2016 - 2025
FACULTAD DE INGENIERÍA
Armenia, octubre 24 de 2016
CONSEJO DE FACULTAD DE INGENIERÍA
GUSTAVO BOTERO ECHEVERRI Decano Facultad de Ingeniería ELKIN ANÍBAL MONSALVE DURANGO Director Maestría en Ingeniería JORGE IVÁN MARÍN HURTADO Director Programa Ingeniería
Electrónica
CARLOS ARTURO GARCÍA OCAMPO Director Programa Ingeniería Civil ROBINSON PULGARÍN GIRALDO Director Programa Ingeniería de
Sistemas y Computación
GONZALO JIMÉNEZ CLEVES Director Programa Tecnología en Topografía
GUSTAVO JARAMILLO BOTERO Director Programa Tecnología en Obras Civiles
FRANCISCO JAVIER IBARGÜEN OCAMPO Director Centro de Investigaciones Facultad de Ingeniería
LEONARDO CANO SALDAÑA Centro de Extensión JHON JAIRO DUQUE ARANGO Representante Egresados LUIS EDUARDO SEPÚLVEDA RODRÍGUEZ Representante de Profesores JULIAN GARZÓN BARRERO Representante de Profesores LAURA ARANGO GIRALDO Representante de Estudiantes ARLEY SNEYDER RICO BOHÓRQUEZ Representante de Estudiantes
COMITÉ DE ACREDITACIÓN FACULTAD DE INGENIERÍA
GUSTAVO BOTERO ECHEVERRI Decano Facultad de Ingeniería ELKIN ANÍBAL MONSALVE DURANGO Director Maestría en Ingeniería JORGE IVÁN MARÍN HURTADO Director Programa Ingeniería
Electrónica
CARLOS ARTURO GARCÍA OCAMPO Director Programa Ingeniería Civil ROBINSON PULGARÍN GIRALDO Director Programa Ingeniería de
Sistemas y Computación
GONZALO JIMÉNEZ CLEVES Director Programa Tecnología en Topografía
GUSTAVO JARAMILLO BOTERO Director Programa Tecnología en Obras Civiles
1 CAPÍTULO 1. CONTEXTO ACADÉMICO ... 10
1.1 CONCEPCIÓN DE LA FACULTAD, SUS PROGRAMAS Y EL SENTIDO DE LA REFORMAS CURRICULARES ... 10
1.1.1 El Enfoque Holístico en el Currículo ... 11
1.2 REFERENCIAS CONTEXTUALES... 12
1.2.1 Contexto Internacional ... 12
1.2.2 Contexto Nacional ... 14
1.3 PROPÓSITO GENERAL DE LA FACULTAD ... 18
1.3.1 Docencia ... 18
1.3.2 Investigación ... 18
1.3.3 Proyección social ... 22
2 CAPÍTULO 2. MISIÓN Y VISIÓN ... 23
2.1 MISIÓN. ... 23
2.2 VISIÓN ... 24
3 CAPÍTULO 3. RETO FORMATIVO ... 25
3.1 OBJETIVOS DE LA FACULTAD ... 25
3.2 DIMENSIONES ... 25
3.2.1 Autonomía, autocontrol y autorregulación ... 26
3.2.2 El Agente en lo colectivo ... 27
3.2.3 Cooperación ... 27
3.2.4 Democracia, Participación y Comunicación ... 28
3.2.5 Justicia y Solidaridad ... 28
3.2.7 Sentido de Pertenencia, Compromiso y Vocación ... 30
3.2.8 Creatividad, Excelencia, Calidad y Disciplina ... 30
3.2.9 Perspectiva Formativa de la Facultad ... 30
3.2.10 Formación integral ... 33
3.2.11 Competencias y Perfiles ... 35
3.2.12 Perfiles ... 38
3.2.13 Criterios Formativos ... 39
3.2.14 La excelencia de la Facultad de formación en cuanto a principios curriculares ... 40
3.2.15 La calidad institucional. ... 42
3.2.16 Eficiente gestión curricular ... 45
4 CAPÍTULO 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y PEDAGÓGICA DEL PROGRAMA ... 46
4.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ... 46
4.2 FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA ... 47
4.2.1 Profundizar Más en Menos Espacios Académicos ... 48
4.2.2 Aprender a Aprender ... 49
4.2.3 La Ética ... 50
4.2.4 ESTRUCTURA CURRICULAR ... 51
5 CAPÍTULO 5. ACCIONES ESTRATÉGICAS ... 56
5.1 PARA LA DOCENCIA ... 57
5.2 PARA LA INVESTIGACIÓN ... 58
5.3 PARA LA PROYECCIÓN SOCIAL ... 62
ACADÉMICAS ... 63
5.5 PARA LA PLANEACIÓN ACADÉMICA Y LA ACREDITACIÓN ... 63
5.6 PARA LA ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN CURRICULAR ... 67
6 REFERENCIAS ... 69
Tabla 1. Referencia para la Programación de créditos ... 44
Tabla 2. Distribución de Créditos Programas Profesionales y Tecnológicos ... 54
Tabla 3. Espacios Académicos de Facultad ... 55
Tabla 4. Espacios Académicos del Núcleo Básico Común ... 56
Tabla 5. Otros Espacios Académicos en Común ... 56
Tabla 6. Grupos de Investigación, Facultad de Ingeniería ... 59
Figura 1. Misión Facultad de Ingeniería ... 23 Figura 2. Visión Facultad de Ingeniería ... 24
9 PRESENTACIÓN
El Proyecto Educativo de la Facultad de Ingeniería (PEFI) es un marco de referencia en construcción permanente, que orienta la gestión de la comunidad académica: estudiantes, profesores, egresados y administrativos. Es un escenario potencializador de las capacidades de los estudiantes y profesores, para el fortalecimiento de la docencia, investigación y proyección social como un sistema integrado en beneficio de la sociedad que demanda profesionales íntegros y altamente competitivos que respondan a las tendencias sociales, científicas, tecnológicas y económicas actuales y por venir.
En este documento se trazan los lineamientos a seguir en la proyección en la Facultad durante el periodo 2016 – 2025; para lo cual se ha tenido en cuenta los referentes de orden nacional e internacional que permiten hacer una prospección de hacia dónde va la Ingeniería; así como también, la participación de la comunidad académica, quienes aportan desde diferentes escenarios, múltiples y valiosas perspectivas para la construcción colectiva del mismo.
GUSTAVO BOTERO ECHEVERRI Decano Facultad de Ingeniería
10 1 CAPÍTULO 1. CONTEXTO ACADÉMICO
1.1 CONCEPCIÓN DE LA FACULTAD, SUS PROGRAMAS Y EL SENTIDO DE LA REFORMAS CURRICULARES
La Facultad de Ingeniería de la Universidad del Quindío se consolida como una institución líder en educación superior innovadora, flexible, pertinente y centrada en ofrecer una docencia relevante para el alumno, enfocada en la generación y difusión del conocimiento de calidad con el uso de nuevos métodos de enseñanza y aprendizaje, movilidad estudiantil y docente, junto con la utilización de tecnologías educativas de vanguardia para formar profesionales competentes en los ámbitos nacional e internacional, con una formación científica y humanística, reconocida y en beneficio de la sociedad.
Así mismo, la Facultad de Ingeniería cuenta con un sistema de educación integral y flexible, en todos sus programas académicos: Ingeniería Civil, Electrónica, de Sistemas y computación y los programas Tecnológicos de Topografía y Obras Civiles, consolidados, integrados y acreditados o en proceso de acreditación por instancias nacionales; formando egresados capaces, desarrolladores de ciencia, tecnología, arte y cultura y con formación en un segundo idioma como complemento de su formación profesional.
El currículo es la expresión de un proyecto, es un camino que vislumbra horizontes para la estructuración de un ser humano proyecto y realidad, que se alimenta de las expectativas internacionales, nacionales,
11 regionales y locales, de la visión y relación global en materia de ciencia, tecnología, arte, filosofía y áreas del saber.
Con base en lo anteriormente expuesto, la Facultad de Ingeniería entiende el currículo como el conjunto de políticas, lineamientos y estrategias educativas, para el desarrollo y la formación integral en el ámbito jurídico, con el objetivo de responder a las necesidades y expectativas de la región y del país.
1.1.1 El Enfoque Holístico en el Currículo
La palabra holístico proviene del griego ὅλος - holos, que quiere decir
“total, todo, entero” (7Graus, 2015) y desde el punto de vista epistemológico significa la relación integral entre el todo y sus partes, en donde cada parte contiene potencialmente al todo y la totalidad refleja la unidad íntima de sus fragmentos.
Este paradigma holístico en el área de la educación genera cambios como los que se muestran a continuación:
Una relación inter y transdisciplinar de las áreas del conocimiento con la investigación y la extensión
La superación conceptual de saberes haciendo de estos más abiertos e interdependientes de la unidad curricular global.
La inclusión de elementos transversales en el proceso de enseñanza - aprendizaje en la estructura del currículo.
Un diálogo de saberes, por parte de la comunidad académica en las diferentes disciplinas y áreas curriculares.
12 1.2 REFERENCIAS CONTEXTUALES
En relación a los referentes en los cuales se basa el Proyecto Educativo de la Facultad de Ingeniería, se exponen desde un contexto internacional y nacional.
1.2.1 Contexto Internacional
La Ingeniería se dedica a transformar conceptos científicos e ideas prácticas en realidades, cambiando el mundo para beneficio de la humanidad. Así, el ingeniero debe poder aplicar el conocimiento científico y tecnológico para resolver un problema y considerar al mismo tiempo el costo, las implicaciones ambientales y las consecuencias sociales y económicas de la solución propuesta. Esta es la nueva visión de la ingeniería para impulsar el desarrollo sustentable.
Los profesionales de las ingenierías son profesionales con conocimientos técnicos y de las ciencias puras, de tal forma que la profesión ha llegado a ser catalogada como perteneciente a las llamadas “ciencias de la transferencia”, ya que según la Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD) sirven de interface entre el mundo de las ciencias puras y el mundo de la industria y lo social. (Mendez, 2007)
Diversos autores como Guevara (2005), Recuero (2002), Rugarcía (2000) y Covarrubias (1998) concuerdan en que, la formación de ingenieros tiene por objetivos crear profesionales que posean:
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Conocimientos: basados en física y matemáticas que fundamentan su especialidad así como los de la práctica correcta de la misma; de instrumentación y nuevas tecnologías; de relaciones industriales y fundamentos de dirección empresarial.
Capacidades: para manejar información técnica y estadística; para desarrollar y utilizar modelos que simulen el comportamiento del mundo físico; para aplicar conocimientos en la resolución de problemas técnicos reales; para trabajar en proyectos multidisciplinares; para combinar calidad con sencillez en la producción y el mantenimiento de productos y servicios; para comunicarse con claridad; para emprender acciones o proyectos.
Formación ética: que les permita plena conciencia y respeto por lo que constituye su profesión hacia la sociedad y el ambiente;
basada en los valores intelectuales, estéticos, afectivos, gregarios (sociabilidad), físico-biológicos, económicos - materiales.
Así mismo la Oficina Internacional del Trabajo – OIT (2007), define que el aprendizaje permanente debe alcanzar un desarrollo económico y social sostenible en el contexto de una economía en proceso de globalización y hacer hincapié en el desarrollo de las competencias, el mejoramiento social y la reducción de la pobreza.
Igualmente, en el documento Fortalecimiento de la Educación Técnica y Tecnológica (2007), menciona que “en Norte América, el área de mayor dinamismo es el de las Ingenierías. […]”, es así como la Facultad de
14 Ingeniería enfoca sus esfuerzos para ir a la vanguardia de las necesidades del mundo.
1.2.2 Contexto Nacional
La concepción de la Ingeniería según la Ley 842 de octubre 9 de 2003, es
“toda aplicación de las ciencias físicas, químicas y matemáticas; de la técnica industrial y en general, del ingenio humano, a la utilización e invención sobre la materia.”
Igualmente, en relación al Informe El Ingeniero Colombiano del Año 2020 Retos Para Su Formación, presentado en 2007 por la Asociación Colombiana de Facultades de Ingeniería - ACOFI, señala algunas de las recomendaciones básicas acerca de los cambios de la educación superior que a su vez debe asumir la Universidad del Quindío y por consiguiente la Facultad de Ingeniería:
Todo lo relacionado con el uso de la informática.
La introducción de la virtualidad en muchos procesos de enseñanza.
El acceso a la información vía internet.
La inclusión en programas de ingeniería de todo tipo de cursos sobre temas ambientales, economía y finanzas, planificación y otros.
La consolidación y aparición de estudios de formación avanzada (especializaciones, maestrías y doctorados).
La capacitación del personal docente a los más altos niveles (maestrías y doctorados).
El reconocimiento de la importancia del desarrollo de la investigación y la extensión en las universidades.
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La acreditación de los programas universitarios, en el sentido del reconocimiento de la calidad de los mismos.
Elementos para evaluar la calidad de los programas como las pruebas SABER PRO.
La importancia de los aspectos ambientales.
Nuevas metodologías pedagógicas.
Con respecto al Plan De Desarrollo Institucional 2016-2025 (PDI), menciona los siguientes ejes estratégicos que permiten pensar en su articulación con el Proyecto Educativo de la Facultad.
Eje estratégico Universidad Pertinente: en cuanto a calidad académica, investigación, Proyección Social y Extensión Pertinentes, con referentes y caracterizaciones definidas :
o Calidad Académica: en la formación académica, los procesos administrativos, la potenciación de la calidad humana, el apoyo físico, tecnológico y logístico, la identidad institucional, la cooperación y vinculación a redes.
o Investigación: Investigación formativa, aplicada y científica.
o Proyección Social y Extensión: educación continua, venta de servicios y productos, inversión e innovación social
Eje Estratégico Universidad Creativa: referido a la gestión, el bienestar y la cultura creativas, con referentes y caracterizaciones definidas:
16 o Gestión: en relación a los estudiantes, docentes, funcionarios
y administrativos
o Bienestar y cultura: en cuanto a la creación artística y expresión estética, el sistema de cultura, el bienestar físico y emocional y el clima organizacional.
Eje Estratégico Universidad Integradora: con el egresado, la internacionalización, la movilidad y el entorno, referentes y caracterizaciones definidas:
o Egresado: concerniente a los canales de comunicación, bolsa de empleo, oferta académica, vinculación institucional, bienestar institucional, sistema de información para y de egresados, educación continuada e identidad.
o Internacionalización y movilidad: referente a intercambios, redes, convenios y eventos internacionales.
o Entorno: a nivel institucional, de proyección social, modalidades de formación, sociedad – empresa – estado y biofísico ecológico.
Igualmente, el PEU 2016 – 2025 acoge los principios adoptados por la comunidad universitaria, los cuales hacen parte de una formación pertinente para esta Facultad, dichos valores están fundamentados en el documento Acuerdos, Compromisos y Protocolos en el Contexto de un Sistema Ético - Bioético en la Universidad del Quindío del (2008):
Autonomía universitaria
Responsabilidad social
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Cooperación
Excelencia académica y calidad
Internacionalización
Planeación
Sostenibilidad ambiental
Democracia, participación y comunicación
Libertad de conciencia e ideologías
Libertad de cátedra, de elección y aprendizaje
Así mismo, es importante adoptar y aplicar en la Facultad, algunas características identificadas por el Instituto Tecnológico de Massachusetts – MIT (2000), de tal forma que para el PEF se transcriben algunas de ellas:
Aprendizaje interactivo en las clases requiriendo al estudiante que se involucre activamente con los asuntos de la clase y con los otros.
Aprender fuera de clase.
Integración a lo largo del currículo, explorando el concepto de modularidad.
Nuevas tecnologías de educación
Aprendizaje distribuido.
Nuevos tipos de comunidades de aprendizaje.
Nuevas formas de evaluar los métodos de educación y la evaluación de los estudiantes.
18 1.3 PROPÓSITO GENERAL DE LA FACULTAD
Se espera que bajo la orientación del Proyecto Educativo, la Facultad de Ingeniería adquiera el estatus que le corresponde en el ámbito nacional y por encima de los intereses del mercado, responda a las necesidades y problemas de la comunidad a la cual le pertenece y con la que ha asumido el doble compromiso académico y social de formar íntegramente los futuros ingenieros de Colombia.
1.3.1 Docencia
La calidad en la docencia se ve reflejada la mediación pedagógica, desde su enfoque epistémico, histórico, cognitivo y sociocultural;
contextualizando sus prácticas pedagógicas mediante métodos y estrategias adecuadas, orientando éticamente su ejercicio docente e incorporando una actitud proactiva para proyectarla en beneficio de su quehacer y en pro de la sociedad. Como se menciona en PAC “[…] el docente es mediador del proceso de aprendizaje que el estudiante experimenta, a partir de su participación en las actividades realizadas en el campus […]” o “apoyadas en el uso de tecnologías para el desarrollo sistémico de procesos formativos de calidad”
1.3.2 Investigación
El Centro de Estudios e Investigaciones –CEIFI, es una dependencia de la Facultad de Ingeniería de la Universidad del Quindío, creado mediante el Acuerdo N° 005 del 28 de Mayo de 2009.
19 Cuya misión será generar conocimiento científico básico y aplicado en el área de la Ingeniería, con el fin de contribuir a la solución de problemas locales y globales, presentes y futuros, ofertar servicios de investigación tanto al sector educativo como al sector del mercado productivo y la comunidad. Además de poner al servicio de la comunidad en el área de la ingeniería: avances científicos y tecnológicos de punta para la solución de problemas; apoyo a los procesos de formación de los estudiantes de pregrado y postgrado (maestrías y doctorados), y ofrecer excelentes campos de práctica y de formación integral. (Consejo Superior, 2009)
No cabe duda que en estos tiempos de desarrollo tecnológico y transformaciones en las estructuras sociales, políticas y económicas, el conocimiento científico, el dominio de la tecnología y la capacidad de crear conocimiento propio se han convertido, en elementos fundamentales para lograr un posicionamiento dentro de los países latinoamericanos que pretenden alcanzar un grado de independencia y de autonomía en el campo político, económico y cultural para conformar su propio destino saliendo de la condición crítica de dependencia cultural y tecnológica de los países avanzados. La Facultad debe entender esta realidad, ya que a esta, le corresponde jugar un importante papel en este sentido. Así, a través de este proyecto la Facultad de Ingeniería se integra a la Universidad en el esfuerzo por modernizarse y participar en todas las acciones que estén orientadas hacia éste propósito.
Con relación a ésta temática, es claro para la Universidad del Quindío que el desarrollo de las naciones depende en gran parte de su inversión en educación, investigación, ciencia y tecnología. Y en este caso el papel importante lo juegan el gobierno, los gremios y las universidades. Por eso
20 la Facultad de Ingeniería tiene que articularse con las pautas de la política de ciencia y tecnología, tales como:
Desarrollo y fortalecimiento de la capacidad en ciencia y tecnología:
formación de recursos humanos, centros de investigación e integración a redes internacionales.
Innovación, competitividad y desarrollo tecnológico: financiación y convenios.
Generación de conocimientos para el desarrollo sostenible.
Integración de la ciencia y tecnología a la sociedad y la cultura colombiana.
El plan de trabajo establecido en el Centro de Estudios e Investigaciones - CEIFI, está soportado en el modelo propuesto como sistema de administración integral compuesto por seis áreas básicas:
Administración, cuyo objetivo es la aplicación del modelo de desarrollo, la gestión y administración de recursos y el desarrollo de una estructura de motivación y estímulo para administrativos, docentes y estudiantes.
Cultura, cuyo objetivo es la formación personal del estudiante basado en principios y valores que le permitan un comportamiento social, ciudadano y profesional con sensibilidades políticas democráticas, conocedor de los problemas del país y dispuesto a cooperar en las soluciones.
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Extensión, es el espacio a través del cual la Facultad lleva a la comunidad los resultados de los trabajos en Investigación, Docencia y cultura, con los cuales se da solución a la problemática general de una comunidad.
Docencia, es el espacio de la formación integral del futuro profesional, mediante un modelo curricular en que la relación entre la docencia, la investigación y la extensión permita a los protagonistas (docentes, estudiantes y administrativos) desarrollar los procesos de formación académica, en los escenarios apropiados y con un nuevo esquema de organización como el propuesto en la figura.
Investigación, es el espacio dedicado al desarrollo de proyectos de investigación básica en ingeniería, así como de aplicación y tecnológica. Estudios de consultoría para proyectos de empresas estatales y privadas y la coordinación de la línea de formación hacia la investigación y solución de problemas para estudiantes de pregrado.
Acreditación, es el espacio dedicado a la autoevaluación y mejoramiento permanente de los diferentes programas:
Administración, cultura, extensión, Docencia e Investigación, para obtener el reconocimiento de la Facultad en el ámbito académico, profesional y científico.
22 1.3.3 Extensión y Proyección social
Considerando que la Facultad busca la formación integral de profesionales con sentido humano, creativo e investigativo; comprometidos con el desarrollo cultural, científico y tecnológico de la región y del país, para contribuir con la construcción y mantenimiento de una sociedad pacífica, justa, solidaria e inteligente, el Consejo Superior, mediante el Acuerdo N°
006 del 27 de Mayo, creó el centro de Extensión y Proyección Social de la Facultad de Ingeniería - CEFI, atendiendo la necesidad de un trabajo académico acorde con la necesidad de la región y el país.
El CEFI, cumple con los principios que se desprenden del Acuerdo 002 de abril 19 de 2013, por el cual se expiden las políticas de extensión de la Universidad del Quindío, así:
Responsabilidad y pertinencia social
Autonomía
Diálogo entre saberes y conocimientos
Pertinencia
Flexibilidad
Calidad Académica
Solidaridad y equidad
Fortalecimiento de lo público en la sociedad
Cooperación y construcción de redes sociales
Transparencia
Coherencia con la política institucional
23 2 CAPÍTULO 2. MISIÓN Y VISIÓN
2.1 MISIÓN.
La Facultad de Ingeniería, ejerce como una organización académica, investigativa y de servicio a la sociedad y al medio; acreditada para certificar la idoneidad profesional de los ingenieros y tecnólogos formados para la identificación y solución de problemas complejos de la sociedad en sus necesidades de infraestructura y desarrollo, bajo principios éticos y morales como fortaleza para el mejoramiento de la calidad de vida de los ciudadanos y la convivencia con la naturaleza.
Figura 1. Misión Facultad de Ingeniería
• Ejerce como una organización académica, investigativa y de servicio a la sociedad y el mercado.
¿Qué hace la Facultad?
• Bajo principios éticos y morales como fortaleza para el mejoramiento de la calidad de vida de los ciudadanos y la convivencia con la naturaleza.
¿Cómo lo hace?
• Acreditada para certificar la idoneidad profesional de los ingenieros y tecnólogos formados para la identificación y solución de problemas complejos de la sociedad,
en sus necesidades de
infraestructura y desarrollo
¿Para qué y para quienes lo hace?
24 2.2 VISIÓN
En el próximo decenio, la Facultad de Ingeniería se reconocerá en lo regional, nacional e internacional, como una organización inteligente, científica, y social; educadora, pública y universal, y agente de integración y articulación con las demás Facultades, para dar solución a los problemas complejos en la construcción y desarrollo de redes de comunicación, físicas y digitales, de infraestructura para el desarrollo integral de la Nación y la Región, mediante referentes globales, el respeto por la naturaleza y la vida.
Figura 2. Visión Facultad de Ingeniería
• La Facultad de Ingeniería se reconocerá en lo regional, nacional e internacional, como una organización inteligente, científica, y social;
educadora, pública y universal, y agente de integración y articulación con las demás Facultades.
¿Cómo será la Facultad en 10 años?
• Para dar solución a los problemas complejos en la construcción y desarrollo de redes de comunicación, físicas y digitales, de infraestructura para el desarrollo integral del Departamento y la Región.
¿Para qué lo hará?
• Mediante referentes globales, el respeto por la naturaleza y la vida.
¿Cómo lo logrará?
25 3 CAPÍTULO 3. RETO FORMATIVO
3.1 OBJETIVOS DE LA FACULTAD
La Facultad de Ingeniería es una organización de educación superior dedicada a lograr el máximo nivel de calidad en enseñanza, investigación y servicio a la comunidad. La enseñanza se realiza tanto a nivel de grado como de posgrado. Los objetivos de la Facultad de Ingeniería son:
• Proporcionar una educación de excelencia para el ejercicio profesional dentro del campo de la Ingeniería.
• Desarrollar investigaciones pertinentes al desarrollo científico, tecnológico, económico y social del país.
• Implementar un plan de capacitación permanente del personal docente.
• Contribuir significativamente al desarrollo de la comunidad regional y nacional.
• Lograr una gestión eficiente de la actividad académica de la Facultad.
• Mantener una activa vinculación con la sociedad a nivel local, nacional e internacional.
• Promover la ejecución de proyectos de prestación de servicios.
3.2 DIMENSIONES
La Universidad del Quindío a través de su Plan de Desarrollo Institucional – PDI, estableció el sistema de principios y valores con el cual busca diferenciarse de sus similares y convertirlo en expresiones vivas que
26 signifiquen un comportamiento de responsabilidad y compromiso con la sociedad y una cultura que se identifique con la misión institucional. De igual forma y como una consecuencia lógica, la Facultad retoma este sistema para incluirlo en su Proyecto Educativo, pues se trata de un concepto de unidad como organización académica del sector educativo de carácter público.
3.2.1 Autonomía, autocontrol y autorregulación
La Universidad como ámbito por excelencia para la producción y el ejercicio del conocimiento, debe educar libremente y para la libertad. Se trata de hacer realidad que la Universidad sea “Pertinente, Creativa e Integradora”; esta debe contribuir en forma decisiva a formar ciudadanos independientes, críticos y creadores; para ejercer la cátedra y la investigación con libertad y así mismo permitir un buen servicio social.
La autonomía como principios y valores esenciales de la Universidad, deben ser salvaguardadas por todos los estamentos y en todas las instancias. Pero, entre otras, la libertad de cátedra, no debe soslayar el ejercicio responsable de la profesión docente. Y la Universidad en su conjunto, siendo autónoma, tiene que ser responsable frente a la sociedad, el trabajo con calidad y como compromiso. Por eso, los servicios académicos que ella brinda a la sociedad, siempre deben buscar la excelencia y contribuir realmente al desarrollo moral y socioeconómico de la comunidad y sus individuos.
La autonomía se conquista en la medida en que la persona se desarrolla moral, intelectual y políticamente para merecerla y ejercerla. Por
27 consiguiente la universidad debe formar intelectualmente, en valores y en educación ciudadana y política para que las personas que en ella viven y egresan las practiquen racionalmente.
3.2.2 El Agente en lo colectivo
Se trata de promulgar, enseñar y ejercer el respeto por la persona, sin distinción de ninguna índole; sobre todo en los espacios académicos, profesionales, institucionales y sociales.
Igualmente se trata de propiciar, educar y ejercer el respeto por todas las ideas y concepciones, racional y argumentativamente expuestas, sin distinguir ideologías o procedencia; principalmente en ámbito académico, en los medios de comunicación y en las relaciones interpersonales.
Con el ejercicio del respeto individual y colectivo, físico y conceptual, se busca generar ambientes de tolerancia en el mejor sentido académico, político, ideológico y ético.
3.2.3 Cooperación
La Universidad necesita educar en forma transparente para la ética, en cuanto a formación, investigación y proyección social, como en el caso de la ingeniería con la aplicación del conocimiento en la solución de los problemas de la comunidad, deben ser realizadas por la Facultad con responsabilidad académica y política, con fundamento racional y con honestidad en los procesos y los productos. Esto implica seriedad en la adopción y ejecución de sus principios y sus políticas, lo que conlleva al
28 ejercicio responsable de las profesiones al interior y al exterior de la Facultad y la Universidad en ambientes de confianza.
3.2.4 Democracia, Participación y Comunicación
La democracia de acuerdo con Antonio Delhumeau, “es la técnica de organización social que parte de la libertad, respeto y unidad de los individuos para poder organizarse de forma en que todos participen […]”.
(Delhumeau, 1970)
En el ámbito educativo, la democracia busca la amplia participación de los integrantes de la comunidad universitaria trabajando por su democratización. La producción, el flujo oportuno, transparente y responsable de la comunicación dentro de la Universidad, contribuyen a la vida democrática de la institución, la eficiencia administrativa y académica.
Donde existe democracia y comunicación plena se espera que surjan liderazgos sociales y académicos, justamente en contravía de las autocracias, los autoritarismos o la anomia institucional.
3.2.5 Justicia y Solidaridad
La Universidad del Quindío dentro de sus diversos procesos académicos y administrativos debe practicar la justicia y la solidaridad como valores que engrandecen la institución y todos sus miembros.
29 En un país marcado por la injusticia se hace cada vez más necesaria la promulgación y la práctica de estos valores, para contribuir al logro de la democracia y de la paz con sentido humano. Es necesario ser justos en el tratamiento a los estudiantes, los profesores y los funcionarios. Así mismo es importante inculcar estos valores para el ejercicio social de las diferentes profesiones por parte de los egresados, ya en su campo laboral, gremial y de liderazgo social.
3.2.6 Amor y Autoestima
En un mundo que tiende cada vez más a la robotización, es pertinente que la Universidad no abandone su carácter humanista, crítico y liberador.
Por eso debe pensar y trabajar bajo el paradigma del desarrollo humano, buscando el aumento de la cantidad y calidad de oportunidades para todas las personas. Y en esto, la Universidad y la educación tienen un papel fundamental. Al respeto dice Fernando Savater: "La educación es sin duda el más humanizador de todos los empeños" (Gómez Buendia, 1998)
Si bien es cierto, pensar en lo humano, también es pensar en la guerra y en el fratricidio, hoy más que nunca tenemos el imperativo de educar para la paz, para el entendimiento, y por consiguiente debe existir un redimensionamiento del amor y la autoestima. Una civilización, una cultura, una institución o una persona que no se quiere así misma, está llamada a autodestruirse.
30 3.2.7 Sentido de Pertenencia, Compromiso y Vocación
La llamada cultura corporativa, la sinergia institucional, no se pueden alcanzar si los miembros de la comunidad universitaria no tienen sentido de pertenencia, compromiso y vocación. Si no existen acuerdos, reglas de juego claras, diálogo de saberes y de intereses, valores compartidos y vocación de servicio, no existiría coherencia institucional.
Es necesario permitir la formación de comunidades académicas, propiciar el surgimiento de los grupos de saberes antes que los grupos de poder, acuñar lemas, resignificar la Universidad, refundar la inteligencia si se quiere, pero para ello hay que tener compromiso con el saber, con la academia y en general con la institución, desde los órganos de la alta dirección hasta los servicios generales y más prosaicos.
3.2.8 Creatividad, Excelencia, Calidad y Disciplina
En cuanto a la creatividad, en el Proyecto Educativo Uniquindiano, está ligado a las estrategias de innovación, aplicados a los procesos de docencia, investigación, extensión y proyección social, los cuales, buscan la excelencia académica, con la calidad que caracterizan los programas disciplinados, basados en el respeto y la criticidad, siempre enmarcado en la búsqueda de soluciones a problemáticas de la sociedad.
3.2.9 Perspectiva Formativa de la Facultad
Durante mucho tiempo se ha puesto en tela de juicio el hecho de si los profesionales de un área tienen la obligación de profundizar en el estudio
31 de otras disciplinas diferentes a la propia. Estos prejuicios se han venido alimentando, sobre todo, con los presupuestos comunes sobre el hecho de que los profesionales no aplican directamente estos conocimientos, juzgándolos, en consecuencia, innecesarios. El referente común es que no se necesitan determinados conocimientos o habilidades, si no tienen un empleo rutinario en el ejercicio de la profesión. Estos prejuicios no favorecen el desarrollo integral del profesional, lo limitan, y le impiden incorporar, al cuerpo básico de conocimientos de su profesión, otros conocimientos que contribuyan a facilitar y a complementar su desempeño.
Los planes de estudio de las carreras de ingeniería ponen cuidadosa atención en la ciencia básica y en las ciencias de la ingeniería, ya que dichos contenidos son imprescindibles en su formación. Sin embargo, es necesario que se supere la actitud pasiva del estudiante de esta área hacia los estudios que pueden fundamentar y contribuir a ampliar las perspectivas que tienen en su desempeño como ingenieros, para lograr una formación integral y desarrollar un mayor nivel de concientización social. Así mismo, es importante la capacidad que contenga un plan de estudios en cuanto a las posibilidades de diversificación en atención a sus orientaciones, especialidades, la incorporación de diferentes intereses y necesidades del estudiantado y del profesorado.
La flexibilidad curricular de un plan posibilita, entre otros aspectos:
La incorporación de nuevas temáticas que expresen los avances y preocupaciones que surgen en el campo de conocimiento específico de una carrera; una atención a las demandas y necesidades del medio social
32 y productivo que determinan, o al menos requieren, el surgimiento y desarrollo de nuevas prácticas profesionales, una atención a las expectativas e intereses de los estudiantes con relación a la aproximación o profundización de determinados temas de la futura práctica profesional.
Lo expresado anteriormente, pone de manifiesto la importancia de considerar las estrategias de flexibilidad adoptadas en carreras de Ingeniería, cuyo campo de conocimiento se extiende de modo muy acelerado demandando grandes esfuerzos de actualización, capacitación y formación. Esta “fuga hacia adelante” de los conocimientos científicos y tecnológicos, obliga a los docentes a una revisión permanente de los Planes de Estudio basados en criterios de análisis sólidamente fundados a efectos de superar modas o tendencias no relevantes.
El diseño curricular de los programas académicos ofertados por la Facultad, está organizado por áreas o núcleos, los que ofrecen determinadas actividades académicas, módulos o actividades pedagógicas en general, con relación a los cuales el estudiante debe tener un determinado número de créditos en cada una de estas. Este sistema de créditos permite incorporar novedades del campo científico o tecnológico en forma inmediata. Una carrera organizada por un sistema de créditos admite que un curso que cumpla con determinados requisitos preestablecidos adquiera un determinado valor en créditos de manera que varios cursos semejantes pueden llegar a cubrir el número de créditos equivalentes a unas actividades académicas obligatoria u optativa. Se trata del modelo más flexible de todos los expuestos, y el que más orientación requiere a través de un buen sistema de tutoría para que los estudiantes realicen acertadas elecciones.
33 Cada día crece más el número de personas que presenta dificultad para asistir a un salón de clases presencial, concluir sus estudios o mantenerse actualizado y responder así a las demandas del mercado de trabajo y del desarrollo nacional.
Convencidos que la educación virtual constituye un factor democratizador de la educación, la Facultad de Ingeniería ve la perspectiva de inclusión digital, como medio de inclusión social, para resolver las necesidades de formación y especialización de aquellas personas que por razones de tiempo, compromiso de trabajo, distancia, responsabilidades familiares, discapacidad física y otros, no pueden beneficiarse de una educación presencial especializada.
3.2.10 Formación integral
En los distintos currículos de los programas de la Facultad, se da prioridad a la acción formativa antes que a la simple información, a través de un proceso de aprendizaje entendido como el manejo de los conceptos básicos de la ciencia y de los métodos y técnicas adecuadas para su apropiación y aplicación.
Los esfuerzos académicos se dedicarán tanto a la formación integral, como a la información, dejando algunas acciones complementarias al esfuerzo individual del alumno. Aquí se pone de manifiesto el papel supuesto asignado en este caso a la universidad, en la medida en que se prioriza la tarea de la formación profesional sobre la formación disciplinaria, pues ha sido la tradición. Mientras esta condición se
34 mantenga, el currículo se orientará en esta dirección sin que esto limite las acciones encaminadas a desarrollar procesos de formación hacia la investigación y la extensión.
Encaminados en una formación integral, la Facultad de Ingeniería, cuenta con El Proyecto Cultural, el cual es una estrategia que busca generar impactos positivos en la formación integral y la construcción de ciudadanía universitaria para estudiantes, profesores y administrativos de los cinco programas que integran esta unidad académica. Se constituyó oficialmente como iniciativa del programa de Ingeniería Electrónica, con el aval del Consejo de Facultad y hasta el 2013 funcionó como una alternativa de formación integral y divulgación de los hechos y acontecimientos de la Facultad. A lo largo de estos años el Proyecto Cultural se ha proyectado conforme el PAC, una transformación hacia la cátedra multidisciplinar, con las siguientes acciones y productos:
Agenda quincenal de eventos multidisciplinarios con la presencia de expertos en el campo de ingeniería y sociedad.
Agenda quincenal de Arte y Cultura (en alianza con el Instituto de Bellas Artes y Bienestar institucional entre otros actores externos e internos) con la realización de eventos que conectan la ingeniería con la creatividad y las manifestaciones del arte y el diseño
Agenda de eventos nacionales sobre ingeniería, sociedad y cultura.
Programa radial Máquina de Ingenio. Magazín institucional semanal, emitido desde el año 2001 hasta el año 2013 en la emisora de Interés Público Educativa, La U Fm Estéreo.
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Revista Diseño y Pensamiento. Organismo de divulgación no indexado con siete números en formato virtual desde su creación en el año 2007.
Publicaciones periódicas en medios regionales
El Proyecto Cultural se constituye en un factor clave para los procesos de formación de la comunidad académica de la Facultad de Ingeniería, así mismo es un complemento en la generación de bienestar institucional.
3.2.11 Competencias y Perfiles
Conforme a lo establecido en la Política Académica – Curricular, Acuerdo 029 del 28 de julio de 2016, la formación por competencias que pretende establecer como modelo la Universidad del Quindío, son las establecidas por Monereo y Pozo en 2003, a las cuales la Facultad de Ingeniería se suscribe; dichas competencias son agrupadas como sigue:
Aprender a aprender y a pensar. La reflexión debe ser el centro de las actividades de aprendizaje; la transmisión de la información ocupa un segundo plano o queda restringida a sistemas automatizados de búsqueda y navegación en redes telemáticas.
Esto quiere decir que urge enseñar estrategias de aprendizaje basadas en la reflexión cognitiva, metacognitiva y experiencial para facilitar el cambio conceptual y de acto.
Aprender a cooperar. El trabajo cooperativo o la interacción entre compañeros es una fuente de conocimientos y una alternativa eficaz para enseñar a los estudiantes nuevas formas de gestionar
36 socialmente el saber, lo que se opone a la visión del conocimiento en una sola vía.
Aprender a comunicar. Los futuros profesionales precisarán explicar, describir, convencer o informar a alguien sus planteamientos, criterios o decisiones. Por lo tanto, las competencias comunicativas (en oralidad y escritura) son indispensables en el proceso de formación y en el ejercicio profesional.
Aprender a empatizar. Esta competencia está estrechamente relacionada con la anterior y se refiere a la conveniencia de percibir el estado emocional del otro, sus expectativas, sus emociones y sus estrategias, para la cooperación y comunicación efectivas.
Aprender a ser crítico. La gestión social es una de las características de la sociedad del conocimiento y obliga a los individuos a construir un punto de vista propio, a partir de fuentes de saber cada vez más fragmentadas y diversas.
Aprender a automotivarse. El aprendizaje se guía por la capacidad del estudiante para fijar las propias metas, niveles y exigencias, y no por criterios extrínsecos o heterónomos. La autonomía y la gestión de las metas es lo que la sociedad le demanda a un profesional.
Con base en lo anterior, la Facultad de Ingeniería identificó las siguientes competencias que pretende fundamentar en sus estudiantes y futuros egresados:
Capacidad de aplicar conocimientos de ciencias básicas así como los fundamentos de la Ingeniería a la identificación, formulación,
37 resolución y evaluación (privada y socialmente) de problemas propios de la Ingeniería.
Capacidad para conducir experimentos, analizar e interpretar datos referidos al diseño, construcción y operación de procesos y personas.
Habilidad de reconocer condicionantes y problemáticas contemporáneas externas a la Ingeniería pero que afectan la toma de decisiones respecto del diseño, la implementación, la operación y evaluación y control de sistemas, equipos, componentes o procesos propios de la profesión.
Capacidad para resolver problemas complejos de la Ingeniería en sus diferentes áreas, aplicando sus conocimientos y habilidades para el manejo de modernas herramientas computacionales y de modelación.
Capacidad para emprender e innovar en los diferentes ámbitos de la Ingeniería, de adaptación a los requerimientos y demandas del contexto.
Capacidad para comunicarse en forma efectiva en diversos contextos, tanto en forma oral como escrita, y en castellano e inglés como segunda lengua (proceso en implementación).
Capacidad de trabajar con éxito en equipos, incluyendo equipos multidisciplinarios, mostrando capacidad de liderazgo y desenvolviéndose adecuadamente en diferentes entornos propios de la Ingeniería o de sus diversas áreas.
Capacidad de auto-aprendizaje e interés por mantenerse permanente al día en nuevas tecnologías y continuar su desarrollo profesional y académico a través de estudios de postgrado y diplomados en áreas de la Ingeniería.
38 En cuanto a los mecanismos de seguimiento y control, la Facultad de Ingeniería tendrá en cuenta los procedimientos establecidos por la el Consejo Académico para tal fin; así mismo, para el cumplimiento de estos, las instancias como los Consejos Curricular y de Facultad, serán los encargados de garantizar su cumplimiento.
3.2.12 Perfiles
La Facultad de Ingeniería busca que el ingeniero que se forma puede desempeñarse prácticamente en todos los sectores de la actividad económica del país ya que sus conocimientos y habilidades responden a requerimientos comunes en ellos. Esto es particularmente cierto en el caso de las industrias productivas más relevantes del mismo. Dicho egresado es capaz de gestar negocios tecnológicos añadiendo innovación y creatividad a sus conocimientos técnicos, lo que le permite crear empresas o bien ofrecer servicios especializados de ingeniería, como proyectos y consultorías entre otros.
Igualmente, es un profesional con espíritu crítico y creativo, que valora el trabajo como medio de realización personal y social. Es formado para el trabajo en equipo, disciplinado con hábitos y competencias para el aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida, capaz de adoptarse al cambio en un entorno mundial y con estilo proactivo; capaz de modelar estructuras y procesos organizativos, diseñar y administrar los recursos de tecnología de información, construir e implantar aplicaciones de tecnología, así como diseñar soluciones a problemas complejos.
39 3.2.13 Criterios Formativos
La calidad lleva a incrementar la productividad, así la suma de las calidades de los programas individuales no dará calidad del sistema si estos no están integrados y no son coherentes entre sí. Por lo tanto, la calidad hay que planearla, estructurarla, enseñarla, ejercerla, verificarla y tomar acciones que lleven a mejorarla y a implantarla como cultura. El sector industrial cuenta con estándares que ayuda al diseño, la manufactura y a la operación, en el sector de la educación no es así, solo se cuenta con teorías que apoyan y orientan el quehacer educativo.
En cuanto a proceso de calidad, la educación estará implícita en los mismos procesos y resultados de la gestión educativa. La competencia se dará a través del conocimiento y la competitividad de las organizaciones, el mundo ya no será del más fuerte sino del que mejor se adapte a los paradigmas del nuevo siglo.
En el proceso de enseñanza se debe calificar la efectividad de los procesos así:
Qué y cómo hacer bien la gestión educativa técnica.
Qué recursos se utilizan en el proceso educativo.
Eficiencia señalando el grado de proceso educativo alcanza sus finalidades.
Realización de registros de aprendizajes esperados.
Verificación de aprendizajes logrados en los estudiantes.
40 3.2.14 La excelencia de la Facultad de formación en cuanto a
principios curriculares
Toda la comunidad universitaria en su conjunto debe trabajar en forma articulada para contribuir sistemáticamente en la formación del pensamiento crítico, del espíritu científico o la llamada hoy "alta inteligencia”.
La educación universitaria no puede perder de vista la creatividad o mejor tiene que trabajar para rescatarla y ejercitarla en los individuos y en las comunidades académicas, despertar y generar la capacidad de sorpresa, invención y adaptación creativa, hace parte una actividad reflexiva e investigativa. Es así como las cualidades de "la alta inteligencia" tienen que ver con la formación de un pensamiento lógico, con la capacidad para comunicar el pensamiento, con la idoneidad para formular juicios relevantes y con él poder distinguir entre los valores intelectuales, estéticos, religiosos, éticos y políticos.
La búsqueda de la excelencia académica, siempre debe ser un principio del trabajo universitario y una meta permanente. Una Universidad de calidad necesita trabajar con profesores altamente capacitados y funcionarios capaces y eficientes, con estudiantes dispuestos y de buen nivel académico, y en condiciones físicas y culturales que favorezcan esta labor. Todo esto requiere disciplina, rigor y pasión; pues el conocimiento, las buenas intenciones y la infraestructura por si solos, no producen profesionales o investigadores de alto nivel. Se requiere tesón institucional y personal para alcanzar las metas propuestas para el próximo siglo.
41 En cuanto a los criterios curriculares establecidos en la Política Académico – Curricular, la Facultad de Ingeniería comparte los siguientes:
Flexibilidad: la elaboración de los currículos de los programas que conforman la Facultad, tiene en cuenta los criterios en las formas de organización, diversidad de metodologías y movilidad, haciéndose visible dicha flexibilidad mediante estrategias curriculares como los núcleos de formación, el diseño de módulos, la formulación de proyectos, las líneas de profundización y espacios complementarios.
Interdisciplinariedad, Transdisciplinariedad y Multidisciplinariedad: la Facultad busca una interdisciplinariedad en la medida en que se realice la cooperación efectiva entre las diferentes disciplinas que la conforman, en pro de dar solución a necesidades del medio; igualmente, se ve reflejada su transdisciplinariedad, en cuanto a que los conocimientos emergentes de los procesos interdisciplinarios de la Facultad, logran converger en las diferentes áreas del conocimiento. Lo anteriormente mencionado, se encuentra apoyado en metodologías multidisciplinares de los docentes involucrados en las diferentes disciplinas participando desde su propio marco teórico – metodológico.
Así mismo, en cuanto a los ambientes virtuales, el PAC plantea el uso de aulas virtuales y de contenidos multimedia, en aras del fortalecimiento del proceso educativo desde varios aspectos, para
42 los programas en la metodología distancia, siendo usado para los programas presenciales como refuerzo.
3.2.15 La calidad institucional.
La calidad a nivel institucional, se ve reflejado a nivel de la Facultad en los siguientes aspectos:
Calidad de los docentes: la Facultad de Ingeniería cuenta con una planta docente pertinente, con altos estándares de calidad, desempeñando roles administrativos dentro de la academia con una alta competitividad. Estos se desenvuelven como seres éticos, investigadores y profesionales que le aportan a la calidad del estudiante y del futuro egresado.
Para el fortalecimiento de la calidad docente, la Universidad ha dispuesto del Plan de Desarrollo Profesoral Institucional mediante el Acuerdo N° 016 de diciembre 4 de 2015, mediante el cual se establecen las políticas y la reglamentación del Desarrollo Profesoral, la que busca el fortalecimiento de la calidad en los programas mediante la implementación de propuestas en aras de la formación de sus profesores; dichos lineamientos apoyan las directrices que se establecen en el Plan de Desarrollo Profesoral de Facultad 2016 – 2020, en donde se contempla al docente como factor fundamental y eje central del desarrollo profesoral.
Lo anteriormente mencionado, busca fortalecer la calidad de los programas de pregrado y postgrado a partir de la alta formación de
43 sus profesores, buscando la actualización permanentemente sus competencias en torno a los requerimientos de las sociedades del conocimiento.
La autoevaluación: en pro del mejoramiento continuo, cada programa académico de la Facultad tiene establecidas normas y procedimientos mediante los cuales se realiza una autoevaluación permanente; como parte de esto, el plan de mejoramiento de dichos programas hace parte fundamental del ejercicio de confrontación y análisis que constituye las actividades de reforma, evaluando los métodos, recursos, logros, actores y limitaciones en cuanto al proceso de formación.
Fortalecimiento de las condiciones académicas: en cuanto a este aspecto se refiere, “la Universidad del Quindío busca el fortalecimiento institucional en vinculaciones docentes y el apoyo a su capacitación continuada, reconociendo esto como un aspecto fundamental de la calidad académica.” (Consejo Académico Uniquindio, 2016, p. 15)
Programación académica: en relación a la programación académica, la Universidad del Quindío establece en su Política Académica – Curricular, la programación de los créditos dentro de los rangos que se muestran en la Tabla 1.
44
Tabla 1. Referencia para la Programación de créditos
NIVEL DE FORMACIÓN CRÉDITOS ACADÉMICOS MÍNIMO/MÁXIMO
Doctorado 60 -80
Maestría 40 – 50
Especialización 22 – 26
Profesional 150 – 180
Tecnológico 90 – 110
Fuente: (Universidad del Quindío, 2016)
Igualmente, los Silabos permiten la construcción de los microcurrículos que determinan las programaciones de los espacios académicos conforme a lo establecido.
Regionalización: la Facultad de Ingeniería contribuye con la región en cuanto a que forma egresados competentes, con altos estándares de calidad, ayudando al desarrollo de la misma, en cuanto al apoyo de estrategias regionales para la gestión territorial como se menciona en la Ley 1753 de 2015, por la cual se expide el Plan Nacional de Desarrollo 2014-2018 “Todos por un nuevo país”, en donde en su Artículo 4º. Estrategias transversales y regionales, se incorpora para el “Eje Cafetero y Antioquia: capital humano innovador en territorios incluyentes” y es en este sentido es que la Universidad debe contribuir de manera estratégica y significativa.
Internacionalización: en procura de la internacionalización, la Facultad incorpora referentes internacionales en los currículos de los programas, acompañado de un monitoreo constante.
Igualmente garantiza estrategias de aseguramiento de la calidad
45 que promueven el mejoramiento continuo, la autoevaluación permanente y la Acreditación de Alta Calidad.
3.2.16 Eficiente gestión curricular
En cuanto a la eficiencia en la gestión curricular, se tienen en cuenta los siguientes aspectos como:
La centralización de las decisiones de política curricular en las instancias directivas de la Universidad
La descentralización de la gestión y construcción curricular en las Facultades y Programas.
Enfoque pedagógico: asociado al institucional (integrador – sociocognitivo - experiencial).
46 4 CAPÍTULO 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y PEDAGÓGICA
DEL PROGRAMA
4.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Conforme a la resolución número 2773 del 2003, en donde se definen las características específicas de la calidad de los programas de formación profesional de pregrado en ingeniería, la denominación académica de dichos programas está clasificada dentro de las académicas básicas, correspondientes a aquellos que derivan su identidad de un campo básico de la ingeniería; así mismo, los programas tecnológicos que resultan de estos perfiles.
La sabiduría propia de cada titulación, tienen sus raíces en las ciencias básicas pero se distinguen de ellas por el hecho de estar orientadas hacia la aplicación creativa. Estos espacios académicos constituyen la fundamentación teórica de la ingeniería y deben proporcionar un conocimiento profundo que pueda ser de utilidad durante un largo tiempo a pesar de la rápida evolución de la tecnología.
La Ingeniería no genera leyes ni teorías sino que, en el mejor de los casos, guías de buenas prácticas acotadas a la resolución de problemas específicos. Prioriza la reflexión heurística, en vez de seguir con la estructura lógica de las matemáticas o la estructura lógica de los modelos de investigación científica, pretendiendo ser objetiva en cuando al entendimiento de los fenómenos a los que se aproximan, emergiendo como un modo de conocimiento diferenciado por sus métodos, aunque con semejanzas con la ciencia.
47 4.2 FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
Además de una correcta conceptualización del nuevo currículo y una adecuada formulación legal, es indispensable definir el tipo de pedagogía que servirá como instrumento del trabajo académico en las nuevas condiciones establecidas. Cómo asumir el proceso de aprendizaje es una decisión trascendental en el diseño curricular.
En este sentido, la pedagogía intensiva adquiere una notable importancia aunque apenas está en sus comienzos dado que este concepto, asume que en la formación y aprehensión del conocimiento no es necesario extenderse, sino profundizar. Se basa en la promoción y apoyo del trabajo fuera de clase, fortalecimiento de la cultura del diálogo, la evaluación permanente, creación de la responsabilidad del estudiante y de su formación en los principios de investigación. El enfoque pedagógico integrador-socio-cognitivo-experiencial, el cual acoge la Universidad del Quindío, parte de reconocer las miradas diversas que pueden existir en la formación, constituyendo una alternativa para las dinámicas que construyen estructuras flexibles.
Es importante anotar la dificultad de asumir de manera inmediata este tipo de pedagogía, cuando la tradición en el país ha sido de informar, de transmitir conocimiento. Se trata más bien de hacer una transición gradual, dando al docente el tiempo de asimilar y experimentar la nueva propuesta pedagógica y al conductismo la posibilidad de ser un argumento pedagógico importante en áreas de trabajo académico con el estudio de la tecnología y la técnica.
48 El paso de un sistema pedagógico basado en la memorización de determinadas cantidades de información y/o en el desarrollo de ciertas destrezas y habilidades en el campo instrumental, al manejo de conceptos y métodos básicos y al dominio de principios y conceptos, obliga a comprender que la educación tendrá que entenderse como un proceso continuado, en el que la docencia en sí misma es un proceso de investigación. En este caso el docente, investiga sistemática y permanentemente para llevar a sus estudiantes los resultados de sus reflexiones. El alumno por su parte, asume el proceso de aprendizaje desde un principio como un trabajo de investigación, en el cual el docente juega un papel de orientador, por su mayor experiencia, y no de alguien que la enseña, que le transmite conocimiento, realizando un trabajo académico integral.
Para su operacionalización, la universidad contempla dentro de las horas laboradas por los docentes, espacios para la atención, promoción y apoyo fuera de clase para estudiantes, de igual forma se ha desarrollado al interior como política la realización de proyectos de investigación formativa en los espacios académicos de formación específica en ingeniería, también se han implementado grupos para la construcción y seguimiento a cargo del Consejo de Facultad.
4.2.1 Profundizar Más en Menos Espacios Académicos
El modelo de educación profesionalizante actual basado en el enciclopedismo y centrado en el manejo de grandes cantidades de información ordenada y sistematizada en espacios académicos con una orientación a la solución de problemas, ha generado profesionales
49 incapaces de resolver los grandes problemas de la sociedad. La nueva pedagogía sostiene la necesidad de centrar los esfuerzos en lo esencial, reduciendo el número de espacios académicos de manera que el alumno pueda concentrarse en menos espacios académicos e intensificar el conocimiento en lo relevante.
Dicho de otra manera, el estudiante a partir de cierto nivel debe estar en capacidad de elegir el área que será prioritaria en su formación, sin detrimento de las áreas que le aportarán el conocimiento necesario para la comprensión de los problemas y la búsqueda de las soluciones.
4.2.2 Aprender a Aprender
Significa superar la idea de “el profesor enseña al estudiante”; a través de una acción conjunta entre docentes y estudiantes donde todos aprenden, donde es propia la búsqueda y el descubrimiento. El propósito es conseguir que el estudiante pueda participar plenamente como un igual al lado del maestro; que aprenda a aprender, es decir, maestro de sí mismo. En otras palabras, el estudiante debe aprender a usar sus sentidos físicos y sensoriales junto con su mente para crear, analizar, criticar, detectar problemas e imaginar soluciones ante la situación real que enfrenta.
Quien aprende a aprender está capacitado para un trabajo académico autónomo y permanente. Una educación de por vida crea una vinculación efectiva del egresado con su universidad, un reciclaje permanente y una participación activa en los trabajos científicos de la comunidad académica.
50 En realidad, es un propósito sustentado en una formación básica con un alto componente de métodos y técnicas que puedan facilitarle al estudiante el trabajo autónomo y responsable, además de una formación fundamental orientada hacia el desarrollo de la capacidad en la solución de problemas.
En la Facultad de Ingeniería entendiendo que sus estudiantes son personas en formación quienes han desarrollado información previa y significativa, necesitan de espacios que les permitan problematizar situaciones y dinamizar sus conocimientos en ambientes apropiados de formación por ello se ha dispuesto en los laboratorios con prácticas guiadas que reconocen que el desarrollo de dichas capacidades de aprendizaje activo donde el estudiante y el docente interactúan se aprende más y mejor.
4.2.3 La Ética
En el caso de una universidad pública como la Universidad del Quindío, existen unos compromisos nacionales que definen su función de servicio público, su papel dinamizador de los procesos de democratización que vive el país, así como la instancia de reflexión sobre los problemas de la ciencia y la solución de los problemas de la comunidad, los cuales determinan muchos de los elementos éticos que deben orientar la estructura o reestructuración de los programas curriculares.
Con respecto a la ética, la formación integral se propone, entre otros, el objetivo de educar un profesional con sensibilidad política, conocedor de los problemas del país y dispuesto a cooperar en sus soluciones, y la
