUENTE: Elaboración propia. el área de comunicación.. Sensibilizar a la comunidad educativa, sobre la mejora de la convivencia escolar entre estudiantes para cumplir los acuerdos consensuados.. Implementar el plan de monitoreo mediante trabajo colegiado.. 27.

(28) Anexo 4: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. FUENTE: Adaptado del Módulo II de Planificación Curricular MINEDU (2016). 28.

(29) Anexo 4: Guía de entrevista. 1. Procesos didácticos del Área de Comunicación.  ¿Cuáles son los procesos y enfoques del área de comunicación?. . ¿Cómo trabaja los procesos didácticos en una sesión de aprendizaje?. . ¿Considera que sus estudiantes aprenden? ¿Por qué?. 2. Monitoreo y acompañamiento a los docentes.  ¿En qué consiste el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente?. . ¿Qué actitudes debe mostrar un Directivo durante el monitoreo?. 3. Convivencia escolar  ¿Cómo son las relaciones entre tus estudiantes durante su permanencia en la I.E.?. . ¿Has observado actitudes o acciones agresivas entre directivo y demás miembros de la escuela?. FUENTE: Elaboración propia.. 29.

(30) Anexo 5: Cuadro de Categorización. PREGUNTA ¿Cuáles son los procesos y enfoques del área de comunicación?. SUB CATEGORÍAS Procesos Didácticos del área de comunicación Enfoque del área de comunicación. ¿Cómo trabaja los procesos didácticos en el área de comunicación? ¿Considera que los estudiantes aprenden? ¿Por qué? ¿En qué consiste el acompañamiento y monitoreo de la práctica docente?. ¿Qué actitudes debe mostrar un directivo durante el MAE? ¿Ha presenciado disputas o peleas entre estudiantes? ¿En qué momento? ¿Existen situaciones de agresión de cualquier índole entre docentes y directivo o viceversa?. CATEGORÍAS. Gestión curricular. Planificación curricular. Plan de monitoreo. Habilidades interpersonales del directivo durante el MAE. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Convivencia escolar. Cumplimiento de normas de convivencia.. FUENTE: Elaboración propia.. 30.

(31) Anexo 6: Evidencias fotográficas.. Trabajando en sesiones de Segunda Especialidad. Es muy importante los aportes que MINEDU a través de la Universidad San Ignacio de Loyola nos ha dado, de esta manera se ha fortalecido nuestro rol de líder pedagógico en nuestra escuela.. 31.

(32) Trabajo con docentes y comunidad educativa. A través de diversas actividades como reuniones pedagógicas. o generales de APAFA, se ha tratado de involucrar a la. comunidad educativa en la solución de la problemática educativa de nuestra I.E., he aquí una muestra del trabajo realizado.. 32.

(33)