Implementación del instructivo pedagógico como alternativa para la formulación de los objetivos de la clase de tiro con arco

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(1)UNIVERSIDAD DE CIENCIAS DE LA CULTURA FÍSICA Y EL DEPORTE. “MANUEL FAJARDO” FACULTAD VILLA CLARA TESIS PRESENTADA EN OPCIÓN AL TÍTULO DE LICENCIATURA EN CULTURA FÍSICA.. TÍTULO: IMPLEMENTACIÓN DEL INSTRUCTIVO PEDAGÓGICO COMO ALTERNATIVA PARA LA FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA CLASE DE TIRO CON ARCO.. AUTORA: LINDA HERRERA BERMÚDEZ. TUTOR: MSc. PABLO SANTOS MORALES. CONSULTANTES: MSc. BEATRIZ LEÓN DÍAZ. MSc. LOURDESRODRUÍGUEZ PÉREZ. Santa Clara 2010-2011.

(2) Cuando nací, la naturaleza me dijo: ¡Ama! Y mi corazón me dijo: ¡Agradece! Y desde entonces yo amo al bueno y al malo, hago religión de la lealtad y abrazo a cuantos me hacen bien” José Martí..

(3) A mi familia por el apoyo brindado en mi formación deportiva y profesional..

(4) A todos aquellos que de una forma u otra intervinieron en mi formación y en especial a mi tutor por todo el tiempo, apoyo y dedicación que me brindó..

(5) RESUMEN El trabajo aporta los resultados de la implementación del Instructivo Pedagógico de la especialidad de Tiro con Arco como alternativa metodológica para la formulación de objetivos en la unidad de entrenamiento . El instructivo es un folleto o manual de consulta obligada por los profesores en su autopreparación como parte de la preparación metodológica previa a la clase o unidad de entrenamiento. La investigación tuvo como objetivos: Adiestrar a los profesores de Tiro con Arco de la EIDE Provincial de Villa Clara para implementar el Instructivo Pedagógico, implementar de. forma. preliminar. el Instructivo Pedagógico diseñado para la solución de las. demandas del organismo INDER en cuanto a la derivación, determinación y formulación de los objetivos en la unidad de entrenamiento de Tiro con Arco y valorar la efectividad de la aplicación del Instructivo Pedagógico en la práctica.. Para ello se utilizaron diferentes métodos; Analítico-sintético, inductivo- deductivo, histórico- lógico, revisión documental, observaciones en el escenario natural. El taller como forma de organización permitió el adiestramiento de los profesores objeto de investigación para el uso y manejo del Instructivo Pedagógico de la especialidad, pues situó a los participantes frente a situaciones que les exigieron construir su aprendizaje, tomar partido, observar y estudiar la realidad circundante. en. relación. a. cómo. ellos. derivan, determinan y formulan los objetivos de las clases de una forma dinámica mediante los talleres lo que se constató en las visitas de observación a clases de enseñanza y de entrenamiento, permitiendo comprobar en la práctica la puesta en marcha de lo normado en el instructivo pedagógico del año 2010..

(6) Índice: I – INTRODUCCIÓN. -Situación problémica. Justificación. -Problema científico. -Objetivos. -Metodología. -Población.. 7 7 8 9 9 10. II- DESARROLLO. Fundamentos teóricos.. 10. 2.1. El tiro con Arco como deporte.. 10. 2.2. El objetivo: Un componente del proceso docente- Educativo.. 14. 2.3. Uso del taller en las estrategias de instrucción para incentivar el. 29. aprendizaje significativo. III-METODOLOGÍA EMPLEADA. 35. . IV-DIAGNÓSTICO DEL PROBLEMA. -Resultados de los talleres como adiestramiento a los profesores de. 38. Tiro con Arco para la implementación del instructivo. -Valoración de la efectividad del Instructivo Pedagógico como. 41. alternativa para la formulación de los objetivos de la clase de Tiro con Arco después del adiestramiento.. III - CONCLUSIONES. IV- RECOMENDACIONES. V- BIBLIOGRAFÍA. VI-ANEXOS.. 46 50 51.

(7) I- I N T R O D U CC I Ó N En nuestro país, la formación de maestros y profesores deportivos se lleva a cabo en las Universidades de las Ciencias de la Cultura Física y el Deporte ―Manuel Fajardo‖ como resultado del desarrollo de la Educación Superior en Cuba. A esta universidad le corresponde la formación de profesionales en el área de la actividad física, el deporte, la recreación y en la rehabilitación. El profesional de la Cultura Física es esencialmente un pedagogo de la actividad física y como tal, debe ser capaz de impartir clases de Educación Física o dirigir el Entrenamiento Deportivo en uno o varios deportes entre otras múltiples tareas que debe acometer como conductor del proceso docente educativo. En tal sentido la red de centros deportivos tienen en estos momentos ante la sociedad el reto de cumplir su misión principal con la entrada del siglo XXI; es decir crear una sociedad del conocimiento, que sirva para establecer saberes que le permitan saber ser, saber hacer, saber convivir juntos y saber conocer .UNESCO, Informe Delor (2003). En el desarrollo de todo el proceso de preparación pedagógica en los docentes es fundamental la adquisición y dominio de habilidades intelectuales y prácticas que lo capacitan para el mejor desempeño de su función. Para alcanzar altos rendimientos deportivos, debemos buscar en los alumnos un desarrollo físico, un mejor empleo del tiempo libre y promover la salud, el profesor además de poseer un desarrollo de habilidades deportivas, deberá tener conocimientos pedagógicos para poder enseñar y educar como una unidad dialéctica indisoluble. Situación problémica. Justificación En el contexto del deporte, en los centros donde se enseña y entrena Tiro con Arco de la Provincia de Villa Clara se han realizado algunas acciones de superación no sistemáticas posibilitando la actualización de los profesores en 1.

(8) torno al componente objetivo, para la planificación de clases, vale destacar el trabajo. investigativo realizado por el autor Delgado Melendres (2010) quien. en su Trabajo de Diploma Titulado : Propuesta de un instructivo pedagógico para la formulación de los objetivos en la clase de Tiro con Arco determinó las habilidades motrices deportivas de la especialidad , así como sus operaciones , formando. parte. del. Instructivo. Pedagógico,. pero. solamente llegó. a la. propuesta . Desde el 2010 se está aplicando, pero aún no se ha comprobado su efectividad ;razones más que suficientes para continuar investigando en esta línea, considerando que en los momento actuales la especialidad cuenta con un instructivo pedagógico, que en cierta medida podrá disminuir las deficiencias existentes en torno al objetivo como categoría rectora de la Didáctica. La consulta realizada con los directivos del INDER y la Comisionada de Tiro con Arco dio muestras que a pesar de ya contar con el Instructivo Pedagógico para la derivación, determinación y formulación de los objetivos persisten. la. deficiencias,. lo. que. indica la. necesidad de. establecer un. adiestramiento a los profesores para implementar el instructivo en la práctica. Las experiencias adquiridas especialidad curricular. en. los equipos. de la autora como atleta durante 6 años en la Provinciales en la EIDE y ESPA ,la formación. recibida en la carrera le permitió vivenciar toda una serie de. insuficiencias en cuanto a la derivación, determinación y formulación de los objetivos en la unidad de entrenamiento de Tiro con Arco lo que da fe al siguiente Problema científico: ¿Cómo implementar el Instructivo Pedagógico diseñado para solucionar las demandas del organismo INDER en cuanto a la derivación, determinación y formulación de los objetivos en la unidad de entrenamiento de Tiro con Arco?. 2.

(9) Para la solución del mismo se propone: Objetivos. 1- Adiestrar a los profesores de Tiro con Arco de la EIDE Provincial de Villa Clara para implementar el Instructivo Pedagógico. 2- Implementar de forma preliminar el Instructivo Pedagógico diseñado para la solución de las demandas del organismo INDER en cuanto a la derivación, determinación y formulación de los objetivos en la unidad de entrenamiento de Tiro con Arco. 3- Valorar la efectividad de la aplicación del Instructivo Pedagógico en la práctica. La investigación pretende justificar su intensión al proporcionar a los profesores del Tiro con Arco vías para la aprehensión de los conocimientos y habilidades en la estructuración de los objetivos de la unidad de entrenamiento de ahí su valor metodológico. Su valor práctico consiste en la orientación en cuanto a su aplicabilidad en la derivación y formulación de los objetivos para la planificación de clases en la especialidad de Tiro con Arco. METODOLOGÍA La base metodológica para la realización de las diferentes tareas de la presente investigación es la concepción dialéctico-materialista acerca del encargo social que debe cumplir el profesor en el Sistema Cubano de Deporte sustentada en la teoría dialéctica-materialista. En tal sentido, teniendo en cuenta la relación existente entre los métodos del nivel teórico, empírico experimental se utilizaron: Nivel teórico: Analítico-sintético, Inductivo-deductivo, Análisis Histórico- lógico. Del nivel empírico-experimental: Revisión documental y observaciones en el escenario natural .. 3.

(10) Como forma de organización para la generación de ideas: -El Taller Metodológico. Técnicas: Técnicas participativas. Triangulación metodológica.. Población . Dada la importancia de la presente investigación y considerando el impacto que ha tenido esta en las diferentes disciplinas deportivas, aplicadas con anterioridad (Tiro Deportivo, Béisbol, Lucha, Judo, Voleibol, Baloncesto, Pesas, Boxeo, Atletismo, Fútbol, Balonmano, Kárate y Tiro con Arco) se ha decidido trabajar con la población de 3 profesores que laboran en la Escuela de Iniciación Deportiva ―Héctor Ruiz Pérez‖ ubicada en la ciudad de Santa Clara. Características de la Población: Son graduados entre 1975 y el 2005 en la Facultad de Cultura Física de Villa Clara del ISCF Manuel Fajardo, sus años de experiencia oscilan entre 2 y 26 años. Luego de haber tenido en cuenta los aspectos anteriores, hemos implementado los métodos y técnicas. Lo que nos permitirá dar solución a las demandas del organismo INDER en cuanto a la derivación, determinación y formulación de los objetivos como componente o categoría rectora de la Didáctica en la unidad de entrenamiento de Tiro con Arco. La tesis de investigación quedó estructurada en introducción, desarrollo y conclusiones a partir de las precisiones para la elaboración de los informes de investigación por la Facultad de Cultura Física de Villa Clara en el curso escolar 2010/2011:. 4.

(11) II- DESARROLLO (MARCO TEÓRICO REFERENCIAL) 2.1 EL TIRO CON ARCO COMO DEPORTE. El Tiro con Arco es casi tan antiguo como el hombre mismo, de tal modo, que el poder de una nación se calificaba casi totalmente por la puntería de sus arqueros. Durante la Edad Media el arco y la flecha eran las principales armas, las que tuvieron que ceder terreno al inventarse la pólvora. Según la. Enciclopedia. Británica1, aparece referido que en algunas excavaciones arqueológicas han aparecido puntas de flechas con más de 25 mil años. Los inicios del Tiro con Arco como deporte se consideran a partir de 1545, cuando Robert Aschan, instructor de la Reina Isabel I escribió el primer libro sobre el arte de la arquería: Toxophilus. A finales del siglo XVIII se fundó la Real Sociedad de Toxofilia. El Tiro con Arco se estrena en Juegos Olímpicos, en Paris, en 1900. Se mantuvieron durante tres Juegos más, hasta 1920 en Amberes, con diferentes pruebas. Luego de esto se eliminó del programa de los juegos, hasta que reapareció en 1976 con especialidades femeninas y masculinas. El Tiro con Arco proporciona 4 títulos en Juegos Olímpicos, dos en masculino y dos en femenino, con un total de 12 medallas olímpicas entre oro, plata y bronce. Tiradores relevantes: Muy destacado el Sr. Antonio Rebollo, arquero que encendió la pira olímpica en Barcelona 92, a pesar de que se ha demostrado que había un mecanismo oculto que encendería la pira en caso de fallar en el blanco, lo cual, realmente ocurrió, pero no le resta el mérito de haber cumplido con dignidad la tarea de gran envergadura.. 5.

(12) En el año 1930, se creó la FITA (Federación Internacional de Tiro con Arco), la cual comenzó desde entonces a organizar el deporte y todos los campeonatos, contrarrestando la decadencia en que había caído el Tiro con Arco. La creación de esa organización hizo posible que resurgiera el ánimo y el deporte no durmiera en el olvido. Ya en 1931 se organiza el 1er Campeonato Mundial, en ciudad Kódz, en Polonia, fue ganado en ambos sexos por los polacos. Desde entonces cada año se celebró el Campeonato Mundial en diversos lugares tales como Varsovia, Londres, Boston, Bruselas, Praga, París Londres de nuevo y Oslo en 1939. Luego por motivos de la 2do Guerra Mundial no se celebraron campeonatos hasta que en 1955 se celebra en Helsinki, a partir de ahí sucede un cambio en las reglas que revoluciona totalmente su contenido y le da a este deporte una estructura nueva aún vigente. Se trata de la implantación de la llamada Vuelta FITA, consistente en el lanzamiento de 36 flechas. de cada distancia,. mujeres 70, 60, 50, y 30, los. hombres, 90, 70, 50, y 30. Esta reforma fue utilizada en Praga en 1957 con motivo del Campeonato Mundial. En el año 1958 se celebró este campeonato en Bruselas, en 1959, Estocolmo. A partir de entonces se celebraron los campeonatos del mundo cada dos años. Las pruebas principales de un torneo de Tiro con Arco se llaman rounds y el número de flechas y la distancia están especificados previamente. Los frontales de las dianas están hechos de papel y sujetados en una estera de paja. La diana es circular y tiene una serie concéntrica de anillos alrededor de un centro sólido y se coloca a una altura de 1,3 m sobre el suelo. Extendiéndose hacia afuera desde el centro, los colores de los anillos son: oro, rojo, azul, negro y blanco. Los anillos tienen asignados valores, en puntos, para las flechas que impactan en ellos; el valor varía desde 10 (en el anillo central de color amarillo), hasta 1 (en la parte de fuera del anillo blanco). El desarrollo de este deporte ha ido en ascenso y en uno de los últimos triunfos es su inclusión en los Juegos Centroamericanos y del Caribe. De esta manera el 6.

(13) deporte Tiro con Arco está presente en todos los certámenes de importancia en el ámbito internacional lo que hace que cada día aumente el número de admiradores y participantes de esta antigua disciplina, así como el nivel de los mismos, esto implica además que para alcanzar resultados deportivos de alto nivel sea imprescindible la formación y desarrollo de las habilidades y destrezas necesarias en este deporte. Los deportes de Arte Competitivo y Coordinación tienen la característica de que constituyen un espectáculo en su totalidad y que son perseguidos y muy bien recibidos por los fanáticos. Estos deportes como lo son: Tiro con Arco, Tiro Deportivo, Clavados, Nado sincronizado, Gimnasia Artística, Gimnasia Rítmica, Gimnasia Aerobia, Acrobacia, Velas, Patinaje Artístico, Carreras de autos, Karting, Motociclismo, MotoCross, Equitación, Paracaidismo y otros, representan una unidad, en tanto y en cuanto exhiben acciones de alto riesgo competitivo en su mayoría. Este grupo se identifica según Hernández O´Farrill, Regla Alejandra (2003) porque: . Requieren de una precisión (exactitud) en la acción competitiva, motivada porque la ejecución no está determinada por la elevación en el salto o por el peso que se eleva, sino por una calidad en el gesto deportivo que implica, generalmente un riesgo en ejecución.. . Las diferentes ejecuciones técnicas son evaluadas por un jurado especializado, estos jurados se conforman con cursos y seminarios evaluativos, las reglamentaciones se modifican de uno en otro ciclo olímpico y las decisiones de los jurados son irrevocables.. . El tiempo de las acciones, generalmente, está establecido en concordancia con las reglamentaciones vigentes.. . En dependencia del deporte, la vía metabólica para la obtención de energía tiende a ser invariable en el gesto competitivo, donde predomina el abastecimiento anaerobio. La interrelación con el sistema aerobio se presenta en las actividades de larga duración y de alta concentración psíquica como en el Tiro Deportivo y el Tiro con Arco, sin embargo en la 7.

(14) mayoría de los deportes del grupo, encontramos una alta exigencia al sistema de los fosfágenos, tanto al lactácido como al alactácido. . Son acíclicos en la mayoría de los casos, no tenemos estudios realizados en nuestro país sobre las características de las carreras de autos ni del karting, pero por simple observación, éstos también tienden a ser acíclicos.. . Existen modalidades colectivas e individuales, el predominio de la demostración competitiva es generalmente individual, pero en algunos deportes se han creado modalidades de conjunto que deviene en colectivos o equipos, en la realización de evoluciones que representan una nueva visión de esos deportes, como los ejercicios de conjunto en la Gimnasia Rítmica, el Equipo en el Nado Sincronizado y las parejas en el Patinaje Artístico.. . La especialización puede comenzar desde edades muy tempranas y en algunos casos, de no ser así, no se puede esperar resultados. Esto conlleva el criterio de que necesitan muchos años para lograr la maestría técnico deportiva y que, su especialización comienza desde muy temprano.. . Exigen una alta calidad en las acciones de coordinación neuromuscular, lo que está motivado por la diversidad de elementos técnicos de alta complejidad que se deben dominar.. 2.2 La categoría objetivo. Su papel en el proceso pedagógico. La escuela es una institución social creada para lograr un individuo con determinados niveles de preparación requeridos por la sociedad, este es el llamado encargo social o problema fundamental que se le plantea a la escuela. Álvarez de Zayas, (1999). La Revolución Científico-Técnica varía de forma acelerada las condiciones de trabajo y la vida cotidiana del hombre. Hace años un trabajador pasaba su vida laboral en condiciones prácticamente invariables sin embargo en el siglo XX, y sobre todo al inicio del siglo XXI el plazo de envejecimiento moral de los medios técnicos es por lo común de unos cinco a diez años y el volumen de la experiencia 8.

(15) humana según los cálculos se duplica regularmente cada ocho años por lo cual la vida laboral está sujeta a cambios sucesivos que exigen una recalificación constante del trabajador. El curso de dicha revolución ha provocado a su vez la activa interacción del conocimiento científico-natural, social, humanístico y filosófico, incluyendo por tanto las ciencias de la enseñanza. El aumento del acervo cultural de la humanidad y su cambio acelerado, obliga necesariamente a la educación así como el Sistema Cubano de Cultura Física y Deportes a replantearse sus objetivos, contenidos, medios, métodos y evaluación en la formación de las nuevas generaciones. La Universidad del Deporte, centro de tradición altamente comprometido con el devenir histórico del país, no puede permanecer al margen de estos hechos y como consecuencia siente la necesidad de formar a sus profesionales, no solo de actuar ante los cambios acelerados de la ciencia y la técnica, sino además de producirlos. El INDER como organismo está inmerso en su trabajo en la dirección por objetivos y si.... ―el entrenamiento deportivo es un proceso pedagógico formador y. desarrollador de la personalidad con un marcado carácter bilateral, la dirección del proceso docente-educativo, deberá subordinarse a los objetivos como categoría rectora de la Didáctica. Santos Morales (1998) El objetivo es, precisamente, aquel componente del proceso que refleja la imagen que se quiere formar de acuerdo con el encargo social. La determinación de los objetivos de la enseñanza siempre ha sido un momento clave de debate y preocupación en la Pedagogía. Desde la época de Juan Amos Comenio ya se discute la importancia de su definición. De una forma u otra todas las tendencias pedagógicas han dado su visión de cómo deben plantearse los objetivos, como componente esencial de toda actividad humana. En sus posiciones se pueden encontrar desde aquellas que de forma mecánica han argumentado la necesidad de su concreción hasta otras que niegan su existencia e incluso el propio término objetivo para designarlo, en su lugar proponen palabras tales como metas o proyecto. 9.

(16) La llamada Pedagogía por objetivos o enseñanza basada en objetivos ha tenido una gran influencia en el proceso de enseñanza. Esta tendencia tiene sus raíces en el movimiento utilitarista en la educación del siglo XX en los Estados Unidos, en paralelo al auge que en esos momentos estaban teniendo las ideas de Taylor con relación a la "organización científica del trabajo". Al decir de G. Sacristán (1990): "El movimiento de la Pedagogía por objetivos es la búsqueda de un tipo de racionalidad en la forma de actuar pedagógicamente, coherente con una visión utilitaria de la enseñanza, de las instituciones educativas y de la educación en general". La industria como modelo de organización de la producción se toma como patrón para el desarrollo del currículum escolar. Estas medidas de racionalización de los procedimientos pedagógicos influyeron en toda la educación americana y en sus versiones actuales predomina el criterio de darle prioridad al objetivo en la programación de la enseñanza y establecer una relación muy estrecha entre objetivo y resultado a lograr. Otros autores han sobrevalorado el papel de los objetivos en la planificación de la enseñanza, como prioritarios para el diseño del currículo. El modelo de Heimann (citado en C. Rosales, 1988) tiene entre algunas de sus principales ideas las siguientes: Los contenidos serán la realidad (natural o preparada) con la que el alumno se enfrenta para conseguir los objetivos; los medios serán todos aquellos recursos que ponen al alumno en contacto con la realidad de los contenidos; la metodología constituye como una organización de las actividades mediante las que el alumno se enfrenta con la realidad, etc. Es decir que en este modelo se toman como elementos extremos la conducta inicial y final del alumno y una retroalimentación, que a partir de los resultados, actuaría como organizadora del proceso. Por su naturaleza estas corrientes, no satisfacen los requerimientos de una verdadera educación al servicio de un sistema social, y mucho menos lo que demandan hoy los pueblos latinoamericanos.. 10.

(17) Todas estas tendencias han hecho surgir en el pensamiento pedagógico latinoamericano críticas a los paradigmas de objetivos conductuales, tales son los trabajos de S. Barco, A. de Camilloni y otros. Así es el rechazo a estas posturas, que algunos autores han llegado algunas veces a posiciones extremas, que niegan el uso del término "objetivo". No obstante, todo acto educativo responde a determinados fines y propósitos de desarrollo social y económico; más aun, nuestras acciones como seres humanos siempre están encaminadas al logro de metas, objetivos, finalidades u otro término sinónimo que pudiésemos mencionar, que en última instancia no es lo más relevante sino la forma que utilicemos para definirlo y enmarcarlo en un sistema categorial dado. Las funciones de los objetivos en el proceso de enseñanza-aprendizaje En términos generales la función de los objetivos es de orientación dentro del proceso pedagógico, más específicamente: Influyen en el comportamiento de las restantes categorías didácticas: contenido, métodos, formas, medios y evaluación. Sin embargo la relación que se establece entre las mismas no es unidireccional. Si por un lado es lógico que el objetivo ejerza un papel de orientación hacia las restantes categorías, éstas a la vez pueden influir en el objetivo, y de alguna manera el profesor al rediseñar sus cursos y analizar las experiencias precedentes puede reformular el objetivo en función de ajustar el propio proceso docente. Los objetivos orientan la actividad de profesores y estudiantes, guían el proceso y pueden precisar hasta que nivel llegar en el desarrollo previsto. Permiten, junto a otras valoraciones procedentes de la práctica, dar un criterio de la efectividad y calidad del proceso. A partir de ellos se pueden valorar las acciones de los estudiantes, la actividad del profesor, la organización y planificación del proceso, comparar el avance de los estudiantes desde el nivel de entrada hasta el de salida logrado en el proceso. (CEPES, 1996).. 11.

(18) ¿Para qué enseñar y para qué aprender? El objetivo es la categoría rectora del proceso de enseñanza-aprendizaje, define el encargo que la sociedad le plantea a la educación institucionalizada. Representa el elemento orientador de todo el acto didáctico, la modelación del resultado esperado sin desconocer el proceso para llegar a este (en una disciplina, una asignatura, un sistema de clases o una clase).. Diferentes concepciones de objetivos en la didáctica Los objetivos tienen una significación fundamental, no como enunciados fijos e inmutables que haya que lograr a toda costa, sino como guías orientadoras del proceso . Para determinar los fines o propósitos que se propone el educador y comprobar su cumplimiento hay que tener en cuenta factores tales como las características inherentes a cada individuo, sus niveles de desarrollo distinto al enfrentarse al aprendizaje, el medio social y familiar del cual proviene y sus experiencias anteriores de vida. Por eso cada persona vincula la influencia educativa a determinados esquemas referenciales y la pasa por un tamiz propio que refleja la huella que en su personalidad ha dejado el paso a través de diversas experiencias. Una constante entre otras dificultades lo ha sido el tratamiento didáctico a los objetivos como componente del proceso docente educativos el cual ha sido abordado por distintas escuelas foráneas como por ejemplo: Tyler y Taba (1950), B.. Bloom. (1956).. Gulford. (1958).Deve. y. Simpson. (1967).Verhagan. (1974).Klingberg (1978), Harrow (1978).Pila Teleña (1988) Coll.C (1991), O. Mager (2003). .¿Qué situación presentó Cuba al respecto?: 1960: Comenzaron a emplearse a pesar de las limitaciones de la escuela tradicional. 1970: Se reconoce su importancia.. 12.

(19) 1978: Las investigaciones de Morán demuestran sus incongruencias en la planificación de clases en el SNE. 1988: Se reflejan en los programas de preparación del deportista. 1996: Se demuestra por Chirino Aguirre y Santana Expósito el tratamiento inadecuado por parte de los profesionales de la Cultura Física. 2000: Fung Goizueta y Cortegaza Fernández establecen normativas en relación a su tratamiento. Consideramos que la determinación y formulación de los objetivos continúa siendo un problema de los profesionales que aún no se ha resuelto a pesar de la formación académica que han recibido en pregrado, postgrado y otras vías de superación, pues se ignora por principio las habilidades que se pueden formar en el estudiante de generalizar y sistematizar los contenidos recibidos en nuestro caso y acorde al perfil de la carrera nos referimos a las habilidades motrices deportivas. Antes componente objetivo. es. necesario recorrer las. , pues. un. requerimiento. diferentes definiciones del indispensable. lo. tratar. el. objetivo en términos de habilidades, pero primero hay que ir a su concepto: Las ideas más a tono con la perspectiva psicológica, social, contextualizada y flexible, veamos las definiciones de objetivo de los siguientes autores: . La actividad principal de la educación es cambiar a los individuos en alguna medida: agregar conocimiento al que ya poseen, permitirle desempeñarse en habilidades que, de otra manera no podrían realizar, desarrollar ciertas comprensiones, intuiciones y apreciaciones. Los enunciados de estos resultados esperados o deseados se denominan corrientemente metas u objetivos educacionales. (Hilda Taba) .. . El objetivo es elemento orientador del proceso y responde a la pregunta ¿Para qué enseñar? Representa la modelación subjetiva del resultado esperado y está condicionado por las exigencias sociales de una determinada época. (Colectivo de autores IPLAC).. 13.

(20) . Los objetivos son el modelo pedagógico del encargo social. El objetivo es el componente de estado que posee el proceso docente-educativo como resultado de la configuración que adopta el mismo sobre la base de la relación proceso contexto social y que se manifiesta en la precisión del estado deseado o aspirado que se debe alcanzar en el desarrollo de dicho proceso para resolver el problema. (Carlos Álvarez). . Los objetivos son fines o propósitos previamente concebidos como proyecto abierto o flexible, que guían la actividad de profesores y alumnos para alcanzar las transformaciones en los estudiantes. Como expresión del encargo social que se plantea a la escuela reflejan el carácter social del proceso de enseñanza. Sirviendo así de vehículo entre la sociedad y la institución educativa. (Otmara González).. Ahora deberíamos hacer algunas consideraciones. Primero, que con estas definiciones obviamente no agotamos aquellas que como propuestas más flexibles y contextualizadas existen en la amplia literatura escrita alrededor del tema. Segundo que a la vez que podamos encontrar esa cantidad y supuesta variedad en la definición de esta y otras categorías didácticas el profesor siempre podrá encontrar puntos de contacto y diferencias al establecer una comparación entre ellas. Tercero, a partir de un análisis crítico de los diferentes sistemas categoriales el profesor debe tener la posibilidad de seleccionar aquellas que se ajusten más a su realidad y asumir una posición para realizar su proyecto docente. Siguiendo esta idea, se puede decir que de las definiciones antes citadas quizás sea la de O. González la que podemos compartir dado por su flexibilidad y el haber sido definida en el marco del enfoque histórico cultural de L. S. Vigotski, como las razones de mayor peso y que es posible extrapolar al campo de la actividad deportiva. 14.

(21) Diseñar un sistema de objetivos es una tarea posible; pero lo más importante es lograrlo de manera tal que sea una realidad y no un mito inalcanzable.Es por ello necesario clarificar algunos núcleos teóricos como nivel de partida.En sentido general un objetivo es un propósito, un fin, una aspiración, una meta que se desea alcanzar. Carlos Marx, ya en su tiempo, advirtió la existencia de objetivos definidos en la actividad del hombre los cuales tienen el carácter de líneas directrices en su modo de actuación.El hombre antes de ejecutar la construcción de alguna actividad primero la proyecta en su cerebro. También la sociedad antes de educar al hombre tiene que proyectar los objetivos y formularlos de acuerdo a su aspiración suprema. ―El proceso docente educativo como actividad sistemática, planificada y consciente posee objetivos definidos en forma clara y precisa dirigidas a la formación de la personalidad de las nuevas generaciones‖. Los objetivos al igual que la educación tienen un carácter histórico y clasista; cada régimen económico-social se ha planteado su ideal educativo es decir sus objetivos. ¿Cómo podemos definir el concepto de objetivos de la educación?:. Objetivos De la Educación. Aspiraciones. Partido Estado Escuela Padres Sociedad. En relación con la educación de los niños, jóvenes y adultos.. Existen dos niveles para la determinación de los objetivos: el nivel mediato e inmediato. El objetivo que tiene mayor nivel de generalización y por consiguiente su cumplimiento es más mediato se le denomina fin de la educación. ...―La educación tiene como fin la formación del hombre y la cultura en su interrealización dialéctica. Un hombre que corresponda a su época, en nuestro caso, que defienda su identidad como cubano de las fuerzas disolventes internas 15.

(22) o externas que pretende su desnaturalización cultural y humana por lo que tiene que asumir decididamente una posición antiimperialista, latinoamericanista y de solidaridad con todos aquellos procesos universales que contribuyan al desarrollo humano y una lucha tenaz contra los antivalores, como: el egoísmo, el individualismo, la ineficacia y la desnaturalización, etc.‖ La filosofía de la educación propicia el tratamiento acerca de la educabilidad del hombre, la educación como categoría más general y el Por qué y Para qué se educa el hombre. En la actualidad no se puede arribar a una toma de posición en cuanto a la filosofía de la educación si tomar en cuenta las principales corrientes ideológicas que dominan en el mundo contemporáneo de las que se nutre las políticas educativas. El fin de la educación expresa el propósito de mayor alcance de una formación económica social en determinado momento de su desarrollo en relación con la formación del ideal del hombre para esa sociedad. Ello implica que el fin de la educación es la formación y desarrollo de un hombre nuevo, con una personalidad integral, multilateral y armónicamente desarrollada, la cual pueda dar respuestas a las necesidades que nuestra sociedad demanda en los momentos actuales. La Cultura Física como parte esencial de la cultura nacional, del sistema educacional y de las condiciones de vida y de trabajo de nuestro pueblo, contribuye de forma determinante al desarrollo y formación multilateral del individuo desde edades tempranas. Los. objetivos. educativos. están. en. función. de. lograr. transformaciones. trascendentes en la personalidad de los educandos y de alcanzarlos se convierten en las características más profundas de dichos sujetos pues cuando se aspira a un ciudadano desarrollado multilateralmente, esas características son de carácter filosófico, político, ético, estético, ambiental, sexual y otros.. 16.

(23) El objetivo educativo debe ser capaz de reflejar la valoración social de ese contenido con los valores que vayan surgiendo en los estudiantes durante el proceso mismo y a la vez que le den respuesta al encargo social. Por las características de la actividad y en especial el entrenamiento deportivo el INDER exige para su planificación tres tipos de objetivos atendiendo a su clasificación en: - Objetivos educativos o formativos. - Objetivos instructivos (en función de las habilidades motrices básicas y motrices deportivas). -Objetivos Capacitivos (en función de las capacidades físicas). Santos Morales y Del Toro Alonso de la facultad de Cultura Física Manuel Fajardo de Villa Clara (2002), refieren que al observar o controlar una clase y lo concerniente a los objetivos señalan que al hacer esta valoración se debe tener en cuenta además que el valor educativo de una clase está a partir de: . La forma en que se organiza la misma.. . El empleo de métodos activos de enseñanza.. . El aporte del contenido a la formación de valores.. . La formación de sentimientos y convicciones.. . El sentido del contenido para la vida.. . El logro de una disciplina consciente.. . La formación de una cultura general.. El deporte cubano acostumbrado a tributar a su pueblo los triunfos que este merece y empeñado a multiplicar sus resultados en todo los órdenes se ha sumado con ímpetu a la Batalla de Ideas encabezada por nuestro Comandante en Jefe; es decir forjar atletas más sólidos de cuerpo y mente, seres humanos integralmente preparados y genuinamente comprometidos con la obra de que son. 17.

(24) fruto, resulta propósito ineludible en medio del colosal esfuerzo de un país que disfruta y fragua sus victorias. Ya no solo es enseñar una técnica, es sobre todo educar, establecer valores integrales en la formación de un ser humano. Los conceptos que enfrenta el deporte en este nuevo siglo tiende a ponernos retos cada vez mayores de ahí la importancia de ir afianzando postulados como que la preparación no es solo macro ciclos, meso ciclos, micro ciclos y unidades de entrenamientos sino que ha de insistir mucho más en la labor educativa, político e ideológica en la persuasión de la familia en cuanto a la responsabilidad que tiene de contribuir a este propósito. Nuestra estrategia deportiva como filosofía, en una etapa en la que a partir de Sydney el Comandante en Jefe nos convocó a multiplicar la calidad, no es una simple estrategia competitiva y técnica, es en primer lugar humana, de atención integral al deportista, en la que el resultado ha de transitar por ser un buen estudiante, mejor persona, contar con un clima familiar más estable, una formación y superación mucho más completa en el ámbito cultural, pues la consideramos dentro de la Batalla de Ideas, como parte de la política de la masificación de la educación y la cultura, en la cual el deporte se inserta como un fenómeno de identidad nacional. El Sistema Educativo Cubano y el Sistema Cubano de Cultura Física y Deporte tienen a las puertas del nuevo milenio entre sus máximas aspiraciones la transformación de la escuela reconceptualizando su práctica formativa acorde con las exigencias histórico-sociales concretas. Tal reconceptualización debe enfrentar en nuestros tiempos. Los desafíos del proceso de formulación de los objetivos formativos como punto de partida para la proyección, conducción y evaluación. de las acciones específicas e integradoras. de todo el currículo escolar, que permita la formación humanista del hombre con un pensamiento racional en él que se integran los conocimientos, las habilidades, 18.

(25) las capacidades físicas, y las actitudes en un proceso de relación y generalización que le posibilite no solo aplicar sino transferir para transformar como expresión también de lo desarrollador. Todo lo cual es condición relevante para el desarrollo económico, político y social de la sociedad cubana como premisa que orienta la pertinencia social de la educación y los retos profesionales de los educadores. En la recontextualización de la práctica pedagógica deportiva es donde la formulación de los objetivos ocupa una posición privilegiada dentro del trabajo metodológico y nos indica que siendo consecuente con la esencia de la estructura de estos, nos permite establecer la integración de conocimientos, habilidades, capacidades y actitudes en su forma de redacción. La materialización del proceso de formulación de los objetivos en la práctica escolar deportiva ha reflejado a la luz de las visitas e inspecciones realizadas al proceso de formación del deportista, la manifestación de variadas tendencias que nos advierten que la práctica está necesitada de un perfeccionamiento metodológico a causa de que aún los docentes en el proceso de cambio no han desarrollado las habilidades pedagógicas que les permita enfrentar con todo éxito la formulación adecuada de los objetivos. Dentro de las tendencias más generales que se han manifestado en la práctica pedagógica en relación a la redacción de los objetivos se aprecia que: - No se expresan todos los elementos que forman parte de su estructura o la interrelación entre ellos. - La lógica de unidad de entrenamiento. o unidad de entrenamiento no se. corresponde con el objetivo, o no se alcanza o lo desborda, lo cual dificulta la objetividad en el momento de aplicar. los test pedagógicos, rigidez en las. exigencias para: Conformar la estructura didáctica de los objetivos sin considerar. 19.

(26) sus condiciones. contextualizadas, frenando su creatividad y que al formular el. objetivo mantenga siempre el mismo orden en la redacción de su estructura. Todo lo anterior nos revela la generalidad de que no se logra en la formulación de los objetivos su dinámica de ajuste didáctico. La primera y más importante categoría en la concepción socialista es el objetivo y como magnitud didáctica de dirección constituye un componente esencial del proceso pedagógico al ser su premisa y punto de partida, por lo que este se convierte para el trabajo del profesor en una categoría que le exige tener plena conciencia de su esencia, sí de optimizar la dirección de este proceso se trata. El proceso formativo está asociado al hecho de alcanzar los objetivos hacia el destino del futuro adulto, incluyendo hasta el desentrenamiento deportivo y sí se quiere saber sí un profesor ha cumplido el sentido de su trabajo pedagógico actual, ha de preguntársele, ¿Qué hombre es el que se desea formar? Pero conocer su imagen no es suficiente porque ella no es un abstracto, sino que está asociada a la vida, a las relaciones y las necesidades sociales que son cada vez más histórico-concreta a las condiciones objetivas de la sociedad en la cual vive, expresadas en lo político, en lo económico, en lo intelectual y cultural. En tal sentido nuestro enfoque al abordar las precisiones metodológicas para el trabajo con los objetivos, lo hacemos desde las tesis marxista-leninistas y martianas en las cuales se fundamenta que: …‖el hombre es un ser ―natural‖ pero primeramente un ser ―social‖, su esencia es el conjunto de relaciones sociales. Por lo que el proceso pedagógico debe trabajar en el conjunto de relaciones sociales para educar su esencia acorde con las exigencias sociales. Vigotsky en esta dirección planteó que…‖el desarrollo psíquico humano tiene lugar a partir de una línea que va desde lo INTERSUBJETIVO, (lo social) hacia lo INTRASUBJETIVO, (lo psíquico individual).. 20.

(27) Esta importante tesis nos revela la extraordinaria significación que tienen los objetivos para la dirección del proceso pedagógico, al expresarnos que lo inter subjetivo se da en el proceso de socialización de los educando en los diferentes contextos de actuación en que se desarrolla su personalidad, entendidos por la escuela, el grupo, el equipo deportivo, la familia y la comunidad. En el proceso de socialización de los sujetos en los diferentes contexto de actuación se da lo intrasubjetivo en la asimilación de la experiencia socio cultural. En consecuencia, la asimilación de la experiencia socio cultural en términos de conocimientos, hábitos, habilidades, capacidades, actitudes y valores en los diferentes contextos de actuación en que se desarrolla la personalidad, debe corresponderse con la imagen del hombre que se pretende formar en la sociedad, a partir del cual debe lograrse una unidad de influencias entre los factores que tienen que ver con el proceso, en los distintos contextos en que el sujeto se socializa. ¿Cuál es la imagen del hombre que se pretende lograr en la sociedad socialista? El objetivo en la educación socialista se proyecta a alcanzar tres aspectos de la imagen del hombre estrechamente vinculados entre sí: -La personalidad desarrollada armónicamente. - La personalidad creadora. -La personalidad revolucionaria y activa en el proceso de desarrollo propio y de la sociedad (protagonismo estudiantil). Al decir de Carlos Álvarez De Zayas, el proceso de formación es un proceso totalizador que integra en una unidad dialéctica lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador, teniendo como objetivo preparar al hombre en todos los aspectos de su personalidad como ser social.. 21.

(28) Lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador son los procesos y resultados que tienen como función, en el primero, la formación del hombre en una rama del saber, en el segundo, la formación del hombre para la vida en toda su complejidad y el tercero formar al hombre en plenitud de sus facultades físicas y espirituales. De tal forma cuando hablamos de los objetivos formativos nos estamos refiriendo a un propósito o aspiración integradora de lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador en el ser humano como una totalidad dialéctica no dividida en la realidad objetiva, que solo es separada para su comprensión didáctica del hecho formativo. Estas tesis revelan presiones para el trabajo pedagógico con los objetivos al advertirnos que estos: - Constituyen la expresión de una aspiración integradora en la unidad dialéctica de lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador en la personalidad del ser humano. Son los puntos de partida para determinar el carácter de la dirección pedagógica en la dirección socialista. - Representan las exigencias formativas que la sociedad socialista le plantea a la escuela, a cada nivel de enseñanza y con ello las nuevas generaciones. - Nos precisan que las aspiraciones formativas se derivan de las necesidades sociales, de los objetivos y tareas de la sociedad, de las reglas éticas del sistema socialista poniendo en claridad el modelo de la personalidad a formar. - En la fundamentación objetivo-social de la dirección pedagógica en la formación socialista, no excluye lo individual, pues la pretensión de la personalidad armónicamente desarrollada es también una necesidad individual para vivir en su tiempo y ello le imprime el carácter personalizado a la dirección pedagógica del proceso formativo.. 22.

(29) - Desempeñan un papel principal en el proceso pedagógico ya que se derivan de la imagen del hombre y su función es la transformación pedagógica de la imagen del hombre, que tiene carácter dialéctico en el proceso formativo concreto. - En su formulación y realización de forma sistemática y sistemáticamente planificada, se garantizan las condiciones para el éxito del proceso. ¿Cómo se proyecta en la sociedad socialista cubana la imagen del hombre a formar en ella a partir de sus condiciones socioeconómicas en un momento histórico concreto? Los objetivos del proceso pedagógico cubano son los propósitos o aspiraciones que se van a conformar en el modelo de actuación, pensamiento, actitudes y valores que queremos formar en la personalidad de los estudiantes en correspondencia con las necesidades e intereses de la sociedad cubana, de aquí la pertinencia social del objetivo. 2.3 USO DEL TALLER EN LAS ESTRATEGIAS DE INSTRUCCIÓN PARA INCENTIVAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. ¿Cómo definir el taller? González Abreu. (2010) lo define como ―… una forma de enseñar y sobre todo de aprender, mediante la realización de ―algo‖ que se lleva a cabo conjuntamente. Es un aprender haciendo en grupo.” Es una forma de organizar el proceso de enseñanza aprendizaje que tiene un marcado carácter profesional y está dirigido a la transformación, construcción o discusión de un contenido objeto de estudio, sustentado en la labor colectiva. Como forma de organizar este proceso, cumple funciones que lo identifican, dentro de las que se precisan las siguientes:. 1-Función de construcción o elaboración colectiva de enfoques sobre contenidos abordados, de objetos, instrumentos evaluativos o investigativos, necesarios para la labor del egresado en cualquier etapa de su desarrollo profesional. Esta construcción o elaboración siempre deben llevar un plan que oriente la misma. 23.

(30) 2-Función de orientación profesional. En el caso de esta forma adquiere matices que permiten considerarla como una función sustancial. Durante el taller se deben elaborar criterios, defender puntos de vista, relacionarlos, contrastarlos, presentar versiones de un objeto, entre otros que sitúan al egresado en formación inicial, ante la necesidad de manifestarse como lo hará en su medio profesional. En profesionales es una forma de afianzar su quehacer cotidiano en la docencia, en los colectivos pedagógicos o en cualquier labor de orientación a padres, comunidad u otro escenario donde se mueve un educador. 3-Función educativa. Esta la cumple de manera común con el resto de las formas descritas en el trabajo citado, tiene que ver el desarrollo pleno de las potencialidades del egresado, sus habilidades y capacidades básicas así como el enfoque político ideológico del contenido. Cuando se trabaja en el taller el docente se integra al grupo y a los diferentes equipos conformados, interactúa, ofrece criterios, aclara dudas. Por otra parte todas las actividades se vinculan a la solución de un problema o la creación en cualquiera de sus manifestaciones. Constituye, un espacio ideal para la vinculación de la teoría y la práctica. Resulta importante, además la selección previa de los instrumentos, medios de trabajo y materiales, que de manera general, faciliten el taller.. Dentro de los rasgos del taller se pueden mencionar:. -Es participativo. Un taller implica las interrelaciones, el intercambio entre sus participantes. Pueden y deben existir tiempos dedicados a la autorreflexión, lo que permite el aporte personal al logro colectivo. -Es integrador: integra la labor de docentes y alumnos y la del grupo de alumnos. Integra también los diferentes contenidos que se relacionan con el ejercicio de la profesión. El logro de una mayor o menor integración depende de los protagonistas del proceso: el profesor y los estudiantes. -Se aprende haciendo: este es un rasgo identificativo por excelencia, significa operar con el contenido, probar criterios, proponer soluciones, transformaciones. 24.

(31) en un objeto, crear un nuevo producto, esto último sobre todo, cuando se trabaja con la creación artística o la innovación. El taller se puede clasificar de acuerdo al objetivo que se persiga y al contenido que se trabaje, por lo tanto el tipo de taller puede ser:. Taller de reflexión sobre temáticas conceptuales, procedimentales o actitudinales. En este tipo de taller se organiza el trabajo de manera que los estudiantes en un trabajo grupal indaguen, organicen y expongan una información que constituya para ellos, un enriquecimiento sobre el contenido abordado en cualquiera de sus dimensiones. La práctica puede constituir un punto de partida o también una meta en la realización del mismo.. 1-Taller de creación o innovación. (puede ser teórico o práctico) El taller de creación está muy relacionado con las tareas propias de la creación artística o en la elaboración de nuevas propuestas para explorar o abordar un objeto de estudio desde enfoques relativamente nuevos. Se distingue por un profundo espacio para la autorreflexión y para la reflexión colectiva, en cuanto a esta última para exponer los argumentos de las propuestas. 2-Taller para la construcción de objetos, maquetas o instrumentos de evaluación o estudios investigativos.. Este tipo de taller es eminentemente práctico y está relacionado con disciplinas y asignaturas que descansan en la elaboración y creación de objetos, piezas y accesorios que pueden ser el resultado de estudios teórico prácticos que previamente se han realizado en una asignatura o disciplina. También lleva en sí la elaboración de instrumentos de indagación científica que apoyan el empleo de determinados métodos, así como de instrumentos para evaluar el aprendizaje escolar, en el caso de los futuros egresados de universidades pedagógicas. En este tipo de taller es importante la contrastación de criterios a partir de elaboraciones personales. 25.

(32) Fases de un taller.. 1-Fase previa. Está dirigida a la preparación de condiciones previas con vistas a la realización del taller. Se elabora una guía de trabajo, se distribuyen las actividades de acuerdo al contenido a abordar, se precisan responsabilidades de los participantes por parte del docente. Cuando se trabajará en un taller donde se emplearán instrumentos de diverso tipo, se debe asegurar previamente de que todos existen y se encuentran en buenas condiciones. 2-Fase de ejecución: contiene a la vez la etapa de preparación de condiciones y motivación, ejecución de las tareas y cierre evaluativo.. Esta es una fase importante, conformada por tres etapas bien definidas y que reflejan los componentes estructuro funcionales de la actividad: la orientación, ejecución y control. El taller se ejecuta cuando primeramente el docente de conjunto con los alumnos prepara las condiciones previas y motiva la actividad. Se presenta la guía de trabajo, se rememora el contenido, en caso de ser necesario, se organiza el instrumental a emplear también en caso de necesitarse. En la ejecución propiamente dicha, se reparten las responsabilidades, se ejecutan las tareas, se intercambia con los estudiantes, se aclaran dudas, se realizan precisiones conceptuales, resúmenes de ideas abordadas en un equipo y que sean útiles al grupo, entre otras acciones. El docente debe moverse por el grupo. Durante todo el taller el profesor es un elemento regulador pues va controlando el desempeño de los estudiantes y puede dar juicios de valor que les permite reestructurar o mejorar su labor, pero al final del taller se debe realizar una valoración general del trabajo desarrollado, evaluarlo y dar una valoración de cada alumno.. De manera general se puede plantear que el taller es una forma de organizar el proceso de enseñanza aprendizaje que necesita una organización singular, que. 26.

(33) depende de el objetivo que se persiga, del contenido que se trabaje , de la carrera, del año y del tipo de disciplina que lo asuma. El interés, el estilo y la motivación de los estudiantes condiciona la manera en que se debe emplear esta forma de organizar su aprendizaje, por lo tanto el docente debe partir siempre de las características de su grupo para estructurarlo. Un taller puede estar presente dentro de otras formas de organizar el proceso de enseñanza aprendizaje en la educación superior como la conferencia el seminario y la clase práctica. Esta estrategia la representa el taller el cual estaría dirigido a ubicar a los participantes frente a situaciones que les exijan construir su aprendizaje, observar, y estudiar la realidad circundante para detectar fórmulas de aprendizaje. De ahí, interpretar y aplicar los distintos conceptos, principios y hechos esbozados sobre el aprendizaje. El taller cuando se utiliza adecuadamente como estrategia de instrucción se convierte en un refuerzo del aprendizaje. ANTECEDENTES: La primera experiencia en utilizar el taller como estrategia de instrucción para facilitar el aprendizaje sé realiza en año 1968, Argentina, según Nidia de Barros y Jorge Gizsi (1974), en la Facultad de Arquitectura de la Universidad Nacional de Córdoba, posteriormente se extiende a las Facultades de Arquitectura de Buenos Aires, Rosario, La Plata, San Juan y Mar de la Plata, y a las carreras universitarias de Sociología y Trabajo Social en Mendoza y Misiones. En el año 1974, en la Universidad Católica de Santiago de Chile se comienza a implementar el taller como estrategia de instrucción para facilitar el aprendizaje en la Escuela de Trabajo Social. En Venezuela, las Universidades Experimentales utilizan el taller como estrategia de instrucción, para facilitar el aprendizaje, antes que la clase magistral a expositiva; paralelamente a la iniciación de la misma en Chile, siendo la más destacada en la implementación de este tipo de innovación la Universidad Nacional Experimental "Simón Rodríguez" de Caracas.. 27.

(34) En algunas universidades nacionales también se ha utilizado esta estrategia de instrucción, para facilitar el aprendizaje, tal es el caso de la Universidad Nacional Abierta y en algunas Facultades de las Universidades Autónomas Nacionales, como por ejemplo en la Universidad del Zulia en la Facultad de Arquitectura, en la Facultad de Ciencias Jurídicas, la Escuela de Trabajo Social; en la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales, la Escuela de Sociología y en algunas Universidades Privadas Nacionales y en la Universidad Nacional Experimental ―Rafael María Baralt‖, especialmente en su Programa de Postgrado. El trabajo de grado de la Licenciada Olga Delgado de Piña en el año 1989, de la Universidad Nacional Experimental "Rafael María Baralt" sobre: "Influencia de la resolución de problemas como estrategia de aprendizaje en el nivel de creatividad de los estudiantes a nivel superior‖. Los resultados obtenidos en esta investigación indican que los estudiantes a quienes se le aplicó la estrategia de aprendizaje señalada, obtuvieron mayores puntuaciones en los niveles de creatividad; así como también, mayor rendimiento en la asignatura de taller. Para avanzar en este camino del descubrimiento de estrategias de instrucción utilizadas cuando se aplica el taller, la recopilación, organización y clasificación de experiencias ya probadas en las distintas Universidades nacionales e institutos universitarios nacionales del país, constituyen un buen recurso de apoyo para realizar este trabajo, de la factibilidad de la aplicación del taller cuando se utiliza adecuadamente como estrategia de instrucción, para facilitar el aprendizaje. El taller se caracteriza por ser una actividad colectiva donde todos y cada uno de los integrantes asume la responsabilidad del aprendizaje como una autogestión. En el taller el aprendizaje se produce a partir de una situación-problema y tiene como función resolverla. Allí los aprendizajes significativos se constituyen en criterios de verdad ya que la memorización o aprendizaje mecánico dificulta el aprendizaje, aunque en algunos participantes este aprendizaje mecánico, memorístico a repetitivo puede tener cierto éxito relativo.. 28.

(35) Todo acto educativo debe tender a facilitar al participante la posibilidad de formarse integralmente como individuo en un continuo aprendizaje. En tal sentido, disciplinas y asignaturas de los planes de estudio de cualquier institución de Educación Superior, es aplicable la realización de talleres. como excelente. recurso para motivar el desarrollo de tal aspiración, adquisición, reproducción y creación de aprendizaje a través del uso adecuado del taller como estrategia de instrucción para facilitar el aprendizaje significativo. De acuerdo como varían los problemas del aprendizaje dentro del acto educativo, varían también los procedimientos para abordarlos, de tal modo que, los distintos mediadores del aprendizaje presentan cierto grado de autonomía en cuanto a las estrategias y demás procedimientos que puedan influir en su manera de incentivar el aprendizaje. En este sentido, Freire P. (1963) nos dice:l a educación liberadora, problematizadora, ya no puede ser el acto de depositar de narrar, de transferir meros pacientes, como lo hace la educación "bancaria", sino ser un acto cognoscente, .apunta que la concepción bancaria de la educación, es el único margen de acción que se ofrece a los educandos, es el de recibir los depósitos, guardarlos y archivarlos. Al mismo tiempo nos dice, la narración cuyo sujeto es el educador, conduce a los educandos a la memorización mecánica del contenido narrado. Más aún, la narración los transforma en vasijas, en recipientes, que deben ser llenados por el educador. El taller se organiza en torno a un proyecto concreto, cuya responsabilidad de ejecución está a cargo de un mediador y varios participantes que laboran activa y responsablemente en todas las fases o etapas para lograr el aprendizaje. De ahí que, poder contar con el taller como estrategia de instrucción para facilitar tal aprendizaje de cualquier asignatura, actividad metodológica ,investigativa etc , se convierte en un instrumento de apoyo y de consulta para los mediadores, además de constituir un intercambio de experiencias, que puedan conducirlos a alcanzar resultados sorprendentes y altamente positivos.. 29.

(36) Es importante tener presente que crear y aplicar estrategias de instrucción que faciliten el aprendizaje de los participantes, debe ser una preocupación permanente de la cátedra universitaria y/o del mediador del aprendizaje de cualquier nivel educativo. Los fundamentos teóricos de esta investigación están basados en el modelo teórico de la efectividad del taller cuando se utiliza adecuadamente como estrategia de instrucción para facilitar el aprendizaje el cual favorece el logro de los aprendizajes significativos en todo acto donde se construyan conocimientos. Este aprendizaje está centrado en el participante y no en el docente, como es observable en las clases magistrales. El taller como estrategia de instrucción para facilitar el aprendizaje está formado generalmente por un mediador del aprendizaje y un grupo de participantes, en el cual cada uno de los integrantes hace su aporte específico y se destaca el rol activo de todos los que componen el mismo al realizar actividades como observar y analizar la realidad circundante interpretar y aplicar, principios y teorías. El taller presenta carácter objetivo como proceso humano de acciones necesarias para transformar, construir conocimientos y carácter subjetivo ya que al ser un proceso humano las acciones se proyectan en el cerebro. materializadas en. (Cómo, Cuándo y Qué ) se va a realizar para satisfacer sus necesidades.. Composición del taller Mediador del aprendizaje: Orientador, facilitador y planificador de la acción educativa. •. Proporciona el material de estudio o la forma de conseguirlo.. •. Promueve y motiva la participación.. •. Tiene respeto por las opiniones de los participantes.. •. Reconoce la singularidad y capacidad de cada participante.. •. Facilita las operaciones que tienen lugar en el proceso.. Grupo de participantes: •. Desempeña un papel activo-creador. 30.

(37) •. Ejercita la imaginación, la creatividad y la memoria.. •. Observa, analiza la realidad circundante, interpreta, aplica principios y teorías. •. Da su aporte personal, creativo y crítico. Estructura del taller. •. Introducción-breve rememoración aspectos teóricos esenciales del proceso de construcción del conocimiento.. •. Desarrollo-se pone en juego la creatividad del docente en la selección de los contenidos procedímentales y actitudinales que se van a trabajar en el proceso.. •. Conclusiones – deben ser breves, concisas y generalizadoras en correspondencia con – objetivo trazado para el desarrollo taller.. El taller cuando se utiliza adecuadamente como estrategia de instrucción para facilitar el aprendizaje provoca un cambio de actitud en el participante gracias a un cambio de actitud en el mediador, ese cambio no es solo intelectual, sino también en la capacidad perceptiva de cada individuo; lo cual incide en su concepción de la verdad. Características del Taller. El taller cuando se utiliza como estrategia de instrucción para facilitar el aprendizaje presenta las siguientes características: - Crea un clima de libertad entre los participantes y el mediador, y favorece la comunicación. Fomenta el desarrollo de la personalidad. - Facilita el diálogo y la confrontación de experiencias. Promueve el juego libre de ideas en un marco de respeto.. 31.

(38) - Estimula la creatividad y la crítica. -Propicia los Interaprendizajes e intercambios de experiencias. -Se fundamenta en el principio de horizontabilidad o relaciones entre iguales . -Favorece las motivaciones, capacidades y potencialidades personales. -El Mediador deja de ser un agente transmisor de conocimientos para convertirse en un orientador de las distintas situaciones de aprendizaje. -El participante es una persona con una actitud crítica permanente destinada siempre al aporte de soluciones constructivas. La actividad que se realiza en el taller resulta apropiada cuando el mediador pretende:  Usar los recursos de los miembros del grupo,  Dar la oportunidad a los participantes para formular, y aplicar principios, teorías, etc,  Ayudar a ]os participantes a aprender.  Ayudar a los participantes a evaluar desde el punto de vista lógico las evidencias de sus propias posiciones y la de los demás.  Ayudar a los participantes a concientizarse y formular problemas.  En el taller el participante tiene la oportunidad de:  Exponer y argumentar sus ideas, producto de la revisión bibliográfica, del análisis y reflexión.  Obtener información sobre los contenidos expuestos por sus compañeros, sobre la bibliografía y otros aspectos que vayan en beneficio de sus conocimientos.  Aplicar los conocimientos obtenidos a situaciones nuevas,  Desarrollar actitudes de cooperación y participación. Desarrollar la conciencia social y mejorar las habilidades en las relaciones entre los demás participantes y el facilitador. 32.

(39) III- METODOLOGÍA EMPLEADA: La investigación asumida pertenece al paradigma cualitativo que según Álvarez Valdivia (2001) se caracteriza por ser…‖ un proceso activo, sistemático y riguroso de indagación dirigida, en el cual se toman decisiones sobre lo investigado. Las diferentes fases del proceso de investigación no se dan de forma lineal y sucesivamente, sino interactivamente, es decir, en todo momento existirá una estrecha relación entre recogida de datos, muestreo y elaboración de teoría. En el desarrollo de la investigación se utilizaron métodos y. técnicas que a. continuación se explicitan : Nivel teórico Analítico-sintético: El análisis es la operación intelectual que posibilita descomponer mentalmente un todo en sus partes y cualidades, en sus múltiples relaciones, propiedades y componentes. La síntesis es la operación inversa, que establece mentalmente la unión o combinación de las partes previamente analizadas y posibilita descubrir relaciones y características generales entre los elementos de la realidad; ambos estuvieron presentes en la lógica científica del proceso investigativo. Inductivo- deductivo: La inducción es la forma de razonamiento por medio de la cual se pasa del conocimiento de casos particulares a un conocimiento más general, que refleja lo que hay de común en los fenómenos individuales.. La. deducción es la forma de razonamiento mediante la cual se pasa de un conocimiento general a otro de menor nivel de generalidad. Análisis Histórico- lógico: Utilizado para estudiar y valorar la evolución. del. problema que se investiga desde sus diferentes ángulos.. 33.

(40) Del nivel empírico-experimental Revisión documental: Estuvo dirigida a la revisión del Programa de Preparación del Deportista de la especialidad con el objetivo de conocer cómo se proyectan los objetivos. De igual forma se revisaron tesis que tiene como aporte la creación de instructivos pedagógicos de 22 especialidades del deportivas y se muestrearon planes de clases para constatar cómo se derivan, determinan y formulan los objetivos de las clases.. Observaciones en el escenario natural: Las observaciones fueron realizadas en la EIDE a las Unidades de Entrenamiento de Tiro con Arco como forma fundamental de organización del proceso docente educativo considerando las tres partes de una clase de entrenamiento y sus aspectos fundamentales, haciendo énfasis en aquellas de carácter didáctico-metodológico, de contenido y educativo que caracteriza a toda clase, evidenciándose en ellas la realidad en cuanto al nivel de preparación teórico-metodológico de los profesores y fundamentalmente lo relacionado con la formulación de los objetivos. Formas de organización para la generación de ideas: El Taller Metodológico Es el tipo de trabajo docente-metodológico que tiene como objetivo debatir acerca de una problemática relacionada con el proceso de formación y en el cual los profesores presentan experiencias relacionadas con el tema tratado. (Artículo 54 de la Resolución 210/2007). Es utilizado como forma de organización y estrategia de. instrucción para. incentivar el aprendizaje significativo en los profesores de Tiro con Arco, lo que sirvió además como un adiestramiento para el uso y manejo del instructivo pedagógico en los espacios de la Preparación Metodológica.. 34.

(41) Durante el proceso de investigación se realizaron 4 talleres; cada un tuvo características diferentes.. Técnicas participativas: Fueron utilizadas en los talleres, entre ellas: Técnica PB (Prioridades básicas) Técnica Brainstorming Clases prácticas Situaciones problémicas Técnica OPV (Otros puntos de vista) Trabajos de mesa. .. Discusión-confrontación Trabajo con planes de entrenamientos Triangulación Metodológica: Es una de las técnicas más características de la metodología cualitativa. Su principio básico consiste en recoger y analizar datos desde distintos ángulos a fin de constractarlos e interpretarlos. Estas confrontaciones pueden hacerse extensivas a datos, investigadores, teorías, métodos, etc., originando diferentes tipos de triangulación (Cohen y Manion, 1985 y Pountois y Desmet, 1988), en este sentido utilizamos la Triangulación metodológica donde se aplicaron diferentes métodos y/o instrumentos a un mismo tema de estudio a fin de validar los datos obtenidos.. 35.