Facultad de Educación
Actitudes sobre confort de espacios arquitectónicos cerrados y rendimiento
académico de los estudiantes de Ingeniería Civil de la Universidad Nacional del Centro del Perú
Santana Tapia, Ronald Daniel
Huancayo 2019
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Santana, R. (2019) Actitudes sobre confort de espacios arquitectónicos cerrados y rendimiento académico de los estudiantes de Ingeniería Civil de la Universidad Nacional del Centro del Perú (Tesis para optar el Grado Académico de Doctor en Ciencias de la Educación). Universidad Nacional del Centro del Perú – Unidad de Posgrado de la Facultad de Educación– Huancayo – Perú.
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Repositorio Institucional - UNCP
Actitudes sobre confort de espacios arquitectónicos cerrados y rendimiento académico de los estudiantes de Ingeniería Civil de la Universidad Nacional del Centro del Perú
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
TESIS
PRESENTADA POR:
SANTANA TAPIA, RONALD DANIEL
PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:
DOCTOR EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
HUANCAYO – PERÚ 2019
ACTITUDES SOBRE CONFORT DE ESPACIOS ARQUITECTÓNICOS CERRADOS Y RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE INGENIERÍA CIVIL
DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
i Asesor:
Dr. NICANOR MOYA ROJAS
iv
Dedicatoria Dedico este esfuerzo a la memoria de mi Padre Claudio Santana Palacios, imagen de fortaleza y fuente de sabiduría.
v
Agradecimientos
Gracias a Dios por la vida y la salud, cuidado y protección.
A mi familia por su apoyo y aliento, amor y paciencia.
A los familiares y amigos que no están en esta vida.
A los compañeros de trabajo, estudiantes y amigos cercanos.
A los doctores y maestros que me brindaron sus conocimientos.
Al asesor de la tesis Nicanor Moya Rojas por su apoyo y valioso tiempo.
Finalmente agradezco a mi esposa Rocío e hijas Patricia y Claudia.
vi Í N D I C E
Dedicatoria iv
Agradecimientos v
Índice vi
Lista de tablas ix
Lista de figuras xi
Resumen xii
Abstrac xiii
Resumo xiv
Introducción 15
CAPÍTULO I: FUNDAMENTOS TEÓRICOS
1.1. Antecedentes 18
1.1.1. Antecedentes internacionales 18
1.1.2. Antecedentes nacionales 21
1.2. Bases teóricas 23
1.2.1. Actitudes sobre confort de espacios arquitectónicos cerrados 24
a. Configuración arquitectónica 25
b. Condiciones lumínicas 31
c. Condiciones térmicas 35
d. Equipamiento e instalación 37
1.2.2. Rendimiento académico 40
a. Ámbito académico 40
b. Ámbito económico y familiar 43
c. Ámbito personal 47
d. Ámbito institucional 49
1.3. Definición de términos básicos 52
1.4. Sistema de hipótesis 57
1.4.1. Hipótesis general 57
1.4.2. Hipótesis específicas 57
1.5. Variables 58
1.5.1. Variable X: Actitudes sobre confort de espacios arquitectónicos
vii
cerrados 58
1.5.2. Variable Y: Rendimiento académico 58
1.5.3. Operacionalización de variables 59
CAPÍTULO II: MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
2.1. Tipo y nivel 62
2.1.1. Tipo de investigación 62
2.1.2. Nivel de investigación 62
2.2. Método de investigación 63
2.3. Diseño de investigación 63
2.4. Población, muestra y técnica de muestreo 63
2.4.1. Población 63
2.4.2. Muestra 63
2.4.3. Técnica de muestreo 64
2.5. Técnica e instrumento de acopio de datos 64
2.5.1. Encuesta A de recolección de datos de la variable X 64 2.5.2. Encuesta B de recolección de datos de la variable Y 65 2.5.3. Validez y confiabilidad de los instrumentos 65
2.6. Técnica de procesamiento de datos 72
2.6.1. Métodos estadísticos descriptivos 72
2.6.2. Métodos estadísticos inferenciales 74
CAPÍTULO III: PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS 3.1. Análisis de actitudes sobre confort de espacios arquitectónicos
cerrados 76
3.2. Análisis del rendimiento académico 79
3.3. Análisis de la relación entre actitudes sobre confort de espacios
arquitectónicos cerrados y rendimiento académico 82
3.4. Contraste estadístico de hipótesis 83
3.4.1. Hipótesis general 84
3.4.2. Hipótesis especifico 1 85
3.4.3. Hipótesis específico 2 87
3.4.4. Hipótesis específico 3 88
3.4.5. Hipótesis específico 4 89
viii CAPÍTULO IV: DISCUSIÓN
Conclusiones 97
Recomendaciones 100
Referencias bibliográficas 101
Anexo
ix
LISTA DE TABLAS
Tabla 1: Operacionalización de variables 61
Tabla 2: Validación de los instrumentos mediante Juicio de Expertos 66 Tabla 3: Coeficiente V de Aiken para validez de contenido del
cuestionario “Actitudes sobre confort de espacios
arquitectónicos cerrados” 67
Tabla 4: Coeficiente V de Aiken para validez de contenido del
cuestionario “Rendimiento académico” 67
Tabla 5: Evaluación de la validez del cuestionario “Actitudes sobre confort de espacios arquitectónicos cerrados” 69 Tabla 6: Evaluación de la validez del cuestionario “Rendimiento
académico” 70
Tabla 7: Estadísticas de fiabilidad del cuestionario “Actitudes sobre confort de Espacios Arquitectónicos Cerrados” 71 Tabla 8: Estadísticas de fiabilidad del cuestionario “Rendimiento
académico” 72
Tabla 9: Estadísticos de las dimensiones de “Actitudes sobre confort de espacios arquitectónicos cerrados” 74 Tabla 10: Estadísticos de las dimensiones de “Rendimiento
académico” 74
Tabla 11: Estadístico inferencial de correlación rho de Spearman 75 Tabla 12: Respuesta a los ítems de “Actitudes sobre confort de
espacios arquitectónicos cerrados” (n=222, %) 76 Tabla 13: Nivel de “Actitudes sobre confort de espacios arquitectónicos
cerrados” (n=222) 78
Tabla 14: Respuesta a los ítems del “Rendimiento académico” (n=222,
%) 79
Tabla 15: Nivel de “Rendimiento académico” (n=222, en %) 81 Tabla 16: Coeficiente de correlación por rangos Rho de Spearman
entre actitudes sobre confort de espacios arquitectónicos cerrados y rendimiento académico (n = 222) 82
x
Tabla 17: Reporte del SPSS del coeficiente Rho de Spearman entre actitudes sobre confort de espacios arquitectónicos cerrados
y rendimiento académico 85
Tabla 18: Reporte del SPSS del coeficiente Rho de Spearman entre configuración arquitectónica y rendimiento académico 86 Tabla 19: Reporte del SPSS del coeficiente Rho de Spearman entre
condiciones lumínicas y rendimiento académico 87 Tabla 20: Reporte del SPSS del coeficiente Rho de Spearman entre
condiciones térmicas y rendimiento académico 88 Tabla 21: Reporte del SPSS del coeficiente Rho de Spearman entre
equipamiento e instalación y rendimiento académico 89
xi
LISTA DE FIGURAS
Figura 1: Espacio para un estudiante 29
Figura 2: Máximo número de alumnos por aula 30 Figura 3: Trayectoria e inclinación del sol 33 Figura 4: Orientación el ángulo máximo del sol en verano y al
mediodía 34
Figura 5: Esquema correlacional 62
Figura 6: Nivel de actitudes sobre confort de espacios
arquitectónicos cerrados 78
Figura 7: Nivel de las dimensiones de actitudes sobre confort de
espacios arquitectónicos cerrados 79
Figura 8: Nivel de rendimiento académico 81 Figura 9: Nivel de las dimensiones del rendimiento académico 82 Figura 10: Regiones de rechazo y aceptación de H0 84
xii
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
TÍTULO: Actitudes sobre confort de espacios arquitectónicos cerrados y rendimiento académico de los estudiantes de Ingeniería Civil de la Universidad Nacional del Centro del Perú.
AUTOR: M.Sc. Ronald Daniel Santana Tapia
RESUMEN
El propósito de la investigación fue identificar actitudes sobre confort de espacios arquitectónicos cerrados y rendimiento académico de los estudiantes de Ingeniería Civil de la Universidad Nacional del Centro del Perú. El tipo de investigación es básica, el nivel descriptivo y el diseño descriptivo-correlacional.
La población son los 523 estudiantes matriculados en el semestre lectivo 2017- II, y la muestra corresponde a 222 estudiantes elegidos aleatoriamente. Los instrumentos utilizados fueron: encuesta A “actitudes sobre confort de espacios arquitectónicos cerrados” y encuesta B “rendimiento académico”. De los resultados se concluye: el 45% de estudiantes perciben que el confort de espacios arquitectónicos cerrados es “regular”, y el 75.2% consideran que el rendimiento académico es “alto”. Asimismo, se concluye que existe una correlación muy baja y por consiguiente una asociación no significativa entre las variables, según el coeficiente de correlación rho de Spearman =0.012, con un nivel de significancia calculado de p=0.858 (p0.05).
Palabras clave: Confort, espacio arquitectónico, rendimiento académico.
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NATIONAL UNIVERSITY OF THE CENTER OF PERU POSGRADUATE SCHOOL
GRADUATE UNIT OF THE FACULTY OF EDUCATION
TITLE: Attitudes on comfort of closed architectural spaces and academic performance of Civil Engineering students of the National University of Central Peru.
AUTHOR: M.Sc. Ronald Daniel Santana Tapia
SUMMARY
The purpose of the research was to identify attitudes on comfort of closed architectural spaces and academic performance of the students of Civil Engineering of the National University of the Center of Peru. The type of research is basic, the descriptive level and the descriptive-correlational design. The population is 523 students enrolled in the semester 2017-II, and the sample corresponds to 222 students randomly chosen. The instruments used were:
survey A "attitudes on comfort of closed architectural spaces" and survey B
"academic performance". From the results it is concluded: 45% of students perceive that the comfort of closed architectural spaces is "regular", and 75.2%
consider that academic performance is "high". Likewise, it is concluded that there is a very low correlation and therefore a non-significant association between the variables, according to the rho Spearman correlation coefficient = 0.012, with a calculated significance level of p = 0.858 (p0.05).
Keywords: Comfort, architectural space, academic performance.
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UNIVERSIDADE NACIONAL DO CENTRO DO PERU ESCOLA DE PÓS-GRADUAÇÃO
GRADUAR UNIDADE DA FACULDADE DE EDUCAÇÃO
TÍTULO: Atitudes no conforto de espaços arquitetônicos fechados e desempenho acadêmico de estudantes de Engenharia Civil da Universidade Nacional do Peru Central.
AUTOR: M.Sc. Ronald Daniel Santana Tapia
RESUMO
O objetivo da pesquisa foi identificar atitudes sobre conforto de espaços arquitetônicos fechados e desempenho acadêmico dos alunos de Engenharia Civil da Universidade Nacional do Centro do Peru. O tipo de pesquisa é básica, o nível descritivo e o design descritivo-correlacional. A população é de 523 alunos matriculados no semestre de 2017-II, e a amostra corresponde a 222 alunos escolhidos aleatoriamente. Os instrumentos utilizados foram: pesquisa A
"atitudes sobre conforto de espaços arquitetônicos fechados" e pesquisa B
"desempenho acadêmico". A partir dos resultados, conclui-se: 45% dos alunos percebem espaços arquitectónicos conforto fechado é "regular" e 75,2%
acreditam que o desempenho acadêmico é "alto". Além disso, concluiu-se que existe uma correlação muito baixo e, por conseguinte, não houve associação significativa entre variáveis, de acordo com o coeficiente de correlação Rho de Spearman = 0,012, com um nível de significância p = 0,858 calculado (p0.05).
Palavras-chave: Conforto, espaço arquitetônico, desempenho acadêmico
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INTRODUCCIÓN
Cómo lograr la calidad educativa es un tema de interés nacional. Se puede definir educación de calidad como aquella que con seguridad logra que el estudiante adquiera las capacidades, conocimientos, actitudes y habilidades necesarias para su formación. Como institución educativa la universidad tiene como objetivo, consolidar el éxito académico de sus estudiantes, para tal fin el servicio educativo debe tener un sólido currículo y una infraestructura adecuada;
en ese contexto las deficiencias que pueda presentar el ambiente físico de una universidad puede influir en la insatisfacción, bajo rendimiento académico o deserción de los estudiantes. En la actualidad existen métodos de evaluación que miden el rendimiento académico en la universidad, sin embargo, muchos de esos métodos no consideran factores como el funcionamiento de la universidad, que tiene tres aspectos directamente implicados con los fines educativos:
capacidad del estudiante, capacidad del maestro y compromiso con la institución, y la capacidad institucional; los que exige abordar necesidades operacionales, organizativas y materiales que garanticen un adecuado ambiente educativo.
La Facultad de Ingeniería Civil es de reciente creación en la Universidad Nacional del Centro del Perú, es una facultad relativamente joven con muchas necesidades y problemas tanto de infraestructura como de implementación de sus laboratorios y equipamiento, así como un déficit de docentes. Su población estudiantil en el presente semestre 2017-II es de 523 estudiantes divididos entre los diez semestres. Todos los cursos cuentan con secciones únicas por lo que alberga un promedio de 75 estudiantes por cada asignatura. Con respecto al ratio alumnos-docente esta es de 34 que supera el estándar internacional de 12.75. Por otro lado, existe mucha demanda de postulantes a la carrea de ingeniería civil de la UNCP, y que los ingresantes que logran un cupo son los que obtiene los más altos puntajes en el examen de admisión.
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Rendimiento académico se define como la capacidad del individuo para responder a objetivos, estímulos y propósitos educativos que fueron determinados con anterioridad; también es el término que evidencia la calidad educativa en nivel que sea. En el estudiante universitario el rendimiento académico se relaciona con varios factores: familiares, académicos, sociales, económicos, culturales. Factores que, de permanecer mucho tiempo sin ser resueltos, afectan biopsicosocialmente al estudiante, tal afección puede manifestarse como déficit de atención, dificultades en la memoria, rendimiento académico bajo o escasa productividad. En ese sentido, el foco del presente estudio consistirá en fijar su análisis en constructos como actitudes sobre confort de espacios arquitectónicos cerrados, en sus dimensiones: configuración arquitectónica, condiciones lumínicas, condiciones térmicas y equipamiento e implementación, que pudieran relacionarse con el rendimiento académico de los estudiantes de Ingeniería Civil de la Universidad Nacional del Centro del Perú.
Hunsen y Postlehwaite (1989) mencionan que el ambiente de aprendizaje está constituido por elementos físicosensoriales, entre ellos el color, la luz, el espacio, el mobiliario y el sonido, caracterizando el lugar donde el estudiante realizará su aprendizaje. Desde el enfoque arquitectónico esos elementos deben ser tomados en cuenta para posibilitar el aprendizaje, para así ofrecer al estudiante un lugar confortable, atractivo, acogedor y grato que permita incrementar sus capacidades, según sus necesidades e intereses.
Solana Martínez (2011) en su trabajo sobre la percepción del confort señala que hoy en día el confort, es para muchos investigadores, un artificio cultural, una invención verbal y una experiencia objetiva y personalmente. Otros investigadores definen al confort como una óptima sensación, que obedece a componentes fisiológicos, físicos, psicológicos y sociológicos, existiendo en el que cuerpo humano satisfacción y equilibrio con el entorno.
Son muchas organizaciones internacionales especialistas que han estudiado tema. La OMS (Organización Mundial de la Salud), define confort como "un estado de bienestar físico, mental y social". En ese sentido, es posible afirmar que analizar el confort es de muy importante para proponer soluciones concretas respecto a los lugares de estudio, considerando factores y parámetros que, mediante un diseño adecuado, intervienen en bien del aprendizaje.
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Los objetivos planteados para esta investigación están referidos a identificar las actitudes sobre confort de espacios arquitectónicos cerrados con sus dimensiones: configuración arquitectónica, condiciones lumínicas, condiciones térmicas y equipamiento e instalación, y el rendimiento académico de los estudiantes de ingeniería civil de la UNCP.
El trabajo está estructurado en cuatro capítulos. En el primer capítulo, se abordan los fundamentos teóricos como los antecedentes, bases teóricas, definición de términos básicos, sistema de hipótesis y variables. El segundo capítulo, hace referencia a la metodología de la investigación, describiendo el tipo y nivel, el método, el diseño del estudio, así como su población, muestra, técnica de muestreo y procesamiento de datos. En el tercer capítulo, se presentan y analizan de resultados, detallando el procedimiento de contrastación de las hipótesis. En el cuarto capítulo, se presenta la discusión de los resultados obtenidos, confrontando los mismos en relación a las teorías, objetivos, hipótesis y resultados de otras investigaciones. Finalmente se presentan las conclusiones, recomendaciones, las respectivas referencias y apéndices.
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CAPÍTULO I
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
1.1. Antecedentes
1.1.1. Antecedentes internacionales
Los estudios internacionales referidos a la variable actitudes sobre confort de espacios arquitectónicos cerrados y variable rendimiento académico, ya sea por dimensiones, indicadores o teorías son:
Zavala Bonilla (2016), en su investigación “Infraestructura Escolar y su Impacto en el Rendimiento Académico”, señala que las condiciones físicas de las escuelas pueden contribuir en forma significativa en el desempeño de los estudiantes. Diversas investigaciones coinciden en afirmar que es indicador de calidad del sistema educativo, la disponibilidad de los recursos necesarios para el desarrollo adecuado del aprendizaje de los estudiantes. Entre estos recursos se encuentra primordialmente una infraestructura física que albergue a la población escolar y que sirva de adecuado soporte en los procesos de enseñanza aprendizaje. Es bajo esta perspectiva que la infraestructura se convierte en un factor fundamental en el rendimiento y motivación de los estudiantes. El rendimiento académico integra diferentes factores que se miden cuantitativamente mediante las calificaciones obtenidas, sus resultados muestran las asignaturas aprobadas o desaprobadas. La motivación personal o intrínseca, se asocia con actividades que son gratificantes en sí mismas, mientras que la extrínseca es inducida por el medio, y por otras personas y en ella cuenta la valoración que se haga de factores externos, siendo la infraestructura escolar uno de estos. Según Duarte et al. (2011) los componentes que significativamente se asocian con el aprendizaje son: a) la disponibilidad de ambientes de apoyo al docente (laboratorios, bibliotecas, y salones de cómputo);
b) servicios de electricidad y telefonía; y c) presencia adecuada de agua potable,
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desagüe y baños en cantidad apropiada. Las investigaciones reportan que la existencia de espacios complementarios como laboratorios de computación y biblioteca, áreas verdes y áreas de juego en los centros educativos contribuyen al desarrollo cognitivo y sicomotriz de los estudiantes; así como indicadores de confort (ventilación, ruido, y espacio en el aula) son aspectos que influyen en el logro académico.
Schneider (2002), en su estudio “Do School Facilities Affect Academic Outcomes (Las instalaciones de la escuela influyen en los resultados académicos) realizada en Washinton D.C.”, examinó seis categorías de la infraestructura: a) calidad del aire interior, b) ventilación y confort térmico; c) iluminación; acústica (ruido); d) años de servicio de la construcción y calidad; e) tamaño de la escuela y f) tamaño de clases. Sobre la calidad del aire interior, ventilación y confort térmico, el estudio muestra una creciente asociación del logro del estudiante y su rendimiento con la calidad de aire que se respira en las escuelas. Además, indica que la ventilación adecuada ofrece aire fresco y ayuda a eliminar contaminantes que podrían tener efectos negativos para la salud de los escolares. Señala de acuerdo a Wyon (citado en Schneider: 2002, pág. 2) el rendimiento del estudiante en tareas mentales se ve afectado por cambios en la temperatura; los estudiantes se desempeñan mejor en espacios que mantienen humedad y temperaturas moderadas, mientras que los ocupantes de un aula sin ventilación adecuada no pueden funcionar normalmente y desempeñarse en su plena capacidad. La mala ventilación puede contribuir a la acumulación de bacterias en su interior lo cual afectaría la salud de los estudiantes y provocaría ausentismo escolar. El estudio señala que la mala ventilación en las aulas a causa del aumento de los niveles de dióxido de carbono puede disminuir el rendimiento académico de los estudiantes y provocar problemas en la salud de los educandos (Myhrvold et al.: 1996, citado en Schneider 2002, pág. 3). Los resultados destacan que el confort térmico, la iluminación del aula y el ruido pueden tener influencia en el rendimiento académico de los estudiantes, asimismo indica que los docentes creen que la comodidad térmica afecta tanto la calidad de la enseñanza, como el rendimiento de los estudiantes (Lackney, 1999, citado en Schneider: 2002, pág. 5). El estudio señala que la iluminación del aula ejerce un papel importante en el rendimiento de los estudiantes, puede mejorar los resultados de las pruebas y desempeñar un papel importante para el
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logro educativo de ellos. En cuanto al ruido, su aumento o ausencia puede beneficiar o perjudicar el rendimiento de los estudiantes. Señala también la importancia de la ubicación de los centros educativos en lo referente a reducir el ruido externo que se convierte en un contaminante auditivo y que puede provocar insatisfacción del estudiante en la clase y afectar su rendimiento académico.
Lerner Matiz (2012), en la investigación sobre “Rendimiento Académico de los Estudiantes de Pregrado de la Universidad EAFIT”, (Universidad EAFIT, Colombia), tuvo el objetivo de ahondar en los factores cognitivos y afectivos que incurren en el rendimiento académico en estudiantes de pregrado de la Universidad Escuela de Administración y Finanzas y Tecnologías, para estudio cualitativo enfocado desde la Psicología de Orientación Psicoanalítica, se realizó entrevistas semi-estructuradas, a una muestra de 17 estudiantes. Como resultado de la investigación, al comparar los casos se dilucidó aspectos conscientes e inconscientes que determinan el rendimiento académico, explicando que el rendimiento académico no se explica sólo por las calificaciones logradas, también implica otros factores, agrupados en cinco dimensiones:
académico, la económico, familiar, personal e institucional. La investigación sugirió: ayudar académicamente los ingresantes de colegios con niveles bajos principalmente en matemáticas. Promover la reflexión sobre la formación profesional de calidad, buen nivel crítico del estudiante que le posibilite una amplia perspectiva de su realidad, de acuerdo a Bell Lemus (2009)
“profesionales que se atrevan a pensar, reflexionar, opinar y actuar”.
Solana Martínez (2011), en su trabajo sobre “La Percepción del Confort.
Análisis de los Parámetros de Diseño y Ambientales Mediante Ingeniería Kansei:
Aplicación a la Biblioteca de Ingeniería del Diseño”, (Universidad Politécnica de Valencia, España), El trabajo se dividió en dos estudios, el primero tuvo el fin analizar el confort de las bibliotecas identificando las percepciones predominantemente para la valoración positiva de una biblioteca; para tal fin se aplicó un cuestionario para conocer las percepciones de los usuarios para distinguir una buena biblioteca. El segundo, buscó identificar los componentes físico-ambientales que tienen influencia en las percepciones de los usuarios y medir la intervención de los diferentes parámetros de diseño. Para tal fin se aplicó un cuestionario que determina los parámetros de diseño que definen una
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biblioteca. Como resultado la investigación valoró la influencia que tiene cada elemento de diseño la percepción final del usuario.
Arias Yévenes (2013), en la tesis sobre “La Arquitectura Escolar Como Espacio Sociofísico Formativo: Una Mirada Desde Los/as Estudiantes”, (Universidad de Chile), tuvo el objetivo de comprender los significados atribuidos a la arquitectura educativa por los estudiantes que la experimentan. Los resultados hallaron que los entrevistados manifestaron que viven y desenvuelven en espacios hostiles, como las cárceles, porque debido al diseño arquitectónico no tienen espacios de privacidad y libre interacción, y se sienten observados. El espacio arquitectónico tiene un importante rol en la percepción y valoración del lugar, por parte de los estudiantes e influye en la interrelación pedagógica. Como conclusión la investigación desde la mirada de los estudiantes la arquitectura de los centros educativos comunica opresión mediante la composición espacial de sus formas. El ambiente escolar genera en los estudiantes la sensación de encierro espacial, de monotonía visual, de encarcelamiento.
1.1.2. Antecedentes nacionales
Los trabajos de investigación que tienen relación a nivel nacional con las variables actitudes sobre confort de espacios arquitectónicos cerrados y/o rendimiento académico:
Párraga Velásquez y García Zapata (2014), en la investigación “Diseño ergonómico de aulas universitarias que permitan optimizar el confort y reducir la fatiga de estudiantes y docentes”, (Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Perú), tuvo el objetivo de conocer los factores ergonómicos como mobiliario, postura, condiciones ambientales y seguridad, que afectan la comodidad y fatiga de docentes y estudiantes en el aula universitaria. El tipo de investigación fue experimental. Como resultados se halló que la postura inclinada, el mueble de la computadora, el ruido y la silla son los factores ergonómicos que más incomodidad generan en los docentes, por otro lado, los estudiantes manifiestan su incomodidad respecto al material del asiento, el material y la forma del respaldar. La investigación concluyó en que, en el aula universitaria, los factores ergonómicos que más influyen en la incomodidad de los profesores en son la postura de pie e inclinada, la primera postura porque la actividad docente lo obliga en la mayor parte del tiempo y la segunda postura porque el mueble de
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computadora y el atril no se adaptan a su dimensiones y estatura. En los estudiantes, lo que más incomodidad genera es el asiento de la carpeta por la dureza del material. Las condiciones ambientales como ruido, iluminación, temperatura y ventilación se manifiestan en menor medida.
Rodríguez Cisneros (2016), en su tesis “Evaluación de la Ergonomía y el Confort Ambiental en la Biblioteca Agrícola Nacional”, (Universidad Nacional Agraria La Molina, Perú), evaluó la ergonomía y el confort ambiental de la Biblioteca Agrícola Nacional (BAN). Se aplicó un cuestionario de percepción del confort a los usuarios y trabajadores de la BAN; evaluando los niveles de iluminación, ruido, y parámetros termohigrométricos. Como resultado se halló que los niveles de ruido las salas son mayores de 35 dBA, valor que la OMS indica como el máximo nivel de ruido para las bibliotecas. Respecto a la iluminación, se encontró deficiencias en el sistema lumínico en todas las salas.
Los parámetros termohigrométricos se encontraron en el rango normado por la DIGESA. Por otra parte, los resultados de la. La mayoría de los empleados y usuarios de la biblioteca indicaron la existencia de confort ambiental y, que el nivel de iluminación, ruido y parámetros termohigrométricos influyen en ello. La investigación concluyó que los factores físicos ambientales de la biblioteca fueron establecidos por los usuarios y trabajadores, predominantemente como
“confortable”. La percepción acústica, lumínica y térmica del ambiente por los usuarios influye en su confort ambiental.
López (2009), en su tesis de maestría “Relación entre los hábitos de estudio, la autoestima y el Rendimiento Académico de Los Estudiantes de la Escuela Profesional de Medicina Veterinaria de la Universidad Alas Peruanas”, (Universidad Nacional de Educación, Perú), tuvo como objetivo determinar la relación de los hábitos de estudio, la autoestima con el rendimiento académico en los estudiantes de 3° y 4° ciclo de la medicina veterinaria de la UAP. La investigación fue de diseño no experimental-transeccional, correlacional. Como resultado se halló una correlación moderada (0.505) y una significancia bilateral de 0,01, entre hábitos de estudio y rendimiento académico. La correlación entre autoestima y rendimiento académico es alta (0.688), con una significancia bilateral de 0,01. La investigación tuvo como conclusión que los hábitos de estudio y la autoestima se relacionan significativamente con el rendimiento académico de la muestra.
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Huby (2008), por su parte en su tesis de maestría “Motivación para el Aprendizaje y Rendimiento Académico en Estudiantes de la Facultad de Ingeniería de Petróleo de la UNI”, (Universidad Nacional de Educación, Perú), tuvo el de objetivo determinar la relación existente entre la motivación para el aprendizaje y rendimiento académico de los estudiantes del primer año de la Facultad de Ingeniería de Petróleo de la UNI. Al respecto se formuló la siguiente hipótesis: Existe relaciones significativas entre la motivación para el aprendizaje y rendimiento académico de los estudiantes del primer año de la Facultad de Ingeniería de Petróleo de la UNI. Para realizar este trabajo su autor se propuso lograr el siguiente objetivo: Establecer la relación que existe entre la motivación para el aprendizaje y rendimiento académico de los alumnos del primer año de la Facultad de Ingeniería de Petróleo de la Universidad Nacional de Ingeniería.
El trabajo en referencia constituye una investigación con diseño correlacional. En esta investigación se usa el método descriptivo. De lo anterior se deduce que:
Los análisis estadísticos realizados demuestran que la prueba de motivación para el aprendizaje, presenta validez y confiabilidad. Diversos factores de la motivación para el aprendizaje se encuentran relacionados significativamente con el rendimiento académico en los alumnos del primer año de la Facultad de Ingeniería de Petróleo. Los resultados hallaron estadísticamente que existe diferencias significativas en la motivación para el aprendizaje entre los estudiantes varones y mujeres de la Facultad de Ingeniería de Petróleo de la Universidad Nacional de Ingeniería. Los resultados señalan que no existen diferencias significativas en el rendimiento académico entre los estudiantes varones y mujeres de la muestra. La motivación para el aprendizaje de los estudiantes de la Facultad se encuentra en un nivel medio. Finalmente, el rendimiento académico de la muestra es regular.
1.2. Bases teóricas
Luego de los alcances investigativos del tema de investigación, la presente sección abarca los aspectos teóricos de actitudes sobre confort de espacios arquitectónicos cerrados y rendimiento académico, considerando los diversos enfoques filosóficos, sociales, económicos y culturales:
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1.2.1. Actitudes sobre confort de espacios arquitectónicos cerrados Según la Real Academia Española (2014), la definición de confort se relaciona a bienestar y comodidad del cuerpo, vinculándose así con funciones corporales que podrían afectarse, como el sistema nervioso, audición, visión o problemas con las articulaciones debido al exceso de vibraciones. La Organización Mundial de la Salud (OMS), define el confort como "un estado de bienestar físico, mental y social" (Solana Martínez, 2011). Confort entonces significa eliminar las posibles incomodidades y molestias que puedan generarse por diversos agentes que interceden en el equilibrio de un individuo
Sánchez (2010) señala que, cuando se aborda el confort, el primer concepto asociado al mismo es el bienestar. Definiendo que el confort es lo que produce comodidades y bienestar. Una sensación sea agradable o desagradable impide concentrarse al ser humano. Por ello, la mejor sensación globalmente en una actividad es no sentir nada, ser indiferente hacia al ambiente. Esa situación es lo que se denomina confort.
Muchos los especialistas organismos internacionales han estudiado el tema debido a la importancia para generar soluciones de diseños óptimos y adecuados de lugares y ambientes de trabajo y estudio, debiendo considerarse parámetros y aspectos que interceden en el bienestar del ser humano. Los parámetros de confort se relacionan con condiciones ambientales, arquitectónicas, personales y socioculturales que pueden afectar a la sensación de confort; y los factores de confort son circunstancias de los usuarios que establecen su reacción al ambiente, sin la intervención de factores externos, se relacionan con características fisiológicas, biológicas, psicológicas o sociológicas del individuo.
La norma peruana A.040 “Educación” del RNE señala en el Cap. II, Art. 6.
“El diseño arquitectónico de los centros educativos tiene como objetivo crear ambientes propicios para el proceso de aprendizaje”. En los requisitos se exige que el diseño debe brindar confort tanto a los estudiantes como a los docentes.
Por ejemplo, respecto a la orientación y el asoleamiento del ambiente, para que se maximice el confort, se considera la predominancia del clima, el recorrido del sol y el viento en las estaciones. Las dimensiones de los espacios educativos deben basarse en las medidas y proporciones del cuerpo humano según las diferentes edades y en el mobiliario a utilizarse. Asimismo, la ventilación de los
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espacios educativos debe ser permanente, alta y cruzada. En los recintos educativos la iluminación natural debe estar distribuida de manera uniforme. Las áreas dedicadas a los vanos para iluminación tendrán como mínimo el 20% de la superficie del recinto. Entre la ventana única y la pared opuesta deberá existir como máximo una distancia de 2.5 veces la altura del recinto. La iluminación artificial y las condiciones acústicas deberán tener los niveles adecuados. El aislamiento de ruidos recurrentes provenientes del exterior como tráfico, lluvia, granizo, entre otros. Reducción de los ruidos que se generan en el interior del espacio como por el movimiento de mobiliario.
a. Configuración arquitectónica
La configuración arquitectónica de aulas es un factor importante para el rendimiento académico universitario porque desempeña un rol motivacional y funcional; produciendo una mejor actitud hacia el aprendizaje en los estudiantes, facilitando las actividades de enseñanza aprendizaje. Las aulas necesitan ser medios que faciliten la enseñanza - aprendizaje; porque el ambiente universitario cumple un importante rol en el desarrollo de estos procesos.
Forma (volumen) de ambiente
Cada vez son más los centros de educación que deciden dejar atrás el concepto tradicional de carpetas en fila recta, en dirección a la pizarra y a la mesa del profesor. Se ha empezado a rediseñar los muros para convertir las aulas en espacios multiusos y adaptarse a las nuevas formas de aprendizaje. Mármol (2017) por su lado señala en su investigación desarrollada en la Universidad de Stanford, que unas óptimas condiciones en el aula pueden mejorar hasta un 25% el rendimiento académico. Aspectos como la iluminación, mobiliario, color de las paredes, buena climatización o incluso la instalación eléctrica e inalámbrica pueden influir en el proceso de enseñanza aprendizaje. Para este estudio se analizó el comportamiento de más de 700 estudiantes de siete colegios diferentes de educación primaria del condado inglés de Blackpool. Para el estudio se obtuvieron datos de la edad, sexo y el nivel académico de los estudiantes en asignaturas como matemáticas y
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lengua; se evaluó el ambiente de la clase midiendo parámetros como la orientación de la clase, la luz, el ruido, la temperatura y la calidad del aire, entre otros. El estudio concluyó que estos aspectos del entorno pueden influir en el rendimiento de los estudiantes. Sin embargo, este estudio no desvela nada nuevo. Ya a finales del siglo pasado el investigador Jonas Salk comprobó que existe una relación directa entre el entorno y la capacidad de aprendizaje de las personas: el cerebro humano es capaz de aprender más y mejor en entornos con un diseño estructural más rico. Esto es lo que se conoce como Neuroarquitectura, una ciencia que estudia cómo influye la arquitectura en los procesos cerebrales. No obstante, esta ciencia no sólo afecta al rendimiento académico, según distintos expertos, rediseñar los espacios físicos del aula también consigue mejorar la convivencia de los estudiantes, disminuyendo e incluso evitando los casos de acoso escolar o bullying.
Del mismo modo, construir clases no encorsetadas fomenta la creatividad, la imaginación y la mentalidad abierta.
En definitiva, la arquitectura, el ruido, la temperatura y el diseño consiguen mejorar el clima de trabajo y/o estudio, evitar situaciones de conflicto, aumentar la creatividad y así incrementar el rendimiento de los estudiantes. La misma autora señala en un artículo de investigación, las nuevas metodologías están tirando abajo las paredes del aula y motivando el rediseño de los centros educativos con nuevos espacios de aprendizaje. Pizarras colgadas de la pared, estudiantes sentados en sus carpetas mirando al frente y profesores impartiendo la lección sobre una tarima. Todavía son numerosos los centros educativos que mantienen esta estructura de clase encerrada entre cuatro paredes y que se remonta a principios del siglo XX. Sin embargo, las metodologías activas (como el trabajo por proyectos, la clase al revés o el aprendizaje cooperativo), junto al uso de la tecnología, están provocando la necesidad de rediseñar las aulas para convertirlas en espacios funcionales y adaptados a las nuevas formas de aprendizaje del alumnado.
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Proporción de las dimensiones
Castro Pérez y Morales Ramírez (2015), en su estudio sobre instituciones educativas públicas de Costa Rica señala que es un factor importante en el diseño arquitectónico tomar en cuenta las características del espacio físico, siendo necesario considerar la existencia de una conveniente proporción y relación entre aquellas superficies que están ocupadas por construcciones y las superficies libres. En la mayoría de centros educativos públicos costarricenses, los patios de juego y zonas libres, se percibió la práctica de usar concreto y hacer construcciones desproporcionadas de aulas, que limitan a los estudiantes la posibilidad de contactarse con las zonas verdes y disfrutarlas. Mientras que, en los centros educativos privados, ha habido un incremento de los que ofrecen currículos ecológicos con huertas, granjas, mariposarios, y entre otros, una estrategia que atrae a padres que dan valor al contacto físico de sus hijos con la naturaleza. Con el fin de resolver las carencias de espacios verdes en los centros educativos públicos de Costa Rica, se han propuesto plantear en las normas de edificaciones de Costa Rica, el terreno debe tener forma rectangular en su totalidad, una proporción de 5 a 3, y una extensión de entre 10m2 y 15 m2 por cada educando; además se establece que, dentro del área libre, debe consignarse un espacio para juegos, con no menos de 2.25 m2 por estudiante.
Hoyuelos (2005b), plantea para aprovechar los espacios internos y externos limitados, se deben distribuir el espacio de aula de otras maneras a la tradicional rectangular, deben incorporarse otros acomodos en forma de “U”, “L”, subgrupos, círculos o semicírculos, que permitan optimizar los espacios, y también potenciar la socialización entre compañeros y labor pedagógica.
Respecto al concepto de ambiente Castro (2009), señala que involucra muchos factores y ámbitos de un contexto, “todo aquello que rodea al hombre, lo que puede influenciarlo y puede ser influenciado por él”. El ambiente donde el individuo está relacionado, se conforma de factores circunstanciales como el componente físico, social, cultural, psicológico y pedagógico del contexto, ellos están interrelacionados
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unos con otros. Por su parte, Duarte (2003) menciona que “desde otros saberes, el ambiente es concebido como el conjunto de factores internos biológicos y químicos y externos físicos y psicosociales que favorecen o dificultan la interacción social” (p. 99). Del mismo modo Caldwell (1993), citado en Romo (2012), acepta realizar el tema ambiental desde una perspectiva que incluye “variables físicas, humanas, sociales e incluso históricas, necesarias para concebir la idea de un medio ambiente complejo y holístico” (pág. 142).
En palabras de Rinald (2009) es obligatorio producir una
“simbiosis entre arquitectura, pedagogías y las otras disciplinas para buscar espacios mejores, más adecuados… capaces de contener el propio cambio”.
Forma y cantidad de vanos
Los espacios educativos deben proyectar además de la iluminación artificial reglamentaria, ventanas que aseguren iluminación natural. Deben pintarse las paredes con colores que generen sensación de confort. Las ventanas y las puertas son importantes elementos funcionales y estéticos que deben conectar el interior de un aula al exterior proporcionando una adecuada ventilación y luz del día. Las ventanas y las puertas se constituyen en elementos arquitectónicos relevantes de los diseños en edificaciones en general.
El tipo, el tamaño, y la ubicación de las ventanas afectan enormemente el confort térmico y sobre valoran las construcciones al incorporar aire acondicionado y calefacción. Las aulas bien diseñadas consideran cuidadosamente la ubicación y el tamaño de las ventanas.
En el verano, por ejemplo, un diseño deficiente de las ventanas puede incrementar los costos para mantener fresca un aula, así como causar resplandor del sol, descoloramiento del mobiliario, y reducir la comodidad.
Según la norma peruana A.040 “Educación” el área total de puertas y ventanas de un ambiente para iluminación debe contar con un mínimo del 20% de la superficie del lugar. De igual modo la distancia máxima de la ventana única a la pared opuesta debe ser 2.5 veces la
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altura del aula. La iluminación artificial tendrá niveles adecuados de acuerdo al uso consignado: aulas 250 luxes, talleres 300 luxes, servicios higiénicos 75 luxes y circulaciones 100 luxes.
Densidad de estudiantes en aulas
La inclusión de nuevas formas de ocupar las aulas obliga al docente un compromiso serio y responsable, unido a un trabajo que exige una diferente gestión pedagógica, cuyo énfasis debe estar centrado en el trabajo cooperativo. Dentro del espíritu de exigencia de las normas, las aulas en su diseño, deben ser concebidas con espacios tranquilos para lectura, desarrollo de clases, trabajos de investigación, etc., facilitando de esa manera la interacción entre estudiantes y profesores, con el permanente contacto con áreas exteriores educativas.
El diseño de los espacios está en relación de las actividades educativas, se considera sus dimensiones y el mobiliario a usarse y se toma en cuenta las densidades de ocupación correspondientes; se agrupan y clasifican por su magnitud y se instituye los ambientes adicionales indispensables y sus características básicas.
Figura 1: Espacio para un estudiante
El número recomendado de alumnos por aula, según las normas de educación es de 35 alumnos. El máximo es 40.
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Figura 2: Máximo número de alumnos por aula
Se llama ratio a la proporción de estudiantes por docente e indica a cuántos estudiantes debe dar clase un docente; la ratio se obtiene dividiendo la cantidad de matriculados con el número de profesores que hay en un mismo nivel. La cifra varía considerablemente entre unos países y otros. Una ratio alta es considerada negativa: significa que un mismo docente debe dar clases a la vez a un número alto de estudiantes, por lo que no podrá atenderles de manera personalizada.
Según el país en el que te encuentres, la ratio varía enormemente, pasando de los 80 estudiantes de educación primaria por cada profesor en la República Centroafricana a los siete de Liechtenstein en Alemania, según los datos manejados por The World Bank, que trabaja para ofrecer apoyo técnico y financiero a países en vías de desarrollo. África tienen una ratio de alumnos-profesor mayor, con más de 30 estudiantes por docente en casi todos los países africanos. Los occidentales, por su parte, son los que cuentan con menor ratio: 14 en Estados Unidos, 13 en España, 12 en Alemania y 18 en Reino Unido y Francia, entre otros.
En España, por ejemplo, las cifras se han mantenido relativamente estables en los últimos años. Según datos del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, en 2006 la ratio se situaba en 12 estudiantes por profesor, bajó hasta los 11,7 entre 2008 y 2010 y ha vuelto a subir hasta los 12 en el curso 2012/2013. A este respecto, la bajada de la ratio es una reclamación constante de los colectivos de profesores, que
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entienden que es necesario para lograr una mejora "global" de la enseñanza. Una opinión matizada por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), que en un estudio de 2012 asegura que bajar la ratio no es, por sí mismo, "un mecanismo suficiente para mejorar el rendimiento de los sistemas educativos", y señala a la necesidad de aumentar la calidad de la docencia para conseguir este propósito. En cuanto al Perú, no cuento con datos, pero si con respecto a la Facultad de Ingeniería Civil de la UNCP, la ratio estudiante docente en todos los años lectivos desde 2009 a la actualidad está sobre 30, en contraste con lo que se recomienda internacionalmente 12.75.
b. Condiciones lumínicas
La iluminación natural o artificial en los espacios y ambientes educativos influye en el rendimiento académico y estado de ánimo de los estudiantes. Rojas (2016) explicó que la luz o iluminación influye en diversas funciones biológicas y de comportamiento. La ausencia de luz influye negativamente en el estado de ánimo y afecta a la capacidad procesar la información del cerebro para. Añadió que el incremento del estrés, fatiga, falta de atención, desánimo y hasta depresión son algunas de las consecuencias de la exposición a una mala iluminación.
Iluminación natural
Ofrecer un entorno visual bueno que apoya el proceso de enseñanza aprendizaje, es uno de los objetivos de la iluminación en un espacio físico. La luz natural no sólo logra ayudar a la capacidad visual del ocupante, también tiene una calidad suave y difusa, de lo carece la iluminación, recomendándose equilibrar la iluminación natural y artificial.
Por ello, deben evitarse las aulas profundas y los techos bajos que pueden causar que los estudiantes experimenten sentimientos sombríos por la disparidad de la luz.
Según investigaciones realizadas sobre iluminación, se ha determinado que en los ambientes que carecen de luz natural los ocupantes tienen menos bienestar emocional y experimentan un
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descenso de las hormonas que regulan el ciclo del sueño. Winterbottom y Wilkins (2009), dan mayor a la importancia de la luz diurna. La luz del día es beneficiosa, ayuda al estudiante a aprender y retener la información recibida en clase mejorando su desempeño académico, también contribuye a crear una sensación física y mental de confort en los estudiantes.
Hesching Mahone Group (1999), halló correlación positiva entre iluminación y rendimiento escolar, determinando que los estudiantes lograron progresar un 20% más rápido en matemáticas y un 26% más en lectura en comparación con los que disponían de menos luz.
Iluminación artificial
Para que un aula sea confortable desde el punto de vista de una adecuada iluminación debe equilibrarse la iluminación natural con la iluminación artificial. Küller y Wetterberg (1993) señala que la exposición prolongada a la iluminación artificial eleva la excitación del sistema nervioso causando estrés en los estudiantes.
Al respecto la norma peruana A.040 “Educación”, recomienda que, para crear ambientes adecuados para el aprendizaje, la iluminación artificial debe tener los siguientes niveles: aulas 250 luxes, talleres 300 luxes, servicios higiénicos 75 luxes y circulaciones 100 luxes.
MINEDUC-Guatemala (2013) considera que durante el día debe cerciorarse que la luz natural proceda del lado izquierdo, se debe considerar la ubicación de los estudiantes y complementar con la luz artificial para mejorar la falta de iluminación natural en sectores que lo requieran. La temperatura de color de la luz artificial en lo posible debe ser similar a la temperatura de color de la luz natural. El MINEDUC- Guatemala (2013), además señala sobre el cumplimiento de una suficiente iluminación natural y artificia los siguientes: a) Iluminación natural: luz diurna difusa, sin luz solar directa; b) Iluminación artificial:
generada por lámparas y c) iluminación bilateral: (norte-sur) con ventilación cruzada para la realización de las acciones educativas.
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Orientación del sol
Caballero (2010), en su artículo sobre el proceso de creación de un proyecto de arquitectura menciona que una interrogante común del cliente es saber la mejor orientación solar. Ello es importante, porque correcta orientación de una edificación respecto al sol, logra que encajen todas las demás piezas del proyecto. En función a los cuatro puntos cardinales, se obtienen aspectos y matices con un abanico de posibilidades para aprovechar pasivamente la energía solar y de ese modo lograr confort en el ambiente.
Para elegir la orientación adecuada de un edificio, se tiene en cuenta varios aspectos: las vistas, topografía del lugar, el ruido, elementos climáticos, entre otros, por otro lado, también es importante determinar la latitud y hemisferio del país, porque la altura y radiación del sol varían. La mejor orientación no es una sola y para todos los usos igual, se relaciona con el uso que se dará a los espacios.
Trayectoria e inclinación del sol. La trayectoria diaria del sol, representa un arco que sale en el este y se oculta en el oeste, variando en el año de acuerdo a la estación. En invierno el arco se reduce entre sureste-suroeste y las orientaciones a norte no reciben sol.
En verano el arco se amplía entre noreste-noroeste y las orientaciones a norte reciben sol. En las estaciones de primavera y otoño, el arco es intermedio, moviéndose el sol de este a oeste.
Figura 3: Trayectoria e inclinación del sol
Se dice que la Orientación Sur es la que más alegrías da, pues recibe radiación todo el año y la radiación tiene más fuerza en las horas centrales.
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Figura 4: Orientación el ángulo máximo del sol en verano y al mediodía
Visibilidad
Se ha verificado que la luz ejerce efectos en muchas funciones biológicas y de comportamiento de la persona, por eso recomiendan que los estudiantes vean bien aún desde un lugar distante del pizarrón. La luz determina la agudeza visual y percepción del color, la ausencia de luz puede influir negativamente en el estado de ánimo y afectar la capacidad para procesar la información del cerebro. También se relaciona la ausencia de luz con estados de alerta/vigilia y sus efectos pueden influir en los ritmos circadianos.
Generalmente la iluminación a la que estamos acostumbrados en el medio donde nos desarrollamos suele ser monótona e insuficiente que muchas veces nos causan desánimo, falta de atención o depresión, aumentando la fatiga y estrés. Se recomienda contemplar este aspecto al momento de proyectar y construir edificios más saludables que nos permitan el uso de una luz más colorida, dinámica y brillante puede contribuir a un estado de ánimo más positivo.
Barkmann et al. (2009), en de acuerdo a estudios piloto que realizó en culturas del norte de Europa y Singapur, menciona que en cuanto a la influencia de la luz en estudiantes; que una iluminación especial en el aula de clases puede contribuir a mejorar del rendimiento de los estudiantes en edades comprendidas entre los 8 y los 16 años.
Un estudio realizado en Estados Unidos por Heschong, Wrighty y Okura (2002), con 21,000 estudiantes, se descubrió que los que recibieron clases en aulas con más luz natural, lograron, en los
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exámenes estándar, resultados hasta un 25% más alto que otros estudiantes del mismo distrito escolar.
c. Condiciones térmicas
Las condiciones térmicas es otro factor que influye positivamente en el rendimiento académico de los estudiantes como señalan investigadores del tema. En los centros educativos se debe evaluar y adecuar los espacios para que, los docentes y estudiantes puedan realizar las actividades académicas en óptimas condiciones. Obtener el mejor rendimiento posible, evitando cambios bruscos de temperatura.
Ventilación natural
Coley y Greeves (2004), estudiaron los bajos niveles de ventilación y el efecto que producen en las funciones cognitivas de los estudiantes. Se utilizó pruebas estandarizadas que demostraron que los procesos de atención de los estudiantes eran significativamente más lentos cuando el nivel de CO2 era elevado. Refirieron una disminución de un 5%.
La calidad del aire interior y la ventilación adecuada se encuentran estrechamente vinculados y representan un problema común en las instituciones educativas. Bakó-Biró, Kochlar, Clements-Croomel, Awbi y Williams (2007), hicieron estudios de la calidad del aire en varios países de Europa, resultando que el promedio de CO2 en las aulas superaba la tasa límite 1%, en ese sentido no sólo se perjudica la salud o el confort de los estudiantes, también se latera su rendimiento académico. El estudio también, estableció que en las aulas correctamente ventiladas tuvieron un significativo impacto para la mejoría del rendimiento académico, que se incrementó en un 7% por condiciones mejoradas de ventilación.
Temperatura
Otro factor que influye en el rendimiento académico es la temperatura. El confort térmico se logra a través del mantenimiento de la temperatura, las condiciones de la actividad humana en un
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determinado rango, la humedad y el movimiento del aire. El ambiente térmico afecta a la sensación de “caliente” o “frío” y “húmedo” o “seco”
de los ocupantes. Para obtener el punto medio térmico, hay tres factores condicionantes: la orientación del sol, la disposición de la construcción y la colocación de las ventanas.
Son tres aspectos relacionados con ambiente térmico de las aulas que determinan la comodidad de los estudiantes. Primero, las condiciones térmicas de los estudiantes son diferentes a las condiciones térmicas de los docentes; segundo, la tensión incitada por vía térmica puede alterar el aprendizaje; tercero, la temperatura afecta a la capacidad para resolver problemas; por tal motivo se debe diseñar las aulas para que los estudiantes y docentes controlen la temperatura, que exista un adecuado movimiento de aire y adecuada cantidad de humedad (Harmon, 1953).
Humedad
Para lograr unas condiciones climáticas de confort, se recomienda una humedad relativa de entre 35% y 70%, en donde los sentidos del hombre no son capaces de percibir diferencias de humedad. La humedad relativa llega a un factor determinante de las condiciones de confort ambiental, mediante temperaturas ascendentes del aire, porque influye directamente en la evaporación de la respiración de la piel. La mala calidad del aire en las instituciones educativas se vincula una pobre salud y malos resultados académicos.
Olores
Castro-Pérez y Morales-Ramírez (2015) indican que la capacidad de eliminar los olores mediante ambientadores artificiales, actualmente es un logro importante en higiene, sin embargo, ha provocado la pérdida de una parte de la identidad de los espacios, porque los olores poseen la capacidad de generar recuerdos de los ambientes. Los productos de limpieza son un medio que configuran las imágenes olfativas de los ambientes. Según Reggio Children y Domus Academy Research Center, (2009). “El mundo de la infancia está impregnado de olores y el olfato es
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tangiblemente, uno de los instrumentos de conocimiento de los niños.
También los diferentes ambientes de la escuela tienen un olor dado por la presencia de materiales específicos, por las personas que los viven, por las actividades que se llevan a cabo”.
d. Equipamiento e instalación
Al respecto Castro-Pérez & Morales-Ramírez (2015) señalan que los materiales son otro indicador importante en los espacios físicos educativos, por lo tanto, es necesario seleccionar los materiales y equipos que puedan promover el desarrollo integral de los estudiantes, que favorezcan experiencias de calidad en el aprendizaje, inciten la exploración, creatividad, interacción, manipulación e integración con la diversidad cultural.
Es relevante el estudio de las condiciones de los ambientes universitarios, sobre todo en los que no cuentan adecuadamente con las instalaciones, equipamiento y servicios que puedan asegurar en los estudiantes, condiciones positivas para el aprendizaje, y que no afecten la comodidad y fatiga de docentes y estudiantes en el aula.
Mobiliario
La disponibilidad de equipamiento como cantidad de libros en la biblioteca, cantidad de computadoras, cantidad de carpetas, mesas, sillas, multimedia, laptop, pizarra interactiva, etc. pueden contribuir para que el estudiante, de forma individual, incremente su desempeño.
Para brindar confort y mejorar la calidad de vida, es necesario ofrecer condiciones favorables de trabajo, donde la comodidad ayude al docente y al estudiante a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Muebles resistentes y atractivos con diseños ergonómicos propician que se satisfaga exigencia de los usuarios, logrando funcionalidad para la ejecución de tareas, evitando posturas forzadas, trastornos musculo esqueléticos, estrés y fatiga. Se encontró que la postura inclinada, así como el ruido de la silla son los aspectos de tipo ergonómico que más incomodan a los docentes y la incomodidad de los estudiantes se manifestó respecto al material del asiento y también la forma y el material del respaldar.
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Equipamiento
La disponibilidad de equipamiento como cantidad de libros en la biblioteca, computadoras, cantidad de carpetas, mesas, sillas, multimedia, laptop, pizarra interactiva, etc. puede contribuir a que el estudiante, de forma individual, incremente su desempeño. El equipamiento educativo es un aspecto importante en el rendimiento de los estudiantes, pero sobre todo para el rendimiento promedio de las instituciones educativas. En ese sentido, la calidad de equipamiento se constituye como un factor importante relacionada con el rendimiento académico.
El equipamiento de las aulas con tecnologías de la información y la comunicación TIC han logrado un impacto en en el mundo educativo.
Las TIC ofrecen posibilidades de entornos virtuales de aprendizaje (Marqués, 2000).
Miller y Glover (2002) señala que la pizarra interactiva es un dispositivo tecnológico de apariencia familiar y de sencilla utilización que permite la progresiva innovación de las prácticas docentes, así como la mejora de la atención y motivación de los estudiantes.
Instalaciones
Las instalaciones de los centros de educación como oficinas, sala de docentes, sala de computación, laboratorio, biblioteca, instalaciones eléctricas, conexión a Internet, Wifi, etc. podrían aportar al desempeño docente y al rendimiento académico del estudiante.
Duarte et al. (2011) señala que son factores significativamente asociados con el aprendizaje: a) la existencia de espacios de apoyo a la docencia como bibliotecas, laboratorios y salas de cómputo, b) conexión a servicios como electricidad y telefonía y c) presencia de agua potable, desagüe y baños en cantidad adecuada. Asimismo, al relacionar el factor
“infraestructura” con el rendimiento escolar, los autores (Duarte et al., 2011) encontraron que es importante que los centros educativos cuenten con lugares específicos para biblioteca, salones de computación e incluso laboratorios, ya que ello incide en la motivación y desarrollo de
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competencias que favorecen el aprendizaje y la mejora en los resultados de los educandos.
Acabados
Castro Pérez y Morales Ramírez (2015), señalan que la organización de los ambientes educativos depende del presupuesto y la creatividad de docentes y estudiantes, en la adecuación de los espacios educativos, son principios básicos de orden, limpieza y belleza. El rol del docente es esencial, por que influye en la motivación y construcción del aprendizaje de los estudiantes.
De Corso (2008) menciona que como elemento relacionado al espacio físico cabe señalar que el color tiene importante influencia en el estudiante, porque crean un efecto en los estados emocionales, provocando diferentes respuestas según sea el color.
La norma peruana A.040 “Educación” del RNE en el Cap. II, Art.
10 y 11 indican que como requisitos para los acabados. Las mejoras fundamentales que se pueden hacer en un espacio educativo se ejecutan pensando en el color, la luz, el tamaño, la interconectividad y los elementos sorpresa que armónicamente configuran rincones y salas ricas en dinamismo. Paredes curvas, ventanas de colores, juego, ventanas circulares y rayos de luz que iluminan los rincones son algunos de los elementos presentes en escuelas que han transformado el aula en un “segundo maestro”. Según expertos, lo primero que hay que hacer es pensar en las soluciones que queremos para las aulas: ¿por qué una silla y un pupitre?, ¿existe una alternativa diferente que los integre a ambos?, ¿deben los estudiantes estar siempre sentados?, ¿cómo funcionarían unos sofás?, ¿los colores son los adecuados?, ¿y los materiales?, ¿por qué una ventana cuadrada y no circular? etc. Según diversos estudios, el color influye 100% en la situación de confort de una persona, así como el diseño de la fachada. Son elementos que no se puede ignorarse a la hora de pensar en espacios educativos.
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1.2.2. Rendimiento académico
Es importante reconocer que son múltiples los aspectos que ejercen influencia en el rendimiento académico del estudiante y pocas veces son considerados, porque tradicionalmente se ha encontrado un como sólo responsable del fracaso académico al mismo estudiante.
La definición rendimiento académico es muy compleja, varía de según objetivo del estudio y su enfoque y puede ser amplio o limitado. Del mismo modo rendimiento académico puede medirse a través de diferentes procedimientos o pruebas.
El rendimiento académico no solo es un concepto, también constituye una escala para medir la capacidad o el desempeño del estudiante para alcanzar los objetivos de la asignatura. Son varias maneras para medir el rendimiento académico los mismos que difieren por la metodología de estudio y o los objetivos buscan obtener.
Conceptualmente al rendimiento académico se definiría como la representación, a través de una escala, de capacidades o práctica de conocimientos alcanzados por el estudiante al finalizar una asignatura o semestre académico. Las capacidades son previamente definidas por los objetivos propuestos.
Montes Gutiérrez y Lerner Matiz (2011) definen rendimiento académico como la relación entre el proceso de aprendizaje, que incluye factores intrínsecos y extrínsecos de la persona, y el producto que se deriva de él; se expresa en valores predeterminados por el contexto sociocultural y en decisiones y acciones del individuo relacionados con el conocimiento esperado como logro de proceso.
Considerando estudios realizados por investigadores como Montes Gutiérrez y Lerner Matiz (2011), se puede establecer los aspectos variados que incurren en el rendimiento e incluyen desde el ámbito personal hasta el sociocultural. Se puede considerar cinco dimensiones para un estudio en particular: lo económico, lo familiar, lo académico, lo personal y lo institucional, teniendo en cuenta las variables del individuo y del centro educativo.
a. Ámbito académico
Montes Gutiérrez y Lerner Matiz (2011), mencionan que la dimensión de ámbito académico se refiere al qué y al cómo del desarrollo académico
