PROGRAMA DE CURSO O FASE
1.- Datos de Identificación:
Denominación del Curso: PLANIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. Código: IOC205 CODIGO NUEVO: DGEN050 U.C: 03
Nº de Horas: Presénciales: 24 A Distancia: 64 Total: 88 Componente: Formación Pedagógica
Especialidad: Todas
Prelación (s): IOC207 / DGEN049 Área / Nivel: Metodológica
Tipo de Curso: Obligatorio - Institucional
Alternativa de Administración: Presencial ( ) A Distancia ( ) Mixto ( x ) Carácter o Naturaleza del Curso: Teórico – Práctico.
Autor: Dra. Ana Faride Challa Arteaga. Asesoría en Diseño: Unidad de Tecnología Educativa.
Fecha de Elaboración: Mayo 2006
REVISADO POR: Unidad de Curriculo
Coord. Educación Integral
Aprobado según Resolución Nº _______del Consejo Directivo de fecha ___________ SELLO REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
2.- FUNDAMENTACIÓN
El curso Planificación de los Aprendizajes está ubicado en el quinto (V) semestre del diseño curricular de la especialidad educación integral, forma parte del componente de formación pedagógica, pertenece al área metodológica, es requisito para ser cursada
Este curso tiene como propósito preparar al estudiante, con herramientas que le permitan planificar actividades educativas tendientes al logro del aprendizaje, como garantía del éxito de la labor docente.
La práctica educativa, para el desarrollo de este curso, debe estar centrada en el estudiante, en la construcción del conocimiento, ya que la educación se concibe como un proceso vital que se produce constantemente y afecta al individuo en su totalidad, en este sentido tanto el estudiante como el facilitador deben estar en constante interacción, esta realidad nos conduce a un nuevo paradigma, dejando de pensar en una educación vertical y unidireccional, para ubicarse en un proceso multi - direccional y multi - interactivo, por lo tanto la planificación educativa estaría ubicada dentro de este contexto.
El curso en sí está conformado por cuatro (04) unidades:
Unidad I: El aprendizaje y los contenidos. Unidad II: La planificación de los aprendizajes. Unidad III: La evaluación de la planificación. Unidad IV: Diseño de un plan para su ejecución.
independientemente de la modalidad de administración e implementación metodológica de ellos.
En atención a los propósitos del currículo, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador orienta su acción hacia la formación de profesionales de la Docencia:
Generadores de acciones que propicien la innovación y el desarrollo educacional, capaces de participar consciente y creativamente en la elaboración y ejecución de proyectos pedagógicos que respondan a las necesidades de formación de la población en diferentes ámbitos y enfrenten la realidad socio-histórica y cultural presente y futura.
Conscientes de la misión y compromiso socializador y cultural de la escuela, de la insurgencia de nuevos escenarios educativos, pedagógicos y saberes, los cuales implican el desarrollo de valores y prácticas diversas.
Identificados con el proyecto educativo de la Institución a la cual pertenecen y abiertos a la apropiación de formas observacionales y críticas de la realidad como totalidad compleja, así como a la incorporación de nuevos enfoques, tecnologías y posturas en el campo pedagógico.
Conscientes de las implicaciones éticas del proceso educacional, desarrollo bio-psico-social del estudiante, de las dimensiones de los contenidos y los objetivos pedagógicos, que permitan el desarrollo de estrategias de trabajo y modalidades de evaluación pertinentes a la situación educativa en el aula y fuera de ella.
Con actitudes favorables y reflexivas en cuanto al compromiso nacional y responsabilidad hacia el desarrollo ético, político y moral de la docencia, el arraigo, liderazgo, consistencia conceptual de su ejercicio y la comprensión del hecho educativo en su multidimensional.
Con dominio teórico y práctico de los saberes fundamentales de las áreas del conocimiento, modalidad o campo de especialización que su vocación y aptitudes le han orientado a seleccionar como eje central de su acción formativa y educativa.
Con dominio de las metodologías didácticas que permitan incorporar en las relaciones del hecho educativo, la investigación independiente, los seminarios y trabajos de campo, la simulación de experiencias y los juegos de negociación, los proyectos en pequeños y grupos e individuales, la autoadquisición de la información, las tutorías, los contratos de aprendizaje y otras estrategias conducentes al acto de aprender con calidad.
Poseedores de actitudes positivas hacia la indagación permanente y la investigación educacional conscientes de la necesidad de conjugar la labor educativa, la realidad del país y las necesidades locales, regionales y nacionales del presente y del futuro.
Comprometidos a consolidar el concepto de nación a través de valores enraizados en la identidad nacional.
3.- OBJETIVO DEL CURSO
Objetivo General:
Al finalizar el curso el estudiante habrá adquirido una serie de herramientas que le permitan planificar actividades educativas tendientes a facilitar el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
4.- OBJETIVOS ESPECIFICOS Y CONTENIDOS DEL CURSO
Objetivos Específicos:
1. Analizar el proceso de producción de conocimiento, atendiendo las diversas teorías de aprendizaje y su importancia en la planificación.
2. Establecer relación entre hechos y conceptos con los contenidos.
3. Analizar los tipos de contenidos en el currículo básico nacional y su fundamentación teórica.
4. Determinar la importancia de la función planificadora como agente facilitador de la labor educativa.
5. Analizar los procesos fundamentales del planeamiento educativo y los distintos tipos de planificación.
6. Identifica los diferentes enfoques teóricos de evaluación, sus técnicas e instrumentos, como parte de la planificación educativa.
Contenidos:
1. El aprendizaje. Concepto: tipos de aprendizaje:
Memorísticos.
Significativos.
Por descubrimiento.
2. Requisitos necesarios para que se produzca el aprendizaje. Contenidos. Importancia. Tipos de Contenido:
Conceptuales.
Procedimentales y actitudinales.
3. Relación entre contenido y los aprendizajes ¿Cómo se aprenden los contenidos?. Actores que participan en la planificación educativa:
Alumnos. Docentes.
Padres y Representantes. Comunidad.
4. Planificación: planes, programas y preguntas:
5. Lapso de ejecución e indicadores de control:
Diagnóstico. Objetivos.
Estrategias (actividades, técnicas y recursos).
Plan operativo. Plan estratégico. Plan anual. Plan de lapso.
Diseño de un plan para la ejecución.
5.- ESTRATEGIAS
Análisis del material de apoyo. Trabajo individual y grupal.
Talleres con el propósito de aplicar estrategias para manejar las diferentes técnicas y procedimientos de acuerdo al tipo de contenido y aprendizaje .
Actividades según las características y tipos de aprendizajes. Desarrollo de dinámicas: lluvia de ideas debate dirigido, juegos didácticos técnica de la pregunta.
Observaciones, presentación de situaciones y problemas.
Aplicar técnicas de Investigación para recoger información sobre temática de los cursos.
Exposiciones planificadas rigurosamente.
Diseño de un plan tomando en cuenta proyecto pedagógico en objetivos del área y los ejes transversales.
6.- MEDIOS Y RECURSOS:
7.- PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN
El Plan de Administración, conjuntamente con el Plan de Evaluación es producto de una concertación estudiantes – facilitador realizada en el primer encuentro, los acuerdos deben quedar por escrito y remitidos a la coordinación.
En la administración curricular del curso se debe tener presente lo siguiente:
1. El número de horas presenciales y a distancia, tal como se refleja en la portada de este programa.
2. El plan de administración debe diseñarse de manera que los objetivos y contenidos, puedan ser distribuidos con coherencia, es recomendable que se establezcan las semanas, objetivos, contenidos, las actividades, los recursos, las asignaciones, para los eventos presenciales y a distancia.
3. Las actividades presenciales están demarcadas en los datos de identificación y se utilizaran en actividades de tutoría, discusión confrontación de grupos y todas deben ser de carácter evaluativo.
4. Las actividades a distancia tendrán carácter individual o por grupo y se refiere al estudio independiente que debe realizar el estudiante sobre los temas asignados, sobre los cuales debe obtenerse una evidencia, la cual debe ser presentada.
5. Se debe prever en el Plan las actividades de inicio (presentación de curso, discusión del plan de administración y de evaluación), y las actividades de cierre (consolidación de curso, discusión y entrega de calificaciones).
Las actividades a distancia se refieren al estudio independiente que debe realizar el estudiante sobre temas asignados, tendrán carácter individual o por grupo. Es deseable, que sobre cada uno de ellos se elabore un producto escrito que debe ser confrontado en las horas presenciales.
Este plan, conjuntamente con el plan de evaluación se realiza en el primer encuentro y debe ser producto de una concertación estudiantes facilitador.
El Plan de Evaluación del Curso, el cual refleja las estrategias de evaluación con su respectiva ponderación. El mismo debe ser objeto de discusión en la primera tutoría, la cual debe estar caracterizada por un proceso de comunicación, transparente basado en la negociación, sin desmedro del nivel de exigencia establecido.
Para cada curso se prevé la realización de una evaluación diagnóstica, de carácter obligatorio, que tendrá como objeto orientar al tutor en relación con el nivel de conocimientos previos que el grupo posee sobre la materia a desarrollar, la misma puede consistir en la aplicación de un pre-test o en la realización de una entrevista participativa y debe realizarse en la primera tutoría presencial o a distancia antes de iniciar la administración del curso.
Es oportuno resaltar la importancia que tiene el facilitador en la instauración y consolidación de una cultura de evaluación, que incorpore la autoevaluación, coevaluación y la evaluación multidireccional, pues de esta forma se aspira no sólo garantizar la mayor efectividad del proceso, sino brindar a los estudiantes la oportunidad de modelar su desarrollo como evaluadores del aprendizaje.
Lineamientos generales a considerar para el proceso evaluativo de Cursos, Fases y Actividades de Extensión Acreditables
Debe considerar la modalidad de estudios: mixta o a distancia.
Todos los cursos, fases y actividades de extensión acreditables, deben regirse por el Reglamento y la Normativa de Evaluación Estudiantil de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador.
Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable se utilizará la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable debe realizarse la autoevaluación y coevaluación; las mismas no deben excederse del 5%, según lo establecido en el artículo Nº 2 literal 2 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil.
El Tutor debe seleccionar las estrategias de evaluación de acuerdo a la naturaleza de cada fase o actividad de Extensión.
La ponderación (%) está basada en un cien por ciento, en tal sentido, ninguna estrategia debe excederse del 30%, según el artículo 6 Parágrafo Segundo del Reglamento de Evaluación Estudiantil de la UPEL. Igualmente , debe adaptarse a los niveles de complejidad de cada actividad planificada.
En ninguna de las fases el alumno podrá solicitar la Nota de Observación, ni Evaluaciones Especiales de acuerdo al Artículo Nº 5, y numerales 7 y 8 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil.
Para llevar a cabo, la evaluación de los diferentes cursos, fases y actividades de extensión acreditables, la Unidad de Evaluación sugiere considerar los siguientes aspectos:
ACTIVIDAD: Se define como el conjunto de tareas propias de una persona, acciones, movimientos. Se refiere a los trabajos, operaciones, gestiones, acciones, prácticas y otras, que realizan los estudiantes en el proceso de aprendizaje y son objeto de valoración.
TÉCNICA : Significa “como hacer algo”, se refiere al conjunto de procedimientos usados por el docente con la finalidad de obtener información acerca del comportamiento del estudiante en las áreas cognoscitiva, afectiva y psicomotora.
CURSO TEORICO PRÁCTICO
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN SUGERIDAS
ACTIVIDAD
EVALUATIVA TECNICA INSTRUMENTOS
Pasantías Taller
Estudio de casos Proyectos Plan de clases
Discusión Socializada Foro
Seminario Panel
Trabajo de Grado Ensayo
Portafolio
Observación: Es la técnica mas utilizada por excelencia, y consiste en percibir, reconocer y notar hechos relacionados con la conducta y/o aspecto personal, cognoscitivo, afectivo y psicomotor..
Análisis Crítico: Es el estudio o examen detallado de algo en cada una de sus partes, para determinar su circunstancia.
Análisis de Contenido: Es un método que busca descubrir la significación de un mensaje ya sea esto un discurso, una historia de vida, un artículo, un texto, un documento; a través de la descripción objetiva y sistemática y cuali o cuantitativa.
Juicio de Expertos: Se le atribuye a una persona poseedora de un nivel académico con basto conocimiento y experiencia en aquello que pretende evaluar, con madurez, reflexión, tino, tacto y moderación.
Guía de observación Escala de Estimación Lista de cotejo Cuestionario
COMPONENTE PERSONAL Y SOCIAL
ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA LA COEVALUACION ACTIVIDADES DE
EVALUACION
TECNICA INSTRUMENTOS
Interacción Social
Sociograma: Permite determinar las relaciones interpersonales, los vínculos de influencia y de preferencia que existen en el grupo.
Entrevista: Interrogatorio realizado grupal o individualmente por un experto, persona capacitada o especialista en una actividad o tema específico.
Registro de hechos significativos: Los estudiantes y/ o el docente registran luchas o incidentes que se presentan en el estudio independiente o en el encuentro presencial.
Registros
Escala de Estimación
Cuestionario de preguntas abiertas. Guía de entrevista
PERSONAL
Reflexión Personal
Autoreportes : Fortalece el proceso reflexión personal y permite recolectar información personal y académica del estudiante.
Proyecto de vida: Consiste en realizar relatos nuevos sobre experiencias de aprendizaje personal, académica, profesional, Portafolio: consiste en registrar y valorar las evidencias que va desarrollar el estudiante.
Entrevista.
AUTOEVALUACIÓN
Registros
Escala de Estimación
Guía para evaluar el portafolio Guía de estudiante
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN
Denominación del Curso: ______________________________________ Código: __________ U.C.: _______ Lapso Académico: ______________ Grupo: ____
Carácter o Naturaleza del Curso: Teórico ( ) Práctico ( ) Teórico Práctico ( ) Horas Presenciales: ____ A Distancia _____ Total: ____ Fecha __________
Horas Objetivo o
Contenidos / Unidad
Tipo de Evaluación
Momento de
Admón
Estrategias de Evaluación
Actividades Técnicas Instrumentos Pondn
% Producto
Sem. P AD D F S
Nombre y Apellido del Tutor:
C.I. Nº Firma Nombre y Apellido del Resp. Evaluación
8.- BIBLIOGRAFÍA
COLL, Cesar y otros (1992). Psicología y Currículum. Barcelona. Editorial Paidos.
DIAZ, Barriga Freda y otros (1997). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. México. Editorial Mc Graw Hill.
GAGNE, Robert (1980). La Planificación de la Enseñanza. México. Editorial Trillas.
LIC. Mendoza, Hellys. Trabajo de Grado.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (1996). Normativo de Educación Básica. Caracas.
MOLINS, Pera, Mario (1991). Planificación: Ciencia de la Praxis Colectiva Eficaz. Caracas. Editorial Carhel.
Obra Colectiva (1998). Contenidos y Aprendizajes. Manual para el Currículo Básico Nacional. Caracas. Santillana, S.A.
PÉREZ, Escalarin Antonio (1993). Para qué Planificar y Cómo Hacerlo. Caracas. Centro de Formación Padre Joaquín, Revista de Fé y Alegría. Año I, Nº 1.
POGGIOLI, Lisette. Serie Enseñando a Aprender. Universidad Metropolitana.
BIBLIOGRAFÍA WEB
