Coordinadores y editores
JUAN MATA ANAYA
MARÍA PILAR NÚÑEZ DELGADO
JOSÉ RIENDA POLO
PROFESORES DEL DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA DE LA LENGUA V LA LITERATURA DE LA UNIVERSIDAD DE GRANADA SUB Hamburg II lll lililí lililí i mu
A/677509
de la lengua
y la literatura
EDICIONES PIRÁMIDE
índice
Introducción 17
1. La lengua oral formal: características lingüísticodiscursivas y reflexio nes sobre su enseñanza (Montserrat Vita Santasusana y Josep María
Castellá Lidon) 21
1. La lengua oral no es una, sino varias: características del discurso oral
formal 22
1.1. Oralidad y escritura 22
1.2. La gradación entre la lengua oral y la escrita 24
1.3. El discurso oral formal 25
1.4. La diversidad de los géneros orales secundarios 26
2. Teorías de base para el estudio y la enseñanza del discurso oral formal 28
2.1. El enfoque comunicativo 28
2.2. La nueva retórica y la cortesía lingüística 29
3. Los usos escolares de la oralidad: cognición y desarrollo de las habilidades
orales 30
3.1. Lengua oral y desarrollo cognitivo 30
3.2. Hablar y escuchar: dos caras de la misma moneda 31
3.3. Formatos de la interacción oral en el aula 33
3.3.1. La oralidad como eje de la gestión social en el aula 33 3.3.2. La oralidad para negociar significados y construir conoci
mientos 34
3.3.3. La oralidad para aprender a hablar: explicar conocimientos
y argumentar de forma planificada 35
3.3.4. El uso reflexivo de la lengua oral 36
4. Criterios didácticos para la enseñanza del discurso oral 36
4.1. Dar clases que sean auténticas experiencias de vida que aporten se
guridad y confianza 37
4.2. Crear en el aula situaciones reales o verosímiles de comunicación en
una amplia variedad de géneros 37
4.3. Dar un espacio central a la planificación e interrelacionar la lengua
4.5. Mantener una relación pedagógica equilibrada en el aula 38 4.6. Programar secuencias didácticas para el aprendizaje del discurso
oral 38
4.7. Evaluar en todas las fases y hacerlo con tacto 39
4.8. Usar rúbricas o plantillas de evaluación 39
5. Resumen 40
Enlaces de interés 41
Preguntas de autoevaluación o revisión 41
Preguntas de debate y reflexión 41
Términos clave 42
Referencias bibliográficas 42
El proceso de convertirse en lector. Perspectivas actuales sobre el aprendizaje inicial de la lectura (Daniel González Manjón) 45
1. Introducción 45
2. El paradigma de la lectura emergente 46
2.1. Concepto general de lectura emergente 46
2.2. Reconstrucción del sistema de escritura 47
2.3. Conciencia fonológica y comprensión del principio alfabético 49
2.3.1. Qué entendemos por conciencia fonológica 50
2.3.2. Conciencia fonológica y lectura emergente 51
2.4. Velocidad de nombrado y lectura emergente 52
2.5. Conocimiento de las letras y lectura emergente 52
3. Métodos de lectura y aprendizaje lector 53
3.1. Procesos de acceso al léxico 54
3.1.1. Lectura a través de la ruta léxica o vía directa 54 3.1.2. Lectura a través de la ruta fonológica o vía indirecta 55 3.2. De la precisión a la fluidez: automatización del acceso al léxico 57
3.3. Una nueva mirada sobre los «métodos de lectura» 58
3.3.1. Aportaciones y límites de los métodos «sintéticos» 58 3.3.2. Aportaciones y límites de los métodos «analíticos» 59
3.3.3. Los métodos «mixtos» 60
4. Aspectos afectivos y emocionales del aprendizaje lector 60
5. De la teoría a la práctica en el aula 61
5.1. Facilitar la reconstrucción del sentido y la naturaleza de la escritura.. 62
5.2. Fomentar la formación de un léxico visual amplio 64
5.3. Actividades para el desarrollo de la conciencia fonológica 65
5.4. Aprendizaje de las asociaciones grafema-fonema (GF) 66
5.5. Velocidad de nombrado y automatización 67
Enlaces web 68
Preguntas de autoevaluación 68
Preguntas de debate y reflexión 69
Términos clave 69
Referencias bibliográficas comentadas 70
Referencias bibliográficas 70
índice
/ 11
Claves de la composición escrita (José Rienda) 73
1. Introducción 73
2. Conceptuación 73
2.1. Composición escrita e intertextualidad 74
3. Etapas 75
4. Modelos y momentos 76
4.1. El modelo de etapas de Rohman y Wlecke (1964) 76
4.2. Los modelos cognitivos de Emig (1971) 77
4.3. Los modelos de procesamiento del discurso de Kintsch y Van Dijk
(1978, 1983) 77
4.4. El modelo de la escritura expositiva de Flower y Hayes (1980, 1981,
1996) 78
4.5. El modelo de los estadios paralelos de De Beaugrande y Dressler
(1982, 1984) 78
4.6. Los modelos de Scardamalia y Bereiter (1992) 79
4.7. El modelo de Berninger y Swanson (1994) 79
5. Generalidades de la composición de textos 80
5.1. El proceso de escritura 80
5.1.1. Planificación 80
5.1.2. Textualización o escritura 80
5.1.3. Revisión 80
5.2. Las propiedades de los textos 81
5.2.1. Coherencia 81
5.2.2. Cohesión 81
5.2.3. Adecuación 81
5.2.4. Corrección 81
6. Objetivos del docente 82
7. Dificultades de la enseñanza/aprendizaje de la composición escrita 82
8. Metodología y principios 83
9. Técnicas 84
9.1. Otras propuestas 90
10. Evaluación de la composición escrita 91
Enlaces de interés 92
Preguntas de autoevaluación o revisión 92
Preguntas de debate y reflexión 92
Términos clave 92
Bibliografía destacada 93
Referencias bibliográficas 93
La comprensión lectora: aspectos teóricos y didácticos (M.a Pilar
Núñez Delgado) 97
1. Introducción: la lectura en la escuela 97
2. ¿Qué es leer?: lectura y competencia lectora 99
2.1. Conceptos básicos: lectura, comprensión lectora y competencia
lectora 99
/ Indice
2.2.1. El papel del lector 101
2.2.2. El texto 104
2.2.3. El contexto 104
2.3. Modelos explicativos del proceso de comprensión 105
3. La enseñanza de la comprensión lectora 107
3.1. El aprendizaje inicial 108
3.2. Principales dificultades del alumnado 109
3.3. Tipos de lectura y tipos de comprensión lectora 109
3.4. Estrategias y pautas didácticas para trabajar la comprensión lec
tora 112
3.4.1. Las estrategias de lectura 112
3.4.2. Pautas didácticas para el centro y el aula 115
3.4.3. Secuencia de actividades para comprender textos expositivos.. 116
4. La evaluación de la comprensión lectora 121
5. A modo de conclusión 126
Enlaces de interés 127
Preguntas de autoevaluación o revisión 127
Preguntas de debate y reflexión 128
Términos clave 128
Bibliografía comentada 129
Referencias bibliográficas 129
5. Continuidades y discontinuidades en el aprendizaje de la lengua es
crita (Liliana Tolchinsky) 131
1. Introducción 131
2. Algunos antecedentes históricos 132
3. Escritura de palabras 132
4. Producción de textos
135-5. Leer palabras 139
6. Comprensión lectora 140
7. Multidimensionalidad en el aprendizaje de la lengua escrita 141
Enlace de interés 142
Preguntas de autoevaluación o revisión 143
Preguntas de debate y reflexión 143
Términos clave 143
Bibliografía comentada 144
Referencias bibliográficas 145
6. Reflexión metalingüística y enseñanza de la gramática en Educación
Primaria (Carmen Rodríguez Gonzalo) 149
1. Introducción 149
2. Las finalidades educativas de la enseñanza gramatical 150
3. Actividad metalingüística y reflexión gramatical 150
4. La gramática pedagógica, una gramática para la escuela 153
4.1. La selección de contenidos gramaticales 154
4.2. Consideraciones metodológicas sobre el trabajo gramatical en el aula.. 158
índice
/ 13
5. Las actividades gramaticales 158
5.1. Actividades metalingüísticas unidas al uso de la lengua (gramática
implícita) 159
5.2. Actividades metalingüísticas unidas a la escritura de géneros discur
sivos 160
5.3. Actividades de reflexión metalingüística centradas en la palabra y la
oración 166
5.4. La reflexión metalingüística organizada en secuencias didácticas 170
6. Recapitulación 172
Casos prácticos (supuestos de programación) 173
Enlaces de interés 173
Preguntas de autoevaluación o revisión 174
Preguntas de debate y reflexión - 174
Términos clave 174
Bibliografía comentada 175
Referencias bibliográficas 176
7. La lectura: práctica social y formación escolar. Lectura, sociedad y
escuela (Ana M.a Margallo y Juan Mata) 179
1. Introducción 179
2. Familia y lectura 180
3. La lectura en PISA y PIRLS 181
4. Ser lector 182
5. Las competencias 183
6. Lectores competentes 184
7. Competencia y comprensión 185
8. El fomento de la lectura en la escuela 187
8.1. La programación de la lectura literaria 189
8.2. Líneas de intervención para el fomento del hábito lector 190
8.3. Bibliotecas escolares 196
Enlaces de interés 197
Preguntas de autoevaluación y revisión 197
Preguntas de debate y reflexión 198
Términos clave 198
Bibliografía comentada 199
Referencias bibliográficas 200
8. La literatura infantil y juvenil (Teresa Colomer) 203
1. ¿Para qué sirve la literatura infantil y juvenil? 203
2. Un poco de historia 204
3. ¿De qué tipos de obras disponemos actualmente? 208
4. ¿Cómo elegir las mejores obras? 209
5. ¿Es una obra adecuada para unos niños concretos? 214
5.1. Apropiado para sus intereses 214
5.2. Apropiado para su capacidad lectora 214
14 /
Índice6. Seleccionar los libros para el aula 216
7. Planificar tiempos, espacios y funciones 217
7.1. Crear un mundo poblado de libros 217
7.2. Leer en voz alta, recitar y narrar oralmente 218
7.3. Leer de forma autónoma 218
7.4. Compartir los libros 218
7.5. Leer de forma guiada 218
7.6. Tener un plan lector 219
8. ¿Qué deben aprender los niños sobre literatura? 219
9. Algunas obras para empezar a leer 220
10. Para saber más 222
Enlaces de interés 222
Preguntas de autoevaluación 222
Preguntas de debate y reflexión 223
Términos clave 223
Bibliografía destacada 224
Sitios de interés general 224
Referencias bibliográficas 224
9. La poesía y el teatro infantiles (Pedro C. Cerrillo y César Sánchez Ortiz).. 227
1. La poesía infantil 227
1.1. Algunas consideraciones previas sobre la poesía lírica 227
1.2. Poesía infantil. Breves referencias históricas 230
1.3. La poesía en la escuela 232
1.4. La poesía para niños 233
2. El teatro infantil 237
2.1. Consideraciones previas sobre el teatro 237
2.2. Teatro infantil. Breves referencias históricas 239
2.3. El teatro en la escuela 240
2.4. Teatro para, por y de los niños 243
Enlaces de interés 245
Actividades prácticas 245
Preguntas de autoevaluación 246
Preguntas de debate y reflexión 248
Términos clave 249
Bibliografía comentada 249
Anexo I. Diez buenos libros de poesía infantil 250
Anexo II. Diez buenos libros de teatro infantil 250
Referencias bibliográficas 251
10. Las tecnologías de la información y la comunicación en el contexto de la didáctica de la lengua y la literatura (Manuel Ángel Vázquez
Me-del y José Rienda) 253
1. Introducción 253
1.1. Las competencias verbales ante el siglo xxi: el nuevo estatus en el
sistema del conocimiento 254
índice
/ 15
2. La enseñanza/aprendizaje de la lengua y la literatura en la sociedad deltercer entorno 254
3. Las prácticas tradicionales en la enseñanza/aprendizaje de la lengua y la
literatura ante los retos del nuevo entorno 257
4. Transformaciones del sistema literario ante el nuevo entorno 259
5. Propuestas de trabajo y recursos TIC 261
5.1. Propuestas de recursos TIC en el área de lengua y literatura de www.
materialesdelengua.org 261
5.2. Propuestas de http://canaltic.com/blog/ 266
Enlaces de interés 267
Preguntas de autoevaluación 267
Preguntas de debate y reflexión 268
Términos clave 268
Bibliografía destacada 269
