Los ambientes de aprendizaje en el desarrollo de las competencias emprendedoras

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(1)UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL. FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Portada CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD. TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO. LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EMPRENDEDORAS. BLOG INTERACTIVO. AUTORAS: CECILIA ISABEL MALAVÉ NAVARRETE CYNTHIA KATHERINE RAMÍREZ SÁNCHEZ. TUTORA: MSC. BÉLGICA ARGÜELLO FIALLOS. GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE DEL 2018.

(2) ii. FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD. Directivos DIRECTIVOS. Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc.. DECANA. Lcda. Pilar Huayamave Navarrete, MSc.. DIRECTORA DE CARRERA. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.. VICE-DECANO. Ab. Sebastián Cadena Alvarado. SECRETARIO.

(3) iii. FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD. Guayaquil, 28 de marzo del 2018. Certificación Del Tutor. CERTIFICACIÓN DEL TUTOR. MSc. Bélgica Argüello Fiallos, tutora del trabajo de titulación: “Los ambientes de aprendizaje en el desarrollo de las competencias emprendedoras. Blog interactivo”, certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado por: Cecilia Isabel Malavé Navarrete, con C.C. No. 0926994203 y Cynthia Katherine Ramírez Sánchez con C.C. No. 0930963772. con mi respectiva supervisión como. requerimiento parcial para la obtención del título de Licenciada en educación, en la Carrera Mercadotecnia y Publicidad de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su sustentación.. _______________________________ MSc. Bélgica Argüello Fiallos C.C. No. 091215397-0.

(4) iv. FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD Guayaquil, 28 de marzo del 2018 Sra. MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO. Arq. DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación: Los ambientes de aprendizaje en el desarrollo de las competencias emprendedoras. Blog interactivo elaborado por: Cecilia Isabel Malavé Navarrete, con C.C. No. 0926994203, Cynthia Katherine Ramírez Sánchez con C.C. No. 0930963772. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:  El título tiene un máximo de 13 palabras.  La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.  El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.  La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.  Los soportes teóricos son de máximo cinco años.  La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:  El trabajo es el resultado de una investigación.  El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.  El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.  El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que las estudiantes Cecilia Isabel Malavé Navarrete, con C.C. No. 0926994203, Cynthia Katherine Ramírez Sánchez con C.C. No. 0930963772 están aptas para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente, MSc. Bélgica Argüello Fiallos C.C. 091215397-0.

(5) v. FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD Licencia Gratuita Intransferible Y No Exclusiva Para El Uso No Comercial De La Obra Con Fines Académicos. LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS Cecilia Isabel Malavé Navarrete, con C.C. No. 0926994203 y Cynthia Katherine Ramírez Sánchez con C.C. No. 0930963772, certifico que los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “Los ambientes de aprendizaje en el desarrollo de las competencias emprendedoras. Blog interactivo” son de nuestra absoluta propiedad y responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente. __________________________. _____________________________. Cecilia Isabel Malavé Navarrete. Cynthia Katherine Ramírez Sánchez. C.C. No. 0926994203. C.C. No. 0930963772. *CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos..

(6) vi. DEDICATORIA. DEDICATORIA. Con. mi esfuerzo y dedicación para las. personas que contribuyeron para que pudiera alcanzar mi meta, por motivarme y darme la mano en los momentos que los requería.. Cecilia Isabel Malavé Navarrete. Dedico de manera especial a mis padres por haberme dado la educación y sembrado en mí las bases de responsabilidad y deseos de superación para ser una profesional. Cynthia Katherine Ramírez Sánchez.

(7) vii. Agradecimiento. AGRADECIMIENTO. Primero y como más importante, me gustaría agradecer sinceramente a Dios por que un día me dijo: esfuérzate y se Valiente (Josué 1:6) y sin él nada soy. Mi esposo que ha sido un pilar fundamental durante todo este trayecto, a mis padres que me dieron la educación, mi madre que me ha cuidado con amor, ayudado con mucha paciencia y aconsejado durante todo este trayecto. La admiro porque ha tenido la valentía de motivarme a continuar cada día. A mi Consultora MSc. Bélgica Argüello Fiallos por su lucha permanente de alcanzar la excelencia, a la Dedicación de cada uno de los docentes en cada año educativo, que me permitieron culminar este proyecto. Cecilia Isabel Malavé Navarrete. Al finalizar un arduo trabajo como es el desarrollo de una tesis yo le agradezco primeramente a Dios por darme salud y sabiduría porque gracias al todo es posible. A mis padres por ser un pilar fundamental en mi vida, por brindarme su apoyo incondicional. Y también A mi Consultora MSc. Bélgica Argüello Fiallos por su infinita paciencia que me ha tenido en la elaboración de la tesis. Cynthia Katherine Ramírez Sánchez.

(8) viii. Índice General. ÍNDICE GENERAL Portada ....................................................................................................... i Directivos .................................................................................................... ii Certificación Del Tutor ............................................................................... iii Licencia Gratuita Intransferible Y No Exclusiva Para El Uso No Comercial De La Obra Con Fines Académicos........................................................... v DEDICATORIA .......................................................................................... vi Agradecimiento ......................................................................................... vii Índice General.......................................................................................... viii ÍNDICE GENERAL................................................................................... viii ÍNDICE DE CUADROS ............................................................................. xii ÍNDICE DE TABLAS ................................................................................. xii ÍNDICE DE GRÁFICOS. .......................................................................... xiii ÍNDICE DE IMÁGENES ........................................................................... xiii ÍNDICE DE ANEXOS ............................................................................... xiv RESUMEN ................................................................................................ xv ABSTRACT .............................................................................................. xvi Introducción ............................................................................................ xvii CAPÍTULO I ............................................................................................... 1 EL PROBLEMA ...................................................................................... 1 1.1 Planteamiento del Problema de Investigación ............................... 1 1.2 Formulación del Problema............................................................. 5 1.3 Sistematización ............................................................................. 5 1.4 Objetivos de la investigación ......................................................... 7.

(9) ix. 1.4.1.- Objetivo General ................................................................... 7 1.4.2.- Objetivos Específicos ............................................................ 7 1.5.- Justificación e Importancia ......................................................... 7 1.6 Delimitación del Problema ............................................................. 9 1.7 Premisas de la investigación ......................................................... 9 1.8 Operacionalización de las variables ............................................ 10 CAPÍTULO II ............................................................................................ 11 MARCO TEÓRICO ............................................................................... 11 2.1 Marco Contextual............................................................................ 11 2.2 Marco Conceptual........................................................................... 13 2.2.1.- Los ambientes de aprendizaje en la gestión docente ......... 13 2.2.2.- El alcance de los ambientes de aprendizaje son importantes para distinguir los para metros. ...................................................... 16 2.2.3.- Los principios del ambiente de aprendizaje guían al docente ....................................................................................................... 18 2.2.4.- Rol del docente en los ambientes de aprendizaje. .............. 20 2.2.5.- Los intervinientes de los ambientes de aprendizaje contribuyen a la educación. ........................................................... 20 2.2.6.- Es necesario desarrollar las competencias. ........................ 21 2.2.7.- Las competencias en el emprendimiento ............................ 22 2.2.8.- Objetivos ............................................................................. 23 2.2.9.- Pensum de la asignatura emprendimiento y gestión. ......... 23 2.2.10.- Como crear ambientes de aprendizaje. ............................ 25 2.2.11.- Características De Los Ambientes De Aprendizaje .......... 26 2.2.12.- Diferencias y similitudes entre el emprendimiento formal e informal .......................................................................................... 26 2.2.13.-¿Quién es un emprendedor? ............................................. 28.

(10) x. 2.2.14.-¿Qué es un Blog? .............................................................. 30 2.2.15.- Objetivos del blog ............................................................. 30 2.2.16.- Tipología del blog .............................................................. 30 2.2.17.- Alcance e importancia del blog ......................................... 32 2.3.- Fundamentación Epistemológica .............................................. 33 2.4.- Fundamentación Pedagógica ................................................... 34 2.5.- Fundamentación tecnológica .................................................... 35 2.6.- Marco Legal .............................................................................. 35 2.6.1.- Reglamento General A La Ley Orgánica De Educación Intercultural .................................................................................... 36 CAPÍTULO III ........................................................................................... 38 METODOLOGÍA ................................................................................... 38 3.1. Diseño de la investigación .......................................................... 38 3.2. Modalidad de la investigación .................................................... 38 3.3. Tipos de investigación ................................................................ 39 3.4 Métodos de investigación ............................................................ 40 3.4.1.- Método Deductivo - Inductivo.............................................. 40 3.5 Técnicas de investigación ........................................................... 40 3.5.1.- La entrevista ....................................................................... 41 3.5.2.- La encuesta ........................................................................ 41 3.5.3.- Cuestionario con Escala De Likert principal instrumento para recopilación de datos. .................................................................... 41 3.6.-Muestreo .................................................................................... 43 3.6.1.- Fórmulas para calcular el tamaño de la muestra ................ 43 3.6.2.- Estratos de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón ............................................................................... 44.

(11) xi. 3.6.3.- Población de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón ............................................................................... 45 3.6.4.- Muestra de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón ............................................................................... 45 3.7.-Análisis de las encuestas realizadas a los estudiantes del bachillerato de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón. ............................................................................................. 46 3.7 ENTREVISTA ............................................................................. 56 ENTREVISTA .................................................................................... 57 3.9.- Conclusiones y recomendaciones ............................................. 58 3.9.1.- Conclusiones ..................................................................... 58 3.9.2.- Recomendaciones ............................................................ 58 CAPÍTULO IV........................................................................................... 59 LA PROPUESTA .................................................................................. 59 4.1 Título de la propuesta .................................................................. 59 4.2 Justificación ................................................................................. 59 4.3 Objetivos de la propuesta ............................................................... 60 4.3.1.- Objetivo General ................................................................. 60 4.3.2.- Objetivos Específicos de la propuesta ................................ 60 4.4 Aspectos Teóricos de la propuesta ............................................. 61 4.4.1.- Aspecto Pedagógico ........................................................... 61 4.4.2.- Aspecto Sociológico ............................................................ 61 4.4.3.- Aspecto Legal ..................................................................... 61 4.4.4.- Políticas de la propuesta ..................................................... 62 4.5. Factibilidad de su aplicación....................................................... 62 4.5.1.- Factibilidad Técnica ............................................................ 62 4.5.2.- Factibilidad financiera ......................................................... 63.

(12) xii. 4.6.- Presupuesto para elaboración. ................................................. 63 4.6.1.- Factibilidad Humana ........................................................... 63 4.7.- Descripción de la Propuesta ..................................................... 63 4.7.1.- Logotipo ................................................................................. 64 4.7.2.- Link:........................................................................................ 64 4.8.- Referencias bibliográficas ........................................................ 69 4.9.- Anexos ...................................................................................... 73. ÍNDICE DE CUADROS Cuadro # 1 Operacionalización de las variables ...................................... 10 Cuadro # 2 Diferencias entre emprendimiento formal e informal ............. 28 Cuadro # 3 : Tipología del emprendedor ................................................ 29 Cuadro # 4 Estratos de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón......................................................................................... 44. ÍNDICE DE TABLAS Tabla # 1 Población de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón......................................................................................... 45 Tabla # 2 Muestra de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón .................................................................................................... 45 Tabla # 3 Satisfacción con el ambiente de aprendizaje ........................... 46 Tabla # 4 Preparación del docente .......................................................... 47 Tabla # 5 Participación y creación de un ambiente de aprendizaje ......... 48 Tabla # 6 Acertacíón de la asignatura Emprendimiento y Gestión. ......... 49 Tabla # 7 Reconocimiento de la materia emprendimiento y gestión. ....... 50 Tabla # 8 Beneficios de la asignatura emprendimiento y gestión ............ 51 Tabla # 9 Materiales para el desarrollo de la asignatura ......................... 52.

(13) xiii. Tabla # 10 Beneficios de un Blog Interactivo ........................................... 53 Tabla # 11 Resultados de la aplicación de la nueva asignatura. ............. 54 Tabla # 12 Frutos de la materia aprendida .............................................. 55 Tabla # 13 Presupuesto .......................................................................... 63. ÍNDICE DE GRÁFICOS. Gráfico # 1 Satisfacción con el ambiente de aprendizaje ........................ 46 Gráfico # 2 Preparación del docente........................................................ 47 Gráfico # 3 Participación y creación de un ambiente de aprendizaje ....... 48 Gráfico # 4 Acertacíón de la asignatura Emprendimiento y Gestión ........ 49 Gráfico # 5 Reconocimiento de la materia emprendimiento y gestión. .... 50 Gráfico # 6 Beneficios de la asignatura emprendimiento y gestión.......... 51 Gráfico # 7 Materiales para el desarrollo de la asignatura ....................... 52 Gráfico # 8 Beneficios de un Blog Interactiva. ......................................... 53 Gráfico # 9 Beneficios de un Blog Interactiva. ......................................... 54 Gráfico # 10 Frutos de la materia aprendida. ........................................... 55. ÍNDICE DE IMÁGENES Imagen # 1 Estructura de un blog. ........................................................... 32 Imagen # 2 Ejemplo escala de Likert ....................................................... 42 Imagen # 3 Logotipo ............................................................................... 64 Imagen # 4 Bienvenida al blog ................................................................. 64 Imagen # 5 Como realizar tu emprendimiento ......................................... 65 Imagen # 6 Asignatura Emprendimiento y gestión................................... 65 Imagen # 7 Disciplinas aplicadas ............................................................. 66 Imagen # 8 Enfoque pedagógico ............................................................. 66 Imagen # 9 Introduce tu comentario ........................................................ 67.

(14) xiv. Imagen # 10 Incluye video motivacional y sección para comentarios ...... 67 Imagen # 11 Dirigido a: ............................................................................ 68 Imagen # 12 Inicio de guía e instrucciones .............................................. 68. ÍNDICE DE ANEXOS Anexo 1 Formato de evaluación de la propuesta de la propuesta de trabajo de titulación .................................................................................. 74 Anexo 2 Acuerdo del plan de tutoría ....................................................... 75 Anexo 3 Informe de avance de la gestión tutorial ................................... 76 Anexo 4 Director (a) de la carrera/escuela ............................................. 77 Anexo 5 Rúbrica de evaluación trabajo de titulación .............................. 78 Anexo 6 Certificado porcentaje de similitud ............................................ 79 Anexo 7 Rúbrica de evaluación memoria escrita trabajo de titulación .... 80 Anexo 8 Solicitud autorización a unidad educativa ................................. 81 Anexo 9 Autorización unidad educativa .................................................. 82 Anexo 10 Investigación de campo .......................................................... 83 Anexo 11 Firma y entrevista de director unidad educativa ..................... 84 Anexo 12 Certificación practicas docentes cecilia malavé ...................... 85 Anexo 13 Certificación prácticas docentes cynthia ramírez .................... 86 Anexo 14 Certificación vinculación con la sociedad cecilia malave ........ 87 Anexo 15 Certificación vinculación con la sociedad cynthia ramirez ..... 88 Anexo 16 Formato encuesta ................................................................... 88 Anexo 17 Formato entrevista .................................................................. 90 Anexo 18 Fotos tutorías .......................................................................... 91.

(15) xv. UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EMPRENDEDORAS. BLOG INTERACTIVO AUTORAS: CECILIA ISABEL MALAVE NAVARRETE CYNTHIA KATHERINE RAMÍREZ SÁNCHEZ TUTORA: MSc. BÉLGICA ARGÜELLO FIALLOS GUAYAQUIL, MARZO DEL 2018. RESUMEN En el año 2015, el Ministerio de Educación del Ecuador presentó la actualización de la reforma educativa, en la cual incluye la asignatura Emprendimiento y Gestión para todas las entidades educativas; por lo tanto, en la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón, se evidenció que los estudiantes presentan complicaciones para entender la asignatura y los docentes no están empoderados del contenido. Para poder llevar a cabo esta reforma presentó una guía didáctica para docentes. Al ser una asignatura relativamente nueva se inició un proyecto de estudio académico para analizar como los estudiantes acogieron la asignatura, se realizó una investigación de campo a los estudiantes de bachillerato general unificado del plantel mencionado, y entrevistas al Rector y docentes involucrados de la institución, dando como resultado que los alumnos se encuentran un tanto confundidos con la nueva asignatura, creando un ambiente de aprendizaje improcedente. Para disminuir esta polémica contribuimos con la creación de un blog interactivo que ayudará a: comprender, discernir, desarrollar, dominar y } S obre todo opinar sobre esta materia y que estará al alcance de todos los interventores de forma gratuita.. Palabras Claves: emprendedoras, blog. Ambientes. de. aprendizaje,. competencias.

(16) xvi. UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED "LEARNING ENVIRONMENTS IN THE DEVELOPMENT OF ENTREPRENEURIAL COMPETENCES. INTERACTIVE BLOG" AUTHORS: CECILIA ISABEL MALAVÉ NAVARRETE CYNTHIA KATHERINE RAMÍREZ SÁNCHEZ ADVISOR: MSC. BÉLGICA ARGÜELLO FIALLOS GUAYAQUIL, NOVEMBER 2017. ABSTRACT. In 2015, the Ministry of Education of Ecuador presented the update of the educational reform, in which it includes the subject Entrepreneurship and management, in the Francisco Huerta Rendón university educational unit, it was evidenced that the students present complications to understand the subject and Teachers are not empowered with content. In order to carry out this reform, he presented a didactic guide for teachers. Being a relatively new subject, an academic study project was initiated to analyze how the students received the subject, a field research was conducted for the unified general baccalaureate students of this high school, unit and interviews with the Rector and teachers involved of the institution, resulting in students being somewhat confused with the new subject, creating an inappropriate learning environment. To diminish this controversy, we contribute with the creation of an interactive blog that will help to: understand, discern, develop, dominate and, above all, give an opinion on this matter and that will be available to all auditors free of charge.. Key words: Learning environments, entrepreneurial skills, blog, didactic guide..

(17) xvii. Introducción. El presente proyecto de investigación está enfocado en los ambientes de aprendizaje en el desarrollo de las competencias emprendedoras de los estudiantes. La problemática se evidenció en la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón. En este plantel y siguiendo los lineamientos del Ministerio de Educación, basados incluso- en la nueva matriz productiva, se incluyó la asignatura Emprendimiento y Gestión, pero no todos los docentes están lo suficientemente preparados para enfrentar el reto.. Cuando se visitó el plantel, se preguntó aleatoriamente a los docentes y estudiantes sobre la asignatura y cómo estaba el proceso, los estudiantes manifestaron y mostraron interés en aprender pero que no entienden la asignatura por cuanto el docente se confunde y da conceptos no acertados. Y cuando se hizo lo mismo con los docentes, algunos aceptaron y reconocieron no estar totalmente capacitados para dictar esta cátedra.. Considerando esta problemática, se ha considerado necesario plantear como propuesta diseñar un blog interactivo modelo como herramienta pedagógica tecnológica para superar esta dificultad.. Este proyecto de investigación consta de cuatro capítulos:. Capítulo I: El problema; entre otros aspectos puede abarcar planteamiento del Problema, formulación y sistematización del mismo.

(18) xviii. donde se contempla lo conveniente que es realizar un blog. Objetivos generales y específicos de la investigación, justificación, importancia, delimitación, hipótesis o premisas de investigación donde se indago y se analizó los ambientes de aprendizaje, el alcance y los principios, quienes intervienen y cuáles son sus roles y competencias por último la su operacionalización de las variables.. En el Capítulo II incorporamos definiciones, fundamentaciones, bases teóricas de carácter bibliográfica. Expandimos el tema de ambientes de aprendizaje y las competencias emprendedoras, guía de emprendimiento y gestión y su rol como asignatura y todo lo que esta conlleva. Además de dar a conocer las características de un Blog tipos y sus componentes. El Capítulo III demuestra el diseño de la investigación, técnicas modalidad y metodología, se calcula el tamaño de la muestra en base a la población y se discute el resultado que se obtuvo en la investigación de campo mediante la herramienta encuesta y posterior análisis con sus respectivas conclusiones y recomendaciones.. Se culminó con el Capítulo IV el cual comprende el desarrollo de la Propuesta de la investigación. Justificación y se muestra cada una de las partes del blog como portada, bienvenida, guía didáctica, proyectos de emprendimiento, y la sección donde los usuarios pueden dejar sus comentarios cumpliendo claramente con las políticas de uso, para finalizar se. colocaron. las. Conclusiones.. Bibliográficas y Anexos.. Recomendaciones,. Referencias.

(19) CAPÍTULO I EL PROBLEMA. 1.1 Planteamiento del Problema de Investigación Se hablaba de revolución industrial desde el año 1845 en Inglaterra con la aparición de máquinas de vapor y avances tecnológicos, siendo pioneros impulsaron el emprendimiento de grandes manufactureras, trayendo consigo la formación de una clase social llamada obrera o proletariado que tenía una jornada de trabajo de hasta 16 horas diarias, estas extensas horas de trabajo, ha sido motivación o cuna de un espíritu emprendedor además de cultivar en las personas el rechazo de pertenencia hacia esta clase social identificada como si fuesen vulgar e inculta y lógicamente que nadie quiere ser parte.. Continua la revolución España, Estados Unidos, y Japón potencializando grandes industrias, construyendo ferrocarriles, bancos y exportando materia prima. En nuestro país inició aproximadamente en el siglo XVI con el puerto más importante de Sudamérica en la ciudad de Guayaquil cerca de la “Av. de la Industria” ahora conocida como calle Eloy Alfaro. Por la alta demanda de ese entonces también emprendieron la fábrica de cemento, cerveza, madera y. papel. Un gran ejemplo de. emprendimiento en nuestro país es la reconocida marca “Sweet & Coffee” fundada en Guayaquil, en 1997, a septiembre de 2017 tiene 80 locales en todo el Ecuador y 1001 trabajadores. Vende café elaborado, otras bebidas calientes y frías, dulces y postres, así como su propia marca de café para elaborar. También tenemos el ejemplo de “El café de Tere”, emprendimiento de la Manabita Teresa Castro, que decidió dejar de ser una terriblemente. 1.

(20) mal pagada enfermera y aventurarse a vender bolones desde la ventana de su casa en la Alborada. Ahora cuenta con 6 locales en la ciudad de Guayaquil con una. demanda. de aproximadamente 1.500 bolones. diarios, además de cientos de tortillas, panes de yuca, muchines, humitas y otras maravillas típicas.. Ecuador es un importante exportador de: petróleo, banano, flores, camarones, cacao, camarón, caña de azúcar, arroz, algodón, maíz, palmitos, café; y en menor escala: mango, pimienta, bambú, sombreros de paja toquilla, software, madera, tagua, atún, entre otros. Lo que da una inmensa apertura para el emprendimiento en nuestro país.. Para cumplir con las expectativas de una sociedad que va evolucionando, En el año 2015, el Ministerio de Educación del Ecuador presentó La actualización de la reforma educativa, en la cual indica la inclusión de asignaturas nuevas a la malla curricular del bachillerato general unificado en las instituciones educativas. Para poder llevar a cabo esta reforma, presentó una guía didáctica para docentes con la asignatura Emprendimiento y Gestión, la cual se debe seguir con sus lineamientos e instrucciones. Antes de que esto suceda el estudiante no era preparado para enfrentar las situaciones difíciles en el ámbito político, económico, cultural y social que se presentan en su vida diaria.. De acuerdo al Instituto Nacional de Estadísticas y Censos (INEC) el 26,6% de los jóvenes que desean ingresar a universidades para iniciar una carrera académica no logran hacerlo por no pasar el Examen Nacional para la Educación Superior (ENES) que en el año 2010 la Ley de Educación Superior dispuso para el ingreso a las instituciones de educación superior públicas, debido a estos los bachilleres deben esperar. 2.

(21) hasta dos años para poder ingresar. Dejando al bachiller con las opciones de: ingresar a un curso de preparación (con costo) para dicho examen o ingresar a una universidad privada costeando los gastos que esta solicita, al tener recursos económicos limitados, y una demanda emergente de ingresos y se ve obligado a emprender un comercio para obtenerlos, con un horario flexible y costear. cualquiera de las dos decisiones antes. mencionadas que haya tomado, lo hayan preparado o no para hacerlo durante sus estudios de bachillerato.. Los jóvenes no se atreven a empezar una actividad económica independiente, quizás por desconocimiento de las leyes o trámites para iniciar un negocio, falta de capital, desconocimiento de sus habilidades o apoyo familiar.. Existen casos donde algunos se atreven a iniciar con este emprendimiento como microempresario porque han visto la actitud de valor, administración o ejemplo de sus padres o allegados, no obstante existen mucho más casos donde deciden abandonar la idea de iniciar una carrera académica, y prefieren aceptar un empleo que les demandará la mayor parte de su tiempo diario. Porque si bien es cierto que el gobierno ecuatoriano subsidia los estudios de pregrado en las universidades públicas, existen gastos como: transporte, alimentos, vestimenta y útiles escolares que no son cubiertos y que obligatoriamente debe cubrirlos el aspirante o estudiante académico.. Es ahí donde toma valor el conocimiento de la asignatura emprendimiento y gestión y que también conlleva a preguntarse: ¿está el docente preparado para entender, comprender desarrollar y sobre todo transmitir al estudiante el contenido de esta asignatura?, ¿se utiliza todo. 3.

(22) el material detallado en la guía didáctica? ¿Cuánto tiempo les tomara dominarla? Al ser una materia nueva ¿Cómo la recibirá el estudiante, si el docente no está preparado para transmitirla?,. La Subsecretaría de Desarrollo Profesional Educativo del Ministerio de Educación cuenta con un sistema de formación continua llamado ”Formación Docente” que establece un cronograma de talleres, cursos y capacitaciones. a. docentes. acorde. a. las. ASIGNATURAS. correspondientes, donde también se entregan guías didácticas, para mejorar y potencializar la educación del país.. Sin embargo, a pesar de recibir esta capacitación se necesitan las herramientas para llevar a cabo la labor de enseñanza de la asignatura emprendimiento y gestión.. En el sitio web del (Ministerio de Educación) presenta la guía de la asignatura Emprendimiento y Gestión, con la que se trabaja durante el año lectivo, en la introducción destaca: “De acuerdo al ministerio de educación la asignatura responde a los lineamientos nacionales establecidos por la Normativa Jurídica vigente, que busca la preparación del estudiante dispuesto a crear, construir, innovar, asumir riesgos, planificar, ejecutar y evaluar proyectos de toda índole” (pág. 3). El Ecuador posee la tasa más alta de Latinoamérica en emprendimiento por necesidad seguido por Perú y Brasil. Sin embargo, los emprendedores destacados son los que han terminado apenas su educación secundaria. La mujer ecuatoriana aparece con una gran participación, conformando el 46.3% del emprendimiento en el país. (Moreira, Olivero, Córdova, & Quintanilla). 4.

(23) Los docentes en el plantel no están completamente capacitados para compartir conocimientos sobre emprendimiento y gestión. No maneja la información que contiene la guía didáctica y por ende no siente confianza al transmitirla. Hace dos años se incluyó de manera formal en la malla curricular del bachillerato general unificado, lo que demuestra poco tiempo para dominarla, sin embargo, su desarrollo ha sido un arduo trabajo.. A esto sumarle las limitaciones en cuanto a infraestructura, entornos, o situaciones que aún no han sido destinadas específicamente para esta materia, como: clases ¿se utiliza todo el material detallado en la guía didáctica? ¿Cuánto tiempo les tomara dominarla? Al ser una materia nueva ¿Cómo la recibirá el estudiante, si el docente no está preparado para transmitirla?. 1.2 Formulación del Problema ¿De qué manera inciden los ambientes de aprendizaje en el desarrollo de las competencias emprendedoras en los estudiantes de bachillerato general unificado de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón en el año 2017-2018?. 1.3 Sistematización Este trabajo de titulación está enfocado en los ambientes de aprendizaje y las competencias emprendedoras de los estudiantes de bachillerato general unificado de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón en la ciudad de Guayaquil en el año 2017-2018.. 5.

(24) La presente investigación está enfocada en la creación de un blog interactivo para ayudar a los estudiantes a comprender la asignatura de emprendimiento y gestión y a los docentes a acercarse a los estudiantes y sus dudas.. La escasa creación de emprendimiento de los estudiantes de la unidad educativa refleja baja aceptación o captación de la asignatura que ya tiene dos años desde que se imparte. Con la creación de un blog se pretende motivar o entusiasmar al estudiante a que se desarrolle en su totalidad con lo captado de la asignatura.. Al contemplar la problemática definió que es conveniente elaborar una investigación que acogerá soluciones integrales, que ayudara a conectar las ideas entre docentes y estudiantes y superar aquellas que bloquean en el entendimiento de la asignatura.. La particularidad de esta investigación es que se utilizara un medio de comunicación que los jóvenes utilizan a diario como medio de distracción, la redes sociales llaman la atención de los adolescentes, la misma atención se espera con el blog de emprendimiento y gestión, de la misma manera con los docentes, el ministerio de Educación facilitó como herramienta de trabajo a los docentes una computadora portátil para realizar sus labores diarias y también podrá tener acceso al blog, y a su vez le estaríamos dando mayor uso o rendimiento a esta herramienta.. 6.

(25) 1.4 Objetivos de la investigación. 1.4.1.- Objetivo General. Demostrar la incidencia de los ambientes de aprendizaje en el desarrollo de las competencias emprendedoras de los estudiantes de bachillerato mediante una investigación bibliográfica y de campo para el diseño de un blog interactivo.. 1.4.2.- Objetivos Específicos. 1. Identificar los ambientes de aprendizaje de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón mediante encuestas a los docentes 2. Describir las competencias emprendedoras mediante encuestas a los estudiantes. 3. Diseñar un blog interactivo dirigido a estudiantes y docentes.. 1.5.- Justificación e Importancia Es pertinente realizar un estudio para hallar el origen o motivo del ambiente de aprendizaje inadecuado en las aulas de bachillerato general unificado en la unidad educativa universitaria Francisco Huerta Rendón, para así fundamentar la necesidad de la implementación de un blog interactivo y de esta manera contribuir a que los alumnos puedan comprender, discernir, desarrollar, dominar y sobre todo opinar sobre esta materia.. 7.

(26) Es importante destacar que esto afecta directamente a los docentes, debido a la considerable confusión que tienen los estudiantes, el estudio realizado mediante encuestas arrojó que los involucrados no están totalmente satisfechos con el ambiente de aprendizaje que se vive en las aulas con un resultado de un 34% (Malavé Navarrete & Ramírez Sánchez, 2017) de alumnos que probablemente estén satisfechos. Si los estudiantes no comprenden en su totalidad la asignatura no se llegara al objetivo de la misma que busca que el estudiante esté preparado comprometido y dispuesto a crear, construir, innovar, asumir riesgos, planificar, ejecutar y evaluar proyectos de. índole político, económico,. social y cultural.. Uno de los objetivos para crear un blog es ayudar a los estudiantes a comprender la asignatura de Emprendimiento y Gestión reconocer sus atributos y por ende reforzar un ambiente de aprendizaje apropiado en el desarrollo de la misma.. Específicamente se busca que este blog sea una herramienta práctica y motivadora que estará al alcance de los estudiantes y docentes. Debido a que en el estudio realizado se reconoció que un 25% de los estudiantes duda que el establecimiento proporcione los materiales audiovisuales y recursos para el desarrollo integral de esta asignatura. Y de la misma manera sea una herramienta de apoyo que permitirá a los docentes conocer a plenitud todas las dudas de los estudiantes y como orientarlos metodológicamente.. La elaboración de este proyecto se realiza con tutorías semanales, herramientas como: encuestas, entrevistas, bibliografías y un portal web. 8.

(27) gratuito que luego se dará a conocer a los interventores por medio de volantes y anuncios en la unidad educativa.. 1.6 Delimitación del Problema Campo:. Educativo. Área:. Emprendimiento y Gestión. Aspectos:. Ambientes de aprendizaje, competencias emprendedoras y blog interactivo. Título:. Los ambientes de aprendizaje en el desarrollo de las competencias emprendedoras. Propuesta: Blog interactivo Contexto:. Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón. 1.7 Premisas de la investigación 1. Los ambientes de aprendizaje ayudan a la gestión docente 2. El alcance de los ambientes de aprendizaje son importantes para distinguir los parámetros 3. Los principios del ambiente de aprendizaje guían al docente 4. Los intervinientes de los ambientes de aprendizaje contribuyen a la educación 5. Es necesario desarrollar las competencias 6. Las competencias en el emprendimiento 7. Diferencias y similitudes entre el emprendimiento formal e informal. 9.

(28) 1.8 Operacionalización de las variables Cuadro # 1 Operacionalización de las variables VARIABLES. 1.Variable Independiente Ambientes De aprendizaje. Dimensión conceptual. Lugar, espacio, o tiempo en el que el alumno recibe información y ordena sus ideas interactuando con más individuos.. Dimensión Operacional. - Educativos - Sociales - Familiares - Virtuales - Formar Alcance e - Modernizar importancia - Desarrollar habilidades - Propiciar un ambiente adecuado - Acercamiento unos a otros - Permite el contacto con materiales y Principios actividades diversas - Diversidad - Ofrecer suesbcenarios, Desarrollo de - Uso de recursos las tecnológicos competencias - Medición de progreso - Responsabilidad Las Exigencia de competencias calidad y eficiencia en el Búsqueda de emprendimiento información - Independencia y autoconfianza Diferencias - Aspecto legal: - Informal - Formal Entorno. Las competencias dependiente son las Competencias funciones o emprendedoras cualidades requeridas de un trabajador, ahora el emprendedor debe cumplir cualidades o funciones específicas para cumplir sus objetivos empresariales y de Similitudes emprendimiento. 2.Variable. Indicadores. - Aspecto laboral - Aspecto laboral - Aspecto comercial. Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: Cecilia Malavé Navarrete y Cynthia Ramírez Sánchez. 10.

(29) CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO. 2.1 Marco Contextual. Es necesario consultar investigaciones anteriores relacionadas con nuestras variables, para esto el repositorio de la Biblioteca de la Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, nos proporciona valiosa información.. Identificando el primer tema con: “Ambientes de aprendizaje en el desarrollo del pensamiento creativo en niños y niñas de 4 a 5 años de edad”. Cuya autoría corresponde a: Herrera Morán, Gabriela Paola, Zúñiga Aguirre, Zúñiga Aguirre, Cristina Melissa; Proyectos - Educadores de Párvulos de la Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación en el año 2017 en la ciudad de Guayaquil. (Herrera Morán, 2017). Lo relevante de este proyecto es que resalta La influencia de los ambientes de aprendizaje en el desarrollo del pensamiento creativo de los niños de 4 a 5 años de edad, además de que pretende ayudar a los niños en el desarrollo de su pensamiento creativo, con el objetivo de desarrollar al máximo sus capacidades creativas, usando las habilidades cognitivas para construir conceptos que ayuden a la solución de diversas necesidades, además que infieren. a que el docente. implemente. actividades innovadoras durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.. 11.

(30) El segundo proyecto está identificado como: Propuesta para la creación de una empresa productora y comercializadora de un juego de mesa que fomente el desarrollo de habilidades emprendedoras para la ciudad de Guayaquil. Teniendo como autores a Sopó Montero, Gerson Rosenberg, Alarcón Segovia y Tania Alejandra. Trabajo de titulación en la Universidad Católica de Santiago de Guayaquil en el año 2016. (Sopó Montero, 2016). Este proyecto se muestra suficientemente interesante debido a que resalta el objetivo de producir y crear una empresa comercializadora de un. juego. de. mesa. que. fomente. el. desarrollo. de. habilidades. emprendedoras en la ciudad de Guayaquil; se busca desarrollar las competencias emprendedoras de los jóvenes; con la finalidad de que adquieran nuevos conocimientos y destrezas sobre el emprendimiento; con. su. propuesta. de. valor. mediante. un. programa. lúdico. de. emprendimiento (Juego de mesa). En los capítulos presentados se analiza la factibilidad y rentabilidad que esta empresa genera en el segmento de jóvenes.. En el ámbito internacional los autores Martínez, Francisco Miguel y Carmona Gabriel contribuyen con su investigación en el REICE. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación con el tema: Aproximación al concepto de “competencias emprendedoras”: valor social e implicaciones educativas en Madrid en el año 2009. (Martínez, 2009). Lo sobresaliente de esta investigación apunta a identificar primeramente el significado adecuado y correcto de cada palabra, como origen, características, tipología etc. Además. su rápida extensión a. distintos ámbitos como el productivo-empresarial, el educativo y el social.. 12.

(31) Distingue las competencias claves dentro del ámbito educativo y concluye que la educación es un privilegio por cuanto persigue la construcción de un ideal humano mediante estrategias, medios, recursos, etc.. 2.2 Marco Conceptual. 2.2.1.- Los ambientes de aprendizaje en la gestión docente. En la publicación de (Herrera B.) señala: Un medio ambiente de aprendizaje es el lugar donde la gente puede buscar recursos para dar sentido a las ideas y construir soluciones significativas para los problemas”, “Pensar en la instrucción como un medio ambiente destaca al ‘lugar’ o ‘espacio’ donde ocurre el aprendizaje. Los elementos de un medio ambiente de aprendizaje son: el alumno, un lugar o un espacio donde el alumno actúa, usa herramientas y artefactos para recoger e interpretar información, interactúa con otros, etcétera.. En el sitio web (International Education, 2016) afirma: Un entorno de aprendizaje de calidad debe estar diseñado para apoyar a todos los estudiantes en su proceso de aprendizaje, y a los docentes y el personal de apoyo educativo en sus misiones. Contribuye al bienestar y la salud, y conforma la base de un entorno positivo en el que todos pueden alcanzar su pleno potencial. La calidad del entorno de aprendizaje viene determinada por varios factores físicos, psicológicos y sociales. Las autoridades públicas deben proporcionar la infraestructura y os recursos necesarios y relevantes. Revisada la bibliografía pertinente se puede decir que los ambientes de aprendizaje son sitios donde el estudiante desarrolla amplía sus ideas, controla, identifica, estabiliza y direcciona sus emociones.. 13.

(32) De acuerdo a (Rodríguez H. , 2014) afirma:. Todo ambiente de aprendizaje está constituida por cuatro espacios fundamentales, que en su conjunto propician la construcción del proceso de enseñanza – aprendizaje. Dichos espacios son: Información, Interacción, Producción y Exhibición, los cuales en seguida se describen brevemente: 1.-Información: Es el conjunto de conocimientos que requiere saber el alumno, los saberes que debe tener en cuenta. Dentro de este espacio también se ubican las indicaciones que el docente da a los alumnos para hacer más eficiente el proceso de aprendizaje, tales como el trabajo en equipo, binas, individual, investigación, etc. 2.Interacción: Significa la relación que se establece entre los actores del Proceso de enseñanza-aprendizaje, puede ser profesor – alumno, alumno – alumno, alumno – especialistas. 3.-Producción: En este espacio se considera la elaboración del producto de aprendizaje que va a realizar el alumno y que es la muestra material de lo aprendido. 4.Exhibición: En esta etapa se da a conocer el producto resultante del proceso, ésta se puede dar entre los compañeros de clase, dentro del aula, fuera de ella o incluso fuera de la escuela. Este procedimiento puede constituir la fase de evaluación.. Para (Good, 2010) es importante:. Cuando se trata de aprendizaje eficaz y verdadero, lo que tienes que hacer cuando aprendes a jugar un juego nuevo, cuando se aprende un idioma, o un deporte nuevo o una habilidad, hay algunas cosas claves vitales en la prestación de la configuración y de los recursos necesarios para hacer que todo esto sea posible: 1.-acceso abierto, 2.-objetos de aprendizaje, 3.-socios apasionados, 4.-los ancianos, 5.-modelos, 6.-profesionales, 7.oportunidad de probar, experimentar, y equivocarse, 8.demostrar, rendir y ponerlo en práctica públicamente, 9.aprender con el otro, en la misma hora, de modo ilimitado (y sin exámenes), 10.- los aprendices en el asiento del conductor.. 14.

(33) Los entendidos en ambientes de aprendizaje concuerdan en siete elementos básicos para del ambiente de aprendizaje que son: Sitio físico, herramientas adecuadas, libertad de expresión, buen juicio de los enseñantes,. experiencia. de. los. enseñantes,. dedicación. de. los. enseñantes, y oportunidades.. El ambiente de aprendizaje se caracteriza por los espacios en los que se van a desarrollar las actividades de aprendizaje, éste puede ser de tres tipos con características diferentes: áulico, real y virtual.. En el. primero, las actividades de enseñanza-aprendizaje se desarrollan en el salón de clase, el ambiente real puede ser un laboratorio, una empresa, clínica, biblioteca, áreas verdes; es decir, escenarios reales donde se puede constatar la aplicación de los conocimientos y habilidades adquiridas, incluyendo también la práctica de actitudes y valores.. (Rodríguez H. , 2014) además, agrega: Los ambientes virtuales son los que se crean mediante el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, con la finalidad de proporcionar a los educandos recursos que faciliten su proceso de aprendizaje, dentro de estas TICs pueden citarse la computadora, cañón, un aula virtual, el uso de internet donde pueden tener acceso a blogs, foros de discusión, chat, páginas especializadas en las que los jóvenes se encuentran con actividades divertidas, tales como solución a crucigramas, rompecabezas, etc., que bien empleados contribuyen enormemente en la adquisición de aprendizajes por parte del alumno.. En tema de educación, Colombia tiene amplia experiencia, por ese motivo, se consideró necesario revisar los avances, éxitos y fracasos obtenidos y se referencia a continuación:. 15.

(34) Específicamente se tiene que las características de un ambiente de aprendizaje son: (Ministerio de Educación Nacional de Colombia, 2015) . Permite que los estudiantes, al trabajar en el tratamiento y la resolución de problemas, lleguen a formular y proponer nuevas situaciones y puedan aplicar los conocimientos adquiridos fuera del aula de clase.. . Favorece el diseño de situaciones que vinculan la experiencia de aprendizaje de la matemática con la cultura, el mundo natural, la sociedad y la tecnología.. . Vincula al estudiante con la actividad matemática, motivando su aprendizaje y dotando de sentido al conocimiento matemático.. . Promueve en la experiencia aprendizaje, el desarrollo de los procesos generales de la actividad matemática.. . Contribuye a que los estudiantes desarrollen la capacidad de anticipar situaciones y prever sucesos.. . Favorece la construcción colectiva de conocimientos y la generación de estrategias de resolución de problemas.. . Propicia el desarrollo de procesos de formalización de las construcciones matemáticas que los estudiantes realizan.. 2.2.2.- El alcance de los ambientes de aprendizaje son importantes para distinguir los para metros.. Entre las características investigadas de algunos concuerdan en que las principales son: ambiente adecuado, sentido de pertenencia y aprovechamiento de herramientas con avanzada tecnología o constate uso de personas que se encuentren en el mismo ambiente.. 16.

(35) En el sitio web (Colombia Aprende, 2016) afirma: Específicamente, en el marco del desarrollo de competencias, un ambiente de aprendizaje tiene como objetivos encaminar a la construcción y apropiación de un saber que pueda ser aplicado en las diferentes situaciones que se le presenten a un individuo en la vida y las diversas acciones que este puede realizar en la sociedad, fomentar el aprendizaje autónomo, dando lugar a que los sujetos asuman la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje, por otra parte, generar espacios de interacción entre los estudiantes en los cuales el aprendizaje se construya conjuntamente de manera que se enriquezca la producción de saberes con el trabajo colaborativo y se reconozca la importancia de coordinar las acciones y pensamientos con los demás.. Por lo tanto, se puede decir que los ambientes de aprendizaje tienen como objetivo principal el individuo mas no los recursos o lugar físico, lo principal y la meta es el desarrollo y crecimiento mental del estudiante, que se busque herramientas o se propicien factores adecuados para el mismo, sí, pero no perder el enfoque. No se hizo el estudiante para el aula sino el aula para estudiante.. (Pérez, 2013) afirma: El alcance de la educación en los ambientes de aprendizaje será ofrecer una formación de calidad que favorezca la adquisición de competencias para seguir aprendiendo toda la vida y desenvolverse en la sociedad. Es importante que el facilitador tenga presente que en el aprendizaje de una persona existe un conjunto de elementos que inciden de manera positiva o negativa para que se logre la absorción de conocimientos, los cuales se pueden llamar factores del aprendizaje, tales como: aptitud, ambiente, personalidad, actitud, referente, reforzamiento, motivación, actuación, memoria y activación. (Pérez, 2013). 17.

(36) De acuerdo a (Pulido, Arias, Pulido, & Hernández, 2013):. Los ambientes de aprendizaje, nos permiten reconocer las áreas de oportunidad existentes que sirven como instrumentos para la formación integral del estudiante, que nos conducen a implementar cambios dentro del proceso enseñanza aprendizaje, donde los participantes activos son el docente y el estudiante que se desenvuelven dentro de un medio en donde suceden acontecimientos y experiencias que forman un espacio interactivo permitiendo facilitar, limitar y ordenar el comportamiento de los sujetos involucrados, como son el motivar al estudiante, resolución de problemas, toma de decisiones y estrategias como el diseño y elaboración de materiales didácticos, prototipos, participación colaborativa, intervención en eventos académicos nacionales e internacionales y colaboración en proyectos de investigación, que permitan despertar el interés del educando.. Es decir cada estudiante va a captar la información o enseñanza de manera por eso se debe asegurar encontrar esa oportunidad de poder llegar a estudiante individualmente, detectar que un factor beneficiara a uno y estimulara a otro y no pretender que se llegara a todo por igual.. 2.2.3.- Los principios del ambiente de aprendizaje guían al docente. Para (Rodríguez H. , 2014) existen cinco principios fundamentales en los ambientes de aprendizaje: 1.- acercamiento unos a otros, 2.permite el contacto con materiales y actividades diversas, 3.- los ambientes deben ser diversos, 4.- debe ofrecer distintos subescenarios, 5.- el entorno debe ser construido por los integrantes.. (Iriarte, Jaqueline ambientes capacidad. 2015) menciona los cinco principios de Duarte que también se identifica en los de aprendizaje: Principio N° 1: Se establece la de socializar y relacionarse a partir de la. 18.

(37) individualidad del ser humano, Principio N° 2: igualdad de oportunidades y de acercamiento a los recursos con los que todos nos comunicamos de manera normal o con algún tipo de condicionamiento de vida, Principio N° 3: el espacio es importante medio para el desarrollo del sistema de enseñanza y no se requiere estar inmersos en uno precisamente para dar aprender o enseñar. Principio N° 4: deben presentarse distintos escenarios orientados a la lúdica, la relajación, la libertad de hacer, espacios individuales y colectivos, logrando así desarrollar estrategias y capacidades de trabajar de distinta forma. Principio N° 5: el entorno está construido por todos los integrantes del mismo, genera a los estudiantes sentidos de identidad y pertenencia, además marca territorialidad que todo ser humano requiere para desplegar su vida.. Ambos autores concuerdan es que la participación de los estudiantes es esencial para crear el ambiente preciso de aprendizaje, es necesario, socializar, participar y crear en conjunto.. Los intervinientes son un elemento clave en los ambientes de aprendizaje, es con ellos y para ellos que se realizan las actividades de aprendizaje. Son de dos tipos: Docentes y Alumnos, y cada uno de ellos puede jugar distintos roles en un ambiente de aprendizaje. (Yegny, 2009) a) Rol administrativo. Sus funciones en este caso son definir y organizar las actividades de aprendizaje, y realizar el seguimiento y evaluación de lo que ocurre en el proceso. (Yegny, 2009) b) Rol de facilitador. Este rol es fundamental para el éxito de las actividades de aprendizaje. En este caso, el docente incentiva la participación activa y comprometida de los alumnos, crea los espacios de discusión y argumentación, y apoya a los procesos metacognitivos Como facilitador deja de ser conductista para participar de manera más constructiva junto con el alumno. (Yegny, 2009). 19.

(38) 2.2.4.- Rol del docente en los ambientes de aprendizaje.. El docente es el protagonista de la escena cuando de ambientes de aprendizaje se habla, y sobre todo si se busca un ambiente de aprendizaje ideal, el rol del docente debe ser:. Debe actuar como mediador diseñando situaciones de aprendizaje centradas en el estudiante; generando situaciones motivantes y significativas para los alumnos, lo cual fomenta la autonomía para aprender, desarrollar el pensamiento crítico y creativo, así como el trabajo colaborativo. Es en este sentido, que le corresponde propiciar la comunicación, el diálogo y la toma de acuerdos, con y entre sus estudiantes, a fin de promover el respeto, la tolerancia, el aprecio por la pluralidad y la diversidad; asimismo, el ejercicio de los derechos y las libertades. (Varma, 2013). 2.2.5.- Los intervinientes de los ambientes de aprendizaje contribuyen a la educación.. De acuerdo a (Carrión, 2016) los intervinientes en los ambientes de aprendizaje son: los Generadores que puede ser la institución educativa y los docentes y los Receptivos que son los estudiantes y los padres.. Es necesario reconocer que existen dos intervinientes en los ambientes de aprendizaje como lo indican los autores antes citados, el Emisor o facilitador y el emisor o alumno.. 20.

(39) (Rodríguez A. ) en una publicación en el sitio web Edu22 afirma: Las competencias docentes son el conjunto de recursos, conocimientos, habilidades y actitudes que necesitan los profesores para resolver de forma satisfactoria las situaciones a las que se enfrentan en su quehacer profesional. En cuanto a las competencias docentes, implican la interrelación entre formación teórica y aplicabilidad de lo aprendido, este conjunto de recursos solo adquieren sentido cuando se ponen en práctica, orquestados al contexto en los que se aplican, y determinados por la eficacia del aprendizaje de los alumnos en esas circunstancias específicas.. 2.2.6.- Es necesario desarrollar las competencias.. Para (Torres, Badillo, Valentin, & Ramírez, 2014) en su publicación afirman: Las competencias docentes como contenido de un saber específico tienen una importancia que se puede reconocer por medio de las siguientes consideraciones: a. Permiten desarrollar los conocimientos, habilidades y actitudes para que el alumno se desempeñe en los diferentes ámbitos de la vida social. b. Constituyen un factor clave para formar a ciudadanos capaces de convivir en sociedades marcadas por la diversidad y prepararlos para la integración y la solidaridad. c. Son los actores principales en el proceso de mejoramiento de la calidad educativa que promueve el desarrollo de los valores y actitudes que constituyen el saber, el saber hacer y el saber ser. d. Representan un elemento del proceso de aprendizaje que responde a los requerimientos del proceso productivo, a las formas de organización laboral, a las nuevas tecnologías de la información y a la actualización permanente e innovadora de toda profesión.. 21.

(40) Se entiende de los autores que no solo es importante el saber sino transmitir ese saber, es decir que el docente tenga la habilidad para impartir sus conocimientos con los lineamientos establecidos por la ley y además influenciar pasión por su cátedra. Lo mencionado por los autores citados, es necesario que los docentes se mantengan.. actualizados con la asignatura que transmiten, tener formación continua, ser investigadores para así enseñar con métodos novedosos, además de saber cómo, donde y cuando aplicarlas.. 2.2.7.- Las competencias en el emprendimiento. Las. competencias. en. el. emprendimiento. asignatura. de. Emprendimiento y Gestión se convierte en un módulo interdisciplinar, pues se apoya en el conocimiento de distintas ramas disciplinares, tales como: Matemática, Estadística Descriptiva, Contabilidad, Sociales, Lenguaje, Investigación, Naturales (Ecuador, 2015). El emprendimiento, a pesar de ser un término inscrito en la disciplina administrativa y acuñado por economistas, tiene carácter multidimensional por cuanto va más allá del análisis racional de la gestión; este se centra en una construcción social del conocimiento y establece una visión de los objetivos para proceder a identificar los recursos para su realización, a través de la imaginación y la creatividad. Desde la perspectiva administrativa, se incorporó la evaluación de riesgos y beneficios, en respuesta a la dinámica propiciada por nuevas ideas y formas diferentes de hacer las cosas. En otras palabras, emprendimiento se refiere a realizar las actividades de forma diferente, asumiendo los riesgos de dicha actividad. (Tamayo, 2016). 22.

(41) Ambos autores coinciden en que el emprendimiento va de la mano con diferentes disciplinas de gestión y administración que busca desarrollar el criterio emprendedor y motivar al desarrollo de nuevas ideas y formas diferentes de realizar actividades que causen un impacto positiva en sus economías.. 2.2.8.- Objetivos . Consolidar el sistema económico social y solidario, de forma sostenible.. . Garantizar el trabajo digno en todas sus formas.. . Impulsar la transformación de la matriz productiva.. . Incentivar el espíritu emprendedor del estudiante desde diferentes perspectivas y áreas del emprendimiento: comunitario, asociativo, empresarial, cultural, deportivo, artístico, social, etc.. . Comprender los conceptos de “ingresos”, “gastos” e “inversiones” como elementos fundamentales para la toma de decisiones.. . Conocer y explicar los requisitos y responsabilidades legales y sociales que debe cumplir un emprendedor en el momento de crear y mantener un emprendimiento, como forma de retribuir al Estado por los servicios recibidos.. 2.2.9.- Pensum de la asignatura emprendimiento y gestión. . Conceptos financieros. . Clasificación entre costos y gastos. . Punto de equilibrio y proyecciones financieras 28. . Emprendimiento y Buen Vivir - Sumak Kawsay. . Normas tributarias sobre la obligatoriedad de llevar la contabilidad.. . Ley Orgánica de Régimen Tributario Interno 23.

(42) . Concepto e importancia de la contabilidad. . Principios contables básicos. . Proceso contable: la partida doble. . Clasificación de las cuentas.. . Activo, pasivo, patrimonio. . Manejo de las principales cuentas contables. . Cuentas de activo. . La depreciación de los activos fijos. . Pasivo y patrimonio. . Ingresos, costos y gastos. . Cuentas de ingresos, costos y gastos. . Balance general. . Estado de pérdidas y ganancias.. . TIC.. . Emprendimiento y Buen Vivir - Sumak Kawsay. . Responsabilidad legal y social del emprendedor. . Requisitos legales para el emprendimiento.. . Registro Único de Contribuyentes. . Requisitos para apertura de RUC societario. . Régimen Impositivo Simplificado. . Comprobantes de venta. . Comprobantes electrónicos. . Obligaciones con el Ministerio del Trabajo. . Impuesto al Valor Agregado. . Retenciones de IVA. . Productos o servicios con tarifa 0% de IVA. . Declaración de IVA al SRI. . Impuesto a la Renta. . Retenciones de Impuesto a la Renta. . Declaración del Impuesto a la Renta. . Instituto Ecuatoriano de Seguridad Social.. 24.

(43) . Cultura tributaria. . Evaluación formativa. . Importancia de los impuestos. . La responsabilidad social del emprendimiento. 2.2.10.- Como crear ambientes de aprendizaje.. Los ambientes de aprendizaje deben ser creados por los docentes, es por eso que el docente debe ser creativo e innovador para la realización, tomando en cuenta las actitudes y percepciones de nuestros estudiantes eficaces para el aprendizaje, por lo que es importante reconocer qué estamos haciendo, como maestros para establecer esas condiciones adecuadas. Si el salón es seguro ordenado limpio cómodo, el alumno experimentará sensaciones de bienestar físico, lo que permitirá la aceptación de los siguientes estímulos. (Rodríguez H. , 2014). Si bien es cierto se debe determinar el estado de un ambiente de aprendizaje, lo ideal es que sean excelentes para los estudiantes, de ahí nace la incógnita cómo crear un ambiente de aprendizaje excelente que de acuerdo con Rodríguez se debe hacer lo siguiente: Una de las mayores dificultades para resolver para cualquier usuario de la creación de un ambiente de aprendizaje. AUNQUE parezca tanto inherentes en la Práctica cotidiana del Mismo profesor Durantesus clases, desde una perspectiva académica y metodológica cambia absolutamente. Es decir cuando comienzan los cuestionamientos sobre si los métodos elegidos, la visión pedagógica y el accionar del acuerdo de acuerdo a su corriente pedagógica dan los resultados esperados. (Tovar, 2013). 25.

(44) 2.2.11.- Características De Los Ambientes De Aprendizaje. Citando a (Reséndiz., 2016) Podemos reconocer o decir que se ha completado un ambiente de aprendizaje a nivel tecnológico cuando se observa lo siguiente: . Producción de Vídeos.. . Webs de oración.. . Banda ancha móvil.. . Aplicaciones WEB híbridas.. . Inteligencia colectiva.. . Sistemas operativos sociales.. . Herramientas tecnológicas asequibles.. 2.2.12.- Diferencias y similitudes entre el emprendimiento formal e informal. Entre los emprendedores informales, sólo un 2,3% está en proceso de formalización, un 25,9% ha considerado formalizarse pero aún no lo hace, un 70,7% no lo ha considerado, mientras que un 1,2% no sabe o no responde. Es por esto, que es relevante analizar las razones que explican el por qué no ha iniciado actividades en el SII y ver cuál es el grado de persistencia de éstas y así identificar dónde debe estar el foco al momento de incentivar la formalización de los emprendimientos. En primer lugar, los emprendedores mencionan que el hecho que su empresa sea demasiado pequeña es la principal razón para no iniciar actividades en el SII, con el 38,8% de los casos. Luego, se tiene que el 24,1% de los emprendedores informales no ve beneficios en registrarse o que el registro no es esencial. Del 37,1% restante, destacan aquellas que tienen relación con el costo/dificultad del proceso de registro ya que podrían ser potenciales emprendedores formales que han sido desincentivados por la burocracia del proceso. En particular, si consideramos aquellos emprendedores que creen que el proceso de registro es demasiado caro, toma. 26.