Taller III Portafolios de Evaluación de Competencias PEMD-CV

(1)

J.M.Jornet Meliá

Proyecto:

CULTURA DE CALIDAD Y EVALUACIÓN EN

CONSERVATORIOS PROFESIONALES DE

MÚSICA Y DANZA DE LA COMUNIDAD

VALENCIANA

(Eval-CPMD-CV)

Taller III

Portafolios de Evaluación de

Competencias

PEMD-CV

1 J.M.Jornet Meliá

COMITÉ DE ORGANIZACIÓN

Jesús M. Jornet

Juan Pablo Valero

Raúl Juncos

César Cabedo

Pau Gil

(2)

COMISIÓN EVALUACIÓN INSTITUCIONAL

Coordinador: Pau Gil

1. Remedios Blanco González

2. Juan Carlos Fernández Fabra

3. Vicent Lluch Fuentes

4. Mario Masó Agut

5. Jose Luis Miralles Bono

6. Jorge Morellá Penella

7. Jose Peris Pando

8. Ana Vernia Carrasco

3

Programa de trabajo

Horario

Actividad

Metodología

10.15-11.45 El portafolio en la evaluación de Competencias. Exposición Debate 11.45-12.15 Descanso 12.15-13.00 Presentación de Plataforma de Trabajo Exposición

Debate 13.00-14.00 Características del Modelo a proponer para el

Diseño de portafolios para Música y Danza

Exposición Debate 14.00-16.00 Almuerzo

16.00-17.45 Diseño del Portafolio (1) Grupos Focales 17,45-16,15 Descanso

(3)

El portafolio en la evaluación de

competencias.

Jesús Miguel Jornet Meliá

Dpto. MIDE-UVEG

WWW.uv.es/gem

Estructura del Seminario



Introducción: competencias, planificación y

evaluación de la enseñanza.



Conceptos fundamentales.



Concepto de portafolio.



Tipos de portafolio.



Estructuras y contenidos de un portafolio.

(4)

Introducción

Competencias:

Conjunto de habilidades, conocimientos,

procedimientos, técnicas y actitudes, que una persona

posee y que son necesarias para:



Realizar las tareas que demanda una profesión en

un determinado puesto de trabajo de una manera

eficaz,



resolver los problemas que surjan de forma

autónoma, libre y creativa, y



colaborar en la organización del trabajo y con su

entorno sociolaboral.

(Leyva y Jornet, 2006: 2)

(5)

Introducción



La planificación de la enseñanza por competencias, su

desarrollo, y el diseño de su evaluación deben basarse en

trabajos colegiados

.



Se trata de identificar los

modos de aprendizaje

en que

mejor se aborde el desarrollo de una competencia

determinada.



La

evaluación del logro de la competencia

en los

estudiantes ha de basarse en el

consenso inter-subjetivo

del equipo de profesores de una misma disciplina.



Las competencias implican la

integración de diversos

componentes

o

sub-dominios

competenciales:

conocimientos, actitudes, habilidades, destrezas, valores…

Introducción



Podemos identificar

dos tipos de interrelaciones en

la enseñanza

y

en la evaluación de competencias:

◦

Interrelación horizontal

:

en cualquier nivel educativo, es

posible que se den interrelaciones entre materias

(disciplinas o asignaturas) desde las que se trabaje la

misma competencia en un mismo grado educativo, e

◦

Interrelación vertical

,

referida a que en la adquisición

de competencias de competencias pueden darse

graduaciones de dominio (escalación vertical) entre niveles

o grados educativos.

(6)

J.M.Jornet Meliá J.M.Jornet Meliá

Introducción

11

Introducción



Únicamente

se aprende haciendo

.



Se priorizan los métodos didácticos que

permitan desarrollar un

rol activo del

alumnado.



En la evaluación:

complementariedad

metodológica y determinación de

criterios mediante trabajo colegiado.

(7)

Introducción

1.

Competencia en comunicación lingüística.

2.

Competencia matemática.

3.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

4.

Tratamiento de la información y competencia digital.

5.

Competencia social y ciudadana.

6.

Competencia cultural y artística.

7.

Competencia para aprender a aprender.

8.

Autonomía e iniciativa personal.

¿Y la competencia emocional?

”Las

competencias básicas

son aquellas que permiten poner el acento

en aquellos

aprendizajes que se consideran imprescindibles

, desde un

planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes

adquiridos y, que deben haberse desarrollado al finalizar la enseñanza

obligatoria para poder

lograr la realización personal, ejercer la

ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y

ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la

vida”.

Concepto de Portafolio (1)

 Un portafolio es un registro del aprendizaje que se concreta en el trabajo del

alumno y en su reflexión sobre esa tarea.

 Mediante un esfuerzo cooperativo entre el alumno y el docente, se reúne material

indicativo del progreso hacia los resultados esenciales esperados.

(National Education Association, 1993).

 Integran trabajos individuales o colectivos.  Características esenciales:

◦ Consisten en colecciones de tareas del alumnado, es decir, trabajos producidos por ellos.

◦ Las colecciones son deliberadas y deben responder a estructuras graduales de desempeño en las tareas, o bien, a diferentes tipologías de tareas.

◦ Deben representar de forma global las competencias que se pretenden desarrollar en cada asignatura.

(8)

Concepto de Portafolio (2)

Concepto de Portafolio (3)

Ejemplo de un Portafolio de producto.



Presentación del alumno.



Objetivos formativos.



Plan de competencias



Catálogo de productos.



Índice de productos por competencia desarrollada.



Productos.



Información sobre las instrucciones que ha recibido el estudiante para

elaborar el producto.



El producto en sí.



La autoevaluación del estudiante.

(9)

Concepto de Portafolio (4)

Se basa en establecer un contrato explicito entre el profesor y el estudiante respecto a diversas facetas de la enseñanza y de su evaluación.

Incluye:

 Objetivos: Precisar la finalidad que se persigue con el uso del contrato (p.e. implicar al alumno

en su aprendizaje, promover el trabajo cooperativo, recuperación de lagunas en el aprendizaje, etc.).

 Metodología: Decidir qué aspectos de la docencia van a ser negociables por el alumno y como

se va a usar el contrato: ¿Qué aprender? ¿Cómo aprender? ¿Cómo demostrar que se ha aprendido? ¿Cómo evaluar la calidad del aprendizaje? (objetivos, metodología, calendario, evaluación, etc.).

 Evaluación: Decidir qué “evidencias” o producciones del alumno demostraran que se han alcanzado los objetivos de aprendizaje a negociar (informes, resúmenes, comentarios, guiones, artículos, demostraciones, etc.)

 Recursos: Seleccionar los recursos didácticos y/o de apoyo que se van a ofrecer a los alumnos

para facilitar su aprendizaje autónomo (bibliografías, expertos, visitas, talleres, internet, grupos de estudio, etc.).”



En los

portafolios de evaluación

, se pueden diferenciar dos componentes:

◦

Estructura del portafolio.

◦

Rúbricas de evaluación.



En los

portafolios procesuales

recuérdese que las tareas se estructuran de

forma que permitan observar el proceso en que se desarrolla un producto.

Hay que analizar las fases en que se desarrolla habitualmente la tarea completa,

para identificar la estructura del portafolio en dichas fases, dado que cada una

de las tareas de cada fase debe tener sentido en sí misma.



Por su parte, los

portafolios de producto

, también como señalamos en el

tema 3, las tareas representan uno o varios productos, siendo una colección de

diversas tareas, que pueden estar relacionadas entre sí o no. Como en el caso

de los portafolios procesuales, cada una de las tareas tiene sentido en sí

misma.

(10)

Concepto de Portafolio (6)

Rúbricas de evaluación:

Son especificaciones de los criterios que hemos determinado para evaluar una tarea.

Describen las características con que se da una competencia para realizar una tarea o actividad

Son, pues, los aspectos concretos en los que nos vamos a fijar para corregir un reactivo o una prueba de desarrollo, un trabajo, un portafolios, …

Análisis de competencias y diseño de rúbricas: Trabajo colegiado

Ejemplo de Rúbrica (1)

Criterio Aún no competente

Competencia Básica Competencia Media Competencia Avanzada

PRESENCIA ESCÉNICA El estudiante tiene poca presencia escénica y carece de expresiones faciales y gestos. El estudiante tiene una postura correcta y canta sin ninguna tensión en la garganta, las mandíbulas o en el cuerpo. El estudiante tiene una presencia escénica buena sin expresiones faciales y gestos que distraen. Su postura y articulación de los sonidos son correctas. El estudiante tiene una presencia escénica excelente con correcta expresión facial. Tanto su postura como su fonación son buenos.

El estudiante tiene una presencia escénica superior con expresiones faciales y gestos sobresalientes.

Técnica vocal y postural excelentes.

(11)

Ejemplo de Rúbrica (2)

Criterio Aún no competente

TONO Y RESPIRACIÓN

Hay muy pocos tonos precisos o seguros. El estudiante rara vez respira correctamente y nunca mantiene el tono hasta el final de las frases.

Algunos tonos precisos, pero hay errores frecuentes o repetitivos, algunas veces respira adecuadamente y sólo en algunas ocasiones mantiene el tono.

Algún error aislado, pero en su mayoría el tono es preciso y seguro. El estudiante generalmente respira adecuadamente, y pocas veces no mantiene el tono hasta el final de cada frase.

No hay errores. El tono es muy atractivo. El estudiante respira adecuadamente y mantiene el tono lo mejor que puede.

Ejemplo de Rúbrica (3)

Criterio Aún no

competente

TEMA Y CONTENIDO La idea principal no es clara. Hay una colección de información al azar.

La idea principal es algo clara, pero se necesitan mayores ideas secundarias.

La idea principal es clara, pero no está apoyada por ideas secundarias en general.

Hay un tema claro y bien establecido. La idea principal sobresale y está apoyada por ideas secundarias detalladas.

MOVIMIENTO Nunca participa en el movimiento. Raras veces participa del movimiento. Algunas veces participa en el movimiento. Siempre participa en el movimiento, ya sea éste baile, canto o acciones. FRASEO El fraseo es inconsistente e inapropiado para el estilo de música que se canta. El fraseo es por lo general consistente y ocasionalmente adecuado al estilo de música que se canta. El fraseo es por lo general consistente y adecuado al estilo de música que se canta. El fraseo es consistente y adecuado al estilo de música que se canta.

(12)

¿Cómo desarrollar una rúbrica?

• Claves de desarrollo en la competencia • Deben ser observables y

graduables

Identificar criterios de Evaluación

• Identificar el aspecto clave que permite diferenciar entre niveles • Consensuar por equipo

docente

Establecer niveles de adquisición de la

competencia • Analizar si la rúbrica _{ofrece una visión}

exhaustiva de la competencia • Valorar la adecuación de niveles Integrar criterios y niveles

(13)

Diseño de un Modelo de Portafolio para

Evaluación para los Conservatorios

Profesionales de Música y de Danza de

la Comunidad Valenciana.

PEMD-CV

25

Características del Portafolio



Procesual

◦

Ajustarlo a la periodicidad de evaluación establecida



¿Para qué utilizar un portafolio?

◦

Objetivar la evaluación

◦

Mejorar la relación entre:



Planificación de la enseñanza y la evaluación del aprendizaje



Comunicación entre las metas establecidas por el

profesorado, los procesos que transmite, y la comprensión y

asimilación de lo que entiende el alumnado



Integración en el proceso de enseñanza-aprendizaje

profesorado/alumnado

(14)

Características del Modelo

PEMD-CV (1)



¿Qué objetivos persigue?

◦

Coadyuvar al desarrollo de una

CULTURADECALIDAD

◦

La

evaluación actúa como un instrumento de detección de

puntos fuertes y débiles

, que orienten el

PROCESODE

ENSEÑANZA

-

APRENDIZAJE

.

◦

Asumir institucionalmente la

mejora en los procesos de aula

como un concepto de

CICLODECALIDAD

constante.

27

Características del Modelo

PEMD-CV (2)

Diseño de la Estructura del Portafolio Diseño de rúbricas y registros de evaluación Integración en una Guía de Portafolio Validación Lógica (jueces) Validación Empírica (Ensayos piloto)

(15)

Características del Modelo

PEMD-CV (3)

29

Dinamizadores

Comisión de

Coordinación

Administración Pública

Equipo

Directivo

Características del Modelo

PEMD-CV (4)

Diseño

Equipo

Directivo

Equipo

GEM-Educo

Administración

Pública

Profesorado

(16)

Características del Modelo

PEMD-CV (5)



¿Metodología?

◦

Mixta

: Cuantitativa/Cualititativa

◦

Punto de partida

: negociado, participación del

profesorado de los departamentos implicados

de los CPM

◦

Incluye

:



Validación:



Lógica (mediante jueces)



Empírica (investigación evaluativa)

31

Características del Modelo

PEMD-CV (6)

Estructura del Portafolio



Portada



Carpeta 1. Evaluación inicial y contrato de trabajo

profesor/a-alumno/a.



Carpeta 2. Evidencias de la implicación del alumno/a en el

proceso de enseñanza/aprendizaje.



Carpeta 3. Evidencias internas de desempeño.



Carpeta 4. Evidencias de desempeño en actividades públicas del

CPMD.



Carpeta 5. Participación en actividades extraescolares.



Carpeta 6. Colección de evidencias de resultados de formación.

(17)

Características del Modelo

PEMD-CV (7)

Fase

Actuaciones

1 Acuerdo/Contrato con el equipo directivo.

2 Diseño de Rúbricas e instrumentos de recogida de información. 3 Integración en Guía de Portafolio (experimental).

4 Validación por especialistas (profesorado de los CPMD.

4 Sensibilización en el centro. Conferencias a: profesorado, alumnado y/o familias 5 Aplicación experimental. Ensayo piloto curso 2013/14.

6 Recogida de información de aplicaciones. 7 Análisis e interpretación de la información. 8 Información de usuarios acerca del Portafolio. 9 Análisis de información.

10 Validación empírica.

11 Revisión del diseño en función de resultados. 12 Distribución definitiva. Guía de Portafolio de evaluación.

13 Seguimiento de implementación de mejoras. Evaluación del plan de mejora.

33

Proceso de trabajo

Actividad ¿Quién? ¿Cómo? Fechas

Estructura del Portafolio

Comisión de

Coordinación

+

Comisión de

Coordinación

Eval-CPMD-CV

Debate acerca de la estructura del Portafolio.

Identificar Lagunas. Propuesta de mejoras.

Decidir la necesidad de instrumentos de medida. Inicio en taller: 14/5/2103 Finalización: Diseño de Rúbricas e instrumentos de registro de información

Diseñar rúbricas específicas para departamentos.

Diseño de instrumentos (fichas observacionales, documentos de registro…). Diseño del sistema de evaluación final

Decidir acerca de roles: evaluación docente, auto-evaluación, co-evaluación.

Decidir ponderaciones para las tareas evaluativas.

(18)

Proceso de trabajo

35

Actividad ¿Quién? ¿Cómo? Fechas

Validar el modelo Comisión de Coordinación + Expertos externos a la comisión

Valoración del modelo (Estructura y criterios) respecto a relevancia y susceptibilidad de cambio Administración on-line Análisis de validación Coordinación + Grupo MIDE

Análisis de Datos sobre la validación

Diseño de Instrumentos

Propuesta: Grupo MIDE Validación Lógica: Comisiones de coordinación + Otros representantes de estamentos implicados.

Sobre una propuesta específica, valoración sobre pertinencia y claridad de ítems de rúbricas, escalas y/o cuestionarios. Ensayos piloto de Validación del Modelo. Estudio experimental. Dinamizadores de la Comisión. Grupo MIDE Implementación en CPMs, según fases descritas.