Concepción de los docentes de educación física sobre el currículo por competencias en las Instituciones Educativas de nivel secundario de la Ugel Sur, Arequipa 2017

Texto completo

(1)i. UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. CONCEPCIÓN DE LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN FÍSICA SOBRE EL CURRÍCULO POR COMPETENCIAS EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE NIVEL SECUNDARIO DE LA UGEL SUR, AREQUIPA 2017. TESIS. PRESENTADA. POR. EL. BACHILLER: JUAN CARLOS VILLANTOY CCAHUANA. PARA. OBTENER. PROFESIONAL. DE. EL. TÍTULO. LICENCIADO. EN. EDUCACIÓN. ASESOR:. Mg.. CASTILLO. AREQUIPA - PERÚ 2018. REY. LUIS. ARAUJO.

(2) ii. DEDICATORIA A Dios, a mi esposa Roxana y mi hija Camila que creyeron en mí, dándome ejemplos dignos de superación y entrega, porque en gran parte gracias a ustedes, hoy puedo ver alcanzada mis metas, ya que siempre estuvieron impulsándome en los momentos más difíciles de esta carrera, por el orgullo que sienten por mí, fue lo que me hizo llegar hasta el final. Este trabajo va por ustedes, por lo que valen, porque admiro su fortaleza y por lo que han ido formando en mí. A mí madre y hermanas que siempre estuvieron. apoyándome. en. los. momentos difíciles constantemente, brindando. sus. consejos. y. experiencias ya vividas, tanto en la vida cotidiana como en la profesional, eso fue de gran ayuda para seguir en este largo camino, para ir llegando poco a poco a mis metas..

(3) iii. AGRADECIMIENTOS A Dios: por darme la vida, ya que sin vida no existe nada y por lo tanto estoy sumamente en deuda con todo lo que me ha brindado a mis padres por la razón de mi existencia, quienes han velado por mi bienestar y educación, ya que, sin su apoyo no hubiera. logrado. el. concluir. mis. estudios académicos.. Agradecer a todas las autoridades universitarias y a mis profesores de la facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa, por las sabias enseñanzas impartidas en mi persona y en forma honorable a mi profesor el Mg. Rey Luis Araujo Castillo, quien compartió sus conocimientos y brindo su. permanente. orientación. asesoramiento. profesional. durante. y el. proceso de desarrollo de la presente investigación..

(4) iv. RESUMEN La. investigación. sobre. el. conocimiento. del. currículo. por. competencias se llevó a cabo con los docentes de educación física de las Instituciones Educativas de nivel secundario de la Ugel sur, Arequipa 2017, teniendo como objetivo general analizar la concepción de los docentes de Educación física sobre el currículo por competencias del área en las Instituciones Educativas del nivel secundario de la Ugel Sur – Arequipa. Esta investigación tiene un enfoque cuantitativo, porque se ha hecho uso de la estadística descriptiva e inferencial para el procesamiento de la información obtenida, a través de un cuestionario virtual aplicado a 190 docentes en ejercicio, seleccionado una muestra no probabilística por conveniencia, equivalente a la totalidad de la población, tomando grupos intactos no aleatorizados. La investigación se realizó en cuatro fases: fase de fundamentación teórica y validación de los instrumentos, en la que se analizan los referentes teórico–conceptuales que iluminan el análisis e interpretación de los resultados. Fase de recolección de la información, que comprende la revisión de la propuesta curricular del Diseño Curricular Nacional (DCN), la sensibilización a docentes. Fase de registro y análisis de la información. El análisis de los resultados se hizo desde los conceptos del currículo por competencias: Soportada en los planteamientos de Tobón, Blázquez, Ausubel, Bruner, De zubiria, Piaget y Vigotsky entre otros. Los resultados de la investigación develan un porcentaje mayoritario de los docentes sobre la concepción de los fundamentos teóricos que sustentan el currículo. Palabras Clave: concepción, currículo, currículo por competencias..

(5) v. ABSTRACT The research on the knowledge of the curriculum by competences was carried out with the physical education teachers of the educational institutions of secondary level of the south Ugel, Arequipa 2017, having like general objective to analyze the conception of the teachers of physical Education on the curriculum by competences of the area in the Educational Institutions of the secondary level of the South Ugel - Arequipa. This research has a quantitative approach, because descriptive and inferential statistics have been used to process the information obtained, through a virtual questionnaire applied to 190 practicing teachers, selecting a non-probabilistic sample for convenience, equivalent to the totality of the population, taking intact non-randomized groups. The research was carried out in four phases: the theoretical foundation phase and the validation of the instruments, in which the theoretical-conceptual referents that illuminate the analysis and interpretation of the results are analyzed. Information gathering phase, which includes the revision of the curricular proposal of the National Curricular Design (DCN), the sensitization to teachers. Phase of registration and analysis of information. The analysis of the results was made from the concepts of the curriculum by competences: Supported in the approaches of Tobón, blázquez, Ausubel, Bruner, De zubiria, Piaget and vigotsky among others. The results of the research reveal a majority percentage of teachers on the conception of the theoretical foundations that support the curriculum. Keywords: conception, curriculum, curriculum by competences..

(6) vi. INDICE DE CONTENIDOS Dedicatoria. ii. Agradecimiento. iii. Resumen. iv. Abstract. v. Índice de contenidos. vi. Índice de tablas. ix. Índice de figuras. x. Índice de anexos. xi. Introducción. xii CAPITULO I MARCO TEÓRICO. 1.1. Antecedentes de la investigación. 1. 1.1.1. A nivel internacional. 3. 1.1.2. A nivel nacional. 5. 1.1.3. A nivel local. 6. 1.2. Definición de términos básicos. 6. 1.2.1. Concepción. 6. 1.2.2. Currículo. 7. 1.2.3. Competencias. 7. 1.2.4 Capacidades. 8. 1.2.5. Estándares de aprendizaje. 9. 1.2.6 Desempeños. 10. 1.2.7 Nivel secundario. 10. 1.3 Conceptos fundamentales. 11. 1.3.1 La Educación Física. 11. 1.3.2. Desarrollo de la Educación Física en Perú. 13. 1.3.3. Concepción de la educación física en el Perú. 14. 1.4. Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de educación física.. 15.

(7) vii. 1.5 Competencias,. capacidades,. estándares de aprendizaje. y sus. desempeños del VI Y VII Ciclo. 16. 1.6 Las prácticas de enseñanza de la Educación Física. 19. 1.7. La reorientación de la educación física en la educación básica. 21. CAPITULO II MARCO OPERATIVO Y RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN 2.1. Determinación del problema. 26. 2.2. Justificación del problema. 27. 2.3. Formulación del problema. 29. 2.4. Objetivos de la investigación. 30. 2.4.1. Objetivo general. 30. 2.4.2. Objetivos específicos. 30. 2.5 Hipótesis. 30. 2.7. Indicadores de investigación. 32. 2.8 Metodología. 32. 2.8.1 Enfoque de investigación. 32. 2.8.2 Nivel de investigación. 32. 2.8.3. Tipo de investigación. 32. 2.8.4. Diseño de investigación. 33. 2.8.5 Técnicas de investigación. 34. 2.9 Población y muestra. 35. 2.10. Técnicas para el análisis de datos. 36. 2.11 Presentación de los resultados de la investigación. 37. 2.12 Discusión de resultados. 50 CAPÍTULO III. MARCO PROPOSITIVO DE LA INVESTIGACIÓN 3.1 Denominación de la propuesta. 52. 3.2 Descripción de las necesidades. 52. 3.3 Justificación de la propuesta. 53. 3.4 Público objetivo. 55. 3.5 Objetivos de la propuesta. 55. 3.6 Actividades inherentes. 56.

(8) viii. 3.7 Planificación detallada de las actividades. 58. 3.8 Cronograma de acciones. 59. 3.9. Presupuesto que involucra la propuesta. 60. 3.10 Evaluación de la propuesta. 60. Conclusiones. 62. Sugerencias. 63. Bibliografía. 64. Anexos. 66. Evidencias. 86.

(9) ix. ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1. 37. Indicador comprende su cuerpo Tabla 2. 38. Indicador se expresa corporalmente Tabla 3. 39. Dimensión se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Tabla 4 Indicador. 40 comprende. las. relaciones. entre. la. actividad. física,. alimentación, postura e higiene personal, del ambiente y la salud Tabla 5. 41. Indicador incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida Tabla 6. 42. Dimensión asume una vida saludable Tabla 7. 43. Indicador se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices Tabla 8. 44. Indicador crea y aplica estrategias y tácticas de juego Tabla 9. 45. Dimensión interactúa a través de sus habilidades sociomotrices Tabla 10. 46. Variable concepción Tabla 11. 47. Prueba de normalidad de la variable concepción Tabla 12 Medidas de tendencia central y dispersión de las dimensiones y la variable concepción.. 48.

(10) x. ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1. 37. Indicador comprende su cuerpo Figura 2. 38. Indicador se expresa corporalmente Figura 3. 39. Dimensión se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Figura 4 Indicador. 40 comprende. las. relaciones. entre. la. actividad. física,. alimentación, postura e higiene personal, del ambiente y la salud Figura 5. 41. Indicador incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida Figura 6. 42. Dimensión asume una vida saludable Figura 7. 43. Indicador se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices Figura 8. 44. Indicador crea y aplica estrategias y tácticas de juego Figura 9. 45. Dimensión interactúa a través de sus habilidades sociomotrices Figura 10. 46. Variable concepción Figura 11 Prueba de normalidad de la variable concepción. 47.

(11) xi. INDICE DE ANEXOS Anexo 1:. 67. Matriz de consistencia Anexo 2:. 69. Cuadro de operacionalizacion de las variables Anexo 3:. 70. Matriz de consistencia metodológica Anexo 4:. 71. Matriz del instrumento Anexo 5: Base de datos. 78.

(12) xii. INTRODUCCION La educación en la actualidad está planteando desafíos y tendencias que exigen estar al día con un mundo cada vez más competitivo y dinámico que exige calidad en sus procesos académicos de enseñanza. Esto ha provocado el interés en las instituciones educativas del país por diseñar propuestas curriculares que respondan a los intereses y necesidades de la sociedad actual, influenciadas por los avances de la globalización. Sin embargo, existen muchas falencias y debilidades en el campo del diseño curricular en un alto porcentaje de docentes de Educación Física, dado que no hay políticas claras y decisivas a nivel gubernamental, como tampoco, investigaciones rigurosas que permitan impulsar, de manera sistemática, una cultura de la planeación, ejecución y evaluación curricular enfocada en el área de educación física. Esto genera dispersión y falta de consistencia en el conocimiento y comprensión de los profesores de educación física y directivos sobre el currículo por competencias, motivo por el cual, en la mayoría de los casos, no hay coherencia entre el diseño curricular y la planificación de enseñanza y aprendizaje que se realizan en las Instituciones Educativas de la Unidad de Gestión Educativa Local Sur de Arequipa. El enfoque por competencia que se implementa progresivamente en el curso de Educación Física, es uno de los temas de mayor interés para nuestra profesión, desde un enfoque corpóreo - humanista hacia la creación de un estilo de vida activo; asumiendo responsabilidad personal y social para una vida saludable, tras las investigaciones que cada día nos muestran las necesidades de la población actual. Para ello, hacen falta ciertos cambios tanto en los documentos de gestión como en la formación de los nuevos docentes logrando una constante actualización y observar detalladamente cómo. van. evolucionando. aquellos. contenidos. del. currículo. por. competencias, es por ello el interés por esta investigación sobre este nuevo enfoque corpóreo - humanista planteado en el Diseño Curricular Nacional..

(13) xiii. El trabajo se planteó en tres capítulos, el capítulo uno planteamos el marco teórico de la investigación, en el capítulo dos sobre el marco operativo y los resultados de la investigación y por último en el capítulo tres con el marco propositivo de la investigación..

(14) 1. CAPITULO I MARCO TEÓRICO 1.1. Antecedentes de la investigación 1.1.1. A nivel internacional Producto de la investigación realizada, se verificó que son pocos los estudios planteados en función a la concepción que tienen los docentes sobre el currículo por competencias planteada en el Currículo Nacional; sin embargo,. se. han. ejecutado. a. nivel. internacional. las. siguientes. investigaciones sobre el enfoque por competencias: Tacca Huaman (2011): Compendio de estrategias bajo el enfoque por competencias,. este. trabajo. pretende. mostrar. las. actividades. y. procedimientos encaminados hacia una labor docente eficiente y eficaz; y además, invita a los involucrados en el proceso de enseñanza – aprendizaje, a divertirse y despertar su creatividad, con la intensión de fomentar una formación basada en el desarrollo de competencias..

(15) 2. Llegando a las siguientes conclusiones: . Es importante buscar asuntos de interés, propiciar escenarios para discutir hipótesis, dar tiempo suficiente para el desarrollo de actividades y buscar la simplificación de los problemas.. . Es de utilidad entregar copias del problema impreso por equipo o individualmente, así como las preguntas; y de ser necesario, la copia debe ser entregada con la firma de todos los participantes.. . Evaluar el progreso en intervalos de tiempo e intentar llevar a los equipos a un ritmo promedio de trabajo.. . Como parte de las actividades del profesor, este podrá indicar bibliografía y otras fuentes de información acerca del tema elegido, así como rechazar conclusiones erróneas y extravagantes.. . Es recomendable que en cada asignatura se aclaren los criterios que serán evaluados y se dejen por sentado las razones suficientes para que se devuelva el trabajo al estudiante para su reelaboración, o bien, para otorgar calificación reprobatoria. Gómez Sustaita (2011): El modelo educativo basado en competencias. en el bachillerato mexicano y el desarrollo de habilidades de información, se basan en estudios realizados a una comunidad de docentes de bachillerato, así mismo se les impartieron talleres, tendientes a desarrollar competencias para el uso y manejo de información desde la biblioteca escolar. Estos talleres se basaron en el diseño de una norma de calidad, que aprovechó la tendencia de los modelos educativos centrados en el aprendizaje, para desarrollar habilidades o competencias en los docentes. El entorno del estudio constituyen cinco bibliotecas escolares y el énfasis de los talleres están en el diseño de estrategias de aprendizaje utilizando información de las bibliotecas por parte de los docentes, con el objetivo de crear la necesidad de información en los estudiantes..

(16) 3. 1.1.2. A nivel nacional Dentro de las investigaciones a nivel nacional no se encontraron trabajos sobre la concepción de los docentes sobre el currículo por competencias, más bien encontramos las siguientes publicaciones sobre competencias: Tacca, D(2011) Perú: El “nuevo” enfoque pedagógico:. sobre las. competencias es una investigación en el ámbito educativo, que por medio de su artículo muestra las diversas concepciones del término competencia a lo largo de la historia, su paso del sector laboral al educativo, así como una propuesta de definición que se puede usar al momento de elaborar la programación curricular. Llegando a las siguientes conclusiones: . El término competencia es polisémico y a lo largo de la historia ha tomado diversos significados. Es nuevo en nuestro medio pero no en el mundo.. . El termino competencia se empieza a usar sistemáticamente en el ámbito empresarial a partir de la década de 1940, esto con la finalidad de buscar personal eficiente y evitar que las empresas pierdan tiempo y dinero al momento de la selección del personal.. . El enfoque pedagógico basado en las competencias nace como alternativa al modelo basado en objetivos. Esto debido a la demanda de personal competente que aplique sus conocimientos para obtener éxito en sus labores. . Este “nuevo” enfoque está siendo adoptado por un gran número de instituciones de Educación Superior a Nivel Mundial, y el Perú no es la excepción. Pero está en manos de los expertos en currículo analizar los beneficios y la factibilidad que dicho enfoque ofrece al momento de plantear sistemas educativos que respondan a la necesidad laboral de la sociedad..

(17) 4. Robles, Elisa (2005) realiza la investigación de estudio de casos sobre los docentes en el proceso de gestión de un currículo por competencias, donde llega a las siguientes conclusiones: Primera: El currículo de Educación Primaria se enmarcó dentro de un proceso de cambios que se ejecutaron a nivel del sistema educativo peruano en la década de los 90.. Su construcción fue progresiva, iniciándose en. 1996 y concluyéndose en 1999. El diseño del currículo fue en términos de competencias, lo cual demandó por parte de los docentes, una nueva forma de entender y aplicar el mismo, acompañado de un plan de capacitación que intentaba asegurar el manejo del currículo por parte de los docentes, pero que no logró sus propósitos en este sentido, originándose una serie de tergiversaciones por parte de los Entes Ejecutores y docentes. Segunda: Si bien el currículo se constituye en el elemento base del proceso de gestión curricular en las instituciones educativas, éste sigue teniendo una mirada. compleja en su comprensión, terminología y. tratamiento. Esta falta de comprensión plena, se evidencia en el paralelo conceptual que establecen los docentes entre el currículo por objetivos y el currículo por competencias, considerando que la diferencia entre los mismos solo es cambio de terminología, manteniendo así el viejo esquema. de. aplicación centrado en contenidos temáticos y no en el desarrollo de competencias que debe caracterizar a este tipo de currículo. Tercera: Los cambios y adaptaciones del currículo demandan tiempo de inversión a los docentes para readaptarse, asumirlos y llevarlos a la práctica Mientras los docentes intentan comprender y manejar el currículo ya se están produciendo nuevos reajustes curriculares que desestabilizan los pequeños intentos de diversificación curricular en las instituciones educativas, frustrando algunos avances en el desarrollo e innovación del currículo por parte de los docentes, trayendo como consecuencia desánimo e inestabilidad..

(18) 5. 1.1.3. A nivel local Dentro de las investigaciones en. nuestra localidad hallamos las. siguientes tesis sobre competencias: Callacondo,. Juan. (2015). realizo. la. investigación. cualitativa. correlacional sobre la relación entre las competencias docentes y el logro de aprendizaje en la prueba evaluación censal de estudiantes en las instituciones educativas públicas de la Ugel Arequipa Norte, donde llega a las siguientes conclusiones: Primera: Al identificar las competencias que tienen los docentes de Educación Primaria de la Unidad de Gestión Educativa Local de Arequipa Norte, encontramos, que en la dimensión preparación para el aprendizaje de los estudiantes el 52.31% de docentes está en el nivel bajo; en la dimensión enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes el 52.60% de los docentes se encuentran en el nivel bajo; en la dimensión participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad el 45.95% de los docentes presenta niveles bajos y el 37.57% está en el nivel medio y en la dimensión desarrollo de la profesionalidad y la identidad el 52.89% se encuentran en el nivel bajo en las competencias del Marco del Buen Desempeño Docente. Segunda: Al identificar los resultados de la prueba de evaluación censal de estudiantes de las Instituciones educativas Públicas de la UGEL Arequipa Norte, encontramos que 59.81% de los estudiantes se encuentran en el nivel satisfactorio en el área de Comunicación y el 40.82% se encuentran en el nivel de proceso, acompañado de un 37.29% en el nivel satisfactorio, en el área de matemáticas. Tercera: Al relacionar las competencias docentes y los resultados de evaluación Censal de Estudiantes en las Instituciones Educativas de la UGEL Arequipa Norte, encontramos que existe relación positiva alta entre las variables en estudio, comprobándose la hipótesis de investigación, es decir, a mayor rendimiento académico. Mayor desarrollo de competencias en los docentes..

(19) 6. Tapia, Giovanni (2014) realizo la investigación cualitativa sobre la influencia del nuevo enfoque educativo basado en competencias en la metodología de las clases prácticas universitarias, donde llega a las siguientes conclusiones: Primera: lo que ocurre antes de una clase práctica es que los profesores dan a conocer los objetivos que van a desarrollar expresado con una frecuencia del 81.2% por parte de los estudiantes y un 52.6% de los profesores, los conocimientos y técnicas que se van a necesitar en la clase práctica, y que la parte teórica está ligada a la práctica en todo momento, todo esto con una frecuencia del 84.9% por los estudiantes y un 89.5% de los profesores. Segunda: Otra actividad común es hacer participar a los estudiantes en la planificación de la práctica en lo que concierne al abastecimiento del material para la práctica, con una frecuencia del 58.5% por los estudiantes y un 68.4% de los profesores, propiciando un contacto del estudiante con lo necesario del tema que se está tratando, aunque esta participación aún no se extiende a la planificación en sí de las actividades del aula práctica. Tercera: Y una práctica poco entendida como tal, es la planificación en base a las competencias que deberán ser adquiridas por los estudiantes, ya que los profesores manifestaron una frecuencia del 84.2% mientras en los estudiantes fue del 52.8%, lo que demostró el poco conocimiento de esta nueva terminología. 1.2. Definición de términos básicos 1.2.1. Concepción Etimológicamente la palabra concepción proviene del latín conceptum, y éste a su vez, deriva de los verbos concipere, que significa absorver, contener y capere que significa coger, capturar o agarrar algo, comenzar a experimentar un sentimiento o a proyectar algo..

(20) 7. Las concepciones corresponden a una movilización de lo adquirido para efectuar una explicación, una previsión e incluso una acción simulada o real. A partir de la concepción la persona construye una trama de análisis de la realidad, una especie de decodificador que le permite comprender el mundo, afrontar nuevos problemas, interpretar situaciones inéditas, razonar para resolver una dificultad o responder de manera explicativa; también seleccionará las informaciones exteriores, las comprenderá y las integrará. (Giordan, A, 1988, p. 118) El concepto de concepción en educación es “el conjunto de significados especiales que los profesores otorgan a un fenómeno (en este caso la enseñanza y el aprendizaje) los cuales van a guiar la interpretación y la acción docente posterior” (Feixas 2010,p.78). 1.2.2. Currículo El Currículo Nacional de la Educación Básica es la base para la elaboración de los programas y herramientas curriculares de Educación Básica Regular, Educación Básica Alternativa y Educación Básica Especial, así como para la diversificación a nivel regional y de institución educativa. Asimismo, el currículo es el elemento articulador de políticas e iniciativas de mejora de la inversión, la gestión y el fortalecimiento de capacidades en el sector, infraestructura y renovación de los espacios educativos, recursos y materiales educativos,. política docente. y evaluación estandarizada.. MINEDU, (2016) Este documento está estructurado con base en cuatro definiciones curriculares clave que permiten concretar en la práctica educativa las intenciones que se expresan en el perfil del egreso. Estas definiciones son: competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeño. 1.2.3. Competencias Segú la Real Academia Española (RAE) la competencia es “Pericia, aptitud o idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado.”.

(21) 8. Se puede definir “competencia”, en el ámbito educativo, como una capacidad para realizar algo. Implica conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y comportamientos armónicamente integrados, para el desempeño exitoso en las distintas circunstancias de una función, así como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se tienen para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que estén disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada. MINEDU ( 2016) Tobón S. (2005) Desde el enfoque epistemológico del pensamiento complejo, las competencias son pensadas como procesos que construyen, reconstruyen y afianzan las personas con el fin de comprender, analizar y resolver diferentes tareas y problemas de los entornos laborales, con conciencia reflexiva, autonomía y creatividad, buscando el crecimiento de la productividad de la organización desde la propia autorrealización personal, empleando de forma racional los recursos ambientales disponibles y teniendo en cuenta la complejidad e incertidumbre de la situación. Esta definición resalta el carácter complejo de las competencias, trascendiéndose su definición como saber hacer. 1.2.4. Capacidades Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades. suponen. operaciones. menores. competencias, que son operaciones más complejas.. implicadas. en. las.

(22) 9. Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad en distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos construidos y validados por la sociedad global y por la sociedad en la que están insertos. De la misma forma, los estudiantes también construyen conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repetición mecánica y memorística de los conocimientos preestablecidos. Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras. Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través de las experiencias y educación recibida. MINEDU (2016) 1.2.5. Estándares de aprendizaje Los estándares de aprendizaje son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la educación básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas. Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la educación Básica. No obstante, es sabido que en un mismo grado escolar se observa una diversidad de niveles de aprendizaje, como lo han evidenciado las evaluaciones nacionales e internacionales, y que en muchos estudiantes no logran el estándar definido. Por ello, los estándares sirven para identificar cuán cerca o lejos se encuentra el estudiante en relación con lo que se.

(23) 10. espera logre al final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia. En ese sentido, los estándares de aprendizaje tienen por propósito ser los referentes para la evaluación de los aprendizajes tanto a nivel de aula como a nivel de sistema (evaluaciones nacionales, muestrales o censales). (MINEDU, 2016) 1.2.6. Desempeños Los desempeños son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel. Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles o modalidades, por edades (en el nivel inicial) o grados (en las modalidades y niveles de la Educación Básica), para ayudar a los docentes en la planificación y evaluación, reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay una diversidad de niveles de desempeño, que puedan estar por encima o por debajo del estándar, lo cual le otorga flexibilidad. (MINEDU, 2016) 1.2.7. Nivel secundario La Educación Secundaria da continuidad al desarrollo de las competencias de los estudiantes promovidos desde la Educación Inicial y Primaria. Busca, así, que los estudiantes progresen hacia niveles del desarrollo de las competencias más complejos (PCES 2016:6) En este ciclo, los estudiantes están experimentando cambios características corporales significativos de carácter interno y externo propios de la pubertad y adolescencia, que ejercen influencia decisiva en los estudiantes en procesos socioemocionales y cognitivos. Estos cambios.

(24) 11. exigen a la escuela adaptar el proceso educativo mediante la creación de espacios que permitan a los estudiantes expresar sus necesidades, y comunicarse con libertad, confianza y respeto. 1.3. Conceptos fundamentales 1.3.1. La Educación física Los griegos clásicos denominaron "physis " a la naturaleza entendida como la realidad cósmica preestablecida, en griego "kosmos" quiere decir orden. Para Aristóteles la naturaleza comprende a todo el conjunto de los seres que tienen materia, que permite que sean, y forma que hace que las cosas sean de una manera y no de otra. Por lo tanto la Educación Física (E.F.) no es una educación de “lo físico”, “es el hombre el que se forma por los ejercicios físicos, no los ejercicios físicos en sí mismos” (Bernett, citado por Cecchini, 1996), ni tampoco “es simplemente educar el organismo o aparato locomotor” ya que estos no pueden ser objeto de educación, sino sólo de adiestramiento. González, citado por Buñuel, (1997), define la educación física. Como la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional de sus facultades de movimiento, y con ellas el del resto de sus facultades personales. Por su parte, Cagigal (1968) afirma que la E.F., como ciencia aplicada de la Kinantropología, es el proceso o sistema de ayudar al individuo en el correcto desarrollo de sus posibilidades personales y de relación social con especial atención a sus capacidades físicas de movimiento y expresión, resumida en el enfoque corpóreo. (p.21) Viene a decir que todos aceptamos la E.F como el área de la escolaridad preocupada por las conductas motrices de los alumnos..

(25) 12. La educación física es la disciplina pedagógica que contribuye al desarrollo armónico del individuo mediante la práctica sistemática de la actividad física. La evolución de la Educación Física está determinada actualmente por los avances sociales, científicos y tecnológicos en el mundo. Las demandas sociales respecto de la formación de hábitos relacionados con el logro del bienestar físico, psicológico y emocional han generado que el área haya tomado cada vez más importancia en los currículos escolares propuestos. Por ello, a través de la educación física, se pretende que los estudiantes desarrollen una conciencia crítica sobre el cuidado de su salud y de la de los demás, buscando que sean autónomos y capaces de asumir sus propias decisiones para mejorar su calidad de vida. Los programas de Educación Física tienen características propias, pues sugieren actividades que el maestro debe seleccionar y organizar con flexibilidad, sin sujetarse a contenidos obligatorios ni a secuencias rígidas. El único principio para organizar el trabajo es que las actividades correspondan al momento de desarrollo de los jóvenes y tomen en cuenta las diferencias que existen entre ellos. De acuerdo con estas ideas, la evaluación que realice el profesor no se guiará por el logro de determinados objetivos, sino por la participación y el interés mostrado por los jóvenes. El punto de partida de la educación física como asignatura en las instituciones educativas es, el reconocimiento de las tres competencias, las seis capacidades y los desempeños que son propuestos en el currículo por competencias. Estos lineamientos orientarán a los docentes para seleccionar actividades destinadas a los diferentes grupos de adolescentes en su conjunto. 1.3.2. Desarrollo de la Educación Física en Perú La educación física en el Perú es de suma importancia así como el desarrollo que ha tenido en los últimos años ha sido relevante. En los anales de la educación física, del programa nacional de carrera docente, nos dice.

(26) 13. Corvetto Giovanni: el diseño curricular nacional se desprende de los nuevos paradigmas que surgieron a través de. nuestro proceso histórico y que. hicieron una convergencia ya ineludible en la transformación educativa de nuestro país. Sin embargo, la Educación Física tiene más de un siglo de establecida. En 1855 durante el gobierno de don Ramón Castilla, fue incluida en los programas de enseñanza y se dio impulso a una serie de actividades deportivas, en el gobierno de Augusto B. Leguía (1920) se plantea un enfoque militar, teniendo a los militares como guías en este proceso, donde la educación física estaba contemplada en la Ley orgánica de la enseñanza, continuando con un enfoque gimnastica higienista en (1932) por D.S N°328, en 1972 en el gobierno de Juan Velazco Alvarado. por. en. El 6 de. setiembre de 1932 mediante D.L N°19326 se plantea un enfoque deportivo, en el año de 1982 se plantea el enfoque orgánico funcional de integración dinámica que se basaba en el desarrollo de capacidades físicas energéticas con énfasis, en el año 2005 se plantea un enfoque perceptivo, orgánico y sociomotriz, así como el área de desarrollo personal y el plan piloto en educación física, en el año 2009 se plantea el enfoque de corporeidad y motricidad humana con las siguientes competencias: corporeidad y salud, dominio corporal y expresión creativa y la convivencia e interacción sociomotriz, llegando en el 2014 a los lineamientos pedagógicos del plan nacional del fortalecimiento de la educación física y por último en enfoque corpóreo – humanista en el año 2016. La Educación Física, como toda línea curricular, ha tenido influencias de. los. diversos. enfoques. pedagógicos. que. han. determinado. las. metodologías de la enseñanza. Las tendencias que tuvieron mayor impacto fueron las denominadas psicomotora-constructivista que surgen en oposición a la vertiente más tecnicista, deportiva y biologista de la educación física. Actualmente, coexisten en el área varias concepciones, todas ellas tienen en común la idea de romper con el modelo anterior, fruto de una etapa reciente de la Educación Física. Diseño Curricular Regional (DCR).

(27) 14. 1.3.3. Concepción de la educación física en el Perú Hoy sabemos que la Educación Física no solo tiene que ver con el desarrollo físico de una persona, si bien está relacionada con el conocimiento del cuerpo humano y sus movimientos, sabemos que estas manifestaciones comprenden procesos afectivos y cognitivos de orden superior. El enfoque corpóreo y el enfoque humanista reflejado en el Currículo Nacional, se basa en el desarrollo humano y concibe a los estudiantes como seres integrales en los que interactúan aspectos cognitivos, motrices, sociales, emocionales y afectivos. La Educación Física tradicional consideraba exclusivamente aspectos mecánicos y biológicos del cuerpo humano. Para ella, el rendimiento físico era el principal objeto de evaluación. Hoy se toma en cuenta aspectos cualitativos de la motricidad como la expresión corporal, la interacción, el desarrollo de la autoestima, la identidad, la imagen corporal, la salud, etc. De esta forma es que el Currículo Nacional de la Educación Básica, a través del área de Educación Física, busca que practiquen una vida activa y saludable para su bienestar, para el cuidado su cuerpo y para la interacción respetuosa en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas. Bajo esta nueva concepción, a través del área de Educación Física, se pretende que el estudiante tenga una comprensión y conciencia de sí mismo que le permita interiorizar y mejorar la calidad de sus movimientos en un espacio y tiempo determinados, así como expresarse y comunicarse corporalmente. Además, busca que los estudiantes asuman un estilo de vida activo, saludable y placentero a través de la realización de prácticas que contribuyen al desarrollo de una actitud crítica hacia el cuidado de su salud y comprender cómo impactan en su bienestar social, emocional, mental y físico. (Educación, 2017).

(28) 15. 1.4. Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de educación física. El área se sustenta en el enfoque de la corporeidad y el enfoque humanista, que entiende al cuerpo como construcción de su ser más allá de su realidad biológica porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y querer. Se refiere a la valoración de la condición del estudiante para moverse de forma intencionada, guiado por sus necesidades e intereses particulares, y tomando en cuenta sus posibilidades de acción en la interacción permanente con su entorno. Ser parte de una lógica disciplinar para encuadrar en el seno de la educación física aquello que fuera más básico. Se trata de establecer en que debería ser competente, dentro de la educación física, un ciudadano del siglo XXI. Con el enfoque que ahora le estamos dando, a este tipo de competencias básicas disciplinares las llamamos competencias propias del área de educación física. Manifestando en la modificación o reafirmación progresiva de su corporeidad cuyo término se concibe como una expresión de la existencia humana, que se manifiesta mediante una amplia gama de gestos, posturas, mímicas y acciones, que expresan alegría, enojo, satisfacción, sorpresa y entusiasmo. La educación física define de manera clara los propósitos por alcanzar, cuando se propone educar al cuerpo y hacerlo competente para conocerlo, desarrollarlo, sentirlo, cuidarlo y aceptarlo integrando otros elementos como la actividad física y el entrenamiento, expresión corporal, salud y el ocio. El área de educación física pone énfasis, además, en la adquisición de aprendizajes relacionados con la generación de hábitos de vida saludables y de consumo responsable, no solo en la práctica de actividad física, sino también en el desarrollo de una conciencia sociocrítica hacia el cuidado de la salud que empieza desde la valoración de la calidad de vida..

(29) 16. Es decir, estos aprendizajes implican un conjunto de conocimientos relacionados con el cuidado de la salud y el bienestar personal, los cuales permitirán llevar a la práctica dichos aprendizajes. Otro eje central es la relación que establecen los estudiantes en interacción con otros, a través de la práctica de actividad física y a partir de los roles asumidos y adjudicados en diferentes contextos. El niño, la niña y el adolescente interactúan ejercitando su práctica social; establecen normas de convivencia; incorporan reglas, pautas de conducta, acuerdos y consensos; y asumen actitudes frente a los desafíos que se les presentan, ya sean sociales, ambientales, emocionales, personales, interpersonales o corporales. Además, el área utiliza conocimientos acordes y relacionados con ciencias aplicadas a la educación, que desarrollan no solo las capacidades físicas en nuestros estudiantes, sino, también, la identidad, la autoestima, el pensamiento crítico y creativo, la toma de decisiones, y la resolución de problemas en contextos de la actividad física y de la vida cotidiana. Es decir, se busca contribuir al proceso de formación y desarrollo humano de los estudiantes para su bienestar y el de su entorno. 1.5. Competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y sus desempeños del VI Y VII Ciclo Según el currículo nacional en el área de la educación física contamos con tres grandes competencias; como primera competencia: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad. En esta capacidad el estudiante comprende y toma conciencia de sí mismo en interacción con el espacio y las personas de su entorno, lo que contribuye a construir su identidad y autoestima. Interioriza y organiza sus movimientos eficazmente según sus posibilidades, en la práctica de actividades físicas como el juego, el deporte y aquellas que se desarrollan en la vida cotidiana. Asimismo, es capaz de expresar y comunicar a través de su cuerpo: ideas, emociones y sentimientos con gestos, posturas, tono.

(30) 17. muscular, entre otros. Estándares de aprendizaje de la competencia "Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad" Así mismo esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades: • Comprende su cuerpo: Es decir, interioriza su cuerpo en estado estático o en movimiento en relación al espacio, el tiempo, los objetos y demás personas de su entorno. Se expresa corporalmente: Usa el lenguaje corporal para comunicar emociones, sentimientos y pensamientos. Implica utilizar el tono, los gestos, mímicas, posturas y movimientos para expresarse, desarrollando la creatividad al usar todos los recursos que ofrecen el cuerpo y el movimiento. Como segunda Competencia tenemos: Asume una vida saludable. El estudiante tiene conciencia reflexiva sobre su bienestar, por lo que incorpora prácticas autónomas que conllevan a una mejora de su calidad de vida. Esto supone que comprende la relación entre vida saludable y bienestar, así como la práctica de actividad física para la salud, posturas corporales adecuadas, alimentación saludable e higiene personal y del ambiente, según sus recursos y entorno sociocultural y ambiental, promoviendo la prevención de enfermedades. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:.

(31) 18. Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud: Es comprender los procesos vinculados con la alimentación, la postura, la higiene corporal y la práctica de actividad física y cómo estos influyen en el estado de bienestar integral (físico, psicológico y emocional). Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida: Es asumir una actitud crítica sobre la importancia de hábitos saludables y sus beneficios vinculados con la mejora de la calidad de vida. Esto supone la planificación de rutinas, dietas o planes que pongan en práctica sus conocimientos sobre alimentación, higiene corporal, posturas y actividad física para la salud según sus propias necesidades, recursos y entorno. Como última competencia: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices. En la práctica de diferentes actividades físicas (juegos, deportes, actividades predeportivas, etc.). Implica poner en juego los recursos personales. para. una. apropiada. interacción. social,. inclusión. y. convivencia, insertándose adecuadamente en el grupo y resolviendo conflictos de manera asertiva, empática y pertinente a cada situación. De igual manera, aplica estrategias y tácticas para el logro de un objetivo común en la práctica de diferentes actividades físicas, mostrando una actitud proactiva en la organización de eventos lúdicos y deportivos. Esta competencia también implica la combinación de las siguientes capacidades: Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices: Supone interactuar de manera asertiva con los demás en la práctica lúdica y deportiva experimentando el placer y disfrute que ella representa..

(32) 19. Por otro lado, desarrolla habilidades como el respeto a las normas de juego, liderazgo, tolerancia, actitud proactiva, la resolución de conflictos interpersonales, la pertenencia positiva a un grupo, entre otras. Crea y aplica estrategias y tácticas de juego: Supone emplear los recursos personales y las potencialidades de cada miembro del equipo para el logro de un objetivo común, desarrollando y aplicando reglas y soluciones tácticas de juego en actividades físicas de colaboración, cooperación y oposición. 1.6. Las prácticas de enseñanza de la Educación Física En ese sentido, el Currículo Nacional de la Educación Básica prioriza los valores y la educación ciudadana de los estudiantes bajo el enfoque corpóreo y humanístico para poner en ejercicio sus derechos y deberes, así como el desarrollo de competencias que les permitan responder a las demandas de nuestro tiempo apuntando al desarrollo sostenible, que fortalezca los aprendizajes vinculados a la educación física para la salud, en una perspectiva intercultural, ambiental e inclusiva que respeta las características de los estudiantes, sus intereses y aptitudes. En las Instituciones educativas donde trabaja un docente de educación física, desarrolla documentos de gestión, empezando de una diversificación, programación anual de trabajo, unidades de aprendizaje y cada una de las sesiones para el ciclo escolar. Los planes de la sesión se sustentan, regularmente, en un modelo de trabajo físico que se deriva de la práctica deportiva y del entrenamiento. La clase se organiza en tres momentos: parte inicial, en que se busca la adaptación fisiológica del organismo para un trabajo posterior; la parte central, en que se atienden los contenidos de aprendizaje de la sesión y se incluye, además, la motivación para realizar las tareas; y la parte final, en que se regresa a los alumnos a la calma, por medio de diversos recursos como pláticas sobre el cuidado del cuerpo y la salud..

(33) 20. En la sesión de educación física se identifican diversos estilos de enseñanza; el más frecuente es el llamado de mando directo, consistente en que el profesor explica a los alumnos una actividad física y proporciona el modelo de ejecución, realizándola el primero, para que, posteriormente, la lleven a cabo los adolescentes. El maestro frecuentemente utiliza en su labor material, equipo o reglamentos deportivos, así como rutinas que deben ser analizadas y adaptadas a las posibilidades y capacidades físicas de los alumnos. Esta forma de trabajo permite advertir una práctica de la educación física con un enfoque más de acondicionamiento físico o de entrenamiento y rendimiento, que de carácter educativo. Al privilegiarse el diseño y la realización de actividades de acondicionamiento o rendimiento físico, en las que están involucrados pocos alumnos de la escuela, se descuidan el desarrollo de capacidades y desempeños, además de dar poca atención a la diversidad, y se desatienden también otros aspectos: de carácter intelectual, del campo de la salud, el tiempo libre, la afectividad, la socialización y el fomento de valores, que sean favorables mediante la educación física. Se puede afirmar que los problemas principales, en general, la educación física que se trabaja en las escuelas se mantiene ajena al conjunto del planteamiento curricular de la educación básica, debido tanto a factores propios de esta disciplina, como a la forma en que se desarrollan las actividades académicas. En particular, la educación física se relaciona poco con los otros campos disciplinarios que estudian los alumnos, entre otras razones, por la falta de vinculación de sus contenidos y los que se enseñan en el resto de las asignaturas, y por la ausencia de una comunicación entre los profesores de educación física y los maestros generales (o por asignatura en el caso de la educación secundaria) que ponga en el centro de la atención educativa el desarrollo integral de los adolescentes..

(34) 21. Al exterior de la escuela la educación física se vincula con los padres de familia o tutores de los adolescentes preponderantemente por los eventos deportivos, en los cuales los alumnos son seleccionados por sus destrezas deportivas y forman parte de los equipos representativos. En cambio la comunidad valora el trabajo del educador físico cuando éste realiza actividades como proyectos deportivos escolares, gimnasia artística con o sin materiales y clubes deportivos, porque en esas actividades se favorece la comprensión de los beneficios que pueden obtener todos los alumnos con la acción educativa de un profesor. Es frecuente que la actividad docente en esta asignatura se confunda o se caracterice como entretenimiento o tiempo para jugar, tomándose sólo como parámetros de sus logros las expresiones de alegría o de entusiasmo de los adolescentes y escasamente se reflexione sobre su potencial formativo. En general, entre muchos docentes de esta disciplina existe la concepción de que la educación física es un medio para iniciarse en el deporte y que su función debería ser la detección del desarrollo de las capacidades deportivas de niños y adolescentes; incluso, el profesor de educación física es conocido como el “maestro de deportes o el técnico deportivo”. Estas concepciones se deben al impacto que tiene en la escuela el deporte de alta competencia cuando se convierte en un espectáculo. Sin embargo, los fines de la educación física son más amplios y puede concluirse que su práctica requiere una reorientación para favorecer nuevos aprendizajes”, bajo un enfoque corpóreo. 1.7. La reorientación de la educación física en la educación básica En ese sentido, el Currículo Nacional de la Educación Básica prioriza los valores y la educación ciudadana de los estudiantes para poner en ejercicio sus derechos y deberes, así como el desarrollo de competencias que les permitan responder a las demandas de nuestro tiempo apuntando al desarrollo sostenible, asociadas al manejo del inglés, la educación para el.

(35) 22. trabajo y las tecnologías de la información (TIC), además de apostar por una formación integral que fortalezca los aprendizajes vinculados al arte y la cultura, la educación física para la salud, en una perspectiva intercultural, ambiental e inclusiva que respeta las características de los estudiantes, sus intereses y aptitudes. MINEDU (2016) La educación física, dentro de la educación básica, contribuye al desarrollo integral de los educandos por medio de la corporeidad. Cuando un adolescente se mueve, actúa como un ser total, es decir, manifiestan su unidad corporal, conformada por conocimientos, afectos, motivaciones, actitudes, valores, y por una herencia familiar y cultural. La interrelación de estos aspectos confiere un estilo propio de motricidad a cada individuo, a la vez que lo dota de una identidad corporal, es decir, de un conocimiento de sí mismo. Los cambios actuales han hecho que la educación física en la educación básica sea diferente ya que tanto las condiciones ambientales así como las actitudes y aspectos sociales no llevan al desarrollo de nuevas técnicas de enseñanza y preparación. En 2009 en el curso La Educación Física, los autores María de la Luz Torres Hernández y Macario Molina Ramírez publicaron lo siguiente: frente a una sociedad cambiante y compleja, que entre otros aspectos se caracteriza por la incertidumbre, la escuela requiere abrirse y poner más atención en los sujetos que aprenden, así como garantizar una educación de calidad para todos mediante una base común de competencias, conocimientos y actitudes que permitan al sujeto desempeñarse satisfactoriamente en la sociedad. Al mismo tiempo se debe considerar la individualidad y las diferentes formas de aprender de los educandos, particularmente a aquellos alumnos que presenten capacidades diferentes. Estos aspectos constituyen el mayor desafío de la educación básica. Atender la diversidad supone un mejor conocimiento del alumno, fomentar su interés por lo que aprende y hacer que lo mantenga durante y después de su escolaridad. Se requiere que el maestro trabaje hacia el logro.

(36) 23. de las metas comunes de la escuela y guíe a los educandos hacia el aprendizaje. De ahí que formarse para la enseñanza adquiere un gran significado: el profesional de la docencia será sensible para educar a todos atendiendo sus diferencias individuales y culturales y estará preparado para trabajar con distintos enfoques que posibiliten modos diferenciados de aprender. La educación física tiene mucho que aportar a estos fines porque puede ayudar a los alumnos a desinhibirse, a expresarse, a descubrir y apreciar el cuerpo como elemento valioso de la persona, a mejorar su autoestima, su deseo de superación, a reconocer sus capacidades y a adaptarse a las circunstancias. Para el profesor de educación física de la escuela básica la masificación significa considerar a todos los alumnos que le corresponde atender: conocerlos a través del trabajo que realice y por lo que sabe sobre la adolescencia, por lo que le puedan comunicar los otros docentes, los directivos y, por supuesto, los padres de familia; este conocimiento es la base para orientar su labor hacia lo que sus alumnos son y pueden hacer y a fortalecer las capacidades que tienen, así como a desarrollar otras. El docente de educación física necesita crear ambientes de aprendizaje favorables a los alumnos, de respeto, buen trato, aliento, apoyo mutuo, entusiasmo e interés, seguridad, confianza, de gusto por realizar la actividad, abiertos a las sugerencias, con sentido y claridad de lo que se va a llevar a cabo y para qué, en los que haya un aprovechamiento efectivo del tiempo en lo que es prioritario así mismo dar atención a las diferencias individuales y a los distintos intereses por la actividad física. La planeación y la realización de actividades idóneas, con sentido para los alumnos que tienen que ser congruentes con su entorno de trabajo. La escuela necesita una gestión, organización e impulso de la educación física que haga a ésta más flexible, capaz de adaptarse a las realidades y necesidades locales o regionales, que sea considerada como un derecho a la práctica de la corporeidad en condiciones adecuadas, como.

(37) 24. un espacio para atenuar ciertas desigualdades o para evitar que se sigan profundizando. La educación física requiere, por tanto, de una práctica pedagógica diversa, amplia e incluyente. En las instituciones educativas se propone que cada alumno, mediante la educación física:  Desarrolle sus capacidades para expresarse y comunicarse.  Sepa adquirir y utilizar información.  Desarrolle el pensamiento y las habilidades para resolver problemas.  Mantenga la disposición para el estudio y el gusto por ir a la escuela.  Se sienta seguro y competente en el plano motriz.  Desarrolle las capacidades que le permitan enfrentar desafíos y fortalezcan su creatividad, autoestima y motivación.  Sea capaz de adaptarse y manejar los cambios que implica la actividad cinética; es decir, tener el control de sí mismo, tanto en el plano afectivo como en el desempeño motriz, ante las diversas situaciones y manifestaciones imprevistas que se dan en la acción.  Sepa apreciarse y respetarse a sí mismo y a los otros.  Proponga, comprenda y aplique reglas para la convivencia y el juego limpio.  Se integre a un grupo y al trabajo en equipo; es decir, desarrolle el sentido comunitario.  Sea responsable y ejerza la autonomía personal.  Conozca sus derechos y deberes, y sepa aplicarlos o hacerlos valer.  Cuide su salud mediante la adquisición de información, el fomento de hábitos, la práctica regular de la actividad motriz y la prevención de accidentes.  Desarrolle actitudes tanto para conservar el ambiente y hacer un uso racional de los recursos naturales, como para preservar el patrimonio cultural.  Sea capaz de seguir aprendiendo fuera de la escuela y aplique lo que sabe..

(38) 25. Así, cada sesión de educación física que se proponga, realice y evalúe en las instituciones educativas de educación secundaria serán una oportunidad para acercarse a esos aprendizajes; cada sesión que se desaproveche dado el tiempo escolar asignado irá en detrimento de su logro. Los contenidos, los métodos, las actividades motrices y los procedimientos de evaluación que se desarrollen en las instituciones educativas según el nivel de los alumnos servirán para alcanzar dichos aprendizajes..

(39) 26. CAPITULO II MARCO OPERATIVO Y RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN 2.1. Determinación del problema de investigación. La investigación Concepción de los docentes de Educación Física sobre el currículo por competencias en las Instituciones Educativas del nivel secundario de la Ugel Sur - Arequipa realizada en el período 2017, acerca del conocimiento sobre el currículo por competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y los desempeños en el área se enfocó en los esfuerzos que se hacen en el Perú para “elaborar los diseños curriculares básicos de los niveles y modalidades del sistema educativo, y establecer los lineamientos técnicos para su diversificación” RM N° 159-2017 y la mejora de los procesos pedagógicos, ajustar planes, programas y elevar los resultados académicos en las pruebas nacionales e internacionales..

(40) 27. Para ello, se diseñan propuestas pedagógicas que procuran el desarrollo de altos niveles de pensamiento y la formación en competencias, para dar respuesta a las tendencias y desafíos de una educación que exige mayor calidad en sus procesos, para estar a tono con la universalización del conocimiento, esto no exime al área de Educación Física, que en la actualidad solo es deportivisada y enfocada a la competitividad deportiva, alejada del enfoque corpóreo – humanista que es lo principal en el área. Las evaluaciones del nivel secundario, los cursos de actualización, mapas de progreso y las supervisiones constantes ayudan a mejorar parte de la educación, “Educación cognitiva”, y olvidándose que la Educación es integral. Dicho trabajo se da por medio de los procesos que también estén enfocados en los tres pilares del aprendizaje “ser – saber hacer – saber conocer” que no son evidenciadas en las clases de Educación Física en el nivel secundario. Esta investigación está enfocada a Interpretar las concepciones que tienen los docentes de Educación Física del nivel secundario bajo un enfoque por competencias en relación a sus prácticas de campo y la generación de cambios a nivel conceptual, actitudinal y metodológico en las prácticas educativas. 2.2. Justificación de la investigación La educación es un proceso que necesita de un docente que tenga una concepción clara sobre el modelo pedagógico y curricular que aplica en su práctica pedagógica, que se reconozca en el mismo unas habilidades específicas para el dominio del área de Educación Física, además de la utilización de los materiales y herramientas didácticas más adecuadas. En torno a esta investigación se insiste en la necesidad de abrir espacios al interior de las Instituciones Educativas para que garanticen la reflexión crítica de los docentes y directivos en torno a las concepciones como un proceso de construcción cultural que conlleva a la contrastación de sus pensamientos, ideas y creencias con la experiencia acumulada en la.

(41) 28. práctica, con el modelo pedagógico y el diseño curricular que adopte, producto de una reflexión crítica de trabajo en equipo y con sentido, solo así podrá, asumir un verdadero compromiso social y cultural frente a la Institución Educativa y el País. La educación es un factor determinante para el desarrollo humano, y es por excelencia un potencializador de la calidad de vida. En este sentido, el Ministerio de Educación del Perú plantea en el documento los Estándares Básicos de Competencias “La educación tiene un papel fundamental, al aportar a la formación de seres humanos solidarios, capaces de pensar de manera autónoma, de actuar de manera propositiva y responsable en los diferentes contextos en los que se encuentran”. Esto concuerda con las intenciones fundamentadas en un currículo por competencias, en el que la sociedad del conocimiento y la educación, adquieren un reconocimiento universal dentro del desarrollo personal y social, que busca no sólo generar mejores oportunidades sino también la calidad del ser humano.(perfil de egreso del estudiante) En ese sentido, Correa de Molina (2004, p.109) dice: El saber es el motor fundamental para el cambio del mundo y nuestro mundo viene cambiando con la velocidad de los nuevos saberes. Todos experimentamos la apertura de una gran puerta, aunque a ciencia cierta no sepamos a dónde conduce. El tiempo ahora es más corto y el espacio más reducido. Lo primero se denomina ‘aceleración de la historia’ y lo segundo, ‘aldea global’. Son las dimensiones objetivas y subjetivas de las sociedades del conocimiento. (p.109) Las concepciones que tienen los docentes, objeto de estudio acerca del currículo por competencias y la implementación en los documentos de gestión que se debe llevar a cabo gradualmente realiza la pesquisa y analiza los resultados desde la concepción de currículo por competencias “perfil del egreso que permite unificar criterios y establecer una ruta hacia.

(42) 29. resultados comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural, biológica y geográfica” DCN (2017) Los resultados del estudio servirán para evaluar los avances y dificultades del proceso de implementación de la propuesta curricular en las Instituciones Educativas del nivel secundario en el área de educación física para generar una reflexión profunda que permita reconocer los cambios y transformaciones que se requieren en torno a las concepciones sobre el currículo por competencias que ha propuesto el MINEDU, las cuales responden a las experiencias como docente en las formas de realizar la enseñanza - aprendizaje y la evaluación en cada una de las sesiones con la intención de mejorar su calidad profesional como docente y elevar la calidad de la educación en el país. Por otro lado, los resultados de esta investigación se constituirán en un aporte teórico-conceptual para todos los docentes de educación física de las Instituciones Educativas de la Ugel Sur de la provincia de Arequipa, en el sentido de proponer la construcción de la diversificación de sus propios documentos de gestión desde los procesos de investigación que promuevan el interés del docente por estudiar sus experiencias en el campo, a partir de la reflexión crítica, y la participación colectiva de todos los actores que hacen parte de la comunidad educativa. Esto garantiza la construcción de un lenguaje compartido entre docentes, directivos y la implementación consciente de un diseño curricular elaborado con los aportes que realizan sus participantes desde la dinámica del trabajo en equipo, posibilitando además, el intercambio de experiencias con otras áreas curriculares de la Ugel sur – Arequipa. 2.3. Formulación del problema de investigación ¿Cuál es la concepción de los docentes de Educación física sobre el currículo por competencias del área en las Instituciones Educativas del nivel secundario de la Ugel Sur – Arequipa?.

(43) 30. 2.4. Objetivos de la investigación 2.4.1. Objetivo general Analizar la concepción de los docentes de Educación Física sobre el currículo por competencias en las instituciones educativas del nivel secundario de la Ugel Sur – Arequipa. 2.4.2. Objetivos específicos a) Identificar como la competencia se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad en el currículo por competencias es concebido por parte de los docentes de Educación Física en las instituciones educativas de nivel secundario de la Ugel sur - Arequipa. b) Identificar como la competencia asume una vida saludable en el currículo por competencias es concebido por parte de los docentes de Educación Física en las instituciones educativas de nivel secundario de la Ugel sur – Arequipa. c) Identificar como la competencia interactúa a través de sus habilidades sociomotrices es concebido por parte de los docentes de Educación Física en las instituciones educativas de nivel secundario de la Ugel sur – Arequipa. 2.5 Hipótesis Es posible que los docentes de Educación Física tengan un buen conocimiento sobre el currículo por competencias en las instituciones educativas de nivel secundario de la Ugel Sur – Arequipa..

(44) 31. 2.6. Variables de investigación. Fuente: Elaboración propia.

(45) 32. 2.7. Indicadores de investigación Los indicadores de trabajo para esta investigación son las siguientes capacidades: . Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.. . Asume una vida saludable.. . Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.. 2.8. Metodología 2.8.1. Enfoque de investigación Cuantitativo es la modalidad de investigación que ha predominado para nuestra investigación, se centra fundamentalmente en los aspectos observables y susceptibles de cuantificación de los fenómenos, utiliza la metodología empírico analítico y se sirve de pruebas estadísticas para el análisis de datos. Por otro lado, Hernández, Fernández & Baptista (2006), refiere que "el enfoque cuantitativo usa la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías"(p. 55). 2.8.2 Nivel de investigación El nivel de investigación para nuestra investigación es básico o puro en la medida que este tipo de investigación se realiza para obtener nuevos conocimientos y nuevos campos de investigación sin un fin práctico específico e inmediato. "Tiene como fin crear un cuerpo de conocimiento teórico, sin preocuparse de su aplicación práctica. Se orienta a conocer y persigue la resolución de problemas amplios y de validez general" (Landeau. 2007, p. 55)..

(46) 33. 2.8.3. Tipo de investigación Investigación descriptiva: Se emplea cuando el objetivo es el de detallar cómo son y cómo se manifiestan fenómenos, situaciones, contextos y eventos. Busca especificar propiedades, características y rasgos importantes de cualquier fenómeno que se analice. Se selecciona una serie de cuestiones y se mide o recolecta información sobre cada una de ellas, para describir lo que se investiga. Describe tendencias de un grupo o población. . Consideran a un fenómeno y sus componentes.. . Miden conceptos.. . Definen variables.. 2.8.4. Diseño de investigación El presente trabajo de investigación está guiado mediante el diseño descriptivo, también conocido como diseño no experimental. Es descriptiva porque describe la variable de la investigación (competencias), así como sus indicadores, mostrando sus niveles de las variables. Frente al caso Hernández et al. (2006), manifiestan que en una “investigación no experimental son estudios que se realizan sin la manipulación deliberada de variables y en los que sólo se observan los fenómenos en ambiente natural para analizarlos” (p. 152). Asimismo, manifestamos que una investigación no experimental puede clasificarse en transeccional y longitudinal. Cuyo esquema es el siguiente: El diseño de la investigación es descriptivo simple no experimental y consiste en la presentación descriptiva de los datos. Cuyo diagrama es el siguiente: M. O.