GUÍA PARA EL CONTROL DE LA HIPERACTIVIDAD EN NIÑOS DE 5 AÑOS DE EDAD DESTINADA PARA DOCENTES DEL CENTRO INFANTIL "DIVINO NIÑO"

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(1)GUÍA PARA EL CONTROL DE LA HIPERACTIVIDAD EN NIÑOS DE 5 AÑOS. KARINA VIZUETE. INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR “CORDILLERA” ESCUELA DE DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL. PROYECTO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE TECNÓLOGA EN DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL. GUÍA PARA EL CONTROL DE LA HIPERACTIVIDAD EN NIÑOS DE 5 AÑOS DE EDAD DESTINADA PARA DOCENTES DEL CENTRO INFANTIL “DIVINO NIÑO” D.M. QUITO 2012 AUTORA: VIZUETE Jara Karina Del Pilar DIRECTORA DEL TRABAJO DE GRADO: Dra. ESTELA MONTES ABRIL 2012. 1.

(2) GUÍA PARA EL CONTROL DE LA HIPERACTIVIDAD EN NIÑOS DE 5 AÑOS. KARINA VIZUETE. INTRODUCCIÓN La mayor parte de la población infantil del Ecuador sufre de problemas de hiperactividad, tomando en cuenta esta referencia se ha decidido crear una guía de. control de. hiperactividad para niños de cinco años destinada al personal docente del centro educativo “Divino Niño 1”, esta investigación será muy factible realizarla ya que aportara en diferentes ámbitos sociales, además que es de suma importancia en el desarrollo integral del niño. El presente proyecto, se ha sometido a varias investigaciones las cuales. muestran la. difícil que es tratar con este problema, en 1972 se comenzó a considerar el problema atencional como el síntoma más representativo del trastorno. En estos momentos es cuando se puede considerar que comienzan a investigarse el posible origen neurobiológico del Trastorno Hiperactivo Hoy en día tenemos una mejor esperanza para tratar a los niños y personas que padecen este .La Psicología moderna ya se levantó del sofá para ofrecer, como una profesión de ayuda en el siglo 21, las herramientas necesarias para atacar este problema, que cada vez pareciera tomar los rumbos de epidemia. Este trastorno se ha convertido en unas de las mayores preocupaciones para profesores y padres, quienes intentan día a día entenderlos más y buscar estrategias que permitían un adecuado desarrollo y adaptación a la sociedad, porque en la edad escolar es cuando el trastorno incide con mayor gravedad, coincidiendo con las demandas sociales de estar sentado, atender, obedecer, controlar conductas motores e impulsivas, cooperar, organizar las acciones y seguir instrucciones el mismo que será ejecutado en el centro infantil Divino Niño 1 el que fue fundado en octubre de 1988. La presente guía se ajusta a todas las leyes que rigen nuestro país y fue sometida a una rigurosa consulta de términos no entendidos.. 2.

(3) GUÍA PARA EL CONTROL DE LA HIPERACTIVIDAD EN NIÑOS DE 5 AÑOS. KARINA VIZUETE. Se realizó un estudio de la relación entre la Hiperactividad de los niños/as a 5 años en el Centros de Educación Infantil “Divino Niño I” del Cuerpo de Ingenieros del Ejército en el cantón Quito, siendo el principal objetivo analizar los problemas que surgen él en proceso de enseñanza aprendizaje. El estudio propuesto es de gran relevancia por cuanto propone la realización de una Guía de control de hiperactividad para niños de 5 años, destinada a docentes del Centro Educativo “Divino Niño 1”. Esta guía pretende ampliar los conocimientos al personal docente sobre el Trastorno de Hiperactividad y a la vez pueda comprender el trastorno y actuar convenientemente, así ser consciente de la enfermedad y de lo que conlleva para el profesor sea capaz de identificar al alumno con Trastorno Hiperactivo el cual deberá implementar, herramientas adecuadas, metodologías correctas para desarrollar sus habilidades académicas de forma óptima. La estructuración de la presente investigación está organizada de la siguiente manera: El capítulo I, aborda el planteamiento del problema, la formulación del problema, los objetivos de la investigación, generales, específicos, la justificación y su importancia. El capítulo II, se realizará el marco teórico del trabajo de investigación, antecedentes del tema de estudio, reseña histórica, marco referencial, marco conceptual y marco legal. El capítulo III está constituido por la metodología de investigación, técnicas de investigación, recolección de datos de información El capítulo VI está constituido por aspectos administrativos, presupuesto, cronograma, bibliografía, netgrafía y anexos. 3.

(4) GUÍA PARA EL CONTROL DE LA HIPERACTIVIDAD EN NIÑOS DE 5 AÑOS. 4. KARINA VIZUETE.

(5) GUÍA PARA EL CONTROL DE LA HIPERACTIVIDAD EN NIÑOS DE 5 AÑOS. KARINA VIZUETE. ÍNDICE RESUMEN ........................................................................................................................................ Cesión de derechos .......................................................................................................................II Dedicatoria...................................................................................................................................III Agradecimiento .......................................................................................................................... IV Introducción ................................................................................................................................. V CAPITULO I EL PROBLEMA 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..........................................................................................1 1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA .............................................................................................1 1.3 OBJETIVOS ...............................................................................................................................1 1.3.1 Objetivo General ..................................................................................................................1 1.3.2. Objetivos Específicos ..........................................................................................................2 1.4 JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................................2 1.5 IMPORTANCIA .........................................................................................................................3 CAPITULO II MARCO TEÓRICO 2.1 ANTECEDENTES .......................................................................................................................4 2.2 RESEÑA HISTÓRICA .................................................................................................................5 2.3 MARCO REFERENCIAL .............................................................................................................7 2.3.1 Perfil del niñ@ Hiperactivo ..................................................................................................7 2.3.2 Síntomas de un niñ@ Hiperactivo .......................................................................................8 2.3.3 Causas de la hiperactividad ..................................................................................................9 2.3.4 Tratamiento de la Hiperactividad ......................................................................................10 2.3.5 Tratamiento Conductual ....................................................................................................11 2.3.6 Tratamiento Cognitivo Conductual ....................................................................................13 2.3.7 Intervención Pedagógica ....................................................................................................14 2.3.8 Intervención Farmacológica ...............................................................................................16 2.4 MARCO LEGAL .......................................................................................................................18 2.5 MARCO CONCEPTUAL ...........................................................................................................20 CAPITULO III METODOLOGÍA 3.1 TIPOS O CLASES DE INVESTIGACIÓN .....................................................................................23 Investigación Histórica ................................................................................................................23 Investigación Demostrativa ........................................................................................................24 Investigación Descriptiva ............................................................................................................24 Investigación Bibliográfica ..........................................................................................................25 Investigación Explorativa ............................................................................................................26 Investigación Documental ..........................................................................................................26 Investigación Básica Fundamental ..............................................................................................27 3.2 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN ..............................................................................................27 Método Analítico ........................................................................................................................27. 5.

(6) GUÍA PARA EL CONTROL DE LA HIPERACTIVIDAD EN NIÑOS DE 5 AÑOS. KARINA VIZUETE. Método Deductivo ......................................................................................................................28 3.3 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ...................................................................29 Entrevista ....................................................................................................................................29 Observación ................................................................................................................................29 3.4 Procesamiento de la información .........................................................................................31 3.4.1 Tabulación ..........................................................................................................................35 3.4.2 Entrevista ...........................................................................................................................46 CAPITULO IV PROPUESTA 4.1 Índice ....................................................................................................................................48 CAPITULO V ANÁLISIS DE IMPACTO 5.1 IMPACTO EDUCATIVO ...........................................................................................................50 5.2 IMPACTO SOCIAL ..................................................................................................................51 5.3 IMPACTO ACADÉMICO ..........................................................................................................52 5.4 ANÁLISIS GENERAL DE LOS IMPACTOS..................................................................................53 5.5 CLONCUCIONES.....................................................................................................................54 5.6 RECOMENDACIONES .............................................................................................................55 CAPITULO VI ASPECTO ADMINISTRATIVO 6.1 PRESUPUESTO .......................................................................................................................56 6.2 CRONOGRAMA......................................................................................................................57 BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................................................58 NETGRAFÍA..................................................................................................................................59 ANEXOS .......................................................................................................................................60. 6.

(7) GUÍA PARA EL CONTROL DE LA HIPERACTIVIDAD EN NIÑOS DE 5 AÑOS. KARINA VIZUETE. ÍNDICE DE CUADROS Cuadro No. 1: Cuadro estadístico de niños y niñas ............................................................. 31 Cuadro No. 2: Datos estadísticos sobre Hiperactividad ...................................................... 33 Cuadro No. 3: Tabulación General…………………………………………………………………………………..35 Cuadro No. 4 Atención al detalle ......................................................................................... 36 Cuadro No. 5: Se levanta del asiento .................................................................................. 37 Cuadro No. 6: Presta Atención cuando se le habla ............................................................ 38 Cuadro No. 7: Seguimiento de Instrucciones ...................................................................... 39 Cuadro No. 8: Desarrollo de actividades en tiempo libre ................................................... 40 Cuadro No. 9: Inquietud en actividades .............................................................................. 41 Cuadro No. 10: Responde rápidamente a las preguntas ..................................................... 42 Cuadro No. 11: Distracción rápida ....................................................................................... 43 Cuadro No. 12: Dificultades para esperar su turno de atención ......................................... 44 Cuadro No. 13: Evita esfuerzo mental ................................................................................ 45 Cuadro No. 14: Impacto Educativo ..................................................................................... 50 Cuadro No. 15: Impacto Social ............................................................................................ 51 Cuadro No. 16: Impacto Académico .................................................................................... 52 Cuadro No. 17: Suministros ................................................................................................ 56. 7.

(8) GUÍA PARA EL CONTROL DE LA HIPERACTIVIDAD EN NIÑOS DE 5 AÑOS. KARINA VIZUETE. ÍNDICE DE GRÁFICOS Gráfico No. 1: Población por género ................................................................................... 31 Gráfico No. 2: Datos estadísticos sobre Hiperactividad ...................................................... 33 Gráfico No. 4: Atención a detalles ....................................................................................... 36 Gráfico No. 5: Se levanta dl asiento ..................................................................................... 37 Gráfico No. 6: Presta atención cuando se le habla .............................................................. 38 Gráfico No. 7: Seguimiento de instrucciones ..................................................................... 39 Gráfico No. 8: Desarrollo de actividades en tiempo libre ................................................... 40 Gráfico No. 9: Inquietud en actividades .............................................................................. 41 Gráfico No. 10: Responde rápidamente a las preguntas .................................................... 42 Gráfico No. 11: Se distrae fácilmente .................................................................................. 43 Gráfico No. 12: Dificultades para esperar su turno de atención ......................................... 44 Gráfico No. 13: Evita esfuerzo mental ................................................................................. 45. 8.

(9) GUÍA PARA EL CONTROL DE LA HIPERACTIVIDAD EN NIÑOS DE 5 AÑOS. KARINA VIZUETE. CAPÍTULO I EL PROBLEMA 1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. La investigación busca alternativas de solución, siendo la docente Parvularia quien juegue un papel importante porque a mas de una guía orienta y planifica teniendo en cuenta diversos aspectos básicos de organización de tiempo, espacio y actividades para superar las dificultades de aprendizaje en su desarrollo cognitivo garantizando que en etapas posteriores este problema sea superado. Es por eso que he tomado en cuenta este problema para solucionarlo a través de una Guía de Control de Hiperactividad para niños de 5 años destinada al personal docente del Centro Educativo “Divino Niño 1” del Cuerpo de ingenieros del Ejército. El problema ya antes mencionado amerita presentar soluciones para mejorar el nivel de atención y aprendizaje, tomando en cuenta que es importante enfatizar el manejo de estrategias metodológicas variadas y motivadoras que permita un desarrollo adecuado en el proceso enseñanza aprendizaje. 1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA. ¿Cómo incide la hiperactividad en el proceso de aprendizaje en los niños y niñas de 5 años de edad en el Centro Educativo “Divino Niño 1” del Distrito Metropolitano de Quito? Guía para el control de Hiperactividad destinada para los docentes. OBJETIVOS 1.3.1 OBJETIVO GENERAL . Determinar los problemas que sobre la Hiperactividad presentan los niñ@s de 5. años del Centro Educativo “Divino Niño 1” del Cuerpo de Ingenieros del Ejército.. 9.

(10) GUÍA PARA EL CONTROL DE LA HIPERACTIVIDAD EN NIÑOS DE 5 AÑOS. . KARINA VIZUETE. Proponer una Guía de Control de Hiperactividad, haciendo énfasis en los. profesores del Centro Educativo “Divino Niño 1”. 1.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS . Diagnosticar el estado de Hiperactividad en los niñ@s de 5 años estrategias. educativas para llevar a cabo en el Centro Educativo “Divino Niño1” del Cuerpo de Ingenieros del Ejército. . Concientizar a los profesores a través de los talleres, sobre la importancia de. trabajar con los niñ@s con ayuda de un especialista en el tema . Elaborar una propuesta alternativa de mejoramiento que consiste en el diseño de. una guía de orientación para los docentes del Centro Educativo “Divino Niño 1” 1.4 JUSTIFICACIÓN El principal motivo por el que decidí trabajar con este grupo social es mi inclinación por el trabajo con niñ@s, ya que he tenido experiencias agradables en el desarrollo de prácticas escolares así como de servicio social. Así mismo decidí hacerlo, pues creo que los niñ@s que padecen este déficit son excluidos, incluso por su mismos padres, sin conocer el origen de ese comportamiento, los castigan o regañan, por su falta de atención hacia tareas concretas, por ejemplo la actividad escolar, que es una área donde se denota este déficit, sin que los niñ@s pueda recibir atención o algún diagnóstico para su eficaz intervención. Aproximadamente un tercio de los niñ@s hiperactivos presentan una marcada deficiencia en el aprendizaje y un porcentaje de entre el 40 y 50% evidencian un obstinante retraso académico. Habitualmente se considera que existe una dificultad de aprendizaje cuando se da una clara discrepancia entre la edad mental del niño y/o su edad cronológica y el rendimiento académico que cabria esperar de su edad. Estas dimensiones del aprendizaje se designan empleando el término "perceptivo-cognitivo". Ejemplos de trastornos. 10.

(11) GUÍA PARA EL CONTROL DE LA HIPERACTIVIDAD EN NIÑOS DE 5 AÑOS. KARINA VIZUETE. perceptivo-cognitivos son: que el niño tenga dificultades para retener palabras habladas, frases o letras, y para reproducir dibujos.. Como regla general, los niñ@s hiperactivos con dificultad de aprendizaje experimenten una gran dificultad en captar las ideas abstractas, aunque pueden desarrollar con éxito labores concretas. Frecuentemente, padecen problemas con los fonemas; pueden identificar las letras pero son incapaces de pronunciarlas correctamente. Su deletreo es con frecuencia pobre. A menudo suman muy bien, con los dedos pero lo hacen difícilmente con el papel. En resumen, tienen problemas y dificultades para incorporar la información nueva y aplicarla al dominio de las ideas. 1.5 IMPORTANCIA Esta investigación es de suma importancia ya que está en caminada a conocer el porcentaje de niños/as que sufren de hiperactividad dentro del Centro Educativo “Divino Niño 1” También así uno de los objetivos es determinar los problemas que se presentan a la hora del proceso de aprendizaje, identificar los factores psicológicos, sociales y afectivos que este problema podría presentar. Así también es con el fin de estructurar una guía de control de Hiperactividad destinada a docentes para evitar posibles problemas de maltrato, discriminación, esperando que el impacto sea positivo, ya que aportará significativamente y permitirá que los docentes puedan ser un apoyo para el desarrollo integral de los niñ@s. La realización de este proyecto en el Centro de Educación Inicial “Divino Niño I” del Cuerpo de Ingenieros, constituye un gran beneficio a los niñ@s sujetos de estudio, así como a los docentes que trabajan en la Institución. Además creo conveniente realizar este proyecto ya que si esta información, no la conocen los maestros, que son los que conviven diariamente con los niñ@s, no sabrán en qué forma pueden ayudarlos u 11.

(12) GUÍA PARA EL CONTROL DE LA HIPERACTIVIDAD EN NIÑOS DE 5 AÑOS. KARINA VIZUETE. orientarlos y debido a esto los niños crecerán sin recibir trato adecuado alguno, afectando este déficit en su edad adulta, cuando es más difícil aminorarlo.. CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1 ANTECEDENTES La hiperactividad es un trastorno de la conducta en niñ@s, descrito por primera vez en 1902 por Still. Se trata de niñ@s que desarrollan una intensa actividad motora, que se mueven continuamente, sin que toda esta actividad tenga un propósito. Van de un lado para otro, pudiendo comenzar alguna tarea, pero que abandonan rápidamente para comenzar otra, que a su vez, vuelven a dejar inacabada. Esta hiperactividad aumenta cuando están en presencia de otras personas, especialmente con las que no mantienen relaciones frecuentes. Por el contrario, disminuye la actividad cuando están solos. La hiperactividad Infantil es bastante frecuente. Se calcula que afecta aproximadamente a un 3% de niñ@s menores de 7 años y más común en niños que en niñas ya que se argumenta que las causas se deben a una disfunción cerebral mínima, una encefalitis letárgica en el cual queda afectada el área del comportamiento de ahí la consecuente hipercinesia compensatoria explosividad en la actividad voluntaria, impulsividad orgánica e incapacidad de estarse quietos. El pediatra George Frederic (1902) fue quien primero descubrió la existencia de trastornos en estudios realizados en 20 niños ya que poseían un defecto en el control conducta, aumento de la velocidad de las respuestas motoras, así como de la frecuencia y el ritmo de los movimientos y del habla. Y actividad excesiva en un niño. El término puede utilizarse para referirse a cualquier movimiento físico que dure la mayor parte del día. También se usa para referirse a un conjunto de síntomas, tales como facilidad para la distracción, dificultad de concentración prolongada, trastorno del sueño, excitabilidad, berrinches y baja tolerancia a la frustración. 12.

(13) GUÍA PARA EL CONTROL DE LA HIPERACTIVIDAD EN NIÑOS DE 5 AÑOS. KARINA VIZUETE. Este problema o fenómeno presentado, es posible verlo desde una perspectiva filosófica. Es por esto que lo relaciono con Karl Popper, quien propone que las ciencias sólo nos permiten dar una conjetura o explicación de la realidad que no es 100% cierta. Esto lo relaciono con el tema de la hiperactividad, pues es un problema social que no tiene causas certeras de su aparición en los niños, es decir, de la hiperactividad no se sabe su origen, sólo podemos establecer hipótesis y conjeturas respecto a los contextos, familias, etc. en donde se desarrolla. Sin embargo, estos son tan variados, que sólo nos limitamos a dar sólo cierto tipo de afirmaciones, como que quienes son hiperactivos mantienen una actividad motora mucho más descontrolada que los demás niños, molestan en clases y tienen dificultad para concentrarse Miranda (2000) realizó un estudio sobre la eficacia de un tratamiento cognitivo conductual en una muestra española de 32 niños con Hiperactividad con o sin manifestaciones de agresividad asociada, estos niños siguieron un programa de entrenamiento en auto instrucción, solución de problemas y control de la ira que incluyo también refuerzo positivo y técnicas de costo de respuestas. Los resultados señalaron que los niños con Hiperactividad que siguieron esta terapia mostraron mejoras significativas en las valoraciones que padres y profesores hicieron de su funcionamiento conductual, no obstante estos cambios positivos fueron superiores en el grupo sin agresividad Las deficiencias en las habilidades sociales suelen ser el motivo más común por el que los niños acuden al especialista (Kirby y Grimley, 1992). Aparentemente algunos niños con el cuadro de Hiperactividad pueden mostrarse soberbios y agresivos. Un estudio comparativo permanente realizado por medio de entrevistas a 11 familias en los Estados Unidos, reveló que los hermanos de niños con Trastorno Hiperactivo sentían que eran víctimas de estos, aunque a menudo esa experiencia de victimización era subestimada por la familia (Kendall, 1999). 2.2 RESEÑA HISTÓRICA CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL “DIVINO NIÑO 1”. 13.

(14) GUÍA PARA EL CONTROL DE LA HIPERACTIVIDAD EN NIÑOS DE 5 AÑOS. KARINA VIZUETE. El Centro de Educación Inicial Divino Niño 1 del cuerpo de Ingenieros del Ejercito creado bajo disposición del Sr. General Cobos, Comandante del Cuerpo de Ingenieros del Ejercito en Octubre de 1998 abre sus puertas con el fin de brindar atención a los párvulos de uno a cinco años, para el beneficio formativo y social de las hijas e hijos del personal militar y servidores públicos quienes laboran en el Cuerpo de Ingenieros del Ejército. Sin embargo y gracias a su gran acogida se atiende niñ@s de otras unidades militares y personas particulares. Con la misión de formar social, emocional, física, funcional y cognitivamente a los pequeños/as en etapa educativa inicial, el Centro Infantil desarrolla como metodología ocho ambientes de aprendizajes fundamentales aplicados con profesionalismo, amor ternura para educar al párvulo de manera integral en base de a una programación profesional y técnica con herramientas pedagógicas que en la actualidad se exige. AMBIENTES DE APRENDIZAJE Ingenios y juegos tranquilos: desarrollo de inteligencia y dominios de conocimientos a través de conocimiento: adquisición de pre-escritura y pre-cálculo. Dramatización: actividades teatrales y dinámicas en grupo, recreación de vivencias en las cuales expresan sus sentimientos, frustraciones y experiencias. Lenguaje y Música: desarrollo auditivo, verbal, rítmico y experiencias musicales iniciales que le permiten al pequeñ@s adquirir conciencia fonológica necesaria para la adquisición del habla, lenguaje y pre-lectura. Construcción: a través de la exploración, ingenio y creatividad el niño/a descubre sus propios aprendizajes. Arte: experimenta senso-perceptivamente diferentes técnicas de plástica, modelado, pintura y dibujo. Laboratorio de Inglés: vivencias una diferente manera de ver el mundo con el ejemplo de un nuevo idioma.. 14.

(15) GUÍA PARA EL CONTROL DE LA HIPERACTIVIDAD EN NIÑOS DE 5 AÑOS. KARINA VIZUETE. Laboratorio de Computación: fortalece las bases tempo-espaciales gracias a la utilización de herramientas interactivas. Área de Agua y Arena: espacios que permiten al párvulo experimentar fenómenos naturales de su medio, para adquirir nociones, pre-conceptos y conceptos. Actividades y servicios dirigidos bajo la mirada profesional y ética del personal administrativo y docente de la institución, un equipo multidisciplinario; especializado en Psicología Educativa y Docencia Parvularia, que junto al área de servicios; conforman un grupo humano entregado a la noble misión de la formación inicial. “La Educación Inicial es la primera formación que recibe el ser humano; consiste en conjugar amor y formación en una metodología que impulse y desarrolle la sabiduría interna de cada niño que tiene en su interior y traducirla en hábitos actitudes y destrezas pero sobre todo vivencias. Es el hoy y el ahora, es el presente y el futuro de la humanidad” enfatiza la Psic. Carolina Rodríguez, Directora del Centro de Educación Inicial “Divino Niño1” 2.3 MARCO REFERENCIAL La Hiperactividad infantil es un trastorno de conducta de origen neurológico. Su incidencia es de 3% a un 5% de la población infantil., predominante en varones. La hiperactividad es un trastorno de la conducta de los niñ@s, descrito por primera vez en 1902 por Still. Se trata de niñ@s que desarrolla una intensa actividad motora que se mueve continuamente sin que esta actividad tenga un propósito. Van de un lado a otro pudiendo comenzar alguna tarea pero que abandona rápidamente para comenzar otra, que a su vez vuelve a dejar inconclusa. Esta Hiperactividad aumenta cuando está en presencia de otras personas especialmente con las que no mantienen relaciones frecuentes. El principal trastorno de los niñ@s hiperactivos es el "Déficit de atención" y no el "Exceso de actividad motora". El "Déficit de atención" habitualmente persiste y el "Exceso de actividad motora" desaparece.. 15.

(16) GUÍA PARA EL CONTROL DE LA HIPERACTIVIDAD EN NIÑOS DE 5 AÑOS. KARINA VIZUETE. 2.3.1 PERFIL DE UN NIÑO HIPERACTIVO Estos niñ@s son especialmente problemáticos, poseen un espíritu destructivo son insensibles a los castigos, inquietos y nerviosos. También son niñ@s difíciles de educar, ya que pocas veces pueden mantener durante mucho tiempo la atención puesta en algo con lo que suelen tener problemas de rendimiento escolar a pesar de tener un coeficiente intelectual normal o elevado. Son muy impulsivos y desobedientes, no suelen hacer lo que sus padres o maestros les indican o incluso hacen lo contrario de lo que se les dice, son muy tercos y obstinados. A la vez que tienen un umbral muy bajo de tolerancia a las frustraciones frecuentes tensiones en casa o en su escuela. En general son niñ@s incapaces de estar quietos, con lo que insisten mucho hasta lograr lo que desean. Esto unido a su estado de ánimos bruscos e intensos y a su temperamento impulsivo y fácilmente excitable, hace que creen frecuentes tensiones en la casa o en la escuela. En general son: Niños incapaces de estar quietos en momentos determinados siendo este comportamiento normal para ellos. Los indicadores de hiperactividad según la edad del niño De 0 a 2 años Descargas clónicas durante el sueño, problemas en el ritmo del sueño y durante la comida, suelen despertar sobresaltados, resistentes a los cuidados habituales, reactividad elevada a los estímulos auditivos e irritabilidad. De 2 a 3 años Inmadurez en el lenguaje expresivo, actividad motora excesiva, escasa conciencia de peligro y propensión a sufrir numerosos accidentes. De 4 a 5 años Problemas de adaptación social, desobediencia y dificultades en el seguimiento de normas, motricidad fina deficiente. A partir de los 6 años Impulsividad, déficit de atención llevando al fracaso escolar, comportamientos antisociales y problemas de adaptación social. 2.3.2 SÍNTOMAS EN UN NIÑO HIPERACTIVO. 16.

(17) GUÍA PARA EL CONTROL DE LA HIPERACTIVIDAD EN NIÑOS DE 5 AÑOS. KARINA VIZUETE. Los síntomas pueden ser clasificados según el déficit de atención, hiperactividad e impulsividad . Dificultad para mantener la atención en una tarea larga. . Dificultad para atender selectivamente.. . Actividad motora excesiva o inapropiada.. . Dificultad para acabar tareas ya empezadas.. . Dificultad para mantenerse sentados y/o quietos en una silla.. . Presenta conductas disruptivas “con carácter destructivo”.. . Incapacidad para aplazar las cosas gratificantes, no pueden dejar de hacer las. cosas que les gusta en primer lugar y aplaza todo lo que pueden los deberes y obligaciones. Siempre acaben haciendo primero aquello que quieren. . Impulsividad cognitiva precipitación, incluso al nivel de pensamiento. En los juegos. es fácil ganarles por este motivo, pues no piensan las cosas dos veces antes de actuar, no prevén, e incluso contestan preguntas antes de que se formulen. 2.3.3 CAUSAS DE LA HIPERACTIVIDAD: La principal causa de la hiperactividad es por problemas de neurotransmisión, falta de desarrollo del lóbulo frontal quien cumple la función del comportamiento del niñ@, En nuestro cerebro una neurona desprende una pequeña cantidad de substancia química (neurotransmisor) que recoge otra neurona, a la vez se excita y envía el mensaje a otra neurona. Cuando un neurotransmisor es escaso o se da en exceso ocurre que, la neurona no se excita o se excita demasiado, con lo que se produce un desequilibrio entre los neurotransmisores. Este desequilibrio sería el agente responsable de las dificultades que el niñ@ tiene para centrar su atención y mantenerla durante un cierto tiempo, así como la falta de autocontrol y ajuste de su conducta.. 17.

(18) GUÍA PARA EL CONTROL DE LA HIPERACTIVIDAD EN NIÑOS DE 5 AÑOS. KARINA VIZUETE. También sería responsable de los cambios bruscos en su estado de ánimo, importante característica de los niñ@s hiperactivo.. 18.

(19) GUÍA PARA EL CONTROL DE LA HIPERACTIVIDAD EN NIÑOS DE 5 AÑOS. KARINA VIZUETE. 2.3.4 TRATAMIENTO DE LA HIPERACTIVIDAD Si bien los niñ@s con Hiperactividad no se presenta aisladamente, sino que puede ir acompañado de otros problemas como el exceso en la actividad motora e impulsividad, déficit de atención además dada las diferencias individuales y la dificultad existente en precisar su etiología, es que los expertos en el área no han descartado ninguna de las posibilidades terapéuticas, sugiriendo un enfoque de tratamiento multidisciplinario e integrado para el beneficio global del sujeto. Pero se debe saber que cada caso de hiperactividad es diferente y requiere de un tratamiento individual Una aproximación útil de tratamiento puede incluir programas escolares especiales, apoyo farmacológico, tratamiento psicológico bajo los enfoques de terapia conductual y cognitivo conductual, entrenamiento en habilidades sociales, consejería familiar, terapia individual y grupal, así como talleres relajación, pintura, dibujos, actividades deportivas de tiempo libre, y un sistema de educación especializado o personalizado si fuera pertinente. Se han elaborado diversos programas, los cuales están destinados no solo al desarrollo y mejoramiento de estrategias atencionales, sino también a ejercer un autocontrol por parte del sujeto de su actividad motora excesiva, como un requisito indispensable para que emerja la conducta atencional. De otro lado la mayoría de las investigaciones enfocan el tratamiento del trastorno por déficit de atención en las consecuencias que produce a nivel de las relaciones interpersonales, por lo que parte del tratamiento estaría dirigido a generar y desarrollar habilidades sociales y de solución de problemas interpersonales. La mayoría de los enfoques de tratamiento de Hiperactividad se han centrado en niños, puesto que su conducta repercute en el contexto familiar, escolar y social, estando estos bajo el control y responsabilidad de sus padres o de personas adultas. No tanto ocurre esto con adolescentes y más aún con adultos, si bien la hiperactividad junto al déficit de atención evoluciona y puede perturbar sus relaciones sociales, académicas y laborales,. 19.

(20) GUÍA PARA EL CONTROL DE LA HIPERACTIVIDAD EN NIÑOS DE 5 AÑOS. KARINA VIZUETE. estas personas acuden voluntariamente al tratamiento y asumen la responsabilidad por ello, en estos casos el tratamiento consiste en un entrenamiento cognitivo, asertivo, autocontrol, programas de completamiento de actividades y tareas, terapia de pareja, según sea el caso y la repercusión a la que el trastorno por déficit de atención asociado a otras variables o trastornos se hayan dirigido. La familia cumple un rol principal en el tratamiento de niñ@s con trastorno por déficit de atención, muchas de sus conductas se mantienen por las interacciones malas entre padres e hijos, por lo que se ha considerado que los terapeutas deben entrenar a padres y además dar indicaciones a los maestros, pues las manifestaciones conductuales inadecuadas se dan en el ambiente natural donde se desenvuelve el niño, es decir casa y escuela, por lo tanto la intervención se debe realizar en esos niveles. Al respecto, las conclusiones apuntan a la idoneidad de los programas con técnicas cognitivas y conductuales (entrenamiento en auto instrucciones verbales, autocontrol y autoevaluación) como parte del tratamiento psicológico para la adquisición de otras estrategias atencionales. De otro lado, el psicólogo deberá considerar que el tratamiento del Hiperactividad en asociación a otros trastornos en el área de aprendizaje o del comportamiento deberá ser abordado como cualquier otro problema, realizando un análisis funcional e identificando las áreas que se encuentren en déficit para contribuir con su desarrollo. 2.3.5 TRATAMIENTO CONDUCTUAL. La presencia de conductas de actividad motora excesiva y distracción, propias de los niñ@s con Hiperactividad, aún cuando no sean intensas, van a perturbar su atención, dificultando la adecuada asimilación de conocimientos, por lo cual un programa para el desarrollo de estrategias de atención deberá considerar también el control y la modificación de determinadas conductas. Dentro de las técnicas conductuales tenemos a los de base operante, que consisten en la modificación de determinadas conductas mediante el establecimiento de un programa de. 20.

(21) GUÍA PARA EL CONTROL DE LA HIPERACTIVIDAD EN NIÑOS DE 5 AÑOS. KARINA VIZUETE. refuerzos en que se le indique al niño la razón y forma de conseguirlos, la cual se da de manera contingente a la emisión de la conducta deseada, estos niños responden positivamente cuando las normas que se establecen son claras, explícitas y consecuentes. Lo básico consiste en la sustitución de reforzadores materiales tales como premios, comida o dinero por reforzadores sociales como las alabanzas y felicitaciones. 1.- Programa de economía de fichas.- La gran mayoría de niñ@s con Hiperactividad no parecen estar tan motivados hacia sus tareas escolares, sobre todo por las constantes exigencias que reciben, como para realizarlos sin lograr algún tipo de consecuencia externa positiva, por lo que la economía de fichas constituye un programa idóneo. Esta técnica consiste en la administración de fichas cada vez que el niño emite una conducta deseada, como la obediencia al profesor o el estar quieto en su silla por una mayor cantidad de tiempo, el no molestar al compañero, las fichas serán cambiadas por una serie de privilegios que sean significativos para el alumno tanto en casa como en clase. Luego de algunas semanas se evalúa la eficacia del programa. 2.-Contrato de contingencia.- Es una técnica útil en el tratamiento de niños con Hiperactividad cuya edad supere los seis años. El método establece una negociación o contrato en el que se determina concretamente que es lo que se le pide al niño, y cuáles serán las consecuencias derivadas de su cumplimiento o incumplimiento. Se debe partir de metas realistas, es decir, de comportamientos simples que el niño pueda realizar, para pasar posteriormente a negociar contratos más complicados. Se debe tener en cuenta que los reforzadores deben ser negociados por el propio niño y cambiarse con frecuencia por otros. 3.- Tiempo fuera.- Es un procedimiento mediante el cual se retira el acceso a las fuentes de reforzamiento durante un periodo determinado contingente a la emisión de la respuesta. Esta técnica se utiliza cuando se conoce cuales son los refuerzos que mantienen una conducta, pero no se pueden controlar dichas fuentes de entrega de reforzadores. Por ejemplo, si el niño golpea a sus compañeros porque no lo atienden, se envía al niño por algunos minutos al rincón del aula, donde no encuentre reforzadores. 21.

(22) GUÍA PARA EL CONTROL DE LA HIPERACTIVIDAD EN NIÑOS DE 5 AÑOS. KARINA VIZUETE. positivos para su conducta. Los lugares más utilizados en casa son el cuarto del baño, el lavadero, un rincón de la habitación no resulta conveniente pues no se eliminan totalmente los reforzadores positivos existentes en ese lugar. Una vez que haya pasado el tiempo establecido, el niño puede volver a sus actividades. Esta técnica se utiliza cuando la conducta del niño no puede ignorarse. 2.3.6 TRATAMIENTO COGNITIVO CONDUCTUAL. Reconoce la importancia del lenguaje interior, y el papel que juega en las estructuras de las formas supremas de atención voluntaria. Kirby indican que el lenguaje claro y preciso desempeña una función esencial en la comprensión de los mecanismos que rigen la atención por los niñ@s que con trastornos por déficit de atención se pueden beneficiar del uso del lenguaje directo y claro como medio para aumentar la concentración y reducir la impulsividad. EL ENTRENAMIENTO EN AUTO INSTRUCCIONES VERBALES. Constituye la base del tratamiento cognitivo conductual, las tareas utilizadas varían desde habilidades sensorio motrices simples a habilidades complejas de solución de problemas. Se emplean tareas de copias de modelos y coloreados de figuras para pasar luego a tareas que requieren de un pensamiento conceptual para su resolución El entrenamiento en auto instrucciones verbales pasa por las siguientes fases: La mayoría de las investigaciones señalan que niñ@s con hiperactividad carecen de estrategias para salir airosamente de situaciones conflictivas con sus compañeros, son rechazados por ellos y llegan a ser impopulares. El estatus de rechazo está determinado fundamentalmente por las escasas habilidades sociales y de comunicación, es muy posible que un niño con hiperactividad no pida permiso para unirse a un juego, y cuando lo consigue no respeta las reglas establecidas. Los niñ@s deben ser capaces de generar de manera rápida una variedad de alternativas, considerando sus respectivas consecuencias y seleccionando entre ellas una que tenga. 22.

(23) GUÍA PARA EL CONTROL DE LA HIPERACTIVIDAD EN NIÑOS DE 5 AÑOS. KARINA VIZUETE. que tenga probabilidades de superar los obstáculos, de tal manera que pueda continuar en la consecución del objetivo. Se generaliza la aplicación de la técnica a otros ambientes. Otra forma de manejar emociones e impulsos consiste en la enseñanza de palabras que el niño deberá memorizar, tales como SILENCIO, CALMA, FACIL, DESPACIO, SUAVE, las que se presentarán escritas en cartones de colores, el niño deberá respirar profundamente y decirlas de una manera lenta y personal siempre que se observe que realiza alguna actividad sin analizarla o de manera impulsiva. Finalmente se generaliza esta técnica para tareas que se lleven a cabo en casa o en la escuela. 2.3.7 INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA. Por lo general, la Hiperactividad casi siempre está asociada a problemas de atención siendo éste el subtipo más común los que generan problemas de aprendizaje y bajo rendimiento escolar. La escolaridad es una de las actividades que se deben programar oportunamente en niñ@s con hiperactividad, por lo que el profesor del aula deberá conocer el problema del niño para asumir una actitud favorable y comprensiva hacia este e integrarse así al equipo terapéutico multidisciplinario , apartándose de la función tradicional directiva que limita el aprendizaje de los niñ@s. Se hace necesario que el profesor de clase conozca los elementos que pudieran estar perturbando una adecuada atención en sus alumnos, así como también tener un sentido de autocrítica en cuanto a la metodología de enseñanza y las estrategias atencionales que esté empleando, los cuales contribuirán a la eficacia en el tratamiento. Los niñ@s con Hiperactividad no deben ser sacados del sistema educativo normal, porque esto tiene un efecto contraproducente, no se les deben de tratar como si fueran niñ@s especiales. Por lo tanto deben seguir estudiando en un colegio habitual, o en casos particulares recibir una educación más personalizada, pero el profesor de clase deberá considerar que en caso de estar a cargo de niñ@s con Hiperactividad, estos deberán. 23.

(24) GUÍA PARA EL CONTROL DE LA HIPERACTIVIDAD EN NIÑOS DE 5 AÑOS. KARINA VIZUETE. ocupar los primeros asientos para evitar distracciones y así prestar mejor atención a la clase, necesitarán además una mayor cantidad de tiempo en resolver sus tareas escolares que el que reciben sus compañeros o caso contrario no deberán recibir demasiados trabajos que no podrán culminar, el docente deberá saber combinar las tareas de alto interés con las que tienen menor atractivo para evitar el cansancio del pupitre; Así mismo es indispensable mantener relaciones óptimas con el alumno, integrarlo al grupo mediante dinámicas, no recriminarle su problema, ni avergonzarlo, aplicar técnicas de modificación de conducta en clase y utilizar estrategias para captar y mantener la atención. Estrategias destinadas a captar la atención del alumno. Uno de los objetivos básicos del profesor de clase es captar la atención de sus alumnos. Teniendo en cuenta que la atención es selectiva, el estudiante concentrará su atención en aquello que le parezca interesante. De ahí la conveniencia de que el profesor utilice como parte de su exposición anécdotas, curiosidades e historias interesantes, y que con frecuencia haga preguntas que obliguen a los niños a prestar atención. Así mismo, para llamar la atención sobre la información o procedimientos, a menudo el maestro deberá utilizar láminas novedosas llenas de colorido y atractivo, plumones de diferentes colores que resalten las ideas principales del tema. Sin embargo, un ambiente sobre estimulado contribuye también a incrementar los periodos de distracción, por lo que la clase deberá estar sencillamente decorada, ventilada, con un ambiente agradable, normas reguladoras del comportamiento y relaciones afectivas entre los alumnos y el profesor Variar los estímulos, pues un ambiente estimular monótono disminuye el nivel de vigilancia, si hay cambios de estímulos o situaciones es más fácil mantener la atención. Crear conciencia de satisfacción hacia el rendimiento obtenido y conseguir que el alumno tenga satisfacción por atender. Mostrar un cierto grado de afectividad en el momento de transmitir la información.. 24.

(25) GUÍA PARA EL CONTROL DE LA HIPERACTIVIDAD EN NIÑOS DE 5 AÑOS. KARINA VIZUETE. Acortar el tiempo de explicación oral y utilizar la actividad motriz de los alumnos como en ejercicios en el cuaderno o alguna actividad escrita. Realizar con frecuencia preguntas concretas para incrementar la participación ordenada de los alumnos. Proporcionar recompensas a las intervenciones positivas. Es útil interrumpir la transmisión de conocimientos para que los alumnos lo completen o terminen, pues cuando el alumno es más participativo, crece su nivel de atención. El profesor puede también entrenar a los alumnos con déficit de atención en estrategias de autocontrol, mediante el uso de registros de control de la atención que el alumno deberá llenar en cada clase y entregarla al profesor para su valoración. El profesor deberá estar capacitado para ayudar al niñ@ en el desarrollo de su lenguaje interno, lo que da muy buenos resultados en niñ@s con déficit de atención. Al respecto, se considera que la estrategia más importante que el niñ@ debe desarrollar son: Estrategia de atención sostenida, en la que se deberá utilizar técnicas de memoria, elaboración de esquemas, hablar y repetir la información en voz alta, etc. 2.3.8 INTERVENCIÓN FARMACOLÓGICA. La administración de fármacos representa para los médicos la forma más potente y rápida de promover la atención y reducir la excesiva actividad motora en un corto plazo. Es importante enfatizar que el uso de medicamentos como única medida terapéutica no es del todo favorable, por lo que simultáneamente las personas con déficit de atención e hiperactividad deberán ser tratados en el contexto de su familia, escuela y comunidad. Las drogas de primera línea en el tratamiento de hiperactividad son los psicoestimulantes, los que con frecuencia son administrados son el Metílfenidato, las Anfetaminas. Se debe precisar mediante pruebas de laboratorio, si un niñ@ en particular tiene necesidad de. 25.

(26) GUÍA PARA EL CONTROL DE LA HIPERACTIVIDAD EN NIÑOS DE 5 AÑOS. KARINA VIZUETE. tomar estimulantes y cuáles son las dosis óptimas, ya que dado las diferencias individuales, estos fármacos surten efectos variados. Los psicoestimulantes tienen un efecto positivo sobre el nivel de activación cerebral, aumentando la actividad de la sinapsis en el cerebro, y tienen a la vez acción dopaminérgica y noradrenérgica. La acción noradrenérgica permitiría que los medicamentos estimulantes controlen el comportamiento agresivo, antisocial y psicótico; mientras que por su efecto dopaminérgico, estos fármacos ayudan a mantener el foco de atención . Los efectos producidos aumentan la atención sostenida, la capacidad mnémica y el control inhibitorio de las respuestas impulsivas, logrando relaciones sociales óptimas, incrementando periodos de concentración y mejorando el aprendizaje de niños con déficit de atención. Sin embargo el tratamiento con estimulantes es susceptible a los efectos secundarios que ocurren a niveles de dosis terapéuticas, aunque algunos autores consideran que tales efectos son tolerables, se toman en cuenta para el incremento o disminución de las dosis del fármaco según sea el caso. Tales efectos pueden ser: la pérdida del apetito, insomnio, aumento de la tensión, síntomas de ansiedad (onicofagia y chuparse los dedos) inhibición social, tendencia a gritar e irritabilidad. Además de estos efectos, el uso de psicoestimulantes ha generado ciertas controversias, como la supresión del crecimiento de niñ@s que reciben tratamiento por más de dos años, la tendencia a producir tics o movimientos involuntarios, la posibilidad de abuso, adicción. Por otro lado, se ha destacado la eficacia de usar drogas de segunda línea como los antidepresivos y los antihipertensivos, cuya utilización resulta especialmente apropiada cuando los estimulantes están contraindicados. Para evitar los fracasos en el tratamiento farmacológico, es indispensable que el equipo multidisciplinario detecte adecuadamente el Trastorno Hiperactivo como diagnóstico, además de entrenar a los padres o tutores de niños con hiperactividad, pues son ellos los que supervisarán el tratamiento en casa. Los psicofármacos no se deben imponer a. 26.

(27) GUÍA PARA EL CONTROL DE LA HIPERACTIVIDAD EN NIÑOS DE 5 AÑOS. KARINA VIZUETE. familia que mantienen una actitud negativa hacia ellas, pues se corre el riesgo que no sigan puntualmente las indicaciones de su médico con el afán de demostrar su ineficacia. 2.4 MARCO LEGAL Fundamentos legales: La Educación es un derecho humano fundamental y, como tal, es un elemento clave del desarrollo sostenible, de la paz, de la estabilidad en cada país y entre naciones y por consiguiente, un medio indispensable para participar en los sistemas sociales y económicos del siglo XXI. Por eso se hace urgente alcanzar el logro de los objetivos propuestos de una educación para todos, por parte de todas las naciones. Se debe y se puede atender las necesidades básicas del aprendizaje, especialmente de niñas y niños de 0 a 6 años. Educación Inicial responsable de brindar educación a niñas y niños de 0 a 5 años de edad En el Art. 1 del acuerdo interministerial Nº 004 del 26 de junio del 2002, se pone en vigencia el Referente Curricular de Educación Inicial, para asegurar un proceso educativo alternativo, abierto y flexible adecuado a la diversidad cultural del Ecuador; La existencia del Código de la Niñez y Adolescencia, publicado en el Registro Oficial Nº 737 de 3 de febrero del 2003, que evidencia: Derechos de Supervivencia, Derechos relacionados con el Desarrollo, Derechos de Protección, Derechos de Participación. III Consulta Nacional de Educación “Acuerdo Nacional por la Educación” en lo referente a Educación Inicial, dice: “Para el 2015 todos las niñas y niños de 0 a 5 años y sus familias contarán con programas universales de educación familiar e inicial que les permita gozar de una buena salud, una adecuada nutrición, y estímulo cognitivo psicomotriz y afectivo adecuado. Para hacer efectivo el derecho a un desarrollo infantil integrado, El Estado deberá actuar como garante.. 27.

(28) GUÍA PARA EL CONTROL DE LA HIPERACTIVIDAD EN NIÑOS DE 5 AÑOS. KARINA VIZUETE. EL PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN Que mediante consulta popular del 26 de noviembre del 2006, se convierte la Educación en Política de Estado y ha sido asumida como eje de la política del gobierno nacional. La Política Nº 1 del Plan Decenal de Educación es “Universalizar la Educación Inicial de 0 a 5 años. LA CONSTITUCIÓN DEL ECUADOR 2008 Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo. Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Art. 46.- El estado adoptará entre otras, las siguientes medidas que aseguren a las niñas, niños y adolescentes: 1. Atención a menores de seis años, que garantice su nutrición, salud, educación y Cuidado diario en un marco de protección integral de sus derechos CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA El código de la Niñez y de la Adolescencia, considera principalmente a los derechos relacionados con el derecho. Art.37.- Derecho a la educación numeral 4 el derecho al acceso afectivo a la educación inicial, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos.. 28.

(29) GUÍA PARA EL CONTROL DE LA HIPERACTIVIDAD EN NIÑOS DE 5 AÑOS. KARINA VIZUETE. 2.5 MARCO CONCEPTUAL ADHD Esto se refiere generalmente a una persona que es hiperactiva y tiene dificultad en concentrarse, así como mantener su mente centradas en una tarea ANFETAMINAS Las anfetaminas son un tipo de droga estimulante del sistema nervioso central. Se presenta en forma de pastillas o cápsulas de diferente forma y color; produce sensaciones de alerta, confianza, aumenta los niveles de energía y autoestima. Hace desaparecer las sensaciones de hambre y de sueño CONDUCTA La conducta es el conjunto de actos, comportamientos, exteriores de un ser humano y que por esta característica exterior resultan visibles y plausibles de ser observados por otros CONDUCTA DISRUPTIVA El tipo de conducta que expresan generalmente estos trastornos son aquellas denominadas conductas disruptivas, y reciben tal nombre debido a que su presencia implica la interrupción o desajuste en el desarrollo evolutivo del niño imposibilitándolo para crear y mantener relaciones sociales saludables, tanto con adultos como con los miembros de su cohorte. DISTRACCIÓN Distracción es un término usado para describir una desviación de la atención por parte de un sujeto cuando este debe atender a algo específico. DOPAMINÉRGICA: Neurona dopaminérgica es la que usa la dopamina como neurotransmisor.. 29.

(30) GUÍA PARA EL CONTROL DE LA HIPERACTIVIDAD EN NIÑOS DE 5 AÑOS. KARINA VIZUETE. ENCEFALITIS: La encefalitis es una inflamación del cerebro. Suele estar provocada por un virus, aunque también pueden tener otras causas, como una infección bacteriana. Aunque su nombre impone bastante, la mayoría de los casos no son graves. ESTIMULANTE: Un estimulante (del verbo latino stimulāre) o psicoestimulante o psicotónico es, en general, una droga que aumenta los niveles de actividad motriz y cognitiva, refuerza la vigilia, el estado de alerta y la atención. HIPERACTIVIDAD: La hiperactividad se refiere a un estado físico en el cual una persona es fácilmente excitable y exhibe un anormalmente alto nivel de actividad. La gente hiperactiva se está moviendo constantemente IMPULSIVIDAD: La impulsividad es un estilo cognitivo, término usado en psicología. En las situaciones de incertidumbre o ambigüedad el individuo debe elegir entre actuar, aunque cometa errores, o sólo dar los pasos que considere y evalúe como correctos INHIBITORIO: Que inhibe, reprime o impide la manifestación de una reacción o conducta fisiológica o psicológica. INHIBICIÓN SOCIAL: Es una limitación consiente, inconsciente o reducción por una persona de un proceso o comportamiento que la persona pueda considerar inaceptable en un contexto social. Inhibiciones pueden servir necesaria función social, reducción o prevención de ciertos impulsos antisociales.. 30.

(31) GUÍA PARA EL CONTROL DE LA HIPERACTIVIDAD EN NIÑOS DE 5 AÑOS. KARINA VIZUETE. ONTOGENIA: La ontogenia es la costumbre de comerse las uñas, aparecer en estados de ansiedad y suele ser asociada nerviosismo y estrés. PSICÓTICO: Se denominan trastornos psicóticos aquellas patologías en las que se presentan síntomas psicóticos como principal característica. La psicosis es un trastorno mental mayor, de origen emocional u orgánico, que produce un deterioro de la capacidad de pensar, de responder emocionalmente, de recordar, de comunicar y de interpretar la realidad.. 31.

(32) GUÍA PARA EL CONTROL DE LA HIPERACTIVIDAD EN NIÑOS DE 5 AÑOS. KARINA VIZUETE. CAPÍTULO III METODOLOGÍA 3.1 TIPOS DE INVESTIGACIÓN Para la elaboración de este proyecto se utilizo diferentes tipos de investigaciones que nos permitirán desarrollar correctamente la elaboración del proyecto ya mencionado Histórica: Esta investigación se ocupa del estudio e interpretación de los sucesos del pasado, reconstruyendo de la manera más objetiva y exacta posible para lo cual en forma sistemática recolecta, verifica y sintetiza evidencias que permitan obtener conclusiones válidas1. Dentro de la elaboración de este proyecto se utilizo la investigación Histórica siendo aplicada en los Antecedentes del presente proyecto ya que es preciso explicar que el tema investigado tenga relación hasta ahora con el objeto de estudio para destacar la importancia de una guía de control de la hiperactividad destinada a maestros que les permita ser de apoyo en el desarrollo cognitivo y comporta mental del niño para enriquecer los conocimientos existentes que este proyecto trabaja para así exponer la utilidad del este proyecto recolectando información especifica que llegue al punto determinado del objeto de estudio teniendo en cuenta todas las evidencias que ya han sido estudiadas para llegar a una conclusión y valides exacta. Así también la Reseña Histórica se la utilizado en el, presente proyecto ya que recopila toda la información acerca de su origen y de cómo fue evolucionando a través del tiempo.. 1. Ruth Marlene Aguilar .Metodología de la Investigación Científica. Editorial Univ. Particular de Loja , noviembre de 1996.Pág#61. 32.

(33) GUÍA PARA EL CONTROL DE LA HIPERACTIVIDAD EN NIÑOS DE 5 AÑOS. KARINA VIZUETE. Demostrativa: Es un procedimiento mediante el cual se fundamenta o comprueba la validez de un conocimiento de una hipótesis, o tesis para lo cual presenta razones encadenadas lógicamente, o también hechos concretos que ratifiquen determinadas afirmaciones2. Se ha utilizado la investigación Demostrativa en los objetivos específicos del tema investigado ya que es un procedimiento que ha comprobado la valides y aportado la información precisa para resaltar las causas , hechos , beneficios mediante relacione lógicas de los objetivos planteados de igual manera en la Justificación se relaciona como parte principal ya que se ha estudiado el tema como principal apoyo para sustentar dicho proyecto , así como también se ha investigado los Antecedentes que esta información nos ha proporcionado para enriquecer el proyecto con nuevos conocimientos y sean precisos para el objeto de estudio y con el cual hemos recaudado información que hará presente al Marco referencial para tomar en cuenta los aspectos más interesantes que están dentro del tema y que sea de principal información y que tenga fundamentos para que así el Marco legal pueda estudiar todos los requerimientos que este proyecto exige y tenga información concreta y pueda ser llevado a un estudio valido y con fines productivos. Descriptiva. Analiza fotográficamente la realidad presente en base a hechos, personas o situaciones en un tiempo y lugar determinados3. Para la realización del siguiente proyecto se utilizara este tipo de investigación la que fue aplicada en el Planteamiento del Problema, Formulación del Problema y Reseña Histórica, ya que recopila todos los hechos y situaciones reales, que se han dado en diferentes lugares del mundo, la cual nos orienta en el desarrollo de este proyecto, así también será utilizada para el desarrollo del objetivo especifico que describe determinadas 2. Dra. Mireya Espinosa de los Ríos. Lic. Rosa Morillo Vivanco. Nociones básicas de la inv. Científica 3era Edición Octubre de 1998-Editorial Gradimar.Pag#37 3 Pedro Pablo Jarrin. Guía práctica de la Investigación científica , 3ra Edición I.S.B.N , Septiembre del 2.003 Quito-Ecuador.Pág#11. 33.

(34) GUÍA PARA EL CONTROL DE LA HIPERACTIVIDAD EN NIÑOS DE 5 AÑOS. KARINA VIZUETE. situaciones que permitirán llegar al análisis e importancia del tema seleccionado el que nos permite llegar al conocimiento de que es la Hiperactividad y cómo influye en el desarrollo cognitivo y en el comportamiento del niño, es decir que tiene como finalidad conocer las razones que a nivel general se relaciona ya sea en ámbitos sociales, culturales, económicos Para lo cual también se utilizara en el desarrollo del Marco Referencial ya que se hablara directamente de la hiperactividad como una enfermedad mas no como un problema que el profesor no pueda guiar correctamente. Así también para la elaboración del presupuesto ya que describe cantidades en las cuales sustentaremos cuanto se debe gastar en el desarrollo del proyecto teniendo en cuenta gastos y adquisiciones que se realizara durante la investigación y en Cronograma de trabajo que determinara el tiempo, duración de la investigación y fecha para entregar el proyecto el cual será sustentado lugar específico. Bibliográfica: Es consultar, recopilar e investigar en toda clase de libros, revistas, folletos, artículos de prensa que contengan la información del tema que se está investigando. La investigación Bibliográfica se la utilizado en el planteamiento del problema ya que toda la información se ha indagado en el presente proyecto se ha tomado información de libros que se han basado en temas específicos para llegar a una conclusión del objeto de estudio así como también se ha recopilado información de los sitios de internet que han aportado al desarrollo de la investigación la investigación bibliográfica también analiza todos los aspectos seleccionados de los artículos de revistas que se utilizaran en las investigaciones para dar validez y exactitud al problema planteado en el tema investigado sacando los aportes mas principales para la investigación. Además que en la Justificación se dará mayor relevancia a los conocimientos que se aportara para recopilar mucha información que servirá para el desarrollo del proyecto así como también en la importancia del tema recopilaremos todos los beneficios y aportaciones que nos trae el tema a investigar llegando así a los Antecedente del tema para recaudar los hechos y. 34.

(35) GUÍA PARA EL CONTROL DE LA HIPERACTIVIDAD EN NIÑOS DE 5 AÑOS. KARINA VIZUETE. situaciones que se han dado en diferentes partes del mundo y añadiendo a la Reseña Histórica como el origen del tema investigado para conocer como se fue desarrollando en la antigüedad hasta la actualidad de hoy en día para llegar a una conclusión exacta dándole también como importancia al Marco Referencial ya que se habla directamente de la importancia que el tema nos brinda como beneficio y progresos de los niños con problemas de Hiperactividad. De esta manera el Marco conceptual entra en el presente proyecto ya que aquí desarrollara conceptos que no se han comprendido para llegar a una comprensión más fácil en el desarrollo del proyecto. Exploratoria: Es una actividad preliminar, por medio de ella, por medio de ella se realiza el examen de un tema o problema de investigación poco estudiado o que no ha sido abordado antes, esta investigación utiliza la observación inmediata del área y de los elementos que caracterizan al objeto que va a ser investigado4. En el presente proyecto se ha utilizad la investigación exploratoria ya nos servirá para determinara y precisar los campos de información poco conocidos y que nos llevaran al contexto de la investigación así tendremos como utilidad recoger la información que nos llevara a los antecedentes , historia , origen , fuentes y estadísticas que acerquen al objeto de estudio para un desarrollo preliminar en la investigación que servirá para el beneficio del proyecto y para analizar el campo de estudio que se ha realizado. Básica Fundamental: Es la investigación dedicada al desarrollo de la ciencia a conseguir el conocimiento científico en sí, los logros de esta investigación constituyen las leyes que a su vez nutren la teoría científica5. Esta investigación se la utilizado en el presente proyecto ya que el Marco legal establece leyes , normas , reglamentos , decretos y resoluciones que en el objeto de estudio se dan para complementar la investigación de esta manera llegamos a una conclusión que sea 4 5. Carlos Villalba Avilés. Metodología de la Investigación. Científica , Editorial 2010 I.S.B.N Pág#8 Luis Iván Troya, L a investigación Educativa, Editorial Universidad Central del Ecuador. Pág#58. 35.

(36) GUÍA PARA EL CONTROL DE LA HIPERACTIVIDAD EN NIÑOS DE 5 AÑOS. KARINA VIZUETE. válida para que el proyecto sea completo y basado en fuentes reales. Así también se utilizara en la Importancia ya que aquí recopilamos información específica q ayudara al desarrollo psicomotor del niño a base de la terapia de agua y como fuente de ayuda para los niños de diferentes lugares del mundo es por eso que mediante esta investigación nos hemos dirigido a teorías especificas que aporten información solida y de interés para las personas. Documental: Es la investigación que se realiza mediante el estudio de las fuentes impresas o documentos (libros, revistas, enciclopedias, manuscritos) y cualquier clase de material escrito en donde se encuentre aspectos del tema de investigación6. En el presente proyecto se ha utilizado la investigación Documental ya que estudia las fuentes de información y que se han tomado en cuenta en le Marco legal del proyecto ya que se ha indagado las partes que corresponden a una información clara así como las leyes , reglamentos , artículos y funciones que se emplean en dicho proyecto. Así también como se lo ha utilizado en los Tipos de investigación ya que por medio de estas investigaciones hemos recogido, analizado y proyectado para cada uno de los temas del presente proyecto teniendo en cuanta la valides de su estudio que cada una nos han dado como fuente de información específica y exacta para la investigación. 3.2 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN Analítico: Es la distinción y separación de las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o elementos. Este método se usa preferentemente en la descripción7. El método analítico se lo ha utilizado en los Objetivos Específicos ya que aquí se ha ido analizando cada parte del tema para llegar a una conclusión con valides y que sea una. 6. Villarroel I. Jorge. Manual de investigación científica documental. Editorial Colegio Mejía , Quito 1985.Pág#53 7 Ec. Washington Chiliquinga. Módulo de Inv. Científica. Editorial Unidad Educativa Particular “ Centebad ” .Edición Septienmbre-2003.Pág#13. 36.