El desarrollo de la creatividad de las niñas y niños del 6to año de vida a través de la educación plástica

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(1)INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO “FÉLIX VARELA”. Tesis en Opción del Título Académico de Master en Ciencias de la Educación. “El desarrollo de la creatividad de las niñas y niños del 6to año de vida a través de la Educación Plástica”. Autora: Lic. Miladys Ríos Gárciga Tutora: M.Sc Maira Marín Pérez. Ranchuelo 2009..

(2) “El oficio de un pueblo es crear, y la fuerza del mundo está en los que producen”. José Martí Tomado del periódico “Granma” publicado en el 2008.

(3) DEDICATORIA.  A mi país, a la Revolución y a Fidel por darme la oportunidad de superarme y llegar a ser lo que soy.  A mi familia, mi esposo y a mi gran tesoro, mi hijo por darme aliento para seguir adelante..

(4) AGRADECIMIENTO.  A mi tutora Maira por su ayuda, su paciencia y su dedicación.  A la profesora Yilian por su ayuda incondicional.  A Anisbel quien dedicó gran parte de su tiempo, su paciencia y su dedicación frente a la computadora.  A mis compañeras de trabajo que de una forma u otra me ayudaron en la realización de esta tesis, a Elsita y a Tere por darme el impulso que necesitaba..

(5) RESUMEN El presente trabajo titulado “El desarrollo de la creatividad de las niñas y niños del 6to año de vida a través de la Educación Plástica” surge a partir de las necesidades diagnosticadas en una muestra de 20 niñas y niños del 6to año de vida del Círculo infantil “Adolfo Alfonso” con la utilización de diferentes métodos e instrumentos tales como: la observación, el análisis del producto de la actividad y la situación pedagógica, entre otros. Los resultados de dichos métodos e instrumentos evidencian que existen insuficiencias en el desarrollo de la creatividad en estos preescolares y además que se hace poco aprovechamiento de la Educación Plástica para contribuir a desarrollar la creatividad en las niñas y niños, por lo que se diseñó un sistema de actividades donde a través de sugerencias y situaciones problémicas se motivan a los niños para que apliquen diferentes técnicas plásticas utilizando variados materiales. La aplicación de dicho sistema de actividades se realizó en el espacio dedicado a la actividad independiente, el juego y además en actividades programadas. La constatación de la efectividad del sistema de actividades se realizó a partir de una nueva aplicación de métodos e instrumentos empleados en la etapa de determinación de necesidades. La comparación de los resultados obtenidos antes y después evidencia que el sistema de actividades es efectivo ya que los niveles alcanzados por las niñas y los niños en los diferentes indicadores evaluados son superiores..

(6) INDICE. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................... 1 CAPITULO 1: Fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan el problema ........................................................................................................................................................ 11 1.1: La creatividad en los niños y niñas preescolares.......................................... 11 1.2. Potencialidades de la Educación Plástica para desarrollar la creatividad en los niños de edad preescolar. ................................................................................. 23 1.2.1: Características y peculiaridades de la capacidad creadora en los niños de edad preescolar. .............................................................................................. 27 Capítulo 2: Modelación teórico práctico de la propuesta y su validación................. 31 2.1. Diagnostico y determinación de necesidades. .............................................. 31 2.2 Fundamentación de la propuesta ..................................................................... 34 2.2.1. Sistema de actividades para contribuir al desarrollo de la creatividad en las niñas y niños del 6to año de vida. ................................................................ 43 2.3 Aplicación para constatar la efectividad de la propuesta. ............................. 58 CONCLUSIONES ....................................................................................................................... 61 RECOMENDACIONES ............................................................................................................. 62 BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................................... 63 ANEXOS ...................................................................................................................................... 66.

(7) INTRODUCCIÓN Los mayores logros de la humanidad son logros producto de la creatividad. Las personas que iniciaron acciones que aceleraron, cambiaron, transformaron el curso de historia, son personas que pueden ser consideradas creativas. Estas personas fueron capaces de establecer relaciones de conocimiento, fueron capaces de ver en dónde otros no veían, fueron capaces de establecer nuevas preguntas, de dar respuestas originales, las cuales fueron consideradas útiles para el entorno social. La creatividad es una condición necesaria para el crecimiento de un país, para el desarrollo de la humanidad, para la calidad de lo humano. Desarrollar acciones que contribuyan a la investigación, al desarrollo de la creatividad, es urgente, indispensable. La creatividad es a la humanidad lo que la evolución a todas las especie. Seremos más humanos mientras más creativos seamos. Los continuos cambios y transformaciones en los que se encuentra inmerso el mundo actual requieren de la formación de hombres y mujeres preparados para crear. La Educación en el contexto latinoamericano y caribeño ha constituido siempre un punto focal de los debates sobre las carencias, los retos y las perspectivas de la región, la educación es uno de los campos fundamentales donde se hacen más visibles los fines antinacionales y desintegradores del proyecto ideológico y político neoliberal. La política educativa en Cuba hace frente a problemáticas educacionales que difieren, debido a su sistema social y a su propia política educacional a las que se enfrentan en los países donde predomina el neoliberalismo y sobre esto nuestro comandante en jefe en su discurso pronunciado en la clausura del congreso Pedagogía 2003 expresó: ”Nuestra Educación tiene todavía muchas deficiencias y lagunas” 2.. 2. Fidel Castro Ruz ( Discurso del 7 de febrero del 2003). 1.

(8) Una de esta problemáticas más actuales según investigaciones realizadas. es. precisamente la que se abordará en el presente trabajo: el desarrollo de la creatividad en los centros educacionales y fundamentalmente en los círculos infantiles y desde las edades más tempranas. La verdadera educación, la educación de calidad exige de individuos altamente creadores. Con su creación el hombre propició el desarrollo de la humanidad y en los momentos actuales estos procesos se han acelerado. En la colosal batalla de ideas que libra nuestro pueblo y con el propósito de elevar su cultura general integral como garantía de continuidad de la Revolución ha sido bien definido por el compañero Fidel en reiteradas ocasiones el papel trascendental que corresponde a las escuelas y los educadores en lograr una sociedad diferente, más justa, lo que evidentemente implica una nueva revolución en la educación. Una nueva revolución educacional que nos lleve a cumplir el fin de nuestra educación en Cuba. Formar las nuevas generaciones y a todo el pueblo en la concepción científica del mundo, es decir, la del materialismo dialéctico e histórico. Desarrollar en toda su plenitud humana las capacidades físicas y espirituales del individuo y fomentar en él elevados sentimientos y gustos estéticos, convertir los principios ideopolíticos. y. morales comunistas en convicciones personales y hábitos de conducta diaria. La enseñanza preescolar se ha trazado como línea de trabajo elevar la calidad del proceso educativo como condición indispensable para lograr el máximo desarrollo en las niñas y niños y como resultado su óptima preparación para el aprendizaje escolar. Para alcanzar este propósito se señala cinco prioridades fundamentales dentro de ellas se encuentran. La elevación de la calidad de la dirección del proceso educativo, esta prioridad presupone en el círculo infantil y grado preescolar: El fortalecimiento de la aplicación de los procedimientos didácticos generales en cada una de las actividades en las que se organiza el proceso en la institución que requiere entre otras el propiciar la participación activa y creativa de las niñas y niños. No podemos hablar de calidad de la educación si no somos capaces de lograr un óptimo desarrollo de la creatividad en nuestras niñas y niños. El niño crea en dependencia de lo que el maestro es capaz de enseñar. Si el maestro no es creativo en. 2.

(9) sus actividades el niño no es capaz de crear, si se le frena su creatividad nunca llegará a ser creativo. Sobre este tema que nos concierne han sido diversos los psicólogos, pedagogos y educadores que han emitido criterios y consideraciones importantes. N.S Karpinskaya abordó este tema en el libro” La educación estética en los jardines de la infancia” plantea que: La iniciativa creadora en la actividad artística se manifiesta en el hecho de que los niños expresan la riqueza de su fantasía, aplican y combinan creadoramente en sus trabajos, utilizan adecuadamente las instrucciones de la educadora, la elaboran y realizan sus propias ideas. La iniciativa y actividad creadora se manifiesta claramente en las edades intermedias y mayor, pero ya desde mucho antes pueden determinarse capacidades creadoras. Guillermina Labarrere Reyes y Glady E Valdivia Pairol En el libro “Pedagogía” capítulo 16 que se refiere a la educación y la estética coinciden en plantear que: Para lograr el desarrollo de las capacidades creadoras en las escuelas es fundamental la organización de actividades que la estimulen. El papel de la actividad es indispensable. La doctora Albertina Mitjan en un artículo en la revista Educación refiere: La creatividad se forma a partir del desarrollo de un conjunto de influencias educativas dirigidas y estructuradas. Plantea además que las potencialidades personales para la creatividad no se expresan de una forma inmediata en el ser humano, aparecen de forma paulatina y progresivamente en cada sujeto de ahí que cada maestro debe conocer las potencialidades de cada uno de sus niños para desarrollarlas de manera diferenciadas. Por su parte Alberto F Labarrere Sarduy en la Revista Educación número 88 manifiesta que: Para lograr el desarrollo de la creatividad ejerce gran influencia la relación maestro alumno, el niño crea en dependencia de lo que el maestro es capaz de enseñarle. Si el maestro no es creativo en sus actividades el niño no es capaz de crear si se le frena su creatividad nunca llegará a ser un niño creativo, manifiesta además que casi siempre la actividad creadora del niño esta dirigida hacia el exterior, hacia el mundo natural o social que le rodea y en el que vive.. 3.

(10) Marta Martínez Llantada manifiesta que para desarrollar la creatividad existen diferentes técnicas, métodos, procedimientos, experiencias en todos los niveles, carreras, especialidades y áreas del conocimiento. La afirmación de que la edad preescolar constituye una etapa fundamental en todo el desarrollo de la personalidad del niño resulta ampliamente compartida por todos los pedagogos que se han ocupado, desde distintas posiciones, de los problemas de la educación, el desarrollo y la formación del ser humano. En la práctica educativa de muchos países se realizan esfuerzos investigativos y se elaboran metodologías para el desarrollo de la creatividad en los primeros años de vida. T. Armstrong inició estas investigaciones en 1993 a él lo siguieron M. López en 1995, K de Bord en 1997, P. Jorrance y K. Golf en el 2000, K. Expósito en el 2002 y M. Rendom en el 2003. Entre los diversos aportes de estos trabajos, se encuentra la demostración de la importancia de la potenciación del desarrollo de la creatividad del niño y la niña e instrumentaciones del papel del adulto en ese empeño. Todos proponen enriquecer las posibilidades de la creatividad por parte del niño en algunas áreas específicas de la actividad. Otros consideran que es en la etapa de la educación preescolar donde se puede estimular con mayor intensidad la creatividad de los niños y niñas, enfrentándolos a situaciones que lo inciten a buscar nuevas. y variadas formas de responder a las. circunstancias presentes, lo que les permitirá una actitud cada vez más creativa en su relación con el medio social donde se desenvuelve. Casi siempre la actividad creadora del niño está dirigida hacia el exterior, hacia el mundo natural o social que le rodea y en el que vive, es aquí donde el maestro juega su papel principal dándole al niño todos los conocimientos que él necesite para lograrlo.. 4.

(11) Nuestro Héroe Nacional plantea que: “La fuente de la creatividad radica en las vivencias emotivas y sensoriales surgidas en la práctica” 2. En su concepción del aprendizaje va a destacar el rol activo y creador que debe desempeñar el niño. La presente investigación responde al Programa Ramal 1 de la Educación Preescolar “Continuidad de las transformaciones del sistema de Educación Preescolar cubano” y a su vez al objetivo priorizado: Elevar la calidad del proceso educativo de la Educación Preescolar. Diferentes instrumentos aplicados vinculados con el tema permitieron constatar que: durante las diferentes actividades del proceso educativo, en la actividad independiente, el juego de roles y durante las actividades programadas las niñas y los niños no utilizan las diferentes técnicas plásticas, no son capaces de combinar los variados materiales que están a su dispocisión, falta independencia y no son capaces de determinar por si solos el tema o título para su trabajo, demostrando poca creatividad. Analizando lo anteriormente expuesto podemos plantear la siguiente situación problémica.  Resulta insuficiente el desarrollo de la creatividad que manifiestan las niñas y los niños del 6to año de vida durante la realización de actividades del proceso educativo. Considerando lo anteriormente planteado y teniendo en cuenta la importancia del tema queda definido como: Problema Científico: ¿Cómo contribuir al desarrollo de la creatividad de las niñas y niños del 6to año de vida del Círculo infantil "Adolfo Alfonso" en diferentes actividades del proceso educativo? A partir de la definición del problema científico se determinaron los elementos del diseño teórico quedando elaborados de la siguiente forma.. 2. José Martí Pérez Tomo IV de 1892 Pág. 305. 5.

(12) Objeto de investigación. El desarrollo integral de las niñas y niños del 6to año de vida del Círculo infantil "Adolfo Alfonso" del municipio de Ranchuelo. Campo. El desarrollo de la creatividad en las niñas y niños del Círculo infantil "Adolfo Alfonso" del municipio de Ranchuelo. Objetivo. Proponer un sistema de actividades para contribuir a desarrollar la creatividad de las niñas y niños del 6to año de vida del Círculo infantil "Adolfo Alfonso" a través de la Educación Plástica. Interrogantes Científicas 1. ¿Cuales son los fundamentos teóricos - metodológicos que sustentan la necesidad de desarrollar la creatividad en los niños de edad preescolar? 2. ¿Cuál es el estado actual del desarrollo de la creatividad de las niñas y niños del 6to año de vida del Círculo infantil "Adolfo Alfonso”? 3. ¿Qué actividades pueden concebirse para que contribuyan a desarrollar la creatividad en las niñas y niños del 6to año de vida del Círculo infantil "Adolfo Alfonso" del municipio de Ranchuelo? 4. ¿Qué efectividad tendrá la aplicación del sistema de actividades en el desarrollo de la creatividad en las niñas y niños del 6to año de vida del Círculo infantil "Adolfo Alfonso" del municipio de Ranchuelo? Tareas Científicas 1. Elaboración de los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan la necesidad del desarrollo de la creatividad en los niños de edad preescolar.. 6.

(13) 2. Determinación del estado actual del desarrollo de la creatividad de las niñas y niños del 6to año de vida del Círculo infantil "Adolfo Alfonso". 3. Elaboración de actividades de Educación Plástica que contribuyan desarrollar la creatividad en las niñas y niños de edad preescolar del Círculo infantil "Adolfo Alfonso" del municipio de Ranchuelo. 4. Aplicación de la propuesta encaminada a contribuir en el desarrollo de la creatividad en las niñas y niños del 6to año de vida del Círculo infantil "Adolfo Alfonso". 5.. Comprobación de la efectividad de la propuesta encaminada a contribuir en el. desarrollo de la creatividad en las niñas y niños del 6to año de vida del Círculo infantil "Adolfo Alfonso". Para la realización de esta investigación se aplicaron diferentes métodos los cuales reflejo a continuación. Del nivel teórico 1- Analítico – Sintético: Se utilizó durante el desarrollo del proceso investigativo cuando lo se analiza `por separado cada uno de los componente del proceso educativo en este caso la actividad independiente, programada y el juego para estudiar comportamiento y vinculación. el. de las actividades plástica en cada una de ellas,. definiendo los elementos y aspectos. que ejercen una influencia decisiva en el. desarrollo de la creatividad determinando el comportamiento de la mismas durante esta actividad. 2- Inductivo - Deductivo: Para conocer las habilidades creadoras que poseen las niñas y niños del 6to año de vida fue necesario realizar un estudio en la muestra sobre este aspecto lo cual nos permitió arribar a una generalización por inducción de las característica que tipifican. la creatividad en estos niños encontrando los rasgo. comunes en el grupo definido para llegar a conclusiones sobre los aspectos que lo caracterizan. 3- Histórico – Lógico: Su aplicación permitió estudiar el desarrollo histórico lógico de los principales criterio sobre el tema, las tendencias que se conocen en el mundo para. 7.

(14) solucionar. dicho problema. ganando en claridad. sobre el comportamiento de la. creatividad en las niñas y niños. 4- Enfoque de Sistema: Permitió la conformación de las actividades en una interrelación ordenada de cada una, lográndose la adecuada concatenación entre ellas. Del nivel empírico 1- Análisis del producto de la actividad: Se aplicó para valorar el resultado de las creaciones plásticas realizadas por los niños y determinar aspectos significativos que indiquen el desarrollo de la creatividad en estos, derivadas de la aplicación de las situaciones pedagógicas 1 y 2, antes y después de aplicada la variable independiente. 2- Observación: Se utilizó para valorar la creatividad que manifiestan las niñas y niños durante la realización de actividades del proceso educativo. Estas se efectuaron antes y después de introducir la variable independiente. Método estadístico y/o matemático Permitió realizar un análisis porcentual de los resultados obtenidos durante el diagnóstico y luego de aplicada la propuesta utilizando gráficos, tablas y la Moda. Se determinaron como variables Variable dependiente: El desarrollo de la creatividad en las niñas y niños del grado preescolar. Variable Independiente: El sistema de actividades Atendiendo los diferentes criterios y conceptos sobre la creatividad fundamentalmente de la autora N.S Karpinskaya se procede a conceptualizar la variable dependiente: La autora considera que el desarrollo de la creatividad en las niñas y niños del grado preescolar no se logra por si sola, es necesario que los adultos que interactúan con los niños contribuyan a través de situaciones problémicas, ideas, sugerencias, incitándolos. 8.

(15) a buscar nuevas y variadas soluciones de forma independiente, desarrollando así su iniciativa creadora, que expresen la riqueza de su fantasía y desarrollen a partir de sus propias ideas sus creaciones, combinando los variados materiales puestos a su disposición, en las diferentes actividades del proceso educativo. Población: La población para el desarrollo de está investigación está compuesta por 20 niños del 6to año de vida de Círculo infantil “Adolfo Alfonso”. Muestra: La muestra coincide con la población por considerar que todas las niñas y niños tienen potenciales para desarrollar la creatividad por lo que resulta ser intencional cumpliendo la condición de ser el grupo donde labora la autora de la investigación quedando conformada por 20 niñas y niños del 6to año de vida del Círculo infantil “Adolfo Alfonso”. Novedad científica: La novedad de esta investigación radica en la elaboración de un sistema de actividades para desarrollar la creatividad a través de la Educación Plástica que por su carácter práctico se pueden aprovechar todas las actividades del proceso educativo para su aplicación, permitiéndole al niño reflejar a través de la plástica elementos significativos o aquello que más le gustó de la actividad programada recibida, además de resolver situaciones problémicas que se le plantearán durante el juego o la actividad independiente, para las cuales debe poner en práctica las diferentes técnicas plásticas que se han trabajado así como combinar diferentes materiales que serán puestos a su disposición. Estas actividades se irán complejizando a medida que transcurra el curso escolar.. 9.

(16) La Tesis comprende los siguientes aspectos:  Introducción: Se expone la importancia del tema, la novedad del mismo, así como el diseño teórico y metodológico.  Desarrollo: Está formado por dos capítulos: Capítulo 1: Fundamentación teórica y metodológica que sustentan el problema estructurado en 3 epígrafes. 1.1. La creatividad en las niñas y niños de edad preescolar. 1.2. Potencialidades de la Educación Plática para desarrollar la creatividad en los niños de edad preescolar. 1.2.1. Características y peculiaridades de la capacidad creadora en las niñas y niños de edad preescolar. Capítulo 2: Se expone a partir de la determinación de necesidades la modelación teórico práctico de la propuesta y su validación estructurado en 5 epígrafes. 2.1. Diagnóstico y determinación de necesidades. 2.2. Fundamentación de la propuesta. 2.2.1. Sistema de actividades para contribuir al desarrollo de la creatividad en las niñas y niños del 6to año de vida. 2.3. Aplicación de la propuesta. 2.4. Análisis de la efectividad de la propuesta. Contiene además las conclusiones, bibliografía y anexos.. 10.

(17) CAPITULO 1: Fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan el problema 1.1: La creatividad en los niños y niñas preescolares. Ante el avance vertiginoso de la ciencia, la técnica y la propia vida cotidiana, hablar de creatividad en el siglo XXI significa resaltar la caracterización medular del asunto fundamental hacia el cual se dirigen los objetivos de las personas en este milenio. Abordar la creatividad desde la esfera educacional conduce a la formación de una persona más integral. El objetivo fundamental de la educación preescolar en Cuba es precisamente lograr el máximo desarrollo integral posible de cada niño y niña lo cual constituye premisa indispensable de su preparación para la escuela, que de acuerdo con la finalidad general de nuestra educación debe ser integral y armónica. Estos desafíos y retos son precisamente, los que imponen la necesidad de profundizar en el tema de la creatividad por la relación directa que este tiene con todo el ciclo de formación de la personalidad y por constituir un objetivo en sí del proceso de desarrollo del ser humano, o sea que es importante realizar acciones específicas para lograr los inicios de la creatividad desde las edades tempranas ya que es en esta edad donde el niño atraviesa por variados cambios y con estos ciertas características en su personalidad se reafirman, reestructuran y otros se adquieren, lo que hace que en este nivel se sienten los conocimientos para el desarrollo de la creatividad. La verdadera educación, la educación de calidad exige de individuos altamente creadores. Con su creación el hombre propició el desarrollo de la humanidad. Ante los retos y prioridades de la vida actual, la creatividad toma todas sus fuerzas. Diferentes Psicólogos, Pedagogos y educadores han emitido consideraciones importantes sobre el tema que nos concierne y coinciden que en el estudio de los procesos creadores debe ser un estudio integral al igual que el del desarrollo de la personalidad.. 11.

(18) Múltiples son las concepciones que giran alrededor de este tema y varios los autores que realizan investigaciones en este campo tan controvertido, debido a las diversas definiciones formuladas y a las posiciones asumidas al respecto. Por ello es importante detenerse para analizar algunas de estas por su significación. Creatividad es crear (sacar de la nada) por lo que todo acto de creación hace crecer a la persona que lo logra. La palabra creación aparece en el diccionario filosófico como la actividad humana que produce materiales cualitativamente nuevos. Según la teoría Marxista – Leninista, la creación constituye un proceso en el que participan todas las fuerzas espirituales del hombre, entre estas la imaginación, así como la maestría adquirida en el aprendizaje y en la práctica, necesaria para convertir en realidad la idea creadora. Según el investigador norteamericano J. P Guilford “(…) la creatividad es solución de problemas, fluidez, flexibilidad, originalidad, redefinición y elaboración” 3. La doctora Martínez Llantada considera la creatividad como el momento de acción del hombre con respecto al mundo y que se traduce en cambios en la realidad, en correspondencia con las necesidades sociales. Algunos autores plantean que para lograr crear cualquier cosa por elemental o gigantesca que esta sea hay que conseguir romper el equilibrio existente entre el hacer y no hacer, entre la destrucción y la creación, entre lo conocido y lo innato. Hay que atenerse sencillamente a dar ese paso en el vacío, lo cual se ha convenido en llamar creatividad. También plantean que la creatividad es un proceso de descubrimiento o producción de algo nuevo, valioso, original y adecuado que cumpla las exigencias de una determinada situación social, en la cual se expresa el vínculo de los aspectos cognoscitivos y afectivos de la personalidad.. 3. J. P. Guilford: Psicología de la creación Pág. 36. 12.

(19) La creatividad se muestra cuando hay imaginación y esta a su vez está relacionada en sus orígenes con el surgimiento de la función simbólica de la conciencia que tiene lugar al final de la edad temprana. La imaginación se forma dentro del juego y esta se presenta posteriormente en otros tipos de actividades del preescolar y de forma más evidente en el dibujo, aquí al igual que en el juego, al principio los niños se apoyan en el los objetos que observan directamente o en los trazos que van surgiendo de sus manos sobre el papel. Para L. Vigotsky la imaginación es un proceso complejo que desemboca generalmente en un acto creativo. El proceso imaginativo se inicia, según este autor, con las experiencias vividas por el sujeto. Mediante la acumulación de experiencias, el niño se prepara para estructurar sus procesos imaginativos mediante sus procesos sucesivos de disociación, asociación, combinación y materialización o exteriorización. Este promueve además una visión integradora de tres componentes básicos de la creatividad del niño. La imaginación, la razón (pensamiento lógico, conocimiento) y el condicionamiento afectivo – volitivo. Para él la imaginación es un atributo de todos los niños y en general de todas las personas de cualquier edad. La actividad imaginativa deviene en creatividad cuando el sujeto materializa el producto imaginativo. La estrecha relación entre imaginación y creación en el niño preescolar parte de las etapas por las que transita la asimilación por el niño de la función de los objetos. Como se aprecia L. Vigotsky le da gran importancia a la imaginación, la memoria y el pensamiento de los niños en la edad preescolar. ¿Por qué? ¿Cuáles son las características de las niñas y niños de esta edad? Características psicológicas de las niñas y niños de edad preescolar. Si se pretende transformar al niño se debe tener en cuenta sus características psicológicas .El niño de edad preescolar manifiesta un estado emocional positivo de manera constante. Es alegre, activo y las relaciones con. los adultos y otros. compañeritos le propician satisfacción. Se inicia la jerarquización de motivos, ahora el niño por lo general muestra una conducta menos impulsiva y se inhibe de realizar algunos deseos inmediatos con vista a lograr determinadas metas que le propician la. 13.

(20) aprobación de sus compañeros o del adulto. El niño conoce que debe concluir una tarea que ha empezado y se esfuerza por hacerla, o sea, comienza a regular su conducta de manera más efectiva. Hace valoraciones sencilla de su comportamiento y el de los demás (aunque es más critico que autocrítico) lo cual sienta las base de la autovaloración, como formación psicológica importante en el desarrollo de su personalidad. Ordena sus acciones de manera más efectiva y hasta puede planificar lo que va hacer en el juego y cómo va a llevarlo a cabo, también planifica y ejecuta construcciones utilizando su propio modelo: Dibujos y diferentes. composiciones. plásticas utilizando diversos materiales. A esta edad el niño es capaz de observar características y aspectos significativos en hechos y fenómenos de la naturaleza y la vida social. Su expresión oral sigue un orden lógico y pronuncia con claridad los sonidos del idioma, utilizando las reglas gramaticales de formas adecuadas. Memoriza y reproduce con expresividad poesías y canciones. Son múltiples los hechos y acontecimientos de la vida social que determina el interés del niño y provoca sus emociones y sentimientos positivos. El deseo de estudiar, de convertirse en un escolar se manifiesta fuertemente en esta edad, así como también la necesidad de actividad, comunicación, movimiento, disponer de tiempo para jugar e intercambiar con sus compañeritos. En esta etapa hay una consolidación de los logros alcanzados en los distintos procesos cognoscitivos y un mayor equilibrio entre lo afectivo motivacional y lo regulativo lo cual indica que ha alcanzado un mayor nivel de independencia y autonomía. La imaginación, la memoria y el pensamiento son tres aspectos fundamentales para un buen desarrollo de la capacidad creadora en los niños en la edad preescolar. El pensamiento en los niños es por acciones y este desempeña un papel significativo. Sin embargo en este proceso ocurren cambios esenciales. La esfera de las tareas del pensamiento se amplia en esta edad con particular rapidez.. 14.

(21) En los niños preescolares mayores, la solución de la tarea en la acción está precedida por la solución mental, en formas de imágenes verbales. A causas de estas, cambia la esencia de las acciones realizadas por el niño. En los niños mayores estas acciones de pruebas se reducen, pierde su carácter de problemas, se tornan ejecutivas porque la tarea planteada se realiza por el niño de una forma mental ante de comenzar la acción. La esencia del proceso del pensamiento varía en correspondencia con los cambios ocurridos, o sea, de pensamiento en acción se convierte en verbal planificado. Sin embargo, la forma de pensamiento en la acción no se pierde, no mueren, ellas se mantiene como una reserva y el niño al encontrarse con nuevas tareas de carácter intelectual recure de nuevo a esta práctica de solución. El reflejo en el niño de lo anteriormente percibido por medio de la conversación y posterior reproducción, constituye la función de la memoria. Gracia a ella el hombre puede reflejar los fenómenos percibido anteriormente, los cuales no actúan sobre él en un momento determinado, La memoria en los niños se caracteriza por una gran plasticidad, es decir por una gran facilidad para la fijación de los estímulo actuantes. Algunos psicólogos consideran que la memoria del niño es superior a la memoria del adulto. Sin embargo la práctica demuestra que aunque los niños pequeños recuerdan un material rápida y fácilmente su memoria es más pobre que la memoria de los adultos. La fijación ocurre en forma desorganizada. El logro esencial en el desarrollo de la memoria en los niños de la edad preescolar es el desarrollo del recuerdo y la reproducción, primero por un modelo y posteriormente por órdenes verbales. Lo que constituye solamente las premisas de las futuras memorias voluntarias. En la edad preescolar el niño adquiere una experiencia considerable la cual se enriquece sistemáticamente, se acumula los conocimientos, en el primer lugar las representaciones y conceptos elementales los niños adquieren hábitos y habilidades, todo en mayor cantidad y en un tiempo largo, conservan las huellas del pensamiento,. 15.

(22) de los sentimientos experimentados. La memoria de imágenes que se enriquece de forma intensa precisamente en la edad preescolar. tiene gran importancia en el. posterior desarrollo mental del niño. La confusión, la mezcla, la poca variedad, la falta de sistematizada, la inmovilidad son particularidades que caracterizan. las representaciones infantiles tempranas. Estas. particularidades de las representaciones actúan en los distintos tipos de actividad del niño preescolar, caracterizando tanto su memoria como su imaginación. En estudios realizados a los dibujos infantiles en diferentes momentos investigadores extranjeros coinciden en señalar que con la edad los dibujos de los niños cambian aunque estos ocurren siempre en determinada secuencia. Los investigadores demostraron que las particularidades de las representaciones infantiles se manifiestan en aquellos dibujos donde el niño debe reproducir no tanto los hechos vistos por él como los imaginados, apoyándose en aquellos conocimientos y representaciones que debieron formarse en él. Algunos autores tienen la tendencia de atribuir al niño preescolar una gran riqueza de imaginación. así como de la memoria. Sin embargo la facilidad de inventar,. características de los niños, no es indicador del alto nivel del desarrollo de su imaginación .Hacia finales del período preescolar el niño asimila las formas iniciales de dirección de su memoria aunque esta continua siendo involuntaria. A diferencia de los adulto el niño trata de reflejar rápidamente en sus dibujo lo que piensa, lo que se está imaginando o lo que tiene guardado en su memoria, sin que pueda prever el resultado del trabajo, ni el desarrollo de su ejecución. Es por esto que todos estos procesos psíquicos se encuentran estrechamente relacionados con la capacidad creadora de los niños. La capacidad de crear no se desarrolla por si sola, es necesario propiciar condiciones favorables y es ahí donde el papel del personal pedagógico cobra importancia por lo que deberá estar preparado para lograrlo. Resultan importantes las riquezas de las experiencias, las observaciones cotidianas, la literatura infantil y el arte, para que el niño. 16.

(23) pueda pasar de la simple imitación a la reproducción creadora de la realidad y de ahí a la elaboración de nuevas imágenes. Se debe reconocer que para estimular el desarrollo de la creatividad en los niños niñas preescolares es necesario implicarlos en actividades, para de esta forma lograr que manifiesten rasgos que son típicos de las personas creativas, además de tener en cuenta, fundamentalmente,. que el niño y la niña se encuentran insertados en un. sistema de comunicación que puede favorecer la satisfacción de las necesidades básicas del aprendizaje, y es el educador, como agente socializador al que le corresponde propiciar esta adecuada situación social. Un aspecto esencial en la formación de la capacidad creadora es la atención que se debe prestar a la independencia de los niños niñas, una adecuada creación de las condiciones que le permita al niño utilizar en su trabajo todos los materiales y recursos que él entienda que le serán útiles para la creación del mismo. Para que esto se pueda cumplir, es necesaria la acertada dirección de la maestra. Antes de comenzar la actividad ya deben estar creadas las condiciones necesarias para la misma, al igual que siempre debe tener presente aquellos niños que necesitan una atención diferenciada. A su vez la maestra debe velar porque el niño durante la actividad satisfaga sus intereses individuales brindándoles sugerencias, ideas o acciones que le permitan al niño desarrollar su creatividad. Existen variadas tendencias de conceptualización de la creatividad que se orientan en varias direcciones y una de ellas esta dirigida a la persona, el individuo, su estilo y particularidades. La tendencia a definir la creatividad sobre la base de la persona supone que no es posible analizar los problemas de su desarrollo al margen de la educación de la personalidad, especialmente de los recursos personológicos que están en su base. Esto tiene gran importancia desde el punto de vista educativo, pues se trata de desarrollar, a partir de un conjunto de influencias educativas dirigidas y estructuradas.. 17.

(24) Si desde las edades más tempranas se aplica un sistema de influencias educativas controladas y dirigidas para desarrollar en los niños los principales elementos psicológicos que se evidencian como esenciales en la regulación del comportamiento creativo apoyado en la plástica y vinculándolas con todas las actividades del día propiciándoles todos los materiales necesarios así como un local organizado donde el niño pueda realizar diferentes acciones, entonces se logra que las niñas y niños expresen la riqueza de su fantasía, apliquen y combinen creadoramente en sus trabajos las diferentes técnicas plásticas y los materiales puestos a su disposición con creatividad. Es de gran importancia tener en cuenta además que la capacidad creadora se desarrolla de forma individual en cada niña o niño por lo que el maestro debe prestar mucha atención a las diferencias individuales de cada uno de ellos. La profesora de Metodología de las Artes Plásticas y especialista soviética Sofía Marósava en conferencias ofrecidas planteaba que las capacidades relacionadas con la actividad plástica no solo se desarrollan de forma diferente en cada persona sino que también estas están en correspondencia con las características o capacidades anátomo – fisiológicas del niño. Si poseen una buena capacidad anátomo – fisiológicas pueden realizar trabajos artísticos, dibujos, modelados, aplicaciones combinando con sus trabajos las diferentes técnicas y materiales es decir puede llegar a ser creativo. Por otra parte las personas con menos capacidades innatas pueden llegar solamente a la representación gráfica de los objetos. Refiere además que la psicología reconoce dos tipos de capacidades artísticas la general y la especial pero que la actividad plástica pertenece a la especial y que al elaborar el sistema de enseñanza de las Artes Plásticas, es necesario tener en cuenta todas las particularidades de la estructura de las capacidades que podemos desarrollar en este sentido. Como se muestra en el (Anexo # 1). Como se observa en el esquema anterior para que la capacidad artística se desarrolle juega un papel fundamental o rector la imaginación del niño que en estas edades se. 18.

(25) desarrolla con las experiencias vividas, mientras más sean las experiencias acumuladas por él, más rica será su imaginación la cual también aumentará con la edad. Se destaca además como capacidad de apoyo la destreza manual y la sensibilidad visual, cuando el niño es capaz de expresar con palabras lo bello del entorno que lo rodea o de una obra de arte, llegando hasta señalar el más mínimo detalle (agudeza visual) entonces podrá reflejar en sus dibujos todo lo observado, pero si la maestra o educadora durante la actividad programada de Educación Plástica no trabaja con el niño con el propósito de desarrollar su destreza manual a partir de un correcto uso de la metodología para la introducción de las diferentes técnicas plásticas con el propósito de dominar el recorte, rasgado, la aplicación, entonces, el niño tiene imaginación y sensibilidad visual pero si al realizar sus trabajos no sabe combinar, ni aplicar las diferentes técnicas plásticas, ni usar los materiales puestos a su disposición sus trabajos no serán creativos. Se señala además como otro aspecto fundamental para desarrollar la capacidad artística el fondo de inspiración que está dado fundamentalmente por la situación emotiva del niño. El niño refleja en sus dibujos a través del color, de los trazos su estado de ánimo, si él está triste utilizará colores poco llamativos y sus trazos serán imprecisos, pero si el niño está alegre sus dibujos serán más llamativos y con colores más fuertes. Muchos psicólogos se apoyan en la técnica del dibujo para la terapia de los niños por lo que pueden reflejar en los mismos. Por otra parte el ambiente donde el niño realizará sus trabajos debe ser agradable y estar acondicionado para que se sienta a gusto y motivado para crear. Las educadoras deben conocer todas las particularidades del desarrollo psicológico y anátomo – fisiológico de los niños y niñas de todos los grupos para que contribuyan al mejor desarrollo de las capacidades artísticas y creadoras de los niños. El trabajo debe desarrollarse sistemática y paulatinamente: los niños desarrollan su capacidad de observación, si la educadora considera las particularidades del desarrollo general de los niños.. 19.

(26) Debemos conocer además que las potencialidades personológicas para la creatividad no se expresan necesariamente de forma inmediata en el comportamiento humano, sino que aparece paulatina y progresivamente en el ámbito de cada sujeto, de ahí que el personal pedagógico deba conocer las potencialidades de cada niño o niña para promover su desarrollo de manera diferenciada. La etapa de la educación preescolar es en donde se puede estimular con mayor intensidad la creatividad de los niños y las niñas, enfrentándolas a situaciones que los inciten a buscar nuevas y variadas formas de responder a las circunstancias presentes, lo que les permitirá una actitud cada vez más creativa en su relación con el medio social donde se desenvuelven. La afirmación de que la edad preescolar constituye una etapa fundamental en todo el desarrollo de la personalidad del niño resulta ampliamente compartida por todos los pedagogos que se han ocupado, desde distintas posiciones de los problemas de la educación, el desarrollo y la formación del ser humano. Es en la edad preescolar donde se crean las condiciones para las primeras manifestaciones y desarrollo de la creatividad del niño. Esta edad se constituye, pues, en períodos sensitivos para el surgimiento de la creatividad del futuro adulto. Al hablar de creatividad en los niños cabe preguntarse: ¿Se manifiesta está de la misma forma en todos los niños? La respuesta a esta interrogante se aborda a continuación. Cómo se manifiesta la creatividad en los niños Hay muchas maneras en que las pequeñas/os. manifiestan su creatividad. Muchas. veces las madres o los padres se sorprenden por respuestas, sugerencias, preguntas o afirmaciones de sus hijas/os. Los padres, muchas veces, no saben cómo se entienden ciertos juegos que su hijo realiza. Los docentes, a su vez, quedan paralizados más de una vez por una pregunta insólita o sumamente original de una criatura. A continuación se citan algunas características del niño creativo, que son comunes a toda persona creativa.. 20.

(27) *Poseen gran fluidez de ideas: La producción de gran número de ideas sobre un mismo tema. Las ideas fluyen en forma continua. Disponen de una gran riqueza de ideas, y son flexibles al pensar. Llegan cada vez más cerca y más al fondo del problema que analizan. Dan vueltas en torno a él hasta que tienen la idea salvadora. * Tienen siempre a la vista la solución del problema, y además la facultad de seguir simultáneamente varios posibles planteamientos. No se aferran prematuramente a ninguno de ellos. *Son originales: Tienen ideas no habituales, originales y ocurrencias más sorprendentes que los no creativos. Ven comúnmente perspectivas inhabitúales. * Poseen facilidad para comunicar ideas consiguiendo explicarlas detalladamente. * Se resisten a cerrarse rápidamente => Capacidad de mantener una apertura a las informaciones y a las ideas nuevas para permitir que surjan soluciones originales. * Poseen la capacidad de expresar sensaciones y sentimientos por medios verbales y no verbales. * Pueden reflexionar con gran rapidez y facilidad. Utilizan los objetos de una manera nueva. Pueden hacer que sus ideas pasen de un campo a otro con mayor rapidez y frecuencia. * Poseen un sutil sentido del humor => Los creativos se caracterizan por su desarrollado sentido del humor, conservan una actitud lúdica, incluso en los estudios. * Poseen gran riqueza y calidad imaginativa => Los niños creativos poseen una gran sensibilidad incluso hipersensibilidad y dan prueba de una floreciente actividad imaginativa (compañeros de juego imaginarios, diario personal, escriben versos, inventan juegos y juguetes, etc.). Puede ocurrir que sueñen despiertos en la escuela. Inventan juegos nuevos, frecuentemente se divierten jugando solos. Juegan con intensidad (se divierten particularmente en los juegos donde tienen lugar las transformaciones). * Son tolerantes a la ambigüedad: (es una de las más importantes). Se puede definir como la capacidad de vivir en una situación problemática oscura y trabajar, sin embargo, con denuedo, por dominarla. A diferencia de la mayoría de las personas que soportan poco tiempo la tensión ante un problema no resuelto y renuncian, el creativo,. 21.

(28) por el contrario, puede aguantar durante mucho tiempo la insolubilidad de un problema. Esta característica depende mucho de la edad. Y hay otros matices que perfilan su modo de ser: - son muy sensibles, hipersensibles - son intuitivos - son altamente curiosos - poseen un alto grado de energía - Juegan con intensidad (se divierten particularmente en los juegos donde tienen lugar transformaciones) - Los individuos creativos toleran el desorden más que los que no lo son Un niño creativo no tiene necesariamente todas estas características; sin embargo la presencia de algunos de estos rasgos indica en forma frecuente potencial para el pensamiento creativo, el cual debería ser fomentado. Los niños creativos pueden hacer la vida interesante para el resto de la familia porque dan una nueva perspectiva a lo común. Un niño que utiliza medias o toallas como sombreros o un niño que esquía en la cocina con maderas unidas a sus pies con cinta adhesiva o un niño que construye todo tipo de naves con gran detalle con material descartable puede darle mayor entusiasmo a las tareas cotidianas. Las niñas/os creativos también demuestran creatividad en la conversación diaria y en sus respuestas a las preguntas que se les formulan. Si la creatividad no va acompañada por ciertos rasgos del carácter, difícilmente se podrán lograr resultados duraderos y eficientes. No hay dudas de que la creatividad constituye un componente intelectual importante, pero la cuestión de su naturaleza todavía no ha encontrado una solución definitiva.. 22.

(29) 1.2. Potencialidades de la Educación Plástica para desarrollar la creatividad en los niños de edad preescolar. La Educación Plástica puede ser una vía eficaz para desarrollar la creatividad en nuestras niñas y niños teniendo en cuenta que una de las tareas principales de la misma es la de enriquecer la cultura de los niños, activar su pensamiento, su imaginación, sus sentimientos, y al mismo tiempo, adiestrarlos en distintas estrategias perceptivas y manuales, implicando en su enseñanza la aplicación y producción plástica de forma integrada. El programa de educación preescolar del 4to ciclo en el área de Educación Plástica se propone como logros del desarrollo que las niñas y los niños. 1.. Expresen de forma verbal y plástica sus valoraciones de la naturaleza, el medio. circundante y las obras de arte así como que el niño sea capaz de planificar su actividad plástica y expresar lo que hizo. 2.. Las niñas y niños deben apreciar fenómenos de la naturaleza, objetos del medio,. personas, animales, obras de arte y sus producciones. 3.. Las niñas y niños producirán imágenes plásticas (gráficas visuales)- (verbales-. visuales) de personas, animales naturaleza, plantas, frutas, mar, etc.. objetos del. medio y obras de arte. 4.. Planificar de forma independiente y colectiva el tema de las actividades.. 5.. Seleccionar independientemente los diferentes materiales y técnicas plásticas que. utilizaran en su trabajo. Para que esto se logre al terminar la edad preescolar es necesario que durante las actividades plásticas se creen situaciones que provoquen retos a los niños y condiciones que los enseñen a buscar diferentes respuestas a una misma situación, a comunicarse, a discernir las cualidades del mundo visual, partiendo de sus propias observaciones, a apreciar las obras de arte y a valorar sus propias producciones. La educadora no debe restringir las actividades de plástica solo a un horario programado, sino que lo debe extender al juego, a las actividades independientes que. 23.

(30) realiza el niño así como a las restantes actividades programadas que recibe durante el día. La sociedad de hoy exige de hombres y mujeres capaces de transformar el mundo que nos rodea para su propio beneficio, de crear y diseñar nuevas tecnologías. Para lograrlo es necesario desarrollar la creatividad en las niñas y niños desde las edades más tempranas a través del juego, las actividades independientes y las actividades programadas. La educación plástica puede ser una de las vías para lograrlo, ya que esta juega un papel significativo en el desarrollo de la misma, además de permitirle dominar las habilidades y hábitos, así como la asimilación de los conocimientos y las diferentes técnicas empleadas en el dibujo, el modelado y la aplicación. Durante estas actividades se educa al niño en la capacidad estética de apreciar lo bello de los fenómenos de la realidad circundante y de las obras de arte. Según N. S Karpinskaya la iniciativa creadora en la actividad artística se manifiesta en el hecho de que los niños expresan la riqueza de su fantasía, aplican y combinan creadoramente en sus trabajos, utilizan adecuadamente las instrucciones de la educadora la elaboran y realizan sus propias ideas. Martínez Llantada le da una gran importancia a la creación de todas las condiciones necesarias para que esta se desarrolle y tener en cuenta además las características individuales de cada una de las niñas y niños por parte del maestro o educador. Por la influencia directa que ejerce la maestra o educadora en el desarrollo del proceso creador del niño siempre es importante que este tenga en cuenta las etapas que componen el proceso creador, qué caracterizan dichas etapas y cómo los niños utilizan los diferentes medios expresivos para transmitir un contenido determinado. Según investigaciones científicas realizadas en la creatividad infantil se destacan dos etapas fundamentales: la primera comienza en el momento que el niño tiene por primera vez en sus manos un material plástico, papel, lápiz, plastilina, crayolas etc.. 24.

(31) Este período se denomina pre – plástico porque en él todavía no se representan los objetos y no hay idea ni deseo de hacerlo. Esta etapa o período desempeña un papel determinante ya que en este período el niño se familiariza con las propiedades de los materiales y aprende a dominar los diferentes movimientos de las manos que necesita para crear la representación de las formas. El período pre – plástico está en dependencia de la edad de los niños, si el material cae en las manos de niños de 5 a 6 años es natural que en ellos surjan las ideas con mayor rapidez teniendo en cuenta el mejor conocimiento que tienen de la vida que los rodea y que los niños más pequeños no poseen aún. Este período es muy importante para el desarrollo ulterior de las capacidades del niño. Bajo la dirección de la educadora, los niños pasarán rápidamente de los movimientos involuntarios con el lápiz o la crayola a la representación de formas determinadas. En este transito manifiestan su capacidad al representar los objetos expresivamente, lo que afirma el desarrollo futuro de esta capacidad. La segunda etapa es la representativa que es cuando el niño puede llegar a la elaboración de un trabajo a partir de una idea previa. Uno de los caminos de esta elaboración es la repetición de la forma que obtuvo casualmente. A partir de su propio dibujo de un objeto conocido, el niño vuelve a dibujar tratando de representarlo de nuevo. A veces obtiene una imagen peor que la primera, porque ya no recuerda qué movimientos de sus manos le dieron la forma al objeto que surgió de la asociación. Este dibujo lo obtuvo en función de determinada idea, como resultado de su pensamiento. Puede suceder que no repita de nuevo totalmente la imagen, sino que le agregue a la forma asociada algunos detalles que le falten: manos, piernas, ojos, cabeza, ruedas, máquinas, etc. Aquí también como en todo momento la educadora o la maestra juegan un papel fundamental, ellas mediante preguntas ayudarán a los niños a realizar la imagen que dibujó conscientemente. Con el surgimiento de la imagen consciente de los objetos comienza el período artístico en el desarrollo de las capacidades, y la actividad adquiere un carácter creador.. 25.

(32) La educadora debe conocer además las etapas principales del proceso creador, las que aparecen reflejadas en el (Anexo # 2). En los niños de 5 a 6 años cuando se realiza un buen trabajo educativo, los pensamientos serán cada vez más estable ya que sus percepciones se orientan más hacia el objetivo, y se pueden concentrar mejor en un objeto, así como también pueden pensar con más cuidado en los objetos que van a reflejar. Como resultado de todo esto se eleva la calidad del trabajo de los niños y aparece la primera etapa del proceso creador. Al igual que en el pintor, osea la idea, pero sí vemos que el pintor, en la aparición de esa idea, hay un largo período en el que piensa el contenido y medios que utilizará para la ejecución de la obra, a diferencia de los niños en que este período estará ausente. Sin embargo a diferencia del pintor el niño pequeño trata de reflejar rápidamente lo que está pensando, sin que pueda prever el resultado del trabajo, ni el desarrollo de su ejecución. El pensamiento previo y la planificación del trabajo se unen con la ejecución instantánea. Por eso en la creatividad de los niños son frecuentes cambios del contenido de lo que están dibujando y las adiciones que le hacen. a su dibujo se. relacionan con la imagen de los detalles. Los niños de 5 a 6 años poseen algunos elementos que contribuyen a que piensen de antemano el contenido, así como los medios que van a utilizar. Ellos solo pueden decir lo que van a dibujar, modelar o también aceptar un tema de antemano, o de un tema amplio como el verano, pueden dibujar lo que ellos elijan. Los niños tratan de determinar qué es lo más importante del dibujo y cómo situarlo o ubicarlo en el mismo. Durante el desarrollo del trabajo el niño realiza este plan y lo completa en correspondencia con el contenido. Es por eso que en los niños de 5 a 6 años se destacan con bastante precisión las tres etapas del proceso creativo de expresión plástica, pero como es natural la interrelación de estas etapas es distinta a las del pintor adulto.. 26.

(33) Se ha hablado sobre la creatividad en la actividad plástica del niño, quedaría entonces abordar cuáles son las características y peculiaridades de la capacidad creadora artística en los niños de edad preescolar. 1.2.1: Características y peculiaridades de la capacidad creadora en los niños de edad preescolar. Los niños y niñas de edad preescolar comienzan a adquirir la capacidad de trasmitir con mayor precisión los índices característicos fundamentales de los objetos así como a representar las formas características de los mismos. En lo adelante cuando ya la niña o niño tenga la experiencia acumulada en la destreza, se le pueden plantear tareas más complejas. Al trasmitir los rasgos fundamentales en las imágenes de las personas aún tienen dificultades para vestirlas. Al dibujar los árboles no reflejan sus ramas y no tienen en cuenta que todos los tronco no son iguales, al dibujar una casa por lo general el techo lo hacen en forma de triangulo sin tener en cuenta que pueden tener formas rectangular. En esta edad los niños tratan de trasmitir las imágenes de los objetos en movimiento pero como aún no tienen un suficiente desarrollo de la percepción le es muy difícil crear una imagen dinámica real. Ellos tratan de todas formas de cambiar la posición del algunas partes del cuerpo, las pierna en señal de que están caminando, los brazo como si estuvieran jugando con algo, tratan de reflejar con trazos la flexión que indica el movimiento. Solo a partir de de los 6 años los niños podrán reflejar una persona en movimiento. En el modelado a los niños les es más fáciles transmitir las imágenes en movimiento teniendo en cuenta la plasticidad del material. De inicio modelan la figura estática porque le es difícil trasmitir desde el primer momento el movimiento en la figura pero luego comienzan a flexionar sus partes como lo sugiere la acción. El modelado propicia que la figura se pueda virar para todos los lados a diferencia del dibujo. La multiplicidad de acontecimientos o episodios que el niño plasma en sus dibujos es una de las. 27.

(34) características de esta edad en la expresión plástica. Esto solo puede notarse si se observa con atención cómo el niño ha ido desarrollando su trabajo, un ejemplo de esto se puede apreciar. cuando se le pide dibujar sobre un cuento, en este caso. la. educadora debe lograr que transmita solo un episodio del cuento que esté relacionado con un personaje determinado. De no ser así los resultados de la actividad pueden ser inferiores y de poca calidad porque el niño puede dibujar en una misma hoja todas las secuencias del cuento sin un orden lógico. Se considera como una de las tareas más complejas para los niños preescolares la de transmitir por medio de elementos plásticos las relaciones espaciales. En esta etapa el niño no piensa en la situación de los objetos, él los distribuye en todo el espacio del papel, sin tener en cuenta la distribución lógica que debe haber en ellos. Al mismo tiempo puede virar o mover la hoja en que está dibujando, puede representar los objetos boca a bajo, de costado, hacia arriba etc. En esta edad los niños representan a los objetos del dibujo en una misma línea como si fuera una cenefa. Además lo coloca o sitúa en toda la hoja. Los niños no pueden transmitir. las perspectiva en las distribuciones espaciales. porque. esta está. relacionada con la adquisición de complejas habilidades artísticas .Sin embargo en algunas ocasiones los niños tratan de trasmitir. esos cambios. por si mismo,. asimilándolos de la propia vida. Los niños y niñas al representar los objetos lejanos disminuyen sus medidas y sitúan los más cercano encima y de mayor tamaño. En sus dibujo reflejan además elementos ocultos ejemplo, (el bombillo que está dentro de la casa) o sea que no solo dibuja las partes visuales de un objeto sino lo que no se ve también. El color es otros de los elementos que determina la capacidad creadora del niño .Por medio del desarrollo de la percepción y los sentimientos estéticos, los niños y niñas comienza a utilizar el color para transmitir el estado de la imagen dibujada. Sin embargo a veces, los niños utilizan el color que más les gusta de acuerdo a su plano emocional. 28.

(35) y todo lo que no le gusta lo colorea de colores oscuro lo cual se manifiesta en los dibujos sobre temas de cuentos. La aparición de los detalles característicos de una imagen determinada surge en la edad preescolar mayor cuando se educa la capacidad de planificar el trabajo. Muchas veces los niños tratan de completar el espacio libre en el dibujo rellenándolo, por lo general, casi siempre solamente dibuja el contorno de las figuras y no le dan color. La creatividad infantil se caracteriza por la creación que haga con los medios que tiene a su disposición los cuales atribuyen armoniosidad a todo el trabajo y facilita su representación lo cual es muy importante para los niños que aún no poseen hábitos plásticos. Se puede plantear sin temor a equivocación que el desarrollo de las capacidades creadoras en los niños depende en gran medida del papel del adulto así como de las condiciones que este sea capaz de crear en su salón o aula para que las niñas y niños puedan realizar su trabajo sin dificultad y utilizar todos los materiales que sean necesarios. Friedrich. Früeber creador de la primera proposición curricular institucional en la edad inicial con un enfoque teórico – práctico veía a la educación como la posibilidad de promover la actividad creadora, espontánea y libre del niño. Planteaba además que en sus aulas de Kindergarten los materiales debían estar al alcance de los niños, las áreas debían estar bien organizadas para que el niño pudieran realizar diferentes acciones. Le dio gran importancia a la individualidad. Por su parte María Montessori dentro de sus principios educativos, señala además que los materiales artísticos y culturales están relacionados con la autoexpresiòn y la comunicación. y abarca, el dibujo, el modelado, la pintura. y. la escultura. Estos. materiales se introducen por la maestra y luego el niño trabaja libremente con ellos. Sakulina. N. P plantea que: “La actividad plástica, crea condiciones favorables para el desarrollo de aquellos sentimientos y emociones que se convierten paulatinamente, en. 29.

(36) una capacidad de percibir lo estético y que favorecen la educación de una actitud estética hacia el mundo circundante” 4. La belleza debe rodear siempre al niño para favorecer su bienestar, unido estrechamente a ella, se encuentra la higiene, el orden y la sencillez en el ambiente donde el se desenvuelve, creando buenos hábitos, todo lo cual, lo propicia la educadora; pero ella además tiene otra tarea, que es la que se refiere al desarrollo de la sensibilidad estética, al desarrollo de hábitos, habilidades y destrezas que le propicien al niño la ejecución de las actividades plásticas, la que constituyen un factor importante en el desarrollo de la creatividad del niño. En el niño, la educadora tiene la más tierna, pura y moldeable materia con que se pueda trabajar. De ella depende lo que en el futuro será ese pequeño, que la madre cada día le entrega confiada, pues la educadora o maestra es la encargada de desarrollar en ellos toda una serie de hábitos, habilidades, destrezas y capacidades, mediante las actividades de las diferentes áreas, entre ellas, las de Educación Plástica, que se ocupa de enseñar a los niños los primeros pasos para la expresión creadora. Si se vinculan los contenidos de esta área con las demás actividades que realiza el niño durante el día podemos lograr que sean creativos y en el futuro hombres y mujeres capaces de transformar con su creación el mundo que nos rodea para nuestro propio beneficio.. Sakulina. N. P: “Contenidos de la Educación Artística y de la clase (actividad programada), en las ocupaciones”, en La educación estética en los jardines de la infancia. Pág. 74 4. 30.

(37) Capítulo 2: Modelación teórico práctico de la propuesta y su validación 2.1. Diagnostico y determinación de necesidades. Para desarrollar el trabajo se tomó como muestra un grupo de 20 niñas y niños del Círculo infantil “Adolfo Alfonso” de ellos 9 hembras y 11 varones esta muestra fue escogida intencionalmente lo cual se argumenta en la introducción. Teniendo en cuenta la operacionalización de la variable dependiente señalamos como dimensión: - Manifestación de la creatividad de los niños en los diferentes contextos. Los indicadores para evaluar la dimensión son: 1. Expresión de la riqueza de la fantasía en un trabajo plástico. 2. Aplica y combina en sus trabajos las diferentes técnicas plásticas. 3. Utiliza todos los materiales puestos a su disposición. 4. Elabora un trabajo y al final le da un título al mismo. 5. Utiliza las técnicas plásticas para darle solución a situaciones problémicas dadas por la maestra. 6. Luego de apreciar una obra de arte crea su propia obra. 7. Después de una actividad programada realiza un trabajo de plástica sobre lo aprendido. Presentación y análisis de los resultados obtenidos: Para determinar el desarrollo de la creatividad en las niñas y niños tomados como muestra se aplicaron diferentes métodos e instrumentos cuyos resultados se exponen a continuación. Resultados de las observaciones a las niñas y niños en las diferentes actividades. Fueron observadas las 20 niñas y niños tomados como muestra en las diferentes actividades que se realizan durante el proceso educativo, la actividad independiente, el juego de roles y la actividad programada utilizándose los indicadores (Anexo # 3) y la. 31.

(38) escala valorativa que se encuentran en el (Anexo # 4) con el objetivo de valorar la creatividad que manifiestan las niñas y los niños durante estas actividades antes de introducir la variable dependiente.. Los resultados se muestran en la tabla # 1(Anexo # 5). Teniendo en cuenta los resultados obtenidos podemos apreciar que todos los indicadores se encuentran afectados. En el indicador No 1, 11 niños alcanzan un punto siendo uno de los más afectados porque los niños son capaces de abordar la realidad pero no son capaces de enriquecer sus dibujos como producto de su imaginación. Como se aprecia la moda en este indicador es uno (1). En el indicador No 5, 12 niños alcanzan solo un punto siendo este otro de los más afectados ya que los niños no encuentran en las técnicas plásticas una vía para darle solución a situaciones que se le pueden presentar, de ahí que la moda corresponda a uno (1). Atendiendo a los resultados podemos inferir que existen insuficiencias en el desarrollo de la creatividad de las niñas y niños. las cuales están dadas en que abordan la. realidad en sus dibujos pero no son capaces de enriquecerla con el producto de su imaginación, emplea en sus trabajos solo una técnica plástica y utilizan solo uno o dos materiales plásticos, en este caso crayolas y temperas para realizar su dibujo. Se evidencia además que al elaborar su dibujo son capaces de darle un título al mismo, pero en la mayoría de los casos no reflejan el tema de la creación, siendo poco creativos, no aplican las técnicas plásticas como una vía de darle solución a situaciones dadas por la maestra. Al apreciar una obra de arte y pedirles que creen su propia obra solo realizan trazos imprecisos sin que se llegue a parecerse a la obra y después de una actividad programada y pedirles que realicen un dibujo sobre lo apreciado lo hacen pero sin ajustarse al tema, esto ocurre en la gran mayoría de los casos (85%).. 32.