Estrategias lúdicas para el desarrollo de la creatividad en preescolar

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(1)UNIVERSIDAD DE LOS ANDES NÚCLEO UNIVERSITARIO RAFAEL RANGEL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS TRUJILLO, ESTADO TRUJILLO. ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN PREESCOLAR. Autora Edelbriz Brizuela C.I.: 13.614.626 Tutora. MSc Carmen Araujo Valero C.I.: 9.320.430. Trujillo, Abril 2010.

(2) UNIVERSIDAD DE LOS ANDES NÚCLEO UNIVERSITARIO RAFAEL RANGEL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS TRUJILLO ESTADO TRUJILLO. ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN PREESCOLAR Trabajo de grado para optar al título de Licenciada en Educación mención Preescolar. Autora Edelbriz Brizuela C.I.: 13.614.626 Tutora. MSc Carmen Araujo Valero CI.: 9.320.430. Trujillo, Abril 2010 ii.

(3) Universidad de Los Andes Núcleo Universitario “Rafael Rangel” Departamento de Ciencias Pedagógicas. APROBACIÓN DEL TUTOR. Yo, CARMEN ARAUJO, portadora de la C.I.Nº V.- 9.320.430, en mi carácter de Totora del trabajo Especial de Grado de la estudiante: EDELBRIZ BRIZUELA HERNÁNDEZ, portadora de la C.I: V.- 13.614.626, titulado: ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN PREESCOLA, presentado como requisito para. optar al Título de:. LICENCIADA EN EDUCACIÓN, MENCIÓN: PREESCOLAR.. Hago constar que dicho trabajo reúne todos los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador.. En la Ciudad de Trujillo, a los 26 días del mes de marzo del 2010. Sin más a que hacer referencia, atentamente.. ___________________________ MSc. Carmen Araujo Valero C.I.Nº V.- 9.320.430 iii.

(4) AGRADECIMIENTOS A mi Padre Celestial, mi ayudador, mi refugio; el que consuela y da aliento a mi alma y por sobre todas las cosas mi Salvador. A Él le agradezco por su infinita Misericordia, por permanecer siempre fiel y nunca abandonarme. A la Universidad de Los Andes Núcleo Universitario “Rafael Rangel”. Esta máxima casa de estudios por permitirme adquirir los conocimientos necesarios para lograr desempeñarme como una profesional competente, que apunte hacia la equidad, que aspire a nuevos cambios, que sea crítica, flexible y abierta adquiriendo el compromiso de mejorar día a día mi hacer pedagógico. A los profesores y profesoras que a través de sus conocimientos y su alto profesionalismo y preparación en los fundamentos teóricos, metodológicos y prácticos podrá desenvolverme adecuadamente a la realidad sociocultural de mi país, Venezuela. Con conocimientos, habilidades, destrezas y así ajustar mi futura práctica pedagógica a las características, necesidades e intereses de los niños y las niñas. A mi tutora, la Doctora Carmen Araujo, especialmente a la profesora por los conocimientos impartidos, asesoría y guía en la elaboración del presente trabajo de grado, gracias a su esfuerzo y entusiasmo logré culminarlo. Rogaré al Dios Altísimo para que alargue sus días de vida sobre ésta tierra y así poder seguir contando con su presencia, simpatía, libertad de espíritu, sencillez, humildad y grandes porciones de carisma; para que así como yo, otros estudiandos puedan conseguir en ella alguien más que una tutora, sino una excelente madre, valiosa y entrañable amiga. Finalmente aquellas personas que de una manera u otra aportaron información y sus conocimientos para la realización del presente trabajo.. Edelbriz Brizuela iv.

(5) DEDICATORIA A mi Buen Dios, mi hacedor; Él que todo lo puede, quien bendice mi vida cada día, cada mañana, cada anochecer; Él es la fuente inagotable del verdadero amor, del amor que produce paz, alegría y felicidad plena. Luz que ilumina mi vida, que a través de su Palabra me orienta y enseña el camino que conduce a la vida eterna. Jesucristo su Hijo, considerado el Maestro de Maestros mi modelo a seguir líder en la enseñanza. Gracias a este ser Supremo hoy día puedo asegurar que conocerle es y será lo más hermoso que ha pasado en mi vida. Gracias Padre por tu Bendición.. A mi Madre la señora Edelma y su flamante esposo Rafael. Especialmente a ella, orgullosa me siento de ser su hija; sin su amor, esfuerzo, sacrificio, constancia, dedicación y apoyo sin condiciones ni restricciones difícilmente hubiese alcanzado ésta meta de vida, sus conocimientos fueron de gran ayuda durante la elaboración de este trabajo. Su amor de madre me ha demostrado la capacidad que tenemos los seres humanos de amar aún más allá de los límites, sin fronteras ni condiciones y solo esperar a cambio una sonrisa, un abrazo y un tierno beso. Te quiero muchísimo Mamá.. A mi amado esposo Yimis por su manera de ver la vida en cada detalle de la naturaleza, en la sonrisa de un niño/a, en los ancianos, en los jóvenes; por su carisma y demostrarme con su tierno amor y amplia he incansable sonrisa que si puedo lograr todo lo que me proponga hasta alcanzar el éxito a demás de hacerme saber todos los días de que soy y seré una mujer valiosa. Gracias Amor.. A mi padre el señor José Brizuela, que aun a pesar de la distancia pude contar con su apoyo en mis momentos más difíciles. Te quiero papá. v.

(6) A mis hermanos Yinmy, Heberth, Daniela, Eliú y Claudia, quienes creyeron en mi potencial de ser humano, por hacerme sentir capaz de alcanzar mis metas y objetivos; por apoyarme en los momentos difíciles y los de felicidad. Comprobarme el verdadero sentido de la unidad familiar. A todos los amo por igual mil besos.. A mis sobrinos todos hermosos física, emocional y espiritualmente, quienes me contagiaron con sus risas y juegos permanentes, por regalarme momentos de dicha a mi vida. Dios derrame Bendiciones sobre ustedes siempre.. A dos seres realmente queridos para mi que partieron y que aún los echo de menos. Especialmente a mi amigo Fran le dedico este trabajo por haberme brindado en vida su afecto, solidaridad y comprensión. Los extraño. Edelbriz Brizuela vi.

(7) ÍNDICE GENERAL. iii iv v vi vii ix x xi 2 3 4. APROBACIÓN DEL TUTOR AGRADECIMIENTO DEDICATORIA ÍNDICE GENERAL ÍNDICE DE TABLAS ÍNDICE DE GRÁFICOS RESUMEN INTRODUCCIÓN. 1.1. 1.2. 1.3. 2.1 2.2 2.2.1 2.2.2 2.2.3 2.2.4 2.2.5 2.2.6 2.2.7 2.2.8 2.2.9 2.2.10 2.2.11. CAPÍTULO I EL PROBLEMA Planteamiento. Formulación del problema Objetivos de Investigación Objetivo general Objetivos específicos. Justificación de la investigación Delimitación de la investigación CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes de la investigación Bases Teóricas. El Juego y la concepción inicial del preescolar Tipos de juegos Características de los juegos Juegos socializadores Actividades lúdicas en el niño/a de preescolar El docente en el desarrollo del juego con los niños/as Planificación de actividades lúdicas Desventajas de la inadecuada utilización de la actividad lúdica Currículo de Educación Inicial Importancia de la creatividad en el desarrollo del niño y la niña Desarrollo de la creatividad vii. 5 5 6 7 8 9 9 9 9 10. 11 14 14 16 17 19 20 24 26 27 28 31 34.

(8) 2.2.12 2.2.13 2.2.14 2.2.15 2.3 2.3.1. 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8. 5.1 5.1.1 5.1.2. La estrategia como herramientas para el desarrollo de la creatividad Estrategias para desarrollar la capacidad creativa en Los niños/as Importancia de las estrategias Estrategias creadoras Bases legales Operacionalización de variable. 37 39 39 45 47 50. CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO. Tipo de Investigación Diseño de la investigación Población Muestra Técnica Instrumento Validez Análisis de los resultados Solicitud de aplicación del instrumento Instrucciones Instrumento. 51 51 51 52 52 52 52 53 53 54 55 56. CAPÍTULO IV ANÁLISIS DE RESULTADOS Análisis de los Resultados. 57 57. CAPÍTULO V LA PROPUESTA JUSTIFICACIÓN OBJETIVO GENERAL. 75 75 76. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones Recomendaciones. 84 84 87. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICA. 89. ANEXOS. 92. viii.

(9) ÍNDICE DE TABLAS. TABLA: CONTENIDO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18. Pág.. Las actividades lúdicas se realizan con algún objetivo Las actividades en el aula están planificadas Planifica las actividades lúdicas para el alcance de los objetivos Realiza actividades lúdicas para fomentar la espontaneidad en los niños/as Representa situaciones simbólicas en las actividades lúdicas Estimula la creatividad a través de los juegos socializantes Propone los juegos de mesa para estimular la creatividad Plantea juegos de imaginación para el desarrollo de la creatividad Coloca reglas en el desarrollo de las actividades lúdicas Considera importante el desarrollo de la creatividad en el preescolar Desarrolla la creatividad a través de los juegos. 57 58 59. Efectúa actividades físicas para desarrollar la creatividad Sugiere la interpretación de los cuentos para desarrollar la creatividad Fomenta a través del dibujo la exteriorización de los sentimientos A través del rasgado se desarrolla la creatividad Promueve el collage para el desarrollo de la creatividad Promueve la pintura como actividad lúdica para el desarrollo sensorial del niño y la niña Usa la plastilina como recurso para desarrollar figuras que los niños/as desean representar. 68 69. ix. 60 61 62 63 64 65 66 67. 70 71 72 73 74.

(10) ÍNDICE DE GRÀFICOS. GRÁFICO: CONTENIDO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18. Pág.. Las actividades lúdicas se realizan con algún objetivo Las actividades en el aula están planificadas Planifica las actividades lúdicas para el alcance de los objetivos Realiza actividades lúdicas para fomentar la espontaneidad en los niños/as Representa situaciones simbólicas en las actividades lúdicas Estimula la creatividad a través de los juegos socializantes Propone los juegos de mesa para estimular la creatividad Plantea juegos de imaginación para el desarrollo de la creatividad Coloca reglas en el desarrollo de las actividades lúdicas Considera importante el desarrollo de la creatividad en el preescolar Desarrolla la creatividad a través de los juegos. 57 58 59. Efectúa actividades físicas para desarrollar la creatividad Sugiere la interpretación de los cuentos para desarrollar la creatividad Fomenta a través del dibujo la exteriorización de los sentimientos A través del rasgado se desarrolla la creatividad Promueve el collage para el desarrollo de la creatividad Promueve la pintura como actividad lúdica para el desarrollo sensorial del niño y la niña Usa la plastilina como recurso para desarrollar figuras que los niños/as desean representar. 68 69. x. 60 61 62 63 64 65 66 67. 70 71 72 73 74.

(11) UNIVERSIDAD DE LOS ANDES NÚCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL” DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS TRUJILLO, ESTADO TRUJILLO. ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN PREESCOLAR. Autora: Edelbriz Brizuela C.I.: 13.614.626 Tutora: MSc Carmen Araujo Valero CI.: 9.320.430. RESUMEN La investigación tendrá como objetivo proponer estrategias lúdicas para el desarrollo de la creatividad en el preescolar. Caso: Unidad Educativa “Andrés Lomelli Rosario”. Se parte de la problemática educativa en que el juego se ve sólo como una acción recreativa y se destaca la importancia de estimular el desarrollo de la creatividad. Metodológicamente se caracterizará como de tipo descriptiva, con un diseño de campo; la población estará conformada por 10 docentes del preescolar. Se diseñó un instrumento de 18 ítems con preguntas cerradas con cuatro (4) alternativas, el mismo es validado por tres expertos de la Universidad de Los Andes. Se concluyó que, de acuerdo a los resultados que los docentes se ubican en la categoría de siempre y casi siempre planifican las actividades lúdicas de acuerdo al contenido, aplican juegos socializadores con estrategias creativas y expresivas tales como el rasgado, pintura y plastilina, sin embargo hay deficiencias en el dibujo, collage, actividades físicas. En lo que respecta al poder individual, los juegos desenvuelven el lenguaje, despiertan el ingenio, desarrollan el espíritu de observación, afirma la voluntad y perfeccionan la paciencia. También favorecen la agudeza visual, táctil y auditiva; aligeran la noción del tiempo, del espacio; dan soltura, elegancia y agilidad del cuerpo, por ello es necesario aplicar diversas estrategias para que los niños den rienda suelta a su creatividad. Palabras Claves: Estrategias, Lúdicas y creatividad. xi.

(12) “... el juego es la estrategia más adecuada y real para promover el desarrollo de las capacidades creativas del niño”. Ma. Paz y Ma. Teresa Lebrero Baena.

(13) INTRODUCCIÓN. La educación inicial constituye el más importante pilar sobre el cual se rige una sociedad. Se afirma que ésta representa uno de los parámetros más significativos para ponderar el desarrollo que posee un pueblo en los diferentes ámbitos. Es por ello que ha pasado por algunas transformaciones con respecto a las expectativas que tiene el país ya que ha colocado en ella la responsabilidad de ser un instrumento para la formación de un ser creativo, dinámico, social y participativo.. Al respecto, el Ministerio del Poder Popular para la Educación (2007), adoptando la iniciativa de desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje con nuevas estrategias que incluyan el desarrollo de la creatividad y así aplicar a todos los contenidos para la formación integral del individuo, a través de la posibilidad de poner en marcha una práctica pedagógica que involucre un mayor número de actores. En este sentido, se toma en cuenta el juego como una de las principales herramientas para facilitar el aprendizaje y se considera como un conjunto de actividades agradables, cortas, divertidas, con reglas que permiten el fortalecimiento de los valores pues se considera como acciones voluntarias realizada en ciertos limites fijos de tiempo y lugar provista de un fin en sí para el niño/a.. Por su parte La Ley Orgánica de Educación de 2009, señala que el Sistema Educativo comprende niveles y modalidades y dentro de esto se encuentra, la educación preescolar expresado en el art. 17: "La educación preescolar constituye la fase previa a nivel de educación básica con el cual debe integrarse.. 2.

(14) Asistirá y protegerá al niño en su crecimiento y desarrollo y lo orientará en las experiencias socioeducativas propias de la edad. Atenderá sus necesidades e intereses en la área de actividad física, afectiva, de inteligencias, de voluntad, de moral, de ajuste social, de expresión de su pensamiento y desarrollo de su creatividad, destrezas y habilidades básicas y le ofrecerá como complemento del ambiente familiar, asistencia pedagógica y social que requiere para su desarrollo integral." Este articulo da a conocer la responsabilidad del docente en el desarrollo de al creatividad del niño y para ello una de las estrategias es el juego. Se considera que el juego en su carácter instrumental desarrolla la creatividad, lo que se logra a través de la educación creativa basada en la intervención creativa del maestro; en su actitud de apertura frente al niño que pregunta, que experimenta, explora y prueba ideas.. El maestro debe estar consciente de la utilidad y aplicabilidad de la información que adquiere el niño/a en relación con su medio, y de que no sólo es necesario estimular el área de la memoria, sino que la información sufre en él un procesamiento y que tiene una utilidad práctica.. Para García (2000), en la educación creativa se busca el desarrollo de esta capacidad en los niño/as, esto es, con alto nivel de creatividad, niños y niñas que tiendan a divergir de los significados tradicionales y a realizar producciones originales, capaces de percibir los sucesos personales dentro de parámetros no convencionales, capaces de regirse por parámetros de reciprocidad,. y con posibilidad de construir y explotar sus propios. conocimientos en nuevos aprendizajes y nuevas soluciones.. En este sentido, para dar respuesta práctica a lo planteado se realiza ésta investigación con el objetivo de proponer estrategias lúdicas para el desarrollo de la creatividad en el preescolar. 3.

(15) Para ello se procedió a estructurar la investigación de La siguiente manera: Capítulo I, se hace referencia de la problemática que dio origen a este estudio y que se basa en la necesidad de desarrollar la creatividad el los niños/as del nivel preescolar.. Capítulo II, se desarrolla una visión teórica con los antecedentes para luego sustentar la variable del juego y la creatividad.. Capítulo III: se muestra la metodología.. En el capitulo IV se plasman los análisis e interpretaciones de resultados.. Capítulo V. contiene las propuestas diseñadas para promover el juego como estrategia para desarrollar la creatividad en el preescolar.. Y. finalmente se presentan las conclusiones, recomendaciones, las. referencias bibliográficas y anexos.. 4.

(16) CAPÍTULO I EL PROBLEMA. 1.1 Planteamiento del problema. En épocas de globalización surgen propuestas y debates sobre el papel que tendrá que desempeñar las escuelas para responder a las expectativas impuestas por el vertiginoso cambio social que ocurre en el mundo. Dentro de ese papel protagónico impuesto por el nuevo entorno, se encuentra el de transformar la educación para formar personas con de manera integral. Esto se realiza con el reto de desarrollar las disciplinas del saber desde la perspectiva de su utilidad; es decir, como herramientas valiosas e indispensables para ayudar a comprender la realidad humana, a identificar los problemas más complejos, encontrando soluciones para cambiar el curso de los acontecimientos que impiden a la humanidad lograr niveles de vida más satisfactorios. En este contexto, la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela establece que la praxis educativa otorga nuevos paradigmas que al operacionalizarse garanticen la formación del nuevo republicano, éste debe responder a la transformación y la definición de la nueva política educativa.. En este sentido, la educación responde a los puntos de vista de innovación transformadora: cuyo desarrollo permite apreciar los logros que van dando paso al proceso de construcción de un proceso integral de formación, para pretender dar a conocer diversos contenidos y así lograr una vida plena y llena de armonía.. 5.

(17) Es decir, la educación. enseña a vivir, a ser mejores personas y a. participar en la madurez; conlleva a la formación integral y el fortalecimiento de la persona de manera que no se convierta en un miembro masificado, sino integrado a la comunidad en que se desarrolla. En consecuencia, el Estado debe poseer un sistema educativo que satisfaga la necesidad de formar individuos participativos, críticos y analíticos, y que además cumpla con lo establecido en la Carta Magna.. Dentro de esta organización según Chaten, (2005), se encuentra el sistema de Educación Inicial donde el niño y la niña prácticamente empieza su educación formal, Sin embargo, en variedad de ocasiones los niños y niñas manifiestan rechazo al sistema, por ello se deben buscar estrategias que ayuden a su incorporación y al desarrollo del proceso de aprendizaje, y dentro de dichas estrategia se encuentra el juego.. En este orden de ideas, se toman en cuenta posturas como la de Díaz, (2000:25), el cual expresa que “el juego es una estrategia que ayuda a desarrollar. la. creatividad,. lenguaje. oral,. intelectual,. socio. afectivo,. psicomotor, crecimiento personal y formación de hábitos”. Definitivamente es una herramienta que ofrece diversidad de recursos para la formación del niño/a de preescolar.. Autores como Torres, (2002:2), expresa que el juego desarrolla una labor asociativa, porque es el mejor medio de expresión del niño, el juego permite expresar sin palabras aquellos que los adultos no aceptan, de igual manera se dice que debe estar dentro del proceso de construcción del ser humano, por estos motivos se considera el juego una herramienta importante pues a través de el se pueden lograr los objetivos propuestos para el desarrollo del niño/a.. 6.

(18) Para Piaget (1973), es relevante incentivar la creatividad en el niño/a puesta esta juega un papel importante en el desarrollo cognitivo cognoscitivo, físico, social entre otros debido a que le ayuda a comprender y poder inventar y viceversa. Díaz, (2000:16), define la creatividad como un proceso metacognitivo de autorregulación, refiriéndolo al manejo por parte del sujeto cognoscente de estrategias de pensamiento enfocadas a pensar; se concibe a la creatividad como un proceso interactivo de autocontrol, autoevaluación y autorreforzamiento, dirigido a la identificación y logro de metas del individuo. Esta definición implica una participación activa y consciente por niño/a, tanto en la enseñanza-aprendizaje, como en la identificación y solución de sus problemas vitales. Ahora bien, existen investigaciones como las de Marín (2007), donde concluye que actualmente los docentes de preescolar utilizan el juego solo como recreación lo que representa una problemática puesto que se esta dejando de aprovechar esta estrategia para un proceso de aprendizaje integral. Haciendo referencia al Estado Trujillo, al visitar la Unidad Educativa Andrés Lomelli Rosario ubicada en el Municipio Trujillo del Estado Trujillo, en donde por entrevistas informales y por observación directa se pudo detectar que existe algunas deficiencias con respecto al uso de estrategias para el desarrollo la creatividad en los niño/as, pues los niño/as cantan, juegan, baila, y realizan otras actividades pero existen casos en que el los juegos no se les deja tomar sus propias decisiones, o crear nuevas actividades dentro del mismo juego, cambiar sus reglas u otras divergencias.. Ante la situación planteada se permite señalar que el papel del docente de preescolar es fomentar un ambiente donde se construye su aprendizaje a través de los juegos recreativos aceptando las posibilidades de cada niño/a y acompañando el proceso de construcción individual.. 7.

(19) No se trata de aplicar método, ni de enseñar de forma arbitraria el sistema de su independencia si valerse por si solo. Atendiendo a los hallazgos reportados anteriormente, podría suponerse que los juegos promueven la creatividad en los niños/as, por ello se hace necesario realizar una investigación que de respuesta a la siguiente interrogante:. Formulación del problema. ¿Qué estrategias lúdicas se aplican en la etapa de preescolar para el desarrollo de la creatividad?. 8.

(20) 1.2 Objetivos de la Investigación. Objetivo General. Determinar las estrategias lúdicas que utiliza el docente para el desarrollo de la creatividad en el preescolar de la Unidad Educativa Andrés Lomelli Rosario.. Objetivos Específicos. Analizar la importancia de la lúdica como herramienta para el desarrollo de la creatividad en el preescolar Diagnosticar las estrategias lúdicas que utiliza el docente de preescolar para desarrollar la creatividad Proponer estrategias lúdicas que permitan desarrollar la creatividad en preescolar.. 1.3 Justificación de la investigación. Esta investigación se justifica considerando la necesidad que existe en el sistema educativo venezolano de contribuir con la operacionalización de los principios constructivistas mediante las metodologías adecuadas para este fin, pues las estrategias representan herramientas esenciales para que los/as docentes materialicen los objetivos establecidos y así canalizar la formación de los educandos en el desarrollo de la actividad lúdica como herramienta para el desarrollo de la creatividad. La investigación se justifica desde varios puntos de vista entre los cuales se encuentra.. 9.

(21) A nivel Teórico: es relevante porque la investigación aporta nuevos conocimientos a la investigadora y a las personas involucradas este es referente a las teorías desarrolladas sobre las estrategias lúdicas que se desarrollan en el preescolar. La relación humano – social,. representan los beneficios que van a. obtener los niño/as en su aprendizaje, utilizando la lúdica como estrategia para desarrollar su creatividad; los padres también se benefician puesto que sus hijos tendrán la oportunidad de explorar su capacidad creativa.. La importancia metodológica consiste en que la investigación permite aplicar los pasos del método científico, además puede servir de antecedentes a otras investigaciones. 1.4 Delimitación de la investigación. La investigación se delimita espacialmente a proponer estrategias lúdicas para el desarrollo de la creatividad en el preescolar de la Unidad Educativa Andrés Lomelli Rosario, donde se toma la población de diez (10) docentes de preescolar y temporalmente se realiza en el periodo escolar 2009 – 2010 en la ciudad de Trujillo.. 10.

(22) CAPÍTULO II MARCO REFERENCIAL. El siguiente capitulo se presenta la información teórica relacionada como la investigación propuesta ya que permitirá obtener un concepto más amplio acerca de la importancia del juego como estrategia para desarrollar la creatividad en el niño/a de Educación Preescolar. Tomando como referencias algunos trabajos de investigación cuyos objetivos fueron utilizar el juego y la creatividad para desarrollar habilidades en los niños/as.. 2.1 Antecedentes. Araujo (2008), desarrolló una investigación titulada “La utilización del juego como estrategia Pedagógica para desarrollar el aprendizaje en los niños y niñas de Educación Inicial”. Con el propósito de promover la importancia pedagógica, psicológica y social del juego. La metodología se enmarcó en el tipo de investigación descriptiva de campo, con una población de ocho (8) docentes del jardín de infancia del grupo escolar Estado Carabobo del Municipio Trujillo. Se utilizó como técnica de recolección de datos la encuesta y como instrumento un cuestionario con cuatro alternativas de respuestas. La validez de los instrumentos fue de contenidos y se realizó mediante el juicio de tres expertos. Para el análisis de los resultados se utilizó un tratamiento descriptivo. Los datos fueron procesados naturalmente y reflejados en cuadros y gráficos.. Las conclusiones se enmarcaron en que el juego es importante utilizarlo como estrategia pedagógica pues este motiva al niño/a al aprendizaje significativo.. 11.

(23) Se recomendaron una serie de estrategias enmarcadas en el juego de construcción, simbólicas, de reglas entre otros. Es relevante señalar que esta investigación contribuyó ampliar la visión teórica sobre la variable del juego.. López (2008), en su trabajo El uso de juegos infantiles como estrategias pedagógicas en el proceso enseñanza-aprendizaje en niños y niñas que cursan el preescolar. Con el propósito de aplicar juegos como estrategias pedagógicas; en su metodología, se aplicó un tipo de estudio descriptivo, con un diseño de campo. La población estuvo conformada por 10 docentes a quienes se les otorgó un cuestionario validado por el juicio de tres (3) expertos. Se concluyó que la mayoría de los docentes realizan un trabajo positivo con juegos infantiles en la elaboración y desarrollo de. estrategias. pedagógicas que permiten desarrollar en el alumno de forma progresiva. Esto llevó a recomendar que en el preescolar los aprendizajes deben ser a través de juegos constructivistas por ello se realizó una propuesta dirigida con visualizaciones, juegos de memoria, canciones, juegos físicos entre otros. Esta investigación permitió ampliar la teoría sobre la metodología desarrollada, diseño y aplicación de instrumento y su debido procedimiento.. Muñoz, (2008), en su investigación titulada, “Estimulación de la creatividad en el proceso del aprendizaje”. Metodológicamente se caracterizó como un proyecto de aplicación el cual se desarrolló en tres fases: planificación, ejecución y evaluación. En la planificación se realizó el diagnóstico para detectar el problema, en la ejecución se realizó una propuesta la cual se desarrolló con una serie de talleres y en la evaluación se comparó lo planificado con lo ejecutado.. 12.

(24) Además se planteó la necesidad de utilizar algunos recursos como la música, los colores, y la visualización en el desarrollo de la inteligencia múltiple, por ello se recomienda llevarlos a la práctica en el aula de clase.. Se evaluó el proyecto a través de la contrastación donde los resultados arrojados fueron que todo lo planificado se alcanzó en un 100%. Este antecedente proporcionó un beneficio al proyecto presentado por permitir ampliar el basamento conceptual sobre el desarrollo de la creatividad para el aprendizaje.. Asimismo, Oropeza, (2006), realizó un trabajo de investigación titulado “Desarrollo de la creatividad como herramienta en el aprendizaje significativo del niño”. A nivel metodológico se caracterizó como un proyecto de aplicación el cual se desarrolló en tres fases que son la planificación, ejecución y evaluación. En. la planificación se realizó el diagnóstico, en la ejecución. se. desarrollaron varios talleres referentes a las técnicas de aprendizaje donde intervienen la música, la visualización y el entorno.. Como conclusión se hizo referencia a que estas técnicas son necesarias para el desarrollo de la inteligencia y así hacer del proceso de aprendizaje una experiencia agradable.. 13.

(25) 2.2 Bases Teóricas. 2.2.1 El Juego y la concepción inicial del preescolar. Para Friedrich Froebel (2000), fue uno de los primeros psicólogos en estudiar el juego, quien con la aplicación de su pedagogía para la formación del niño/a, se centra en la realización de juegos, tomando en cuenta las diferencias individuales del niño/a, inclinación, necesidad e intereses. Planteaba el juego como la más pura actividad del hombre en su primera edad. Considerando que por medio de este el niño/a lograba exteriorizar grandes verdades que se encontraban potencialmente en él. A pesar del interés en el trabajo por parte de los educadores progresistas, sus ideas que se encontraban en animar el desarrollo natural de los pequeños a través de la actividad y del juego, eran aún demasiado novedosos para ser aceptados por el público.. El juego esta ligado a la etapa de inmadurez de los individuos y permite resistir la frustración al no ser capaz de obtener un resultado tal como se espera en la edad adulta, lo cual es importante cuando se aprende; es decir, al convertir la propia actividad en un fin, los niño/as, no necesitan alcanzarlo de un modo total, basta la satisfacción en la acción; al mismo tiempo que en dicha acción se ejercitan y entrenan para poder vivir en el futuro de un modo estable.. La inteligencia desde la perspectiva Piagetiana desemboca en un equilibrio entre la asimilación y la acomodación; sin embargo, en la niñez domina la imitación en tal forma que se producen procesos que la prolongan por si misma, por eso podemos decir que el juego, como imitación, es esencialmente asimilación o asimilación que prima sobre la acomodación.. 14.

(26) Los tipos de juegos según Piaget (1973), se clasifican en: juego de ejercicio, juego simbólico, juego de reglas. Dado que el nivel educativo de los niño/as, es el preescolar; este se encuentra ubicado en el periodo de pensamiento representativo donde resalta el juego simbólico (dominante entre los dos - tres y los seis – siete años), se caracteriza por utilizar un abundante simbolismo que se forma mediante la imitación. El niño/a y la niña reproducen escenas de la vida real, modificándolas de acuerdo con sus necesidades.. Los símbolos adquieren su significado en la actividad. Muchos juguetes son un apoyo para la realización de este tipo de juegos. Los niño/as ejercitan los papeles sociales de las actividades que les rodean, la realidad a la que esta continuamente sometido en el juego es acorde a sus necesidades y deseos.. Por todo esto, el juego simbólico tiene un papel esencial en el desarrollo del niño/a, durante la etapa que transcurre de los dos a los seis años en la que son todavía reducidas las posibilidades de insertarse en el mundo del adulto y de adaptarse a la realidad.. En otro orden de ideas Barrios (2006), establece la posición de Vigotsky (1934), al determina la participación de los individuos en una vida colectiva es más rica, aumenta y contribuye al desarrollo mental de estos.. En otras palabras, el desarrollo de los niño/as es posible por el apoyo que suministran otras personas (padres, adultos y compañeros) más expertos a fin de ayudar a alcanzar niveles de pensamientos más avanzados.. 15.

(27) Los niño/as van construyendo continuamente su mundo para acercarse al medio ambiente dentro de un marco social, que les permite además ir asimilando las reglas que determinan sus relaciones con los demás, construir sus conocimientos y aprender de las diversas situaciones que se les presentan. De este modo cuando se está jugando, el niño/a y la niña ponen de manifiesto el conocimiento que se les demanda sobre el mundo y los objetos, expresan lo que es habitual en su comunidad, realizan representaciones mentales sobre el mundo que los rodea de acuerdo con las interacciones que realizan con adultos y compañeros.. 2.2.2 Tipos de juegos. Según Pascual (2007:482), “el juego no pertenece a una sola categoría, ya que pueden hacerse distintas clasificaciones según el criterio desde el que se analice”. Esta autora siguiendo a Piaget, señala que la clasificación se puede realizar de la siguiente manera: Juego de ejercicio (sensorial y motriz): Es el juego característico de la primera etapa de la vida del niño/a (hasta los dos años). Los juegos en esta etapa ejercitan los órganos de los sentidos y desarrollan el movimiento, favoreciendo el conocimiento intuitivo el mundo circundante.. Es así que el niño y niña comienza empleando como juguete su propio cuerpo, que va descubriendo, así como sus posibilidades de movimiento. Para su desarrolle se propone la pintura y las actividades físicas. Juego simbólico: Se desarrolla entre los tres y seis años, aparece cuando el niño/a ha adquirido la capacidad de representaciones. Es decir, que el niño y niña hace que un objetivo se convierta en otra cosa muy diferente o bien, él mismo, representa el papel de distintos personajes como 16.

(28) el papá, el médico, un pirata, entre otros. Estos contribuyen a desarrollar la creatividad pues en ocasiones ellos se van más allá de lo que ven en sus hogares y alrededor y se organizan para realizar representaciones de lo que desean llegar hacer. El Juego didáctico o pedagógico: Los aspectos principales el juego en la actividad, el juego como fin en sí mismo y el juego enfocado como un juego didáctico. Cuando el juego tiene un fin en sí mismo el niño y niña logra su autocomplacencia es decir, el juego representa una autoestima y observa las posibilidades de lograr ciertos objetivos que les producirá placer permitiéndole cooperar y competir con otros niños y a su vez provocar una observación de su propia realidad social y así comparar su juego con lo real. Cuando el juego tiene como fin un objeto didáctico significa que le niño/a no siente el aprendizaje como tal; es decir sí el docente utiliza el juego involucrando características que quiere que el niño y niña aprenda ciertas conductas que van implicadas en el propio juego, es por ello, que se dice que no existe diferencia entre jugar y aprender ya que cualquier juego presenta nuevas exigencias al niño y niña se ha de considerar una oportunidad de aprendizaje que se puede convertir en placentero.. 2.2.3 Características de los juegos. García y otros (2000:13) definen que las características de los juegos más significativos son: Fomentan la espontaneidad: el juego debe producir placer a quien lo práctica y no supone en ningún caso motivo de frustración. Deben general en el niño y niña la naturalidad de lo que ellos quieren expresar.. 17.

(29) Representación simbólica: el juego es una actividad motivadora y por consiguiente el niño/a y niña lo práctica de forma natural, donde representa simbólicamente sus sentimientos. Creador; la práctica del juego favorecerá el desarrollo de la creatividad de la espontaneidad y contribuirá a favorecer un desarrollo más equilibrado. Por ello el docente debe desarrollar actividades lúdicas para fomentarla . Imaginación: el juego es un elemento favorecedor de la exteriorización de sentimientos y comportamientos que en situaciones normales se mantienen reprimidas. En los niños y niñas esta se puede promover a través del dibujo, rasgado con plastilina entre otros.. Socializados: probablemente es una de sus principales características, en especial en las primeras edades escolares, su práctica favorece el desarrollo de hábitos de cooperación, convivencia y trabajo en equipo, entre los juegos más comunes se encuentran los de mesa y actividades deportivas.. Dentro de este orden de ideas; Bartolomé (1999:485) señala que: la actividad fundamental del niño y niña es el juego, imprescindible para su desarrollo, el cual se caracteriza por los siguientes aspectos:. Proporciona placer al niño y niña (momentos de alegría). Se produce en forma espontánea, es decir no requiere de preparación y motivación, ya que el niño y niña siempre esta preparados para iniciar uno y otro juego. El juego lo elige el niño y niña libremente, es decir, que nos e sientan obligados a jugar y si así lo fuera, dejaría de hacerlo.. 18.

(30) Tiene una función catártica, ya que puede servir para liberar tensiones, esto sucede cuando se producen en el juego situacionales de la vida cotidiana, algunos pueden suponerle conflictos, entonces el niño y niña los traslada a su terreno lúdico y alcanza el desenlace que le gustaría en la realidad. De este modo, el juego implica para los niños y niñas una actividad que envuelve todo su ser, es decir sentimientos, pensamientos, aptitudes y que sirve para demostrar y afirmar su personalidad.. Encontrándose en el. juego un medio para el desarrollo del aprendizaje, pudiéndose iniciar y ejercitar muchas facultades, facilitando el conocimiento del entorno y las relaciones sociales.. Juego de reglas: Se desarrolla a partir de los cinco y seis años, representa el grado superior de la evolución del juego y aparece cuando el niño y niña ya ha superado la inestabilidad la tendencia al arrebato y el egocentrismo, propio de las primeras edades, además está ligado al desarrollo de las relaciones sociales. Es de allí la importancia de colocar las reglas en las actividades lúdicas 2.2.4 Los juegos socializadores El juego es el primer acto creativo del ser humano, comienza cuando el niño/a es bebé, a través del vínculo que se establece entre la realidad exterior, las fantasías y las necesidades donde los deseos que se van adquiriendo se aprenden con gusto, creando un vínculo de sabiduría y afecto entre el que enseña y el que aprende.. Es importante señalar que la necesidad de jugar es propia de todo niño/a, pero ha de tenerse en cuenta que no todos ellos juegan de la misma manera, ni a los mismos juegos, ni por las mismas motivaciones demostrando que el juego está determinado por las condiciones materiales de existencia. 19.

(31) En un contexto social e histórico concreto, siendo imprescindible considerar lo lúdico en el Nivel Inicial como el inter juego entre factores individuales y sociales que se condicionan mutuamente en una relación dialéctica en la cual se integran el docente, los alumnos, el conocimiento y el contexto.. El juego en la escuela no es tal en el ámbito educativo, es una actividad menor o de segundo rango, tampoco constituye una recompensa o un período de descanso respecto de otros trabajos;. Cuando se cae en el error de concebirlo sólo como una actividad de distracción, de esparcimiento o de liberación de las tensiones producidas por las actividades escolares, la escuela suele exiliarse a un espacio y tiempo de segunda categoría y no suelen mantener ninguna relación con los objetivos propiamente escolares.. De hecho, el nivel inicial no puede caer en este error, por el contrario, debe integrar la actividad lúdica o la actividad exploratoria en una propuesta que promueva placer, relación y adquisición de conocimientos, los alumnos son sujetos sociales concretos, portadores de una historia e insertos en una cultura determinada, por lo tanto sus valores, sus expectativas, sus costumbres y sus motivaciones se verán reflejadas en sus juegos.. 2.2.5 Actividades lúdicas en el niño/a de preescolar. Las actividades lúdicas, son como varios autores las llaman, juegos. Para Díaz (2000), el juego es una actividad que se desarrolla para las satisfacciones inmediatas que de ellas se derivan, consideradas como actividades voluntarias que cumplen por si solos su cometido.. 20.

(32) Son la esencia de la actividad del niño/a, le proporciona placer, y a su vez, le permite expresar sentimientos que le son propios y que encuentra por medio de sus actividades lúdicas como una forma de exteriorizarlos. Por ello, el juego no es solo diversión, sino que es la actividad principal del niño/a, y es tan seria para él, como lo son las actividades para los adultos.. Chaten (2005), comenta, que no se debería decir de un niño/a, que solamente crece, habría que decir que se desarrolla por el juego. Su juego, le permite experimentar potencialidades, desarrollar habilidades y destrezas, aprender aptitudes y actitudes. Si el niño/a desarrolla de esta manera las funciones latentes, se comprende que el ser mejor dotado es aquél que juega más.. Entonces, mientras más oportunidades tenga un niño/a para jugar durante su infancia aumenta las posibilidades de interactuar con el medio que los rodea y así podrá enriquecerse, producto de su propia experiencia vivencial.. Para Bruner (1996), el juego es la mejor muestra de la existencia del aprendizaje espontáneo; considera el marco lúdico como un invernadero para la recreación de aprendizajes previos y la estimulación para adquirir seguridad en dominios nuevos. El juego es un proceso complejo que permite a los niño/as dominar el mundo que les rodea, ajustar su comportamiento a él y al mismo tiempo, aprender sus propios límites para ser independientes y progresar en la línea del pensamiento y la acción autónoma.. El juego como actividad social es parte inherente de toda persona cuando esta en la etapa de la infancia y la niñez.. 21.

(33) A través de este, de acuerdo con Barrios (2006), se incorpora una serie de habilidades cognitivas, afectivas y motrices; además su aplicación en programas educacionales permite el logro de las competencias deseada en los niños/as.. Muchas veces el juego o toda actividad lúdica no son adecuadamente orientados al desarrollo del niño/as, sólo se toma como una parte de descanso y recreación del niño/a y en la mayoría de los casos se deja al niño/a al libre albedrío en el juego.. Es decir, no se permite al niño/a que interactué con otros niño/as o lo que es peor, los padres de familia adoptan el juego del niño/a como una forma de librarse de el mientras realizan otras actividades.. El autor señala que la práctica en la escuela, ha permitido observar a los niños y niñas de 5 años en el desarrollo de actividades lúdicas, lo hacen de manera grupal pero demuestran actitudes individualistas, lo cual es un reflejo de cómo el juego para ellos en su casa se hace de manera arbitraria y en espacio de individualidad por los padres.. Es de allí que se considera el juego infantil bien adoptado y orientado el cual permite un mayor grado de socialización en los niño/as, no solo en el hogar sino también en la escuela. Esa es la principal meta del presente trabajo de investigación que se presenta. las cuales también contribuyen al desarrollo físico y social del. niño/a, facilita su desarrollo motor e intelectual y mejora su capacidad de concentración, percepción y memoria, por lo que constituye un pilar básico para su educación. Como medio educativo, el juego ayuda al individuo a adaptarse a diversas situaciones en la vida real.. 22.

(34) Según Carrasqueño, (2005), desde el punto de vista biológico y psicológico, los juegos intervienen en la formación del carácter del preadolescente, enseñándole a tomar decisiones, luchar por un objetivo, aceptar la derrota o lograr el éxito con respeto y espíritu de decisión. En los escolares, el juego ayuda a comprender, penetrar y captar el mundo circundante, a formar sentimientos y a reafirmar prerrogativas y respeto, utilizando para ello un lenguaje propio.. Además el juego tiene su valor didáctico pues ha sido estudiado por muchos autores, pero Friedrich (2005:40), fue el primero en reconocer su valor educativo y en incorporarlo a la pedagogía. Según este autor, “el juego es a un mismo tiempo, modelo y reproducción de la vida y debe ser parte esencial de toda educación, por constituir para el niño/a una función natural”.. Desde el punto de vista teórico, la importancia del juego no solo está dada por el tiempo que los niño/as le dedican, sino por las implicaciones que tiene en todas las áreas del comportamiento humano. El juego y el impulso de jugar están asociados con los actos y problemas de la vida; el juego es una necesidad vital cuyo origen debe buscarse en una serie de impulsos que se van generando gradualmente hasta adquirir una forma determinada bajo la influencia del medio circundante.. Según Díaz y Vega (2007), Bandura, Piaget y Freud coinciden en pensar que, para los niño/as, los juegos constituyen modelos para la adquisición de nuevos patrones de respuestas, sobre todo cuando semejan situaciones de la vida real. Estos autores también consideran que el juego es fundamental en el desarrollo del niño/a debido a las vivencias que este adquiere y a la posibilidad que le ofrece de regular las tensiones creadas por. 23.

(35) los adultos e imitar conductas, todo lo cual estimula su capacidad cognoscitiva.. El juego a base de reglas desempeña un papel especialmente importante en la socialización del niño/a y puede utilizarse para afianzar conceptos (carácter competitivo), adquirir destrezas (carácter repetitivo), enseñar a tomar decisiones y a cumplir instrucciones, establecer hábitos de comportamiento e higiene, y reforzar el proceso constructor del pensamiento.. Asimismo la legislación venezolana ha promovido la aplicación de los juegos como parte de la estrategia educativa. Esto se refleja en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (artículo 102) y en la Ley Orgánica para la Protección del Niño Niña y el Adolescente (artículo 63), donde se establece que la finalidad de la educación es desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y su participación activa, consciente y solidaria, y que el Estado "debe satisfacer las diferentes necesidades e intereses de los niño/as y adolescentes y fomentar los juguetes y juegos tradicionales, así como otros que sean creativos y pedagógicos".. 2.2.6 El docente en el desarrollo del juego con los niños. Para Godoy (2006), es importante que tanto el docente como el representante entiendan, que el juego es una actividad a utilizar, no sólo para entretener al niño/a, sino que, por el contrario, el juego es una de las estrategias más importantes dentro del complejo proceso de socialización del niño/a. Agrega el autor que "con la socialización del niño/a por medio del juego se adquieren reglas o se adapta la imaginación simbólica a los requerimientos de la realidad con contribuciones espontáneas”. (p,30).. 24.

(36) De allí, que se señala que desde que el individuo nace es una fuente inagotable de actividad: mirar, tocar, manipular, curiosear, experimentar, inventar, expresar, descubrir, comunicar, soñar. En definitiva, jugar. El juego es la principal actividad infantil. Jugar es una necesidad, un impulso vital que empuja desde la infancia explorar el mundo, conocerlo y dominarlo. La importancia del juego en la vida del niño/a es análoga a la que tiene la actividad, el trabajo para el adulto.. Darle al preescolar la importante función que tiene dentro del sistema educativo, ha sido un factor preponderante.. En este sentido es relevante la difusión de diversos talleres, jornadas y cursos en general fomentados con la intención de superar las fallas que existen. Tomando en consideración que es necesario realizar investigaciones tendentes a aportar ideas en pro del mejor desarrollo del sistema educativo, surge en el presente trabajo la inquietud de conocer y analizar las diferentes estrategias que se desarrollan en preescolar, con la intención de mejorar el proceso de socialización del niño/a.. Godoy (2006), en su manual de juegos socializadores, para docentes, afirman que el juego, constituye una necesidad de gran importancia para el desarrollo integral del niño/a, ya que a través de él se adquieren conocimientos habilidades y sobre todo, le brinda la oportunidad de conocerse así mismo, a los demás y al mundo que los rodea.. 25.

(37) 2.2.7 Planificación de actividades lúdicas. En sentido general, la planificación educativa de las actividades lúdicas busca incrementar la eficiencia de los procesos organizacionales en el centro educativo que se ejecute, estimulando la coordinación entre las unidades de la institución y, enfatiza la participación y responsabilidad de los actores. La planificación debe emanar de un diagnóstico y del conocimiento de todos aquellos factores que de una u otra forma intervienen en la organización.. Es de allí que Barrios, (2006), señala específicamente en la planificación de las actividades lúdicas dentro del aula debe tomarse en cuenta: (a) el medio ambiente donde se detectan las condiciones actuales y se contrastan con lo que se espera en el futuro, (b) el establecimiento de objetivos para fijar claramente lo que se desea lograr, (c) el alcance de las metas (d) las actividades que los niños y niñas realizan generalmente dentro del aula y la elaboración del plan de acción donde se reflejan los resultados de la planificación.. Esos elementos permiten establecer que el desarrollo de la planificación que requiere de un docente con perspectivas, que pueda enmarcar su práctica en la gerencia del aula; es decir, donde las necesidades básicas se determinen colectivamente y conlleven a una toma de decisiones pertinentes, que logren los cambios positivos que favorezcan al educando en su entorno. Al respecto, el autor señala que la planificación "es un elemento básico de la gerencia educativa, con ella se busca sistematizar las acciones futuras e implementar y alcanzar los objetivos organizacionales". (p.68).. 26.

(38) Desde esa perspectiva, se pretende que la planificación se perfile como una acción gerencial en el contexto educativo, porque permite presentar alternativas que pueden implementarse, como una manera de alcanzar los mejores beneficios, para lograr los cambios positivos que favorezcan al educando en su entorno.. En ese orden de ideas, es necesario resaltar que la planificación del proyecto de aula constituye una estrategia para que los educandos investiguen, aprendan a ser ellos mismos ciudadanos capaces de participar en los procesos de transformación social.. Con ello se persigue que los niños a partir de sus experiencias previas, adquieran un aprendizaje significativo, es decir, el alumno interprete su realidad y por ello no sientan la escuela desligada de su mundo.. Así mismo, aprenderán a comunicarse, socializarse, compartir, vivir con su entorno, adquirir conocimientos, habilidades y valores.. 2.2.8 Desventajas de la inadecuada utilización de la actividad lúdica. Al no jugar, el niño/a pierde la mitad de su vida. No tiene la satisfacción de construir activamente su propio aprendizaje, será un ser carente de autoestima y autonomía, ya que no puede decidir como emplear su tiempo. No podrá desarrollar las relaciones con los otros, la capacidad de cooperación y las habilidades sociales, impidiéndole la oportunidad de expresar sentimientos y emociones. Nadie puede ser obligado a jugar; a jugar se entra espontáneamente y autónomamente, como una decisión personal.. 27.

(39) En cuanto desaparece la pasión, el deseo y la libre elección, el juego deja de ser tal, languidece y muere. El niño/a que no sabe jugar, será un adulto que no sabrá pensar. En algunas ocasiones el juego puede resultar una actividad desagradable para el niño/a. Ejemplo de estas situaciones pueden ser cuando se le obliga a aceptar un rol con el que no está de acuerdo, cuando debe realizar una actividad que no le causa satisfacción o cuando debe continuar jugando sin tener deseos de hacerlo. En situaciones como esta, el adulto, bien sea el docente o el padre del niño/a, debe atender los deseos del infante y ofrecerle posibilidades de juegos donde éste, se sienta satisfecho.. 2.2.9 El Currículo de educación inicial y la lúdica. En atención a que la educación venezolana se define como elemento fundamental para el desarrollo del ser social, las Bases Curriculares de Educación Inicial se sustentan en perspectivas acerca del desarrollo y aprendizaje infantil en concordancia con los fundamentos pedagógicos.. A. continuación. se. consideran. varias tendencias. que. pretenden mantener la coherencia curricular y profundizar la comprensión de la diversidad y complejidad del desarrollo humano.. Desde la visión humanista social, se entiende el desarrollo como un proceso que se produce a lo largo de toda la vida y que se origina. por. la combinación de estructuras biológicas (lo génetico) y las condiciones sociales y culturales (medio ambiente). De acuerdo a Hernández (2003), son varios los autores que apoyan esta afirmación, como Stern, Piaget, Vigotsky, Leontiev.. 28.

(40) Explicando que aunque la Psicología Infantil desarrolla una noción de mirar a ambos componentes en un mismo plano, a considerarlos en un mismo orden, de una misma naturaleza psicológica, el cerebro humano por si solo no determina las condiciones psíquicas humanas, éstas surgen de las condiciones humanas de vida. Así, se puede afirmar que el desarrollo social de la persona (relación herencia -- medio ambiente) determina la condición humana.. Las particularidades del individuo en un ambiente que le provea de actividades y experiencias de vida humana, de aprendizajes, dan lugar al desarrollo. Un. elemento. importante. a. considerar. para. analizar. y. comprender el desarrollo son los estadios del mismo, se refieren al período de vida en el cual una persona cuenta con determinadas características. Los períodos usualmente definidos son: prenatal, primera infancia, niñez temprana, niñez intermedia y adolescencia.. Aunque la posición asumida en esta. fundamentación. es. que. el. desarrollo se produce durante toda la vida, desde la gestación hasta la vejez.. Los estadios que corresponden a la Educación Inicial, siguiendo a Santrock (2003), son los tres primeros: prenatal, primera infancia y niñez temprana. El período prenatal va desde la concepción al nacimiento; la primera infancia desde el nacimiento hasta los 18 o los 24 meses y la niñez. temprana. comienza. cuando. termina. la. primera infancia y se. extiende hasta los 5 o 6 años.. En el currículo se asumen varias tendencias que enfocan el desarrollo infantil.. 29.

(41) Considera que en la infancia es conveniente que el niño y la. niña. sientan que sus necesidades y deseos son compatibles con los de la sociedad, de lo contrario se sentirán rechazados o cuestionados. Sólo si se consideran competentes y apreciados ante sí mismos(as) y ante la sociedad adquirirán el sentido de la identidad. Profundizando. este. planteamiento acerca del desarrollo social y emocional, que constituyen la base del desarrollo integral del niño y la niña, así como la importancia del contacto entre los seres humanos,. El afecto es fundamental para el desarrollo armónico del niño y la niña, toda relación social promovida en el ámbito educativo y familiar debe basarse en la afectividad.. Las relaciones sociales infantiles suponen interacción y coordinación de los intereses mutuos, en las que la niña y el niño adquieren pautas de comportamiento social a través de los juegos, especialmente dentro de su grupo de pares (niños y niñas de la misma edad, con los que comparte tiempo, espacio físico y actividades comunes).. Las niñas y niños aprenden a sentir la necesidad de comportarse de. forma cooperativa, a conseguir objetivos. colectivos. y. a. resolver. conflictos entre individuos.. El desarrollo social incluye los intercambios entre una persona y las demás, que deben favorecer adecuadamente al desarrollo de los procesos básicos. de:. identidad,. autoestima,. sentimientos y la integración social.. 30. autonomía, expresión de.

(42) Es importante resaltar que estos procesos se configuran durante la niñez y en ellos influyen de manera relevante la vivencia de experiencias: Que permitan al niño y la niña tener una visión positiva, optimista de sus características,. capacidades. y. habilidades físicas,. cognitivas. y. sociales para desenvolverse en el ambiente y de su contexto personal (nombre, edad, familia, pertenencias, acontecimientos). De. manifestación. de. sus. sentimientos. y emociones. (alegría,. tristeza, rabia, temor, ansiedad,) que forman parte de su vida como ser humano. De relaciones afectivas y satisfactorias con las personas que los rodean, así como también el desarrollo de los estilos de interacción que las mismas producen.. De relación interpersonal en que el niño y la niña participan, cuyas representaciones abarcan varios aspectos, entre los que se encuentran: la de la propia imagen corporal y del género, lo que se puede lograr a través de la lúdica. Vinculado con el desarrollo social y emocional está el desarrollo moral, tema de suma relevancia hoy día, por el gran interés en la educación en valores, la calidad de vida y la dignidad de la persona. Jean Piaget (1983), quién contribuyó con este campo de estudio, define la moral como "un sistema de reglas para ello se puede establecer los diferentes tipos de juegos.. 2.2.10 Importancia de la creatividad en el desarrollo del niño y la niña Hoy se exige con mayor énfasis que los nuevos profesionales se distingan por su elevada creatividad.. 31.

(43) Asimismo, en el futuro ya no se hablará de "manos de obra" sino de "mentes de obra", porque la actividades laborales que hoy ejecutan las "manos de obra" la realizarán las computadoras o robots; y las acciones más eficientes que realicen las computadoras dependerá de las eficientes mentes, humanas.. White (2006), decía: "los hombres en quienes se desarrolla esta facultad son los que dirigen empresas" (p, 17). Sin duda, que una de las metas nacionales en la educación, es el desarrollo de la creatividad, tarea que le compete también al hogar. La educación en el aula debe complementarse con la educación efectiva en el hogar. La labor docente no es perfecta del todo, pero mejorará si los padres y madres o familiares colaboran en este proceso educativo. Mayo, (2006), refiere que en una conferencia internacional realizada en Heidelberg, en 1925, Buber habló del desenvolvimiento de los poderes creadores en el niño/a. Comenzó por examinar el concepto de facultad creadora sobre el cual, según él, se apoyaban tanto los educadores de su época. Reconoció que esta tendencia a crear, que alcanza su manifestación más elevada en los hombres inteligentes, está presente, así sea en mínimo grado, en todos los seres humanos; existe en todos los hombres un claro impulso a hacer cosas, un instinto que sólo puede explicarse como una necesidad permanente de experimentar, de indagar, de relacionar; como un potencial innato que se debe cultivar.. La actividad experimental del niño/a requiere de libertad para crear, para establecer relaciones nuevas, de un estatus de condición de sine qua non la educación. Resalta la importancia de la necesidad de un guía, de un maestro creativo para apoyarla. Esto es, no hay que reprimir la creatividad en el 32.

(44) niño/a, pero no basta con dejarlo que “bata sus alas en el vacío”. El autor da como ejemplo de la manifestación de este instinto, la manera en que un infante trata de emitir palabras, no como cosas dadas que debe imitar, sino como cosas originales intentadas por primera vez por él. En resumen, se habla de una capacidad con un origen genético, con posibilidad de ser mantenida como parte inherente del desarrollo humano, la cual se ve afectada positiva o negativamente por el entorno en el que el sujeto se ve inmerso (medio físico, social, cultural y educativo) y que a su vez afecta el desarrollo del mismo. Autores como Monereo (2005), entre otros, ha hecho serios intentos por identificar secuencias en relación con el desarrollo del proceso creativo específicamente. Asimismo se han realizado esfuerzos por combinar aspectos teóricos piagetianos en relación con la cognición, y aspectos de Erickson relacionados con la afectividad, desarrollando una “Tabla de los estadios del desarrollo”. Se identifican tres fases de desarrollo creativo: latencia, identidad y creatividad, dentro de cada uno de los periodos del desarrollo humano (infancia, juventud, y edad adulta). Se distingue ciertas edades como periodos clave para apoyar el desarrollo de la creatividad: de los cuatro a seis años, de los 18 a los 25, y los últimos años de la edad adulta; concede gran importancia a la relación interactiva entre el amor y el acceso a la pre conciencia, como condiciones necesarias para la actividad creativa de nivel superior. El desarrollo creador comienza tan pronto como el niño/a traza los primeros rasgos. Lo hace inventando sus propias formas y poniendo algo de sí mismo, de una manera que es únicamente suya. Partiendo de este simple conjunto propio, hasta llegar a la más compleja forma de producción creadora, hay muchos pasos intermedios. Dentro de los dibujos y las pinturas de los niño/as, se puede descubrir el desarrollo creador en el independiente e imaginativo enfoque del trabajo artístico. No es indispensable que los niño/as posean destreza para ser creadores, pero en cualquier forma de 33.

(45) creación hay grados de libertad afectiva o emocional, libertad para explorar, experimentar y compenetrarse de la obra. Esto es tan cierto en el caso del uso de los temas, como en el del empleo de material artístico.. 2.2.11 Desarrollo de la creatividad. Parta Márquez (2005), entre las propuestas para promover la creatividad en el niño/a se encuentra, principalmente, aspectos dirigidos a un tipo de educación creativa, no sólo la educación escolar, sino también la que recibe el niño/a dentro de su entorno, en su núcleo familiar y social. Se utiliza el término de educación creativa para un tipo de educación planificada no sólo para aprender, sino también para pensar. Se trata de una educación que elimine los prejuicios en cuanto a roles adecuados e inadecuados; que esté encaminada a producir hombres y mujeres que sepan pensar, que sepan analizar y resolver los problemas a los que se enfrenten cotidianamente en la búsqueda de mejores formas de vida. La educación creativa está basada en la intervención creativa del maestro; en su actitud de apertura frente al niño/a que pregunta, que experimenta, explora y prueba ideas. El maestro debe estar consciente de la utilidad y aplicabilidad de la información que adquiere el niño/a en relación con su medio, y de que no sólo es necesario estimular el área de la memoria, sino que la información sufre en el niño/a un procesamiento y que tiene una utilidad práctica.. En la educación creativa se busca el desarrollo de esta capacidad en los niño/as, esto es, la producción de sujetos de alto nivel de creatividad, sujetos que tiendan a divergir de los significados tradicionales y a realizar producciones originales, sujetos capaces de percibir los sucesos personales dentro de parámetros no convencionales, sujetos capaces de regirse por 34.

(46) parámetros de reciprocidad, sujetos autónomos capaces de construir y explotar sus propios conocimientos en nuevos aprendizajes y nuevas soluciones.. Se dice que se deposita en la influencia ambiental prácticamente toda la responsabilidad del desarrollo o inhibición de la capacidad creativa, y por ende de su aprovechamiento en beneficio de la humanidad. Censura el apego que ha habido a través de la historia a la educación tradicional y pugna por el fortalecimiento de la educación creativa, como esperanza para lograr el aprovechamiento de las diferencias individuales en forma positiva.. Podrían citarse un gran número de autores que comparten este punto de vista y que aportan ideas y fundamentos para el desarrollo de la creatividad dentro del aula. Dado el amplio trabajo de Torrance en este campo, los aspectos que él de cómo recomendaciones para el desarrollo de la creatividad representan un resumen de lo dicho por muchos otro.. Postula el aprendizaje creativo, conceptualizado dentro de un marco de orden e información. Recomienda fomentar las respuestas originales más que las correctas. Sugiere un ambiente comprensivo y estimulante. Propone un trato igualitario para niños y niñas. Recomienda un marco de disciplina y de trabajo.. Las necesidades humanas se conciben implicadas en cada fase del proceso de pensamiento creativo y su naturaleza requiere un anclaje con la realidad. Esto implica que el niño/a requiere para su crecimiento creativo tener un entorno estructurado y personalidades con autoridad a las que pueda recurrir.. 35.

(47) El niño/a creativo necesita un medio comprensivo y receptivo, además de estimulante. Si bien se dice que estos niño/as tienen mayor tolerancia al caos (Barron, 1963) esto se refiere a una capacidad excepcional de los mismos para relacionar y sintetizar elementos alejados entre sí y hasta discordantes.. La enseñanza creativa requiere de una actitud flexible por parte del maestro. El autor aporta cinco principios básicos para el desarrollo de la creatividad, que resultan de gran utilidad para los educadores: 1- Tratar con respeto las preguntas del niño/a. 2- Tratar con respeto las ideas imaginativas. 3- Tomar en cuenta las ideas de los niño/as. 4- Hacer que los niño/as dispongan de periodos de ejercitación, libres de la amenaza de la evaluación. 5- Tratar de buscar siempre en la evaluación del trabajo de los niño/as, la conexión causa-efecto. Según este punto de vista, el maestro debe estar dispuesto a que una cosa conduzca a la otra, a salirse del modelo o patrón trazado y a no ver a los niño/as a través de un prisma tradicional, es decir, por medio de actitudes estereotipadas. Debe relacionarse con los educandos como verdaderas personas: “a no ser que dispongamos de maestros creativos, los alumnos que se atrevan a crear, imaginar y cuestionar, seguirán siendo marginados por maestros hostiles”. Para aprender creativamente se interroga, se infiere, se experimenta, se manipula o se juega con ideas o con materiales. Se aprende y se piensa creativamente en el proceso de intuir las dificultades, los problemas y las lagunas en la información, así como al hacer conjeturas o formular hipótesis sobre estas deficiencias, probar estas conjeturas y posiblemente al revisarlas y someterlas de nuevo a prueba; finalmente, al comunicar los resultados. 36.

(48) La actividad creadora permanente que obliga a la aplicación de los conocimientos previamente adquiridos, constituye la mejor preparación para un comportamiento creativo. En el trabajo diario el niño/a aprende a hacer uso de sus sentidos, a observar y a escuchar.. De esta manera aprende también a descubrir los problemas que le rodean, a manejar materiales de diferentes maneras, a abstraer, a sintetizar y a organizar lo que ven sus ojos. La mayoría de las veces es de mayor relevancia el proceso creativo que el producto resultante de éste.. Varios teóricos del desarrollo postulan que los sentidos son la fuente primaria más importante para el aprendizaje del niño/a; propone la posibilidad de una participación activa del individuo con su medio a través de acciones como tocar, ver, oír, oler, saborear. En la época actual la producción, la educación y la experiencia en masa tienden a suprimir en gran medida las posibilidades de establecer relaciones sensoriales en el individuo.. La educación debería poder asumir la responsabilidad de atender el desarrollo de la sensibilidad creadora en los niño/as. Poseer sensibilidad auditiva y desarrollarla significa escuchar con atención. Desarrollar sensibilidad visual implica captar diferencias y detalles, no sólo reconocer. Lo mismo puede decirse para el tacto y el resto de las experiencias sensoriales.. 2.2.12 La estrategia como herramienta para el desarrollo de la creatividad. Las estrategias según Díaz y Hernández, (1998), son procedimientos o secuencias de acciones,. actividades consientes y voluntarias, incluyen 37.