INTERNATIONAL
ADVANCED LEVEL
Spanish
SAMPLE ASSESSMENT MATERIALS
Pearson Edexcel International Advanced Subsidiary in Spanish (XSP01)
Pearson Edexcel International Advanced Level in Spanish (YSP01)
First teaching September 2016
First examination June 2017
Issue 1
Edexcel, BTEC and LCCI qualifications
Edexcel, BTEC and LCCI qualifications are awarded by Pearson, the UK’s largest awarding body
offering academic and vocational qualifications that are globally recognised and benchmarked. For
further information, please visit our qualification websites at qualifications.pearson.com.
Alternatively, you can get in touch with us using the details on our contact us page at
qualifications.pearson.com/contactus
About Pearson
Pearson is the world's leading learning company, with 40,000 employees in more than 70 countries
working to help people of all ages to make measurable progress in their lives through learning. We
put the learner at the centre of everything we do, because wherever learning flourishes, so do
people. Find out more about how we can help you and your learners at qualifications.pearson.com
Acknowledgements
References to third party material made in the sample assessment materials are made in good faith.
Pearson does not endorse, approve or accept responsibility for the content of materials, which may
be subject to change, or any opinions expressed therein. (Material may include textbooks, journals,
magazines and other publications and websites.)
All information in the sample assessment materials is correct at time of going to publication.
ISBN 978 1 446 93175 2
All the material in this publication is copyright
© Pearson Education Limited 2016
Contents
Edexcel, BTEC and LCCI qualifications
Edexcel, BTEC and LCCI qualifications are awarded by Pearson, the UK’s largest awarding body
offering academic and vocational qualifications that are globally recognised and benchmarked. For
further information, please visit our qualification websites at qualifications.pearson.com.
Alternatively, you can get in touch with us using the details on our contact us page at
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put the learner at the centre of everything we do, because wherever learning flourishes, so do
people. Find out more about how we can help you and your learners at qualifications.pearson.com
Acknowledgements
References to third party material made in the sample assessment materials are made in good faith.
Pearson does not endorse, approve or accept responsibility for the content of materials, which may
be subject to change, or any opinions expressed therein. (Material may include textbooks, journals,
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All information in the sample assessment materials is correct at time of going to publication.
ISBN 978 1 446 93175 2
All the material in this publication is copyright
© Pearson Education Limited 2016
Contents
Unit 1: Spoken Expression and Response
3
Unit 1 Mark Scheme
25
Unit 2: Understanding and Written Response
27
Unit 2 Mark Scheme
51
Unit 3 Mark Scheme
57
Unit 4: Research, Understanding and Written
Response
61
Introduction
The Pearson Edexcel International Advanced Level in Spanish is designed for use in
schools and colleges. It is part of a suite of International Advanced Level qualifications
offered by Pearson.
These sample assessment materials have been developed to support this qualification
and will be used as the benchmark to develop the assessment students will take.
iv
Pearson Edexcel International Advanced Level in Spanish – Sample Assessment Materials
Issue 1 – February 2016 © Pearson Education Limited 2016
Introduction
The Pearson Edexcel International Advanced Level in Spanish is designed for use in
schools and colleges. It is part of a suite of International Advanced Level qualifications
offered by Pearson.
These sample assessment materials have been developed to support this qualification
and will be used as the benchmark to develop the assessment students will take.
1
Pearson Edexcel International Advanced Level in Spanish – Sample Assessment Materials
General marking guidance
These notes offer general guidance, but the specific notes for examiners appertaining to
individual questions take precedence.
•
All candidates must receive the same treatment. Examiners must mark the first
candidate in exactly the same way as they mark the last.
•
Mark schemes should be applied positively. Candidates must be rewarded for what
they have shown they can do rather than penalised for omissions.
•
Examiners should mark according to the mark scheme not according to their
perception of where the grade boundaries may lie.
•
There is no ceiling on achievement. All marks on the mark scheme should be used
appropriately.
•
All the marks on the mark scheme are designed to be awarded. Examiners should
always award full marks if deserved, i.e. if the answer matches the mark scheme.
Examiners should also be prepared to award zero marks if the candidate’s response
is not worthy of credit according to the mark scheme.
•
Where some judgement is required, mark schemes will provide the principles by
which marks will be awarded and exemplification may be limited.
•
When examiners are in doubt regarding the application of the mark scheme to a
candidate’s response, the team leader must be consulted.
•
Crossed out work should be marked UNLESS the candidate has replaced it with an
alternative response.
2
Pearson Edexcel International Advanced Level in Spanish – Sample Assessment Materials
Issue 1 – February 2016 © Pearson Education Limited 2016
S52409A
©2016 Pearson Education Ltd. 1/*S52409A*
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Spanish
Advanced Subsidiary
Paper 1: Spoken Expression and Response
Instructions to teacher/examiner
You do not need any other materials.
WSP
01/01
Paper Reference
Sample assessment material for first teaching
September 2016
Time: 8−10 minutes, with 15 minutes
preparation time
Pearson Edexcel
International Advanced Level
3
Pearson Edexcel International Advanced Level in Spanish – Sample Assessment Materials
2
S52409A
Instructions to teacher/examiner
•
The examination is made up of two sections, A and B.
•
The tasks must be conducted in consecutive order.
•
The total assessment time is 23 to 25 minutes, which includes 15 minutes’
preparation time for Section A. Recommended timings for each section are
given below.
•
Test time should be divided equally between Sections A and B. However, if
students complete the answers to the questions in Section A in less than four
minutes, the teacher/examiner should ensure that the discussion in Section
B is extended, in order that the total test time is at least eight minutes. Excess
candidate material (i.e. longer than ten minutes) will not be assessed.
•
Students must inform the teacher-examiner which two general topic areas they
have chosen before the test via an Oral Topic Form (OR1). One copy of which must
be given to the teacher/examiner (or visiting examiner, if applicable) no more
than three weeks in advance of the examination.
•
It is the teacher/examiner’s responsibility to cover all parts of each section
to ensure that the candidate is able to access the maximum amount of
marks available.
Section A (Spoken Response)
•
Candidates will have selected their chosen general topic areas (GTAs) via Form
OR1. The teacher/examiner uses the randomisation grid provided by Pearson to
determine which of the GTAs are to be assessed in Section A.
•
Candidates will be provided with a stimulus card with a short paragraph on a
sub-theme from a GTA based on the randomisation grid.
•
Candidates will be allowed 15 minutes’ preparation time once they have been
given the card.
•
The preparation time must be immediately prior to the examination time.
•
Candidates may make notes for Section A up to a maximum of one side of A4, and
refer to them during the examination.
•
Teacher/examiners should ensure that Section A does not exceed four minutes.
Section B (Discussion)
•
Assessment continues without pause or interruption into this section
•
Teacher/examiners will engage the student in a discussion based on the same
general topic area given on the stimulus card, but the discussion should move
away from the main focus and sub-topic(s) presented on the stimulus card
•
Teacher/examiners should move the discussion on after two minutes to discuss a
different sub-topic within the same general topic area as the stimulus card
•
The teacher/examiner’s role is to try to stimulate candidates to produce their best
performance, taking them to their ‘linguistic ceiling’ but being careful not to press
4
Pearson Edexcel International Advanced Level in Spanish – Sample Assessment Materials
Issue 1 – February 2016 © Pearson Education Limited 2016
2
S52409A
Instructions to teacher/examiner
•
The examination is made up of two sections, A and B.
•
The tasks must be conducted in consecutive order.
•
The total assessment time is 23 to 25 minutes, which includes 15 minutes’
preparation time for Section A. Recommended timings for each section are
given below.
•
Test time should be divided equally between Sections A and B. However, if
students complete the answers to the questions in Section A in less than four
minutes, the teacher/examiner should ensure that the discussion in Section
B is extended, in order that the total test time is at least eight minutes. Excess
candidate material (i.e. longer than ten minutes) will not be assessed.
•
Students must inform the teacher-examiner which two general topic areas they
have chosen before the test via an Oral Topic Form (OR1). One copy of which must
be given to the teacher/examiner (or visiting examiner, if applicable) no more
than three weeks in advance of the examination.
•
It is the teacher/examiner’s responsibility to cover all parts of each section
to ensure that the candidate is able to access the maximum amount of
marks available.
Section A (Spoken Response)
•
Candidates will have selected their chosen general topic areas (GTAs) via Form
OR1. The teacher/examiner uses the randomisation grid provided by Pearson to
determine which of the GTAs are to be assessed in Section A.
•
Candidates will be provided with a stimulus card with a short paragraph on a
sub-theme from a GTA based on the randomisation grid.
•
Candidates will be allowed 15 minutes’ preparation time once they have been
given the card.
•
The preparation time must be immediately prior to the examination time.
•
Candidates may make notes for Section A up to a maximum of one side of A4, and
refer to them during the examination.
•
Teacher/examiners should ensure that Section A does not exceed four minutes.
Section B (Discussion)
•
Assessment continues without pause or interruption into this section
•
Teacher/examiners will engage the student in a discussion based on the same
general topic area given on the stimulus card, but the discussion should move
away from the main focus and sub-topic(s) presented on the stimulus card
•
Teacher/examiners should move the discussion on after two minutes to discuss a
different sub-topic within the same general topic area as the stimulus card
•
The teacher/examiner’s role is to try to stimulate candidates to produce their best
performance, taking them to their ‘linguistic ceiling’ but being careful not to press
3
S52409A
on with questions of a certain difficulty if it becomes clear that a candidate cannot
cope at that level
•
Interventions (questions, brief statements, instructions, comments etc.) should
always flexibly develop and logically build on what candidates have said
candidates should not be allowed to produce rehearsed speeches; they should
be encouraged to speak independently and spontaneously – candidates who
repeat pre-learnt or memorised material should be encouraged to produce more
spontaneous discourse
•
Teacher/examiners should ensure that Section A does not exceed six minutes.
5
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6
TOPIC AREA: YOUTH MATTERS
CARD 1A
Teacher/examiner version
(Source: gettyimages.co.uk)
La presión del grupo y la adolescencia
La presión del grupo suele influir sobre la conducta y las decisiones de los adolescentes.
Existen factores en los adolescentes que les hacen ser más vulnerables a la presión del
grupo social como la falta de capacidad comunicativa y la baja autoestima.
Las influencias pueden ser positivas como cuando un joven inicia un nuevo deporte
porque sus amigos lo hacen. Sin embargo, la presión también puede ser negativa, por
ejemplo en los institutos los jóvenes pueden presentar problemas de disciplina y en casa
pueden comenzar a faltarle el respeto a los mayores.
(Source: www.psicoglobalia.com/
la-presion-del-grupo-y-su-importancia
-en-los-adolescentes/)
1. ¿Qué nos dice el primer párrafo sobre la presión del grupo?
2. Según el artículo, ¿qué efecto puede tener la presión del grupo en un joven?
3. ¿Crees que es fácil hacer amigos hoy? ¿Por qué (no)?
4. En tu opinión, aparte de los amigos, ¿cuáles son las otras influencias en la vida
de los jóvenes?
6
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Issue 1 – February 2016 © Pearson Education Limited 2016
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TOPIC AREA: YOUTH MATTERS
CARD 1B
Teacher/examiner version
(Source: gettyimages.co.uk)
La presión del grupo y la adolescencia
La presión del grupo suele influir sobre la conducta y las decisiones de los adolescentes.
Existen factores en los adolescentes que les hacen ser más vulnerables a la presión del
grupo social como la falta de capacidad comunicativa y la baja autoestima.
Las influencias pueden ser positivas como cuando un joven inicia un nuevo deporte
porque sus amigos lo hacen. Sin embargo, la presión también puede ser negativa, por
ejemplo en los institutos los jóvenes pueden presentar problemas de disciplina y en casa
pueden comenzar a faltarle el respeto a los mayores.
(Source: www.psicoglobalia.com/
la-presion-del-grupo-y-su-importancia
-en-los-adolescentes/)
1. ¿Qué nos dice el primer párrafo sobre la presión del grupo?
2. Según el artículo, ¿qué efecto puede tener la presión del grupo en un joven?
3. En tu opinión, ¿es importante tener amigos? ¿Por qué (no)?
4. ¿Cómo podemos mejorar el comportamiento de algunos jóvenes hoy?
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Pearson Edexcel International Advanced Level in Spanish – Sample Assessment Materials
8
TOPIC AREA: LIFESTYLE, HEALTH AND FITNESS
CARD 1A
Teacher/examiner version
(Source: gettyimages.co.uk)
Los jóvenes regresan al campo
En los años 60 muchos jóvenes españoles decidieron dejar el campo por un mejor futuro
en la ciudad. 20 años después, gracias a la entrada de España en la comunidad europea,
los jóvenes encontraron que había mejores perspectivas de empleo en los centros
urbanos que en los rurales.
Alberto terminó los estudios en los 90 y comenzó a trabajar en una fábrica en Madrid.
Años después, todo cambió: con la crisis él se quedó sin trabajo y ha tenido que regresar
al campo. Trabaja en la tierra de sus padres.
(Source: www.lavanguardia.com/vida/ 20111225/54241645820/
mundo-rural-resurgecomo- efugio-jovenes-frente-crisis.html)
1. ¿Qué nos dice el primer párrafo sobre el mercado laboral español en el pasado?
2. ¿Qué nos dice el artículo sobre Alberto?
3. En tu opinión, ¿cómo es la vida rural para los jóvenes? ¿Por qué?
4. En tu opinión, ¿qué pueden hacer los jóvenes para vivir una vida sana?
8
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TOPIC AREA: LIFESTYLE, HEALTH AND FITNESS
CARD 1B
Teacher/examiner version
(Source: gettyimages.co.uk)
Los jóvenes regresan al campo
En los años 60 muchos jóvenes españoles decidieron dejar el campo por un mejor futuro
en la ciudad. 20 años después, gracias a la entrada de España en la comunidad europea,
los jóvenes encontraron que había mejores perspectivas de empleo en los centros
urbanos que en los rurales.
Alberto terminó los estudios en los 90 y comenzó a trabajar en una fábrica en Madrid.
Años después, todo cambió: con la crisis él se quedó sin trabajo y ha tenido que regresar
al campo. Trabaja en la tierra de sus padres.
(Source: www.lavanguardia.com/vida/ 20111225/54241645820/
mundo-rural-resurgecomo- efugio-jovenes-frente-crisis.html)
1. ¿Qué nos dice el primer párrafo sobre el mercado laboral español en el pasado?
2. ¿Qué nos dice el artículo sobre Alberto?
3. En tu opinión, ¿cuál es más sano, vivir en el campo o en la ciudad? ¿Por qué?
4. ¿Crees que en general los jóvenes tienen vidas sanas hoy en día? ¿Por qué (no)?
9
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TOPIC AREA: ENVIRONMENT AND TRAVEL
CARD 1A
Teacher/examiner version
(Source: gettyimages.co.uk)
La energía solar: fuente de energía del futuro
En España la política con respeto a la energía solar ha cambiado mucho a través de los
años. El Gobierno socialista anterior construyó demasiadas plantas solares provocando
excesos de energía. Además, su construcción supuso un coste enorme para el país
en crisis.
Sin embargo, los expertos afirman que la energía solar podrá responder a la demanda
de la próxima década. Se ha desarrollado la solución para almacenarla por la noche para
así poder generar electricidad cuando no hay luz. También el precio de su instalación ha
caído un 10 % de media anual.
(Source: http://economia.elpais.com/economia/2015/07/10/
actualidad/1436539930_132477.html)
1. ¿Qué nos dice el primer párrafo sobre la energía solar en España?
2. Según los expertos, ¿cuál es la situación actual de esta fuente de energía?
3. ¿Crees que la gente siempre apoya el uso de energías renovables? ¿Por qué (no)?
4. En tu opinión, ¿cuál es la mejor forma de producir energía? ¿Por qué?
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TOPIC AREA: ENVIRONMENT AND TRAVEL
CARD 1B
Teacher/examiner version
(Source: gettyimages.co.uk)
La energía solar: fuente de energía del futuro
En España la política con respeto a la energía solar ha cambiado mucho a través de los
años. El Gobierno socialista anterior construyó demasiadas plantas solares provocando
excesos de energía. Además, su construcción supuso un coste enorme para el país
en crisis.
Sin embargo, los expertos afirman que la energía solar podrá responder a la demanda
de la próxima década. Se ha desarrollado la solución para almacenarla por la noche para
así poder generar electricidad cuando no hay luz. También el precio de su instalación ha
caído un 10 % de media anual.
(Source: http://economia.elpais.com/economia/2015/07/10/
actualidad/1436539930_132477.html)
1. ¿Qué nos dice el primer párrafo sobre la energía solar en España?
2. Según los expertos, ¿cuál es la situación actual de esta fuente de energía?
3. En tu opinión, las energías renovables ¿podrían responder a toda la demanda
en el futuro? ¿Por qué (no)?
4. En tu opinión, ¿cuáles son las ventajas de usar las energías renovables?
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12
TOPIC AREA: EDUCATION AND EMPLOYMENT
CARD 1A
Teacher/examiner version
(Source: gettyimages.co.uk)
La vida del estudiante universitario
El Día del Estudiante, que se celebra el 28 de enero en España, se analizó la realidad de la
vida universitaria. Se confirmó que es una experiencia única donde algunos universitarios
tienen que cambiarse de ciudad para poder seguir los estudios. También, la universidad
les proporciona oportunidades que nunca tuvieron en el instituto.
El universitario tendrá que aprender a controlar su economía ya que tendrá muchos
gastos incluyendo la compra de libros. Esta responsabilidad monetaria podría sumar
estrés a la vida académica. Otro aspecto es que tendrán que valerse por sí mismos.
(Source: http://noticias.universia.es/en-portada/noticia/
2014/01/28/1078061/vida-estudiante-universitario.html)
1. Según el primer párrafo, ¿cuál es la realidad de la vida universitaria?
2. Según el artículo, ¿cuáles son las dificultades a las que tienen que enfrentarse
los universitarios?
3. En tu opinión, ¿merece la pena ir a la universidad hoy en día? ¿Por qué (no)?
4. En tu opinión, ¿cuáles son las alternativas a la universidad?
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TOPIC AREA: EDUCATION AND EMPLOYMENT
CARD 1B
Teacher/examiner version
(Source: gettyimages.co.uk)
La vida del estudiante universitario
El Día del Estudiante, que se celebra el 28 de enero en España, se analizó la realidad de la
vida universitaria. Se confirmó que es una experiencia única donde algunos universitarios
tienen que cambiarse de ciudad para poder seguir los estudios. También, la universidad
les proporciona oportunidades que nunca tuvieron en el instituto.
El universitario tendrá que aprender a controlar su economía ya que tendrá muchos
gastos incluyendo la compra de libros. Esta responsabilidad monetaria podría sumar
estrés a la vida académica. Otro aspecto es que tendrán que valerse por sí mismos.
(Source: http://noticias.universia.es/en-portada/noticia/
2014/01/28/1078061/vida-estudiante-universitario.html)
1. Según el primer párrafo, ¿cuál es la realidad de la vida universitaria?
2. Según el artículo, ¿cuáles son las dificultades a las que tienen que enfrentarse
los universitarios?
3. ¿Crees que los estudiantes deberían pagar por sus estudios universitarios? ¿Por
qué (no)?
4. En tu opinión, ¿ir a la universidad, siempre garantiza un buen trabajo después?
¿Por qué (no)?
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BLANK PAGE
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Spanish
Advanced Subsidiary
Paper 1: Spoken Expression and Response
Instructions to the candidate
You do not need any other materials.
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01/01
Paper Reference
Sample assessment material for first teaching
September 2016
Time: 8−10 minutes, with 15 minutes
preparation time
Pearson Edexcel
International Advanced Level
General instructions
•
The examination is made up of two sections.
•
You must not use dictionaries or other resources at any time.
Section A (Spoken Response)
•
Read the short paragraph in this stimulus.
•
You have 15 minutes’ preparation time for this section, during which you can make
notes (maximum of one side of A4 paper) that you can refer to during
your discussion.
•
You must not make notes on this stimulus.
•
You will have approximately four minutes on this task.
Section B (Discussion)
•
Your teacher/examiner will then open up the discussion into the wider general
topic area.
•
Listen carefully to your teacher/examiner and participate in the discussion.
•
You do not need to refer to the material provided in this stimulus for this section.
•
You will have approximately four minutes on this task.
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S52409A
TOPIC AREA: YOUTH MATTERS
CARD 1A
Candidate version
(Source: gettyimages.co.uk)
La presión del grupo y la adolescencia
La presión del grupo suele influir sobre la conducta y las decisiones de los adolescentes.
Existen factores en los adolescentes que les hacen ser más vulnerables a la presión del
grupo social como la falta de capacidad comunicativa y la baja autoestima.
Las influencias pueden ser positivas como cuando un joven inicia un nuevo deporte
porque sus amigos lo hacen. Sin embargo, la presión también puede ser negativa, por
ejemplo en los institutos los jóvenes pueden presentar problemas de disciplina y en casa
pueden comenzar a faltarle el respeto a los mayores.
(Source: www.psicoglobalia.com/
la-presion-del-grupo-y-su-importancia
-en-los-adolescentes/)
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S52409A
TOPIC AREA: YOUTH MATTERS
CARD 1A
Lee el texto con atención y prepara las preguntas con tus propias palabras.
(Source: gettyimages.co.uk)
La presión del grupo y la adolescencia
La presión del grupo suele influir sobre la conducta y las decisiones de los adolescentes.
Existen factores en los adolescentes que les hacen ser más vulnerables a la presión del
grupo social como la falta de capacidad comunicativa y la baja autoestima.
Las influencias pueden ser positivas como cuando un joven inicia un nuevo deporte
porque sus amigos lo hacen. Sin embargo, la presión también puede ser negativa, por
ejemplo en los institutos los jóvenes pueden presentar problemas de disciplina y en casa
pueden comenzar a faltarle el respeto a los mayores.
(Source: www.psicoglobalia.com/
la-presion-del-grupo-y-su-importancia
-en-los-adolescentes/)
1. ¿Qué nos dice el primer párrafo sobre la presión del grupo?
2. Según el artículo, ¿qué efecto puede tener la presión del grupo en un joven?
3. ¿Crees que es fácil hacer amigos hoy? ¿Por qué (no)?
4. En tu opinión, aparte de los amigos, ¿cuáles son las otras influencias en la vida
de los jóvenes?
LOW-RES IMAGE
S52409A
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TOPIC AREA: YOUTH MATTERS
CARD 1B
Candidate version
(Source: gettyimages.co.uk)
La presión del grupo y la adolescencia
La presión del grupo suele influir sobre la conducta y las decisiones de los adolescentes.
Existen factores en los adolescentes que les hacen ser más vulnerables a la presión del
grupo social como la falta de capacidad comunicativa y la baja autoestima.
Las influencias pueden ser positivas como cuando un joven inicia un nuevo deporte
porque sus amigos lo hacen. Sin embargo, la presión también puede ser negativa, por
ejemplo en los institutos los jóvenes pueden presentar problemas de disciplina y en casa
pueden comenzar a faltarle el respeto a los mayores.
(Source: www.psicoglobalia.com/
la-presion-del-grupo-y-su-importancia
-en-los-adolescentes/)
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TOPIC AREA: LIFESTYLE, HEALTH AND FITNESS
CARD 1A
Candidate version
(Source: gettyimages.co.uk)
Los jóvenes regresan al campo
En los años 60 muchos jóvenes españoles decidieron dejar el campo por un mejor futuro
en la ciudad. 20 años después, gracias a la entrada de España en la comunidad europea,
los jóvenes encontraron que había mejores perspectivas de empleo en los centros
urbanos que en los rurales.
Alberto terminó los estudios en los 90 y comenzó a trabajar en una fábrica en Madrid.
Años después, todo cambió: con la crisis él se quedó sin trabajo y ha tenido que regresar
al campo. Trabaja en la tierra de sus padres.
(Source: www.lavanguardia.com/vida/ 20111225/54241645820/
mundo-rural-resurgecomo- efugio-jovenes-frente-crisis.html)
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TOPIC AREA: LIFESTYLE, HEALTH AND FITNESS
CARD 1A
Lee el texto con atención y prepara las preguntas con tus propias palabras.
(Source: gettyimages.co.uk)
Los jóvenes regresan al campo
En los años 60 muchos jóvenes españoles decidieron dejar el campo por un mejor futuro
en la ciudad. 20 años después, gracias a la entrada de España en la comunidad europea,
los jóvenes encontraron que había mejores perspectivas de empleo en los centros
urbanos que en los rurales.
Alberto terminó los estudios en los 90 y comenzó a trabajar en una fábrica en Madrid.
Años después, todo cambió: con la crisis él se quedó sin trabajo y ha tenido que regresar
al campo. Trabaja en la tierra de sus padres.
(Source: www.lavanguardia.com/vida/ 20111225/54241645820/
mundo-rural-resurgecomo- efugio-jovenes-frente-crisis.html)
1. ¿Qué nos dice el primer párrafo sobre el mercado laboral español en el pasado?
2. ¿Qué nos dice el artículo sobre Alberto?
3. En tu opinión, ¿cómo es la vida rural para los jóvenes? ¿Por qué?
4. En tu opinión, ¿qué pueden hacer los jóvenes para vivir una vida sana?
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TOPIC AREA: LIFESTYLE, HEALTH AND FITNESS
CARD 1B
Candidate version
(Source: gettyimages.co.uk)
Los jóvenes regresan al campo
En los años 60 muchos jóvenes españoles decidieron dejar el campo por un mejor futuro
en la ciudad. 20 años después, gracias a la entrada de España en la comunidad europea,
los jóvenes encontraron que había mejores perspectivas de empleo en los centros
urbanos que en los rurales.
Alberto terminó los estudios en los 90 y comenzó a trabajar en una fábrica en Madrid.
Años después, todo cambió: con la crisis él se quedó sin trabajo y ha tenido que regresar
al campo. Trabaja en la tierra de sus padres.
(Source: www.lavanguardia.com/vida/ 20111225/54241645820/
mundo-rural-resurgecomo- efugio-jovenes-frente-crisis.html)
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TOPIC AREA: ENVIRONMENT AND TRAVEL
CARD 1A
Candidate version
(Source: gettyimages.co.uk)
La energía solar: fuente de energía del futuro
En España la política con respeto a la energía solar ha cambiado mucho a través de los
años. El Gobierno socialista anterior construyó demasiadas plantas solares provocando
excesos de energía. Además, su construcción supuso un coste enorme para el país
en crisis.
Sin embargo, los expertos afirman que la energía solar podrá responder a la demanda
de la próxima década. Se ha desarrollado la solución para almacenarla por la noche para
así poder generar electricidad cuando no hay luz. También el precio de su instalación ha
caído un 10 % de media anual.
(Source: http://economia.elpais.com/economia/2015/07/10/
actualidad/1436539930_132477.html)
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TOPIC AREA: ENVIRONMENT AND TRAVEL
CARD 1A
Lee el texto con atención y prepara las preguntas con tus propias palabras.
(Source: gettyimages.co.uk)
La energía solar: fuente de energía del futuro
En España la política con respeto a la energía solar ha cambiado mucho a través de los
años. El Gobierno socialista anterior construyó demasiadas plantas solares provocando
excesos de energía. Además, su construcción supuso un coste enorme para el país
en crisis.
Sin embargo, los expertos afirman que la energía solar podrá responder a la demanda
de la próxima década. Se ha desarrollado la solución para almacenarla por la noche para
así poder generar electricidad cuando no hay luz. También el precio de su instalación ha
caído un 10 % de media anual.
(Source: http://economia.elpais.com/economia/2015/07/10/
actualidad/1436539930_132477.html)
1. ¿Qué nos dice el primer párrafo sobre la energía solar en España?
2. Según los expertos, ¿cuál es la situación actual de esta fuente de energía?
3. ¿Crees que la gente siempre apoya el uso de energías renovables? ¿Por qué (no)?
4. En tu opinión, ¿cuál es la mejor forma de producir energía? ¿Por qué?
LOW-RES IMAGE
S52409A
TOPIC AREA: ENVIRONMENT AND TRAVEL
CARD 1B
Candidate version
(Source: gettyimages.co.uk)
La energía solar: fuente de energía del futuro
En España la política con respeto a la energía solar ha cambiado mucho a través de los
años. El Gobierno socialista anterior construyó demasiadas plantas solares provocando
excesos de energía. Además, su construcción supuso un coste enorme para el país
en crisis.
Sin embargo, los expertos afirman que la energía solar podrá responder a la demanda
de la próxima década. Se ha desarrollado la solución para almacenarla por la noche para
así poder generar electricidad cuando no hay luz. También el precio de su instalación ha
caído un 10 % de media anual.
(Source: http://economia.elpais.com/economia/2015/07/10/
actualidad/1436539930_132477.html)
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12
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TOPIC AREA: EDUCATION AND EMPLOYMENT
CARD 1A
Candidate version
(Source: gettyimages.co.uk)
La vida del estudiante universitario
El Día del Estudiante, que se celebra el 28 de enero en España, se analizó la realidad de la
vida universitaria. Se confirmó que es una experiencia única donde algunos universitarios
tienen que cambiarse de ciudad para poder seguir los estudios. También, la universidad
les proporciona oportunidades que nunca tuvieron en el instituto.
El universitario tendrá que aprender a controlar su economía ya que tendrá muchos
gastos incluyendo la compra de libros. Esta responsabilidad monetaria podría sumar
estrés a la vida académica. Otro aspecto es que tendrán que valerse por sí mismos.
(Source: http://noticias.universia.es/en-portada/noticia/
2014/01/28/1078061/vida-estudiante-universitario.html)
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12
S52409A
TOPIC AREA: EDUCATION AND EMPLOYMENT
CARD 1A
Lee el texto con atención y prepara las preguntas con tus propias palabras.
(Source: gettyimages.co.uk)
La vida del estudiante universitario
El Día del Estudiante, que se celebra el 28 de enero en España, se analizó la realidad de la
vida universitaria. Se confirmó que es una experiencia única donde algunos universitarios
tienen que cambiarse de ciudad para poder seguir los estudios. También, la universidad
les proporciona oportunidades que nunca tuvieron en el instituto.
El universitario tendrá que aprender a controlar su economía ya que tendrá muchos
gastos incluyendo la compra de libros. Esta responsabilidad monetaria podría sumar
estrés a la vida académica. Otro aspecto es que tendrán que valerse por sí mismos.
(Source: http://noticias.universia.es/en-portada/noticia/
2014/01/28/1078061/vida-estudiante-universitario.html)
1. Según el primer párrafo, ¿cuál es la realidad de la vida universitaria?
2. Según el artículo, ¿cuáles son las dificultades a las que tienen que enfrentarse
los universitarios?
3. En tu opinión, ¿merece la pena ir a la universidad hoy en día? ¿Por qué (no)?
4. En tu opinión, ¿cuáles son las alternativas a la universidad?
LOW-RES IMAGE
13
S52409A
TOPIC AREA: EDUCATION AND EMPLOYMENT
CARD 1B
Candidate version
(Source: gettyimages.co.uk)
La vida del estudiante universitario
El Día del Estudiante, que se celebra el 28 de enero en España, se analizó la realidad de la
vida universitaria. Se confirmó que es una experiencia única donde algunos universitarios
tienen que cambiarse de ciudad para poder seguir los estudios. También, la universidad
les proporciona oportunidades que nunca tuvieron en el instituto.
El universitario tendrá que aprender a controlar su economía ya que tendrá muchos
gastos incluyendo la compra de libros. Esta responsabilidad monetaria podría sumar
estrés a la vida académica. Otro aspecto es que tendrán que valerse por sí mismos.
(Source: http://noticias.universia.es/en-portada/noticia/
2014/01/28/1078061/vida-estudiante-universitario.html)
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24
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IAL MFL
Advanced Subsidiary
Unit 1: Spoken Expression and Response
Mark scheme
Mark
Quality of language (Accuracy): AO3
0
No rewardable material.
1
•
Isolated examples of correct language.
•
Poor pronunciation and intonation.
2
•
Many basic errors, often impeding communication.
•
Pronunciation and intonation not always comprehensible.
3
•
Accuracy variable, basic errors sometimes impede communication.
•
Pronunciation and intonation comprehensible.
4
•
Generally accurate but some errors in more complex language,
communication rarely impeded.
•
Pronunciation and intonation generally good.
5
•
Highly accurate but not necessarily error-free.
•
Pronunciation and intonation authentic.
Mark
Quality of language (Range of lexis): AO3
0
No rewardable material.
1
Very basic lexis; minimal command of structure.
2
Lexis restricted; operates generally in simple sentences.
3
Adequate range of lexis; limited range of structures.
4
Good range of lexis with some examples of more complex structures.
5
Wide range of lexis and good variety of structures with only occasional
limitation.
Mark
Spontaneity and development: AO1
0
No rewardable material.
1–4
•
Minimal spontaneity.
•
Cannot develop responses.
•
Often fails to respond or needs regular prompting.
•
Very reliant on examiner’s language.
5–8
•
Some examples of spontaneity.
•
Limited development of responses.
•
Some hesitation in more complex areas.
•
Difficulty with some questions.
25
Pearson Edexcel International Advanced Level in Spanish – Sample Assessment Materials
Mark
Spontaneity and development: AO1
9–12
•
Many examples of spontaneity.
•
Some development of responses.
•
Responds usually without undue hesitation.
•
Deals adequately in most situations.
13–16
•
High incidence of spontaneous, fluent discourse.
•
Detailed development of responses.
•
Able to respond readily to all questions.
•
Develops and sustains discourse well.
Mark
Understanding (Stimulus specific): AO2
0
No rewardable material.
1
Limited answers to prescribed questions, demonstrating poor
understanding of stimulus text.
2
Satisfactory answers to prescribed questions, demonstrating adequate
understanding of stimulus text.
3
Detailed answers to prescribed questions, demonstrating good
understanding of stimulus text and its wider implications.
4
Full and detailed answers to prescribed questions, demonstrating
excellent understanding of stimulus text and its wider implications.
Mark
Knowledge and understanding (General topic area): AO1
0
No rewardable material.
1–2
Hardly any relevant ideas and opinions, demonstrating poor
understanding of general topic area.
3–4
Few relevant ideas and opinions, demonstrating limited knowledge
and understanding of general topic area.
5–6
Some relevant ideas and opinions, demonstrating satisfactory
knowledge and understanding of general topic area.
7–8
Many relevant ideas and opinions, demonstrating good knowledge
and understanding of general topic area.
9–10
Wealth of relevant ideas and opinions, demonstrating excellent
knowledge and understanding of general topic area.
26
Pearson Edexcel International Advanced Level in Spanish – Sample Assessment Materials
Issue 1 – February 2016 © Pearson Education Limited 2016
Instructions
•
Use black ink or ball-point pen.
•
Fill in the boxes at the top of this page with your name,
centre number and candidate number.
•
Answer ALL questions.
•
Answer the questions in the spaces provided
– there may be more space than you need.
•
You must not use a dictionary.
Information
•
The paper is divided into 3 sections.
•
The total mark for this paper is 90.
•
The marks for each question are shown in brackets
– use this as a guide as to how much time to spend on each question.
Advice
•
Read each question carefully before you start to answer it.
•
Try to answer every question.
•
It is recommended that you spend approximately 45 minutes on Section A:
Listening, 45 minutes on Section B: Reading and Grammar, and 1 hour on
Section C: Writing.
•
Check your answers if you have time at the end.
Centre Number
Candidate Number
Write your name here
Surname
Other names
You must have:
Listening equipment
CD/mp3
Total Marks
Spanish
Advanced Subsidiary
Paper 2: Understanding and Written Response
WSP
Paper Reference
02/01
Sample assessment material for first teaching
September 2016
Time: 2 hours 30 minutes
S52410A
©2016 Pearson Education Ltd. 1/*S52410A0119*
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Pearson Edexcel
International
Advanced Level
27
Pearson Edexcel International Advanced Level in Spanish – Sample Assessment Materials
*S52410A0219*
2
SECTION A
Listening
Contesta todas las preguntas en esta sección.
DVas a escuchar cuatro textos. Cada texto dura aproximadamente:
Texto 1: 0 minutos 37 segundos
Texto 2: 0 minutos 58 segundos
Texto 3: 1 minuto 02 segundos
Texto 4: 1 minuto 38 segundos
Puedes escuchar cada texto tantas veces como quieras.
Puedes tomar notas y escribir tus contestaciones cuando quieras.
1 Escucha este reportaje.
Pon una equis en la casilla apropiada.
La moda española
(a) Muchas compañías quieren… Zara o Mango
(1)
A trabajar con
B repetir el éxito de
C ser socias de
D diseñar la ropa de
(b) Estas compañías están interesadas en vender…
(1)
A solo en las ciudades españolas.
B principalmente en línea.
C en locales especiales.
D en el mercado internacional.
28
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2
SECTION A
Listening
Contesta todas las preguntas en esta sección.
DVas a escuchar cuatro textos. Cada texto dura aproximadamente:
Texto 1: 0 minutos 37 segundos
Texto 2: 0 minutos 58 segundos
Texto 3: 1 minuto 02 segundos
Texto 4: 1 minuto 38 segundos
Puedes escuchar cada texto tantas veces como quieras.
Puedes tomar notas y escribir tus contestaciones cuando quieras.
1 Escucha este reportaje.
Pon una equis en la casilla apropiada.
La moda española
(a) Muchas compañías quieren… Zara o Mango
(1)
A trabajar con
B repetir el éxito de
C ser socias de
D diseñar la ropa de
(b) Estas compañías están interesadas en vender…
(1)
A solo en las ciudades españolas.
B principalmente en línea.
C en locales especiales.
D en el mercado internacional.
*S52410A0319*
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3
(c) Los artículos de marcas francesas son…
(1)
A de alta calidad.
B más económicos.
C más populares.
D los favoritos.
(d) Hoy la gente…
(1)
A es mucho más materialista.
B tiene hábitos de consumo diferentes.
C gasta mucho en artículos de lujo.
D compra más ropa extranjera.
(Total for Question 1 = 4 marks)
29
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*S52410A0419*
4
2 Escucha este reportaje.
Pon una equis en la casilla apropiada.
Las comidas en España
(a) El consumo de la dieta mediterránea…
(1)
A está en declive.
B es muy recomendable.
C es cada vez mayor.
D sigue siendo igual.
(b) Hoy en día el cocido se guisa…
(1)
A con verduras distintas.
B usando recetas tradicionales.
C de forma diferente.
D con menos carne.
(c) El estudio también indica que en las zonas urbanas el consumo de productos
frescos depende… de las personas.
(1)
A de los estudios
B de la edad
C del lugar de residencia
D de los ingresos
(d) También se menciona que la falta de socialización durante las comidas comenzó
en España… que en otros países.
(1)
A una década antes
B más tarde
C al mismo tiempo
D doce años después
(Total for Question 2 = 4 marks)
30
Pearson Edexcel International Advanced Level in Spanish – Sample Assessment Materials
Issue 1 – February 2016 © Pearson Education Limited 2016
*S52410A0419*
4
2 Escucha este reportaje.
Pon una equis en la casilla apropiada.
Las comidas en España
(a) El consumo de la dieta mediterránea…
(1)
A está en declive.
B es muy recomendable.
C es cada vez mayor.
D sigue siendo igual.
(b) Hoy en día el cocido se guisa…
(1)
A con verduras distintas.
B usando recetas tradicionales.
C de forma diferente.
D con menos carne.
(c) El estudio también indica que en las zonas urbanas el consumo de productos
frescos depende… de las personas.
(1)
A de los estudios
B de la edad
C del lugar de residencia
D de los ingresos
(d) También se menciona que la falta de socialización durante las comidas comenzó
en España… que en otros países.
(1)
A una década antes
B más tarde
C al mismo tiempo
D doce años después
(Total for Question 2 = 4 marks)
*S52410A0519*
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5
3 Escucha este reportaje.
Rellena los espacios en blanco con la expresión adecuada de la lista de abajo,
según lo que oyes.
Los terremotos en Chile
A lo largo de su historia, Chile ha sufrido muchos terremotos. Actualmente este país está
preparado para (a)
...estas catástrofes. Los reglamentos
para (b)
...los inmuebles son muy específicos. Las
escuelas tienen un buen método de (c)
.... Las playas
han instalado sistemas de (d)
...muy eficaces.
(Total for Question 3 = 4 marks)
detener
edificar
evacuación
primeros auxilios
información
proteger
afrontar
alerta
31
Pearson Edexcel International Advanced Level in Spanish – Sample Assessment Materials
*S52410A0619*
6
4 Contesta las preguntas en español basándote en el texto, utilizando tus propias
palabras como sea posible. No es necesario escribir en frases completas.
Soluciones para crear empleos en España
Según Ramón Tejeiro.
(a) ¿Cómo debería cambiar lo que enseñan las Universidades?
(1)
...
...
(b) ¿Quiénes tienen éxito a la hora de encontrar un empleo?
(1)
...
...
(c) Explica por qué se mencionan Finlandia y Corea.
Da dos ideas.
(2)
... ... ... ...Según Carolina Vidal.
(d) ¿Cómo puede el autoempleo reducir el nivel de desempleo?
(1)
...
...
(e) Menciona algo que el gobierno no hace en este momento.
(1)
...
...
32
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*S52410A0619*
6
4 Contesta las preguntas en español basándote en el texto, utilizando tus propias
palabras como sea posible. No es necesario escribir en frases completas.
Soluciones para crear empleos en España
Según Ramón Tejeiro.
(a) ¿Cómo debería cambiar lo que enseñan las Universidades?
(1)
...
...
(b) ¿Quiénes tienen éxito a la hora de encontrar un empleo?
(1)
...
...
(c) Explica por qué se mencionan Finlandia y Corea.
Da dos ideas.
(2)
... ... ... ...Según Carolina Vidal.
(d) ¿Cómo puede el autoempleo reducir el nivel de desempleo?
(1)
...
...
(e) Menciona algo que el gobierno no hace en este momento.
(1)
...
...
*S52410A0719*
Turn over
7
(f) ¿Qué deberían poder hacer los empresarios?
(1)
...
...
(g) ¿En que están de acuerdo ambos, Ramón Tejeiro y Carolina Vidal?
(1)
...
...
(Total for Question 4 = 8 marks)
TOTAL FOR SECTION A = 20 MARKS
33
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*S52410A0819*
8
SECTION B
Reading and Grammar
Contesta todas las preguntas en esta sección.
5 Lee el texto. Pon una equis en la casilla apropiada.
(Source: http://kidshealth.org/teen/en_espanol/
mente/anxiety_tips_esp.html#cat20277)
(a) Fumar ayuda a relajarse…
(1)
A permanentemente.
B siempre.
C por un tiempo.
D algunas veces.
(b) Según el texto es mejor…
(1)
A comer antes de dormir.
B cocinar sin azúcar.
C evitar el exceso de calorías.
D no consumir mucho café.
Estrategias para vencer la ansiedad
La televisión, el ordenador, e incluso el alcohol, las drogas o el tabaco producen
un falso estado de relajación que sólo es temporal. Lo que necesita el cuerpo son
técnicas que producen efectos físicos sobre la mente.
Duerme el tiempo adecuado, consume alimentos que proporcionen energía a largo
plazo y evita la inyección de energía de corta duración que un exceso de azúcar o la
cafeína proporcionan.
Actividades como hacer montañismo o coger la bicicleta te conectan con la
naturaleza y tienen el beneficio añadido del ejercicio físico. Invita a un par de amigos
—o familiares— y si hay algo que te preocupa o estresa, habla con ellos ya que al
sentirte comprendido serás más capaz de afrontar tus problemas.
Una buena forma de alejar las preocupaciones de tu mente es centrándote en cosas
positivas. Permítete soñar, desear e imaginar lo mejor que puede ocurrir.
34
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Issue 1 – February 2016 © Pearson Education Limited 2016
*S52410A0819*
8
SECTION B
Reading and Grammar
Contesta todas las preguntas en esta sección.
5 Lee el texto. Pon una equis
en la casilla apropiada.
(Source: http://kidshealth.org/teen/en_espanol/
mente/anxiety_tips_esp.html#cat20277)
(a) Fumar ayuda a relajarse…
(1)
A permanentemente.
B siempre.
C por un tiempo.
D algunas veces.
(b) Según el texto es mejor…
(1)
A comer antes de dormir.
B cocinar sin azúcar.
C evitar el exceso de calorías.
D no consumir mucho café.
Estrategias para vencer la ansiedad
La televisión, el ordenador, e incluso el alcohol, las drogas o el tabaco producen
un falso estado de relajación que sólo es temporal. Lo que necesita el cuerpo son
técnicas que producen efectos físicos sobre la mente.
Duerme el tiempo adecuado, consume alimentos que proporcionen energía a largo
plazo y evita la inyección de energía de corta duración que un exceso de azúcar o la
cafeína proporcionan.
Actividades como hacer montañismo o coger la bicicleta te conectan con la
naturaleza y tienen el beneficio añadido del ejercicio físico. Invita a un par de amigos
—o familiares— y si hay algo que te preocupa o estresa, habla con ellos ya que al
sentirte comprendido serás más capaz de afrontar tus problemas.
Una buena forma de alejar las preocupaciones de tu mente es centrándote en cosas
positivas. Permítete soñar, desear e imaginar lo mejor que puede ocurrir.
*S52410A0919*
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9
(c) Según el texto, … mejora tu relación con el medio ambiente.
(1)
A caminar con tu familia
B ir al gimnasio
C estar al aire libre
D practicar deportes extremos
(d) Muchas veces hablar con alguien…
(1)
A te hace más fuerte.
B puede ser estresante.
C genera más ansiedades.
D soluciona tus problemas.
(e) El texto recomienda…
(1)
A concentrarse en la realidad.
B pensar en cosas buenas.
C evitar pensar en el futuro.
D alejarse de los problemas.
(Total for Question 5 = 5 marks)
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*S52410A01019*
10
6 Lee el texto. Contesta las preguntas en español basándote en el texto, utilizando
tus propias palabras como sea posible. No es necesario escribir en frases
completas.
(Source: http://europa.eu/youth/es/article/66/16605_es)
(a) Según el texto, ¿por qué es fácil para los jóvenes hablar con sus amigos?
(1)
...
...
(b) ¿Qué deben hacer los padres para prevenir problemas?
(1)
...
...
